小学科学班级管理论文

摘要科学教育是培养公民科学素养的有效途径。一个人在基础教育阶段所受到的科学教育对其科学素养的形成具有重要意义。由于小学科学课程包含四大领域内容，综合性较强，而大多小学科学教师“所教非所学”的现状，开展小学科学教师培训对提升小学科学教育质量，提升师资队伍专业素养具有重要的现实意义。下面小编整理了一些《小学科学班级管理论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学科学班级管理论文 篇1：

浅析小学科学对班级管理的有效促进

摘要：随着素质教育的不断深入和全面实施，现阶段小学科学课程逐渐受到高度重视，为了促进科学课堂实现教学效果的提高，教师需要不断优化和完善课堂教学方式和手段，为学生创造与众不同的科学教学体验，如果可以将班级管理工作的相关手段融入到小学科学教学过程中，则会取得显著的效果，为科学课堂增添新鲜活力。基于此，本文深入探究了小学科学教学对于班级管理所发展的促进作用。

关键词：小学科学;班级管理;有效促进

引言

随着我新课程的持续改革，小学科学教学逐渐受到广泛关注，同时对科学课程的教学产生了更高要求。基于此，作为教师，应当在科学教学过程中积极创新和优化教学模式，促进科学课堂实现高效开展。在新课改背景下小学班主任在实施班级管理工作中应当根据学生的个性特点进行，如此磁能帮助学生实现全面发展。如何通过科学教学加强班级管理效果，成为了广大教师深度思考的课题。

一、小学阶段的班级管理现状

(1)班级管理理念传统

以往的班级管理工作主要以班主任的管理为载体，对于学生的管理而言，教师往往以批评教育为主，甚至部分教师为了取得显著的班级管理效果，严格制定了较为苛刻的纪律，班级管理工作主要通过治理的方式展开，班级管理理念不具有人性化，对学生内心感受没有较多的关照。班级管理应当杜绝以惩罰策略为主，避免让学生产生对班主任的畏惧心理，而是需要具备较强的人性化，但是以往的班级管理理念普遍以纪律管理为载体，对学生没有给予充分的尊重和理解。

(2)班级管理内容相对片面化

班级管理内容相对片面化主要在于：班级管理没有制定科学合理的班级管理目标。在以往的班级管理工作中，大部分教师并未明确认识到班级管理的根本目标，班主任仅仅强调学生的文化成绩，对于其他方面的发展存在严重的忽视，同时对于学生身心的良好发展没有给予充分重视。无论是国家还是教育部都持续强调和推广素质教育，注重学生的全方位发展，但是在具体的执行和落实过程中，小学作为落实素质教育的首要阵地，因为小学阶段评比和竞争压力的不断增大，大部分学校尽管加强了素质教育，但是依然还是将更多精力投入到学生的文化成绩方面，甚至部分学校仅仅注重成绩。[1]

二、小学科学教学促进班级班级的有效策略

(1)秉承班级管理中的民主基本原则，构建和谐课堂

在小学班级管理工作中，不可避免的会对学生制定相关的规章制度，借助规章制度来管理学生的行为。然而在班级中各个学生之间都存在一定的差异性，所以班主任所设计的规章制度需要符合各个学科的教学需求，所设计的规则制度也必须具备全面性和多角度。基于此，在小学阶段的科学课堂教学过程中野需要秉承这种民主的基本原则，对学生的学习能力以及学习兴趣给予全面引导，设计科学合理的课堂教学目标，选择针对性的学习内容。如此才能为班级学生构建良好的科学课堂。例如，在《测量气温》一课的讲解中，教师需要对学生的学习能力展开科学分组，接着为学生设计针对性的探究任务，如，借助气温计模型进行读数练习。教师可以设计认识气温计主题的教学活动，引导学生仔细观察不同形式的气温计，帮助学生对气温计产生全面认识和了解，并适当拓展到生活实际中常见的体温计和水温计等等方面。在学生结束第一个学习任务之后，教师可以引导学生阐述自己在读数期间遇到的各种问题，鼓励其他学生积极参与疑问解答，构建轻松的课堂氛围，让学生一起探索问题的解决策略，增强课堂教学的民主性，加深学生对相关知识的理解和掌握程度。

