案例教学与学前教育学论文

学前教育学是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。下面是小编整理的《案例教学与学前教育学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

案例教学与学前教育学论文 篇1：

案例教学法在中职学前教育学教学中的应用探析

[摘 要] 中职教育是培养应用型人才的主要场所，在社会对人才技能要求提升的背景下，中职教育工作者应注重教育方式的创新。基于此，将案例教学法在中职学前教育学中的应用作为研究对象，首先论述案例教学法的优势，结合中职学前教育学某专业教学案例，总结案例教学法的应用方式与应用要点。

[关 键 词] 案例教学法;中职院校;学前教育

案例教学法是指基于教学目标，选择真实的生活案例，设定代表性问题，引导学生对案例内容进行分析，进而获得相关知识的教学方法，具有趣味性、实践性及深入性特征，可激发学生的探究热情，培养学生的实践技能，深化学生对理论知识的认识，非常适用于以应用型人才培养为主的中职教育。

一、案例教学法在中职学前教育学教学中的应用优势

中职学前教育学的实践性较强，要求学生掌握丰富的学前教育理论知识与专业技能，使其在教导幼儿时，能够灵活应对多种突发状况，保障幼儿身心健康成长，发挥学前教育的教育功能。在中职学前教育学教学中，案例教学法具有如下应用优势，可实现学生理论与技能培养的目标。

(一)贴合学前教育工作实践

在中职教育教学中，案例教学法可将幼儿园的特定场景作为案例，为学生创设教学情境，引导学生站在幼儿教师的角度解决学前教育中存在的问题，使教学内容贴合学前教育工作实践，有助于学生实践能力的培养，确保理论知识在工作实践中的有效應用。

(二)提升学前教育学教学效果

中职院校学生具有基础差、学习自信心薄弱等问题，案例教学法的应用可将教师与学生放在同等位置上，由教师引导学生参与案例，分析案例问题，增强师生互动，以更符合学生特点的方式开展教学，提高教学的有效性，培养学生的学习信心，提升学生的专业素养[1]。

二、案例教学法在中职学前教育学教学中的应用方式

基于案例教学法的优势，中职学前教育学教师应提高对教学的重视，结合专业教学特点，合理应用案例教学法，提高教育质量与水平，培养更多优秀的学前教育人才。本文以学前教育学课程为例，论述案例教学法在中职学前教育教学中的应用方式，为后续教学应用要点总结提供参考。

(一)合理制定教学目标

结合学前教育学的特点，案例教学法的教学目标应划分为知识、能力、情感态度价值观三个维度。知识目标是指学生在案例教学过程中应掌握的理论知识;能力目标是指学生在案例教学过程中应学会并掌握的技能;情感态度价值观目标是指学生在案例教学过程中获得的教育理念[2]。以学前教育学课程中“幼儿教育”章节为例，某教师制定的教学目标如下。

1.知识目标：要求学生明确幼儿教育学的内涵、意义;了解幼儿教育与现实的关系。

2.能力目标：要求学生掌握幼儿教育的要求，并将其落实于教育实践。

3.情感态度价值观目标：要求学生正确看待幼儿教育与幼儿，明确幼儿教育的重要性，树立教书育人、健康成长的教育目标。

在上述教学目标的制定中，教师围绕“幼儿教育”章节的特点，指明重点与难点，为案例教学法的实施提供指导。

(二)合理选择教学案例

在明确教学目标后，教师即可根据目标进行教学设计，合理选择教学案例，开展课堂教学，发挥案例教学法的优势。在教学案例选择中，教师应综合考虑教学活动中教学案例的应用时机与发挥作用，利用互联网收集与幼儿教育相关的资料，选择若干个教学案例用于合适环节。细化来说，教学案例通常用于课前导入、课中分析与课后总结三个环节。以学前教育学课程中“幼儿教育”章节为例，教师在教学过程中选择如下案例。

