评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《教育教学案例论文(精选5篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：由于保险学课程具有理论性和实践性双重特征，案例教学能够引导学生增强学习的积极性和主动性，提高学生自主分析问题和解决问题的能力。而如何选择合理有效的保险案例是确保案例教学取得成功的基本条件。文章从案例的相关性、适度性、典型性、新颖性和可参与性几个方面强调了保险学教学案例选择标准，并提出教师应精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
案例式教学中案例选择原则
摘要：通过实例分析Excel函数在教学过程中的案例选择，确定案例选择的一般原则为：案例应用化，应用最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。其目的是用最少的时间达到最佳教学目的，为案例化教学提供一个良好的案例选择原则，以达到最佳教学效果。
关键词：案例式教学;案例选择原则;Excel函数
Key words： Case teaching; Case selection principles; Excel function
1 引言
在案例化教學过程中，案例的选择是一个基本的问题，选择案例的好坏直接影响教学效果。为了贴近实际应用，大多数教学案例的选择都是选择大而全，但是由于教学时间及教学环境的影响往往教学效果很差。在文献[1]中，在选择教学案例时要求，首先应该结合教学内容，案例能够涵盖课程所教授的重要知识点，其次应该具有实用性，能够引起学生的兴趣。由于大而全的内容，在教学过程中不得不以知识点为单位进行传统式的知识点教学，破坏了案例式教学的性质。 文献[2]采用项目驱动式模式教学案例，在教学过程中强调各个教学环节而冲淡了案例的应用特征。文献[3]提出了多领域横向跨越案例式教学模式，但在教学过程中由于案例太复杂而使得学生很难理解。文献[4] 提出了“指导性教与主动性学”的教学模式，在教学过程中很难把握。总的来说，目前在案例式教学方面很少出现对案例选择问题的研究。本文以Excel函数为例，提出案例选择的一般原则为：案例应用化，案例最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。通过这些原则的提出，使得在案例教学过程中可以较好地把握每一节课的每个案例的讲解，为提高案例教学的教学效果服务。
2 教学过程及实例说明
在案例式教学过程中，为了教学课堂的把握，要把教学内容划分为不同的知识点，从而以教学单元(在高等院校一般以2学时为一个教学单元)划分为不同的教学实例进行教学。在教学案例划分上有多种方式。文献[5]采用模块化划分，将每一个知识点划分为一个或多个知识模块以便于一个教学单元的教学。文献[6]根据专业特点采用课堂讨论、观摩法庭、模拟法庭等形式进行案例教学。这些案例式教学方法都具有较好的教学效果。作为一般性原则，本文采用模块化划分进行课堂案例式教学，它可以适应一般性专业案例教学的划分与实施。
在案例选择上，本文以Excel函数为例来说明案例教学的案例选择。Excel函数在Office教学过程中历来是最难的。因为不仅数量多，而且其应用的知识点很多，在教学过程中往往是顾此失彼。为了在一个教学单元完成知识模块的讲授，要尽量选择以实际应用为基础的最小化的教学案例，在此基础上尽量做到知识综合化、使用技巧化的原则。
3 案例选择在Excel函数教学中的应用
3.1案例应用化
在案例选择上要尽量贴近应用，便于学生理解。因此在Excel函数的讲解中，选择学生最熟悉的学生成绩表为例来讲解，以实现常用功能。本实例中具体要求如下：
根据学生成绩表：1)使用if公式计算各科等级绩点(绩点=分数/10-5(<60为0) );2)使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩;3)使用条件统计函数Countif计算男女生人数;4)使用列查找函数vlookup对学生成绩进行等级换算;5)使用行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算;6)使用排名函数RANK对总成绩进行排名。
本案例是Excel函数的高级应用，目的是根据常用的函数达到一定的应用目的。并且与Excel的基本统计运算进行比较，最后总结Excel函数确实有强大的功能，但也不是唯一的实现手段。
3.2 最小化原则
为了在一个教学单元时间内讲授更多的知识，在案例式教学过程中要尽量简化案例的复杂度，以满足教学知识模块并且具有良好应用及学生理解为最佳选择原则。本例就选择学生成绩表，这样及可以满足教学需求，又具有一定的应用意义。学生成绩表如表1所示。
在表信息选择上即要满足所有函数计算中数据需求，又要尽量减少单元格的数量。格式上尽量简单，这样不至于在格式设置上浪费太多时间。
3.3 综合化及技巧化原则
作为一个案例不仅仅是对某一个功能的讲解，而是要求综合完成一个相对完整的一个应用功能。在本案例中使用6个常用的Excel函数完成了学生成绩表的五项功能。在使用的过程中，不仅要让学生明白每一个函数及参数的功能，而且在应用的过程中有很多技巧化的内容需要明白及应用。这样才能让学生学习到真正的实用知识与技能。
3.3.1 使用if公式计算各科等级绩点
对于大学生来说，绩点是评价学习成绩的一种重要手段，关乎学生奖学金评定，是能否获得学位的计量指标之一。在表面上，计算绩点好像可以使用一般的公式计算，但老师在演示的时候发现结果是不对的，实际情况是必须使用条件函数进行计算。条件计算是使用if函數进行计算，其中刘铁的数学成绩绩点计算公式如下：