(2)寓教于乐，组织科学主题形式的班级活动

班主任在实施班级管理工作过程中，除了一些基础的理论引导以及教育之外，最为关键是要引导学生展开多样化活动，促进学生通过活动体会课本内容，并取得不同以往的生活体验。所以，对于班级管理来说，组织主题班会活动发挥着重要意义。基于此，在小学科学课堂教学过程中，教师也影响积极运用这种教学模式，将科学教学内容紧密联系于科学主题活动中。科学课程属于一门具有较强实践性的基础学科，教师应当充分利用科学课程的这一特征组织实践活动，引导学生进行深入认识和理解，促进学生提高实践能力，让学生在具体的实践活动中掌握相关科学知识，保证学生的学习效率。例如，在《盐和糖哪儿去了》一课的教学中，教师可以引导学生进行实践活动，为学生提前准备好食盐、糖、水、烧杯以及小勺等相关的实验器材，并准备相关的一系列实验材料，然后教师应当引导学生展开实验操作，最后指导学生归纳实验结果，并完成相关的研究计划。教师可以结合学生记录的相关数据为学生展开详细分析和总结。通过这样的实践活动能够促进学生增强自身的实践能力，同时有助于学生在参与实践活动过程中全面认识科学的奥秘，不仅能够让学生掌握相关的科学知识，而且实现课堂教学形式的丰富，激发了学生的学习积极性，实现了良好的班级管理。[2]

结语

新课改背景下，对小学阶段的科学教学产生了更高要求，为了有效增强科学教学质量，教师需要积极运用班级管理工作中的有效措施和方法。同时，教师需要积极组织科学主题的班会活动，加深学生对相关知识的理解，进而提高科学课堂的整体教学效率，培养学生良好的科学素养。

参考文献：

[1]王娟.浅析小学班级管理的民主化与科学化[J].新智慧，2019(17)：31+33.

[2]刘雪艳.新时期小学班级管理的科学实践[J].新课程(上)，2017(12)：290.

作者：李宇松

小学科学班级管理论文 篇2：

实施小学科学教师培训提升教学能力的策略研究

摘要科学教育是培养公民科学素养的有效途径。一个人在基础教育阶段所受到的科学教育对其科学素养的形成具有重要意义。由于小学科学课程包含四大领域内容，综合性较强，而大多小学科学教师“所教非所学”的现状，开展小学科学教师培训对提升小学科学教育质量，提升师资队伍专业素养具有重要的现实意义。本文通过实施小学科学教师培训实践，梳理培训的实施流程，总结提升培训针对性和实效性的策略：训前需求诊断，按需施训，培训内容精准化;授课教师多元化，更加注重来自一线的学科专家。培训过程中倡导结构化研讨，激发思维潜能;参与式教学，提高学习兴趣;浸润式研学，体验“科技”魅力。真正将培训中所学的知识与理念内化为学员自己的思想与能力，并最终转化为自己实际课堂教学行为的改变。

关键词 小学科学 教师培训 精准施训

Research on Strategies for Enhancing Teaching Ability of Science Teachers in Primary Schools by Training

KE Wenting[1][2]， YANE Mei[1][2]

([1]Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430070;

[2]Wuhan Children’s Science Education Research Center， Wuhan， Hubei 430070)

0引言

一個人在基础教育阶段所受到的科学教育对其科学素养的形成具有重要意义。基础教育阶段的科学教育，主要通过义务教育阶段小学科学课程来实施。小学科学是义务教育阶段一门以培养学生科学素养为宗旨的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的地位。根据《义务教育小学科学课程标准》，小学科学课程是一门基础性课程，对公民科学素养的形成具有重要意义;它是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式;它是一门综合性课程，包含四个领域(即除了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学外，增加了科学与工程领域)的科学知识和科学方法。[1]

1发展科学教育，开展小学科学教师培训具有重要的现实意义

1.1发展科学教育提升公民科学素养是国家战略需要

科学教育的最终目的就是提升公民的科学素养，[1]使之能运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。科学教育最终培养公民成为具备科学素养的高素质的国家建设者。国家施行“创新驱动发展”战略，把对科学技术人才的培养，作为保持和加强国家未来竞争能力的重要手段。优秀科学技术人才的培养离不开高水平的科学教育。2019年上半年开始的中美贸易摩擦、美国对华为的种种限制更加让我们认识到科技是强国之本，发展科学教育是国家的战略需要。