在课前导入环节，教师选择以下两个案例：其一，某小区邻居两户有同样大的孩子，一个孩子的父母在教小孩走路时，让小孩自己练习，摔倒了就让他站起来重新走，另一个孩子的父母则在孩子周围做好保护，并在腰上拴绳避免孩子磕碰;其二，在幼儿园认识蔬菜教学中，A教师利用多媒体展示蔬菜的图片和视频，讲解其名称、特征等知识，B教师带领幼儿到菜地里观察种植户如何种菜，在班级内开设自然角，组织幼儿独立管理蔬菜，做好记录。在提供两个案例的基础上，教师组织学生分析案例中哪个家长和教师做得更好，引导学生探究何为幼儿教育，以深入浅出的案例使学生对幼儿教育内涵有初步认识。

(三)分解教学案例任务

在课堂教学中，教师引入的案例以问题形式出现，教师组织学生以小组形式探究案例问题。为保障学生探究的有效性，教师应引导学生进行案例任务的分解，根据各小组对案例的理解，将问题划分为不同层次，逐一分析，深化学生对案例的认识，并通过案例中人物与操作的评价，获取幼儿教育理论与技能，提高学前教育学教学的有效性[3]。以学前教育学课程中“幼儿教育”章节为例，教师在教学过程中引入如下案例。

1979年，白某某出生于工薪家庭，父母都在钢铁企业上班，家里还有一个姐姐。在白某某三岁时，父亲因病去世，母亲独自抚养两个孩子，生活压力较大，不得不将生活不能自理的白某某送回农村老家。在白某某8岁时，母亲改嫁，将其接回城里。但因其在农村未接受教育，不得不与比他小三四岁的幼儿共同学习，白某某感到自尊心受损，学习不认真，活动不积极参与，性格较为孤僻。根据上述案例，教师提出如下问题：为何白某某回到城市后要学习幼儿知识?如果你是幼儿教师，应如何教导白某某?

基于教师提出的问题，各学习小组进行分工，分别进行幼儿教育资料收集、幼儿心理资料收集、任务记录、总结讨论等操作，实现案例任务的有效分解，共同解决案例问题，引导学生对幼儿教育内涵及意义有更深入的认识，并设身处地设想自身成为幼儿教师后，应如何通过幼儿教育，缓解白某某的不良心理状态，有助于学生学前教育理论与技能的培养。

(四)做好教学评价反馈

在案例任务分解后，教师组织各学习小组依次展示案例问题分析结果，对学生展示成果进行评价与总结，改变学生对幼儿教育内涵及意义的错误认知，引导学生以更合理的方式开展幼儿教育，实现案例教学目标。以学前教育学课程中“幼儿教育”章节为例，教师在教学评价反馈中选择多元评价方式。

1.教师评价：详细观察各小组进行案例任务分解、案例问题分析与讨论结果展示的过程，了解学生在案例教学法的参与度、小组讨论的准确性，进而评估学生的学习状况，明确学生的不足与完善之处，用于反馈。

2.学生评价：要求各小组成员就同伴表现给予相应评价，指明小组成员在案例学习中表现的优势与不足。

3.自我评价：评估自身在案例学习中的表现优势与不足，对比小组成员进行自省，结合教师评语，改进自身不足，实现案例教学提升学生专业素养的目标，培养更多优秀的学前教育人才。

三、案例教学法在中职学前教育学教学中的应用要点

在上述教學案例中，案例的选择与教师教学过程的实施为重点。就此，在中职学前教育学教学中，教育工作者应注意以下两点，保障案例教学各个环节的有效落实，切实发挥案例教学的优势。

(一)构建教学案例库

在案例教学中，教学案例为教师开展课堂教学的基础与核心，案例的质量直接关系到案例教学效果。中职院校学前教育专业应构建教学案例库，通过互联网、教学实践(与一线幼儿园教师合作)等途径，全面收集学前教育学相关案例，为教师开展案例教学提供支持。借鉴某中职院校的成功经验，学前教育专业可设立案例资源库委员会，与其他院校合作，收集学前教育学各种教学资源，从中选择高质量的案例，纳入案例资源库。同时，该院校设立案例资源库基金，为教师在互联网收集或编写教学案例提供奖金，激励教师创编案例，为学前教育学的案例教学提供更多优秀案例，促进案例教学法在中职学前教育学的推广应用。

(二)加强教师培训

在中职学前教育学教学中，教师为实施案例教学法的主体，教师的教学理念、设计的教学活动，是案例教学法优势发挥的关键。为转变教师的传统教育理念，创新教师的教育手段，切实落实案例教学法，中职院校应加强对学前教育专业教师的培训。以某中职院校为例，其对学前教育专业教师开展的培训如下，值得借鉴学习。

1.校内培训。邀请案例教学专家就案例的选择、案例活动设计、师生互动等内容进行培训，提高教师对案例教学法的理论认识，结合教学案例，指导教师如何利用案例教学法，实现学前教育教师理论与技能的提升。

2.校外进修。选拔优秀教师到兄弟院校参观学习，借鉴其案例教学经验，总结案例教学的创新方法，使教师的教学水平获得提升。

3.教学大赛。中职院校鼓励教师参与案例教学大赛，以赛促教，选拔优秀教师参与省级、市级案例教学大赛，拓宽教师的视野，接触更多案例教学理念与方法，提升教师的案例选择与设计能力。

综上所述，在中职学前教育学教学中，案例教学法具有贴合学前教育工作实践、提高教学效果等优势，其应用流程为制定教学目标、选择教学案例、分解教学案例任务、教学评价反馈。中职院校学前教育专业应构建教学案例库，加强教师培训，为案例教学法实施提供案例与教师等资源，切实发挥其优势。

参考文献：

[1]廖秀华.案例教学法在中职幼儿心理学教学中的运用[J].新课程研究，2019(17)：121-122.

[2]唐惠.案例教学法在中职学前心理学教学中的运用研究[J].现代职业教育，2018(10)：179.

[3]李文婷.案例教学法在中职幼儿教育学课堂教学中的应用[J].现代职业教育，2018(6)：162.

◎编辑 马燕萍

作者：蓝丹妮

案例教学与学前教育学论文 篇2：

学前教育学现状剖析与教改探析

学前教育学是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。

然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来,学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是:“理论性太强了”“枯燥无味”“学了也没什么用”,而教育学教师也经常抱怨说:“学前教育学难教”“学生不爱学”“脱离幼儿园实际”。于是形成了“学生厌学、教师厌教”的学科教学现状。

一、学前教育学现状剖析

1.课程教学目标迷失[1]。课程教学目标是课程教学活动的预期目的,它决定着课程教学发展的方向。长期以来,人们对学前教育学是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现不同程度的偏差。我多次听到幼儿园教师评价该课程“实用性差”“实操性差”“对教学技能不重视”,我也听到教师同行们说它“理论抽象、陈旧,难以指导幼儿园的实际工作”等。我认为:持第一种观点的人把学前教育学混同于教学法等实践学科,期望通过学习让学生掌握教育教学技能,并运用于幼儿园实践,这显然错误地理解了本学科的性质、任务,与教学法等课程进行了混淆;持第二种观点的人则对本学科期望过高,既要求能给学生先进的学前教育理论,又能理论联系实际,指导幼儿园一线工作,这也背离了学前教育学的大纲要求。

2.重说教,轻实效。教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透,很少注意联系基础教育的实际情况。通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性,很少关注学生的主体性和个性发展,陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需,对学生学情的漠视,缺少现代教育气息的说教,使学生自然缺乏学习的热情,听课心不在焉,教师在曲高和寡的不良氛围中,也渐渐会失去教学激情,从而影响教学有效性的提升。