1.2开展小学科学教师培训是提升小学科学教育质量，提升师资队伍专业素养的现实需要

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是教育的基石，高质量的科学教育必须要有高水平的科学教师。教师专业化发展状况是衡量师资队伍建设水平的重要指标。

近年来，为保障教师专业化发展，国家出台了一系列文件。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，对“建设高素质专业化创新型教师队伍”作出专门部署。国家“十四五”规划进一步强调，“十四五”时期，国家进入新发展阶段，要“全面建设高素质专业化创新型教师队伍”。[2]

教师培训是促进教师专业发展，提升专业能力的重要途径，教师培训促进教师从具备从教资格发展为合格教师、从合格教师发展为卓越教师，是教师提升素质与能力的重要环节，是推动教育公平发展和质量提升的重要途径。国家极其重视教师培训工作，各项培训项目层出不穷。但培训效果有待进一步完善和改进。

《义务教育小学科学课程标准》(教育部2017年颁布)中明确提出将探究活动作为学生学习科学的重要方式，倡导跨学科学习，小学科学课程的组织方式是以任务驱动、项目学习、问题解决为导向，这对科学教师的专业素养提出更高的挑战和要求。

但根据《中国科学教育发展报告(2019)》[3]针对我国西部十省(区、市)和东部(包括东北、华北、华中、华东)共计911份调研问卷的数据表明小学科学教师专业素养令人担忧。他们大学所学专业大多不是科学相关专业，很多教师是“所教非所学”、专业不对口。调查结果表明，参与调查的小学科学教师的大学所学专业大致可以分为三类：其中科学教育专业的仅占1.4%;科学教育相关专业，如生物、物理、化学、地理、小学教育共占35.9%。非科学类占62.6%，非科学类专业背景中中文的比例最高，占22.1%;其次是数学专业，占15.8%;外语专业占5.8%;政治和历史专业各占3.2%;音乐、体育和美术专业占4.7%;其他专业包括文秘、教育管理、教育技术、学前教育、计算机等占7.8%。即小学科学教师科学教育专业毕业的仅占1.4%，35.9%的教师所学专业与科学相关，62.6%教师都是非科学相关专业。

曹华琳[4]针对湖北省小学科学教师的调研呈现出类似的状况，调研结果表明湖北小学专职科学教师占比较少，教师专业背景匹配度低。湖北省小学科学专职教师仅占30%左右，兼任教师已接近70%，各地区的小学科学教师大多是以兼职教师为主，但不同地区之间又有所差异。从县级以下小学，到市级普通小学，再到市级以上重点小学，科学教师专职率呈上升趋势。样本统计显示，科学教师所学专业与其从事职业的匹配度较低，他们专业背景多样化，导致教学面临一定困难。[4]

目前，湖北省及全国小学科学教师绝大部分来源于分科培养，小学科学课程的综合性注定了这些教师相比其他科目的教师，更需要职后培训来支撑教学。

根据湖北省中小学教师培训管理与服务平台可知，湖北省2021年小学科学学科的“国培”“省培”教师培训项目有：青年骨干教师学科教育教学能力提升培训、师范类新教师教学技能提升培训(集中+跟岗)、非师范类新教师教学技能提升培训、小学科学专业知识技能提升培训(地球与宇宙科学领域)。现以本校负责实施的师范类新教师教学技能提升培训(小学科学)为例来说明整个实施过程。

2目标定位

师范类新教师教学技能提升培训项目，是面向全省欠发达地区(恩施州、十堰、黄冈、襄阳、孝感、宜昌、黄石、咸宁)义务段，教龄三年内，师范专业小学科学新教师，以培养合格教师为目标。采取省内集中培训、工作坊研修、下校观摩等多种方式，以《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师专业标准》为指导，注重教育理念提升、师德养成、专业成长路径引导、教学方法技能、教育研究基础能力的学习，通过培训助力新教师成长。经过此次培训，更新学员教育观念、提升师德水平，充实专业知识，提升专业能力，转变其教育行为。

3实施流程

此次培训按照如下主要流程，有计划、分阶段、递进式实施：

需求诊断。通过问卷调查、现场座谈等形式，进行2021年“师范类新教师教学技能提升培訓(小学科学)”参训学员训前调查问卷，了解学员基本情况、前置水平和培训需求，找准学员的“最近发展区”，为制定培训方案和课程设置提供事实依据。

集中研修。以县(市、区)为单位组建班级，十个人一组，分成了五个组，集中培训时间为10天(60学时)。围绕职业理想、教育理论、教学技能拓展以及课堂教学常规等内容进行研修，方式主要为专题讲座、案例分享、体验探究、小组合作等。

跟岗学习。每学年一至二次，每年累计时间不少于一个月，由武汉市知名小学一线教师形成培训指导团队，团队成员与新教师进行结对指导。组织新教师开展专题研讨、观摩名优课堂、交流学习心得等针对性实践活动。

在岗实践。在岗实践由新教师所在学校组织实施，主要采取师徒结对、同伴互助、案例研究、自我反思和工作坊研修等方式，使新教师将培训所学知识及培养的能力应用到教学中，转化为自觉的教学行为，以满足教师教学岗位的要求。

训后跟踪指导。由学员所在学校和指导教师协同实施完成。结合新教师岗位实际，对新教师岗位适应和个人专业成长等情况进行综合分析诊断。通过成果展示、自我反思及对比改进等方式，帮助新教师展示总结提炼的培训学习成效，明确未来发展方向。指导教师对他们的专业成长进行个性化、针对性跟踪指导，促使他们持续发展。

4实施策略

4.1培训内容精准化

按参训对象职业发展阶段及培训需要，分类分层设计课程。对师范类新教师项目而言，实施方案应遵循新教师成长规律，重在培养新教师专业发展核心素养和教育教学基本能力，突出课程实操性、实用性和实效性。课程设置分“职业领悟与师德践行、教学常规与教学实践、班级管理与育德体验、教学反思与教研基础”等四个维度，帮助新教师树立立德树人理念，遵守职业道德规范，掌握教育教学基本理论，学习学科教学基本方法，具备一定教学基本能力。引导新教师扣好职业生涯“第一粒扣子”，适应教师岗位要求。[5]

教学常规及教学实践主要包括小学科学课学科的程标准与核心素养、课程改革基本理论，教材分析要领、学情分析方法、教学设计策略、课堂教学技能、教学评价反馈、教学反思技巧、“三字一话”基本功等内容，增强教学实践能力，助力新教师站稳讲台。

教学反思与教研基础主要包括教学研究基本方法，教研活动基本形式，观课说课基本技能、教学常规反思策略、教学案例撰写、小微课题研究、教研成果提炼萃取、信息技术教学应用等基础内容，提高教学反思能力，促进教学行为改进，激活新教师发展潜能。

4.2授课专家团队组成多元化

实施培训的高校、地方教育局、优质中小学三方联动，推进资源整合。授课专家团队由指导学术研究的高校教师及负责指导教学实践的一线教师(教研员)组成。跨越地域的限制，省内专家与省外专家相结合、市内专家与市外专家相结合、校内名师与一线教师(教研员)相结合，一线优秀教师(教研员)比例占比50%及以上。更加重视来自一线的学科专家对学员的指导和引领，让学员通过与学科专家的交流和比较，认识不足、发现优势、启迪智慧、明确方向，真正将培训中所学的知识与理念内化为自己的思想与能力，并最终转化为自己实际课堂教学行为的改变。

4.3培训形式不断创新，拓展培训深度

结构化研讨，激发思维潜能。聚焦学员感兴趣的问题，将论证思维三步曲(是什么、为什么、怎么办)外化为研讨活动的三个步骤，应用思维导图、头脑风暴等方式开展探究活动，营造自由、发散的研讨环境，在授课教师的引导下，集思广益确定探索主题，认真分析原因，探寻解决策略。集中交流之后由专家进行点评，使学员认识得到进一步升华。这种研讨任务明确，聚焦精准，层层推进，充分体现了培训的生成性。

参与式教学，提高学习兴趣。强调专题讲座互动化、理论指导案例化、实践应用情境化，避免空洞说教，突出学以致用，倡导示范引领。让学员真正参与到教学过程中来，突显学习主人翁地位。授课专家根据培训主题，在授课过程中尽量采用参与式、案例式的教学形式，在实践和理论之间架起融通的桥梁，学员能够在轻松活跃的气氛中得到实实在在的收获。

浸润式研学，体验“科技”魅力。培训过程中，适当组织学员参观全国科普教育基地—武汉科技馆，学员沉浸式体验“科技”的魄力，学习科学知识、了解科技发展的最新成就、领略科技对生活的影响、展望科技创造的未来，感受到科技的美好神奇，不断增强创新意识和创新精神，最大限度地发掘自己的创造潜能。