3.观念传统、落后。在教育学的课堂教学中,许多教师一方面在向学生介绍新课程改革全新的教学理念,说明这种理念下如何有利于学生全面发展的教学方式和学习方式;但另一方面,很具有讽刺意味的是,多数教师本应在课程上首当其冲地实践这种新的理念,但遗憾的是教师本人却仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式,学生仍是作为被动的知识接受者。事实上,这些未来的幼儿教师因反复经历这种“说一套,做一套”的教育学活教材,而陷入更深的迷茫与厌学之中。

4.实训环节流于形式,实效性差。学前教育的实训环节,直接影响到学前教育专业培养目标的实现。然而,分析大部份学前教育专业的教学计划,却发现普遍存在实习要求不明确,实习目标简单化、形式化倾向。表现为:其一,实训仅仅是针对学生的教育教学能力的实习,将师德养成和技能训练分开。我认为教育实习的目的不仅应该是对学生是否具备良好的职业道德、丰富的专业知识和较高的文化素质方面的检验,而且更应该是对以现代教育思想为指导的教育技能、教育行为的实践锻炼和提高。因此,幼师院校要转变单一的实习目标为多层次多纬度的目标。其二,实训课效率低。以见习为例,学前教育学生每次前往幼儿园,事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课,而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”,“这次见习对我有什么启示”,“要是我来上这堂课,我该怎么做”等深层次的问题,所以,虽经多次见习,学前教育学生解决教育实践中碰到的实际问题的能力仍然很差。

5.学生对该学科的态度消极。学科态度是指一个人对某一学科的稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人的某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对学前教育学所持的学习态度是消极的。上了幼师,每个学生都明白,只要脸蛋漂亮点,找机会多参加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人单位录用时最先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读。对教育教学素质方面的考核较少,给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢技能型教师。所以,学生们认为学前教育学这门课程是没有什么大用处的,“能考及格就行了”。

6.学前教育专业生源素质下降。“学前教育学”逻辑性较强,涵盖面广,需要的宏观思维成分较多,因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自高校“扩招”以来,许多幼师院校为了加快自身的发展,纷纷走规模发展的道路,入学门槛一降再降,导致生源质量一路走低、良莠不齐,教学质量每况愈下。而且,现在的学生大多来自初中,他们缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验,没有真正遇到过教育问题,因而无法对教育理论产生强烈的需要。

7.具有奉献、敬业精神的教师不多。随着市场经济的发展,教师的价值观多少也受到一些冲击。价值观的急剧变化所引起的社会性浮躁渗入教师的行为中,原先的奉献、敬业精神以及做学问的热情便会大打折扣,自然也影响教育学课堂教学的质量。另一方面,年轻教师从学校到讲台,自己对一些教育原理的理解也停留在对教条的理解上。特别是教育学科的时代性强,如果没有专门去研究是难以吃透其精神的,当然就无法以教材为线索,无法以自己的体验、感悟和研究心得为教材,无法尽可能采用多样化的教学手段与形式唤醒学生已有的日常教育经验从而激发学生对学前教育问题的探究欲望,也就无法培养学生对教师职业的内在兴趣和责任感。

二、教改探析

(一)更新学科目标,尊重学生个体,转变教学模式

根据学前教育培养“适应当代幼儿教育和改革需要的幼儿教师”的目标,充分考虑学前教育专业学生今后的岗位特点,重新审视学前教育学的学科目标——“使学生掌握学前教育学科学的基础理论、基础知识和基本方法,帮助学生树立先进的教育理念、培养积极的教育情感”。教学理念由偏重教材内容的知识型教育向适应市场经济条件下的应用型素质教育转变,提倡教学与科研互动、教师与学生课内外互动的教学模式。充分体现对学生个体的尊重,还要在帮助学生形成从事教育教学工作应有的教育素养[2],在对新课程背景下教师应确立的教育思想、拥有的教育智慧、具备的专业精神和技能等方面的认识上,给予进一步关注和强化。