整个培训内容安排契合小学科学学科特点，坚持任务驱动，以典型案例、身边案例教学为载体，贴近当地一线学校教师教育教学现实需要，围绕不同阶段目标及重点合理科学设计培训内容模块。精准按需实训，不断提高培训针对性和实效性。

本文系武汉儿童科学教育研究中心一般课题《湖北省小学科学教师职后培训提升教学能力路径研究》(课题编号2020whcsB03);武汉城市职业学院“科学教育社会服务团队”(课题编号2020whcvcT D06);湖北省教育科学规划课题“湖北省中小学教師STEM教育培训课程体系建构研究”(课题编号2020GB194)研究成果

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京师范大学出版集团，2017，3：9.

[2]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要.2021.3.

[3]李秀菊.中国科学教育发展报告(2019)[M].社会科学文献出版社， 2020.1.

[4]曹华琳.湖北省乡镇地区小学科学兼任教师物理素养现状及提升策略分析[D].2019.5.

[5]教育部教师工作司“国培计划”有关项目实施指南：新教师入职培训指南.2020.3.

作者：柯文婷 杨梅

小学科学班级管理论文 篇3：

“国培计划”小学科学教师置换脱产项目跟班研修实践探索

摘要：“国培计划”是教育部、财政部为全面提高中小学教师队伍素质于2010年开始实施的国家级培训计划，在小学科学置换脱产研修项目中，集中培训阶段的实践模块教学环节以跟班研修方式完成。为更好地保障国培计划”跟班研修实践的实效性，提出在跟班研修实践阶段，应该根据跟班研修时间安排，细化跟班研修各阶段任务;明确考核形式及注意事项;明细学员研修任务与研修学校协助任务。

关键词：国培计划;小学科学;教师培训;跟班研修

“国培计划”置换脱产研修项目共分为理论研修、跟班研修和成果交流展示三阶段。根据“国培计划”—— 云南省农村中小学骨干教师培训项目(2014年)实施方案》中实践参与的相关规定和曲靖师范学院“小学科学”培训工作安排，小学科学教师脱产置换研修项目集中培训阶段的实践模块教学环节，主要以跟班研修方式实施。“影子教师”跟班研修阶段，项目院校的“国培计划”专家为参训教师联系好指导教师，即“国培计划”基地学校的“带教导师”①，然后将参训教师分组派送到“国培计划”基地学校，参训教师在“带教导师”的指导下，如影随形的在真实的教学环境中学习先进的教学理念、教学方式、教学手段与管理方式等。

这个阶段，受现实条件所限，为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证、参训教师任务完成情况等方面的问题，为此，结合工作，探讨跟班研修的具体实施。

一、基本情况

跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学，两所学校教学条件好，社会影响大，利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行，具体如下：

第一阶段，在实施跟班研修之前，安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习，时间为两天;

第二阶段，跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课，参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动，时间共四周;

第三阶段，跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得，每小组推选一位学员讲授公开课，展示汇报跟班研修成果，时间为一周。

同时，根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组，对跟班研修人员进行分组，各组学员具体分组名单具体，跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施，跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师，高校教师不仅作为指定的带队教师，且全程负责各组的学习情况。

二、实施过程

在“影子教师”的跟班研修实践期间，主要完成以下任务：课堂教学观察、实践导师教学特色跟踪研究、实践基地校本教研观察、参训教师个性化教学设计研评、影子实践汇报课交流与反思。

(一)根据跟班研修时间安排，细化跟班研修各阶段任务。

1.教学观摩阶段

目的：运用“课堂观察”讲座中所学到的观测方法，学习与提升对课堂教学进行观察、对教学过程进行分析、对观察结果进行描述的方法和能力。

实施：组织小学科学全体培训学员到曲靖市第一小学、曲靖市第二小学进行教学观摩，观看由曲靖市第一小学、曲靖市二小提供的公开示范课。

要求：每位学员须从不同维度进行教学观摩，对教学过程进行分析;观摩学习结束后分小组讨论，分析授课教师的教学亮点，并客观分析存在的教学不足。

2.跟班研修阶段

目的：重点了解实践教学学校小学科学教育教学及教学研究状况，进一步领会和学习小学科学教育的先进做法与经验，逐步掌握小学科学课程标准在解决教学问题的方法与途径。

实施：将培训学员分为8个小组，根据实践教学学校教师人数和上课班级情况，为各个小组轮换安排指导教师;同时，每个小组安排一名校内带队教师，于每周星期五组织本组跟班研修讨论。

要求：本阶段培训学员应完成的研修任务有：完成1个多媒体教学课件;观摩不少于4节示范课;完成4份课堂观察报告;自制教具1个;完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计。为了让学员目标更加明确，确定了各周的研修主题，见下表。

3.汇报展示

目的：通过培训学员跟班研修，进行互助探究与自我反思等，学习和提升小学科学教学技能与方法，探讨农村地区小学科学课堂教学有效实施的方法和途径，逐步提高小学科学课堂教学能力和教学研究能力。

实施：培训学员在教学观摩和跟班研修的基础上，以小组为单位进行集体研讨备课和说课，最后，由每小组推选一位学员讲授公开课。

要求：每位培训学员在完成1份体现新课程改革理念的有质量的教学设计与说明(教案)的基础上;各小组组织进行2-3次試讲，并推荐一位代表进行教学汇报，展示本小组研修成果。

(二)明确考核形式及注意事项

1.考核形式

小学科学跟班研修占总成绩的30%，其考核依据为：

(1)各个阶段所要求的作业完成情况;

完成1篇课堂观察报告;

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计;

完成1个多媒体教学课件;

观摩不少于4节示范课;

(2)各个阶段的考勤;

每次课程(活动)由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内，每学时扣3分;病假在4天以内，每天扣4分;事假1天，扣2分。

(3)各个阶段活动的综合表现。

其中，重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次(联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ)，于第二周上交联系情况，尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的指班级管理的指导情况。

2.注意事项

(1)培训学员要遵守跟班研修纪律要求，自觉服从培训工作安排。

(2)培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动，做好学习记录。

(3)积极参与小学科学教研组会议、备课活动等，熟悉相关管理过程。

(4)各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调，协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。

(5)各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校，确保途中人身安全，并认真做好本小组考勤记录。

(三)明细学员研修任务与研修学校协助任务

1.学员研修任务

(1)课堂观摩与反思：全程跟随导师课堂，一起经历教育教学过程。

(2)随班上课：在导师安排和帮助下承担部分研究课教学实践。

(3)参与班级管理：协助导师做好班级管理、班队活动工作，研究班级管理工作。

(4)参加教科研活动：跟随导师一起参加学校的教育教学研究活动。

(5)了解研修学校教育、教学、教研、管理等工作特色，提炼出为我所用的特色经验形成书面小结。

(6)完成项目规定的研修及考评任务。

2.研修学校协助任务

(1)按照项目承担学院学科专家要求为参训学员安排指导教师，指导学员开展教育教学观摩活动。

(2)提供班级条件，指导学员开展教学研究课和班主任工作研究实践。

(3)通过介绍、观摩等方式开放学校教育文化资源，便于学员学习学校教育、教学、教研、管理的特色经验。

(4)协助项目承担学院开展参训学员跟岗研修的考评工作。

三、实践总结

国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师，让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用;丰富教师培训的优质资源，改革教师培训的模式，从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训，以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量：促进高等师范院校对教师教育的改革，使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功，总结该项工作，将利于未来工作的推进。比如：跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师，他们具有一定的知识和经验，他们是自主进行批评和反思，他们是以经验为基础的学习者②。但是在此期间，组建跟班导师团队非常有必要。

在此次培训的专家队伍中，除了高校教师跟进指导外，在“跟岗研修”期间，为参训学员组建了跟班导师团队，即聘请并组建了以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队在班导师团队下成立了以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动，开展指导教师团队负责学员交流。有针对性地提升了参训学员的教学设计、观课议课的新理念;另一方面侧重“问题反思”，将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题，“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主，跟岗研修的形式有助于提升教师的交流。

但是，由于跟岗学校的小学科学教师数量有限，导致满足不了很多学员在科学教学的困惑难以得到很好的解决。而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课，导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务，如再重复听课，效果自然不佳。由于听课的数量少，导致跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题，将在未来的工作中探索解决。

注释：

①汪文华.带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有效实施——以 2010 年“国培计划”安徽省置換脱产研修项目为例[J].“国培计划”专栏，2011(3)：32

②龚森.中小学教师培训的内容、模式(方法)与评价研究[J].教学与管理，2002(6)：27-29.

作者：张晶香