(二)以需求为动机,转变学生的学科态度

学生对某一学科的态度反映出他们对本学科的价值观。要使学生充分认识学前教育学的价值,首先应在开课前让学生先到幼儿园进行实地感知,让他们感受学前教育岗位的工作需求与自己知识、能力的缺乏,从而对学科知识产生由“要我学”到“我要学”的转变。再回过头来学习时,专业理论知识与现实需求就较易对接,教师的讲课也更易引起他们的联想,更易产生共鸣,学习目的性也就更明确了。其次,面对缺乏教育实践的学前教育生,有效地解决教育理论与教育实践脱节的方法就是要多引进案例教学,增加多媒体教学的分量,引导学生参与模拟现场讨论,大胆发表各自的看法,获得正确的观念和解决问题的方法,提高其学习积极性。

(三)延长岗位实践时间,发挥见习、实习的教育功能

合格的幼儿教师要具备较高的专业素质、教学能力,更要有高尚的师德。因而,学前教育专业学生的实习应注重实效,充分发挥其应具备的“多种功能”。

首先,要延长岗位实践时间[3]。见习、实习时间从目前的半年左右延长至不少于一年,使学生有更充裕的时间熟悉园区工作环境,了解园区的人和事,经历幼儿园日常活动的各个环节,逐步参与各种活动的组织开展。其次,应使实习内容、形式多样化。如五年制学前教育专业的实习安排为:一年级进行半个月幼儿卫生保健工作实习,二年级可安排半个月幼儿心理健康实习,三年级安排半个月游戏实习,四年级安排半个月集中实习,五年级安排半年的幼儿园实习(即包括从保育员到科任教师再到班主任工作的实习)。第三,把单一的见习改为见习与学生顶岗试教结合,使学生的多种素质得到检验和提高。

(四)丰富实践教学形式,实现理论教学与实践教学的有机结合

1.将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来

除了到托幼机构的真实教学环境见习、实习以外,还充分利用校内的儿童心理实验室、微格教室等实训场所,让学生训练相关技能。

2.将校内教学与校外教学结合起来

根据课程内容需要,把课堂搬到幼儿园,让学生观摩幼儿园教学活动,进行教育实习,较好地实现了教学目标要求。另一方面,把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈,开阔学生的视野。

参考文献:

[1]苏春景.走出高师公共教育学教学的困境[J].课程·教材·教法,2002(11).

[2]詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究,2005(3).

[3]王颖蕙.关于幼师院校“学前教育学”课程教学改革的思考[J].成都大学学报(教育科学版),2008(2).

作者：温玉娥

案例教学与学前教育学论文 篇3：

实践教学模式在学前教育学课程中的应用

摘要：随着社会的发展，时代的进步，我国教育也由过去的应试教育转变为现代的素质教育。而幼儿教育作为教育事业的启蒙阶段，对幼儿的未来成长有着至关重要的影响。因此，幼儿教育也越发受到现代社会各界人们的重视，如何为幼儿打下良好的素质基础，就是现代幼儿教师所需要关注的问题。本文首先将概述实践教学模式的定义与学前教育学中的应用效果，分析实践教学模式的分类与应用措施，详细阐述实践教学模式在学前教育学课程中的应用优势，希望可以为相关学校与教师提供有用的参考。

关键词：实践教学模式;学前教育;课程教学;应用措施;现状分析

《学前教育学》是学前教育专业开设的一门必修课，它为将来从事学前教育的学生提供必需的理论知识与实践技能。而教育学不仅理论概念抽象繁多，知识体例系统庞杂，理解它们，需要一定的基础，实践上更需要我们理论联系实际，贴近生活，把知识灵活地应用于教育教学。这就需要教师避免一味的教学理论知识，而是要将重点放在实践上，建立健全的实践教学模式，才可以更好的提升学生的职业素质，增强学生的专业技能，使其将来更好的促进幼儿的全面发展。

一、实践教学模式的定义以及在学前教育学中的应用效果分析

实践教学模式的定义在通常情况下就是在掌握相关理论知识的基础上，学生可以通过相关的实践活动，更加深入的理解所学的各种理论知识，并将所学的理论知识应用到实践操作之中，可以自主的对其进行分析与学习，从而可以对更深层次的各种理论知识理解与掌握。这种教学模式可以更好的促进学生的发展与进步。并且，学生通过实践教学活动，还能够有效的增强自身的实际操作水平，提升其实践动手能力。由于我国目前的学前教育学所使用的主要教学方法中，理论性的内容往往在其中占据主要地位。同时，教学的方式也没有做到灵活变通，往往是采用单一的方式开展教学，缺乏先进的教学理念。因此，在学前教育学课程中应用实践教学模式，就可以更好的挖掘深层次的教学内容，使学生可以掌握更多的教学方法，使其可以拥有先进的教学手段。并且，还能够有效的活跃课堂学习气氛，建立良好的学习环境，促使学生可以全面发展，使其可以在未来更好的对幼儿开展教育活动。因此，在学前教育学课程中应用实践教学模式有着十分显著的优势，其发展前景也是十分的广阔，值得相关学校大规模的普及应用[1]。

二、实践教学模式的分类与应用措施

(一)自主式实践教学模式

自主式实践教学模式就是教师为学生们制定有针对性的教学目标之后，组织学生们建立成数个学习小组，再引导学生利用学习小组，开展合作式学习，从而可以共同学习、共同进步。这样的教学模式充分的尊重了学生在学习上的主体地位，学生在活动中也会牢牢的占据着主导权。例如，讲到“幼儿园集体教学”内容时，让学生分组，通过查询资料，自行设计活动、分组展示幼儿园情景模拟教学，在这个过程中无论是模拟“幼儿教师”的学生，还是模拟“幼儿”的学生都从自身角色得到锻炼。另外，游戏及环境创设章节内容都可让学生分组进行设计，然后上台展示自己的成果。通过自主式实践教学模式能够使实践活动范围更加的广阔，还可以有效的锻炼学生团结协作的能力，还可以增强学生之间交流与沟通能力，这样学生在日后教学活动中，就可以与幼儿更好的交流与沟通[2]。并且，还可以使学生学会如何清晰的讲解自己的看法和观念，可以主动的表述自己的意见，增强学生分析问题的能力，可以使学生更好的发挥自己所学习的理论知识，对提升学生的应用能力有着至关重要的帮助。通过引导学生开展相关的自主实践活动，可以让学生成为课堂真正的“主角”，从而将传统、单一、死板的课堂转变为学生展示自己的舞台，使学生可以更好的完善自己，提升自己。还有利于增强学生的合作能力以及实践研究能力[3]。

(二)活动开放式实践教学模式

活动开放式实践教学模式就是教师要引导学生在一个固定、具体的时间段内，使学生根据教师提出的目标开展相应的学习活动，并根据事前的要求完成具体的学习目标。在应用这个学习模式的过程中，学生的学习方法是不固定并开放的，使学生的学习模式和方法不再受到任何的限制和要求，引导学生在一个开放实践环境中，开展思考和学习的活动[5]。例如，在教导学生学习“蒙台梭利”“瑞吉欧”等教育家的教育理念、学前教育的教育原则和方法时可以让学生通过查资料、讨论、甚至辩论、亲身经历、案例讲解来深刻理解教育家的教育理念和教育原则、方法。如在实际操作蒙台梭利教具时，我们鼓励学生在知道教具的基本操作基础上创新玩法;学生用自己鲜活的案例诠释教育思想、原则和方法;设计制作区域活动的材料;设计制作适合各年龄班的棋类活动等。这些动手又动脑的活动即调动了学生积极性，又让学生的实践能力大大提高，对将来走上工作岗位奠定了基础。由此可见，在学前教育学的过程中，应用活动开放式实践教学模式有着很大的作用，也是创新学前教育学课程的有力措施[6]。

(三)主题式实践教学模式

主题式实践教学模式就是事先确定一个主题，再根据这个主题开展相关的活动，并实施具体的教学策略，主要作用就是为了锻炼学生的自主思考能力以及实践动手能力。通常情况下，采用主题式实践教学模式进行教学，就是进一步的升华活动开放式实践教学模式，主题式实践教学模式就是以其为基础进行创新和发展的一种教学模式，可以完善活动开放式实践教学模式的不足，更好的对学生开展教学活动。例如，引导学生学习组织“游戏活动”这一主题时，实践活动的目的就是为了提升学生的专业技能，使其可以掌握更多可以吸引幼儿、有益于幼儿身心发展的游戏，使幼儿可以在游戏中获得成长与进步。教师还可把游戏主题再具体到“民间游戏”。教师首先要引导学生学会各种有益幼儿身心的游戏，比如，“木头人”游戏，这个游戏是要由一名幼儿背对其他幼儿，幼儿在起点往前走，教师数“1、2、3”就回头，幼儿就要一动不动，一旦动了就被淘汰。这个游戏，主要可以锻炼幼儿的反应力，能够提高幼儿的身体素质;蒙眼过障碍游戏，这个游戏是由两个幼儿一组，一个幼儿蒙眼过障碍，另一个幼儿指挥其过障碍，看哪个小组最快通过障碍。这个游戏主要是训练幼儿团队协作能力，增强幼儿之间的信任感;“跳大海”游戏，这个游戏是教师在地上画出各种图形，幼儿根据不同图形变换单脚、双脚跳着前进，也可脚踢沙包、石子在格子里前行，通过这个游戏也可以很好的锻炼幼儿的反应力，还可以提高幼儿的身体素质。还有“老狼老狼几点了”“挑冰棒棍”“挑花被單”等民间游戏，通过这些游戏，去增强幼儿的综合素质，促使幼儿的全面成长。其次，教师要注意提醒学生，在组织各种主题活动时，尤其是各种游戏的过程中，要特别注意保护幼儿，要避免发生任何意外情况，要将幼儿的生命安全放在首位。最后，教师要注意引导学生进行创新游戏，要避免采用一成不变的游戏，才可以更好的吸引幼儿的注意力。如果经常采用同一种游戏，就很容易会使幼儿丧失对游戏的兴趣。这是因为幼儿通常都很是“喜新厌旧”，这就需要学生可以养成自主学习的习惯，从而能够积极的提升与完善自己[7]。

(四)延伸式实践教学模式

教师不仅要传授给学生知识、还要教会学生如何学习以及如何提升自己，还要使学生可以通过各种活动去巩固和完善自己，这才是成功的教学。但是，传统的教学模式没有重视这个问题，往往只是使学生学会了就完了，没有重视引导学生进行巩固练习及运用，这就极大的影响了教育的质量。因此，在学前教育学课程中，就有必要采用延伸式实践教学模式，使未来的幼儿教师不仅学会理论知识，还要在实践活动中如何提升自己。在培养未来幼儿教师的过程中，就要使其能够明白如何将教学内容进行延伸，从而可以在未来的幼儿教育活动中，不仅更好的开展幼儿教育，还能完善自我。例如，在学习了家园合作、社区合作、幼小衔接等内容时，学生要会组织亲子活动，要深入了解当地文化、风土人情、习俗等才能更加有效地与社区合作;在与人交往中掌握技能技巧才能更加有效和家长沟通交流，做好幼儿教育工作;在学习了幼儿教师这一内容时，深切把握教师的职业特点、素养、职业道德后，在以后的生活和工作中更能规范自己的行为，注重自己的言谈举止，为人师表。总之，教师要在课上课下，校内校外多开展活动，使学生在掌握知识并能运用于实践的同时，自己各方面的素质和修养都得到提升，更符合“四有”教师的标准。

三、实践教学模式在幼儿教育学课程中的应用优势

(一)可以有效提升学生的整体成绩

根据前文所述，我们可以清晰的发现，在引导学生进行具体的实践活动中，不仅可以有效的提升学生的实践水平，还可以大幅提升学生的整体成绩。这是因为通过对学生开展实践教学，学生可以对所学的知识有着更加深刻的了解，可以熟练将其进行应用。自从在学前教育学课程中应用实践教学模式，学生整体素质都有较大提高，比如动手制作教具的能力、环境创设能力、上台表演能力、组织能力、语言表达能力都有所增强。特别是实习期间的表现都得到幼儿园的好评。由此可见，通过应用实践教学模式，可以有效提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，使学生的教学能力大幅度增强。

(二)提升学生的职业素质

利用实践教学模式培养学生，可以有效的提升学生的职业素质，使其可以更好的开展幼儿教育。通过实践分析可以看到，通过引导学生开展各种实践活动，能够有效的挖掘学生的潜力，充分锻炼学生的实践动手能力，增强学生独立思考问题的能力，使学生可以更好的处理在教学中出现的问题。同时，学生也可以学会如何更好的与人进行交流的沟通，特别是未来与同事之间也可以更好的交流教学经验，学会如何与小朋友进行沟通，还可以掌握如何与幼儿的家长怎样交流问题，切实的提升学生处理人际关系的水平，还可以使学生养成良好的自主学习习惯，使学生在未来可以获得更好的发展。有鉴于此，通过应用实践教学模式，能够使学生知道应该如何的学习，使学生可以全方位的提升自身的能力与素质[10]。

(三)提高毕业生的就业率

就业是现代毕业生面临的一个最重要的问题，也是毕业生最关心的问题。而通过开展实践教学模式，不仅能够增强学生的综合素质，还可以提升学生的教学能力，使学生的授课能力大幅度的提升。这样学生在毕业之后，就可以充分发挥自己的优势，使自己可以更好的就业，避免出现就业即失业的问题，不仅对学生自己有着至关重要的影响，对促进社会的发展与进步也有着很大的帮助[11]。

(四)更好的激发幼儿的学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师”这是众所周知的一句话，幼儿由于年龄的特点，有着很强的好奇心，导致他们很容易在学习过程中失去学习的兴趣，从而出现“走神”的问题。这就需要现代的幼儿教师能够掌握激发幼儿学习兴趣的措施，才可以保证幼儿教育的质量。通过应用实践教学模式，学生就可以掌握许多的教学手段，避免出现教学手法单一的问题，从而可以为幼儿开展丰富多彩的教学，使幼儿每天都可以保持新鲜感，这样就可以使幼儿一直都可以将注意力集中在学习之中，使幼师的教学质量大幅提升[12]。

四、结束语

总而言之，随着我国教育体系的不断完善与发展，有关学前教育的各种法规政策也在不断的完善与出台，这就有力的促进了我国学前教育的发展。学前教育作为促进学生神经系统发展的关键阶段，我国的幼儿园教育活动就要有意识的将教学实践活动融入其中，从而为幼儿打下坚实的基础，促使幼儿可以全面发展。而通过在学前教育学课程中融入实践教学模式，可以极大的提升幼儿教师的职业素质以及专业技能，使其获取丰富的实践经验，切实的提升其教学质量，更好的为幼儿打基础，开展更加优越的幼儿教育，成为受人尊敬的、为社会做贡献的优秀幼儿教师。.

参考文献：

[1]徐丽. 学前教育幼儿教育学的项目化教学浅议[J]. 未来英才， 2016(14)：287-287.

[2]柯亮. 基于应用型人才培养的学前教育专业《学前教育学》课程考核模式改革探究[J]. 陕西学前师范学院学报， 2017， 33(8)：61-64.

[3]陈春芳. 试论提高《幼儿教育心理学》教学效果的实践与探索[J]. 时代教育， 2017(10)：35-35.

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作者简介：李梅(1966.10.20-)，女，汉族，籍贯：云南建水，硕士，副教授，研究方向：幼儿园游戏，幼儿园区域活动创设，幼儿园活动设计，幼儿教师专业成长。

作者：李梅