D3=IF(C4>=60，(C4/10-5)，0)
其中if函数中的3个参数意义为：第一个是逻辑表达式，当为真的时候取第二个参数的值，当为假的时候取第三个参数0。其他绩点公式可以使用拖动公式及复制公式快速得到，这也正是Excel函数的最大优点。其运算结果如表2所示。
3.3.2 计算男女生各科总成绩及人数
使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩是一个基本的统计功能，这个功能不仅能够使用函数计算，还可以使用Excel的统计功能计算。由于要使用单元格引用，计算结果及公式用图示的方式说明，其结果如图1所示。
图中公式行显示的是计算男生的数学总成绩的计算公式。为了公式拖动能够具有正确结果，公式中引用了单元格绝对引用及半绝对引用。这个在讲解的过程中要分析绝对引用的含义及特点。另外，也可以使用分类汇总功能来与函数进行比较。
同理，可以使用条件统计函数Countif计算男女生人数。结果如图2所示。
图2中， Countif函数有2个参数，第一个是统计的范围，第二个是统计的值，在这里引用了一个单元格C14，其值为“男”，其实也可以直接使用值“男”“女”进行计算，但使用单元格引用就实现了公式拖动的自动化计算。
3.3.3使用替换查找函数对学生成绩进行等级换算
对于成绩等级换算可以使用条件查找函数进行换算。但查找函数嵌套太多，不便于理解及输入。替换查找函数在使用中比较简单，而且又有行查找及列查找函数，因此在很多替换查找中应用广泛。
使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算结果如图3及图4所示。
使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算功能类似，但使用格式不同。列查找函数vlookup的条件是以列的形式替换的，如图3函数输入行所示是刘铁的数学成绩替换公式，其中第一个参数是要查找的单元格。第二个是查找的条件范围，在这里使用了绝对单元格引用以固定其查找范围。第三个参数是要替换的值所在的列号。最后一个参数是匹配方式为近似匹配。而行查找函数hlookup的条件是以行的形式列出的，其他参数类似。
3.3.4 使用排名函数RANK排名
使用排名函数RANK对总成绩进行排名前要先对各科成绩求和得到总成绩。然后使用排名函数RANK对总成绩进行排名。其排名结果如图5所示。
排名函数RANK有3个参数，第一个参数是排名单元，第二个参数是排名区域，第三个参数是升序还是降序(0-降序，1-升序)。在使用中为了复制公式，要注意单元格引用中的相当及绝对引用问题。本例排名区域可以全部使用绝对引用，但不能全部使用相对引用，否则拖动公式得到的结果是错误的。
4 结束语
本文通过对Excel函数案例的讨论，提出了在案例式教学过程中案例选择的原则。对于案例选择提出了案例要以实际应用为主导，尽量缩小案例规模以适应教学单元的时间最小化要求，在使用过程中要尽量做到综合化，要注意使用技巧以达到灵活应用的目的。最终合理选择最佳案例进行教学，为提高教学效果服务。
参考文献：
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[2] 张 程， 古平， 刘慧君. 竞赛项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J]. 计算机教育， 2018(8)：22-24.
[3] 赵建华， 田学斐. 如何提高工程类基础专业课的教学效果[J]. 课程教育研究， 2015(12)：125-126.
[4] 王峥嵘. 浅谈案例式教学在计算机学科教学中的运用[J]. 科教文汇， 2016(4)：71-72.
[5] 彭统乾， 亚飞.《计算机基础》模块化教学研究[J]. 科技创新导报， 2016(36)：168-169.
[6] 孙冬梅. 案例教学法在高职院校经济法教学中的应用[J]. 职业技术教育， 2011，32(11)：48-50.
【通联编辑：王力】
作者：李战国 彭统乾
摘 要: 为了培养能够解决实际问题的应用型学生,高职经济数学教学方式需要转变,本文以函数一章为例,阐述了函数部分改革的思想、方式和相关案例,教会学生建立函数模型,解决实际问题。
关键词: 高职数学 函数 案例教学
高等职业教育培养的是面向社会生产、管理、服务等一线岗位,直接从事解决实际问题的应用型技术人才。为了实现这一培养目标,高职数学教学正在向以培养学生的数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变中,如何改革高职数学教学,尽快提高数学教学质量,让学生对数学课堂产生兴趣,并能应用数学知识解决部分生活中的问题,已经成为一大重点问题和难题。
在众多的改革队伍中,我校基础部的数学教研室的教师在积极地对经济数学的教学模式和教学内容进行大胆的改革。在此次的教学改革过程中,采用了模块化教学,并且每个模块由专门的教师负责,从教哪些内容,什么是重点难点,如何教,到实际应用部分(与专业结合),全权由该教师负责。先由负责每个模块的教师手写教学大纲,教学内容,然后试讲给其他教师听,听取建议后修改,再到试点班级试讲,经过多次修改后方可在全校范围内推行试用。这是一个辛苦而又漫长的过程,对于教师和学校而言都是一次大胆的尝试。为了更好地工学结合,让学生用数学知识解决生活问题,我校教师积极地搜集数学模型、教学案例,甚至是到其它专业课教材中寻找与数学挂钩,能用数学解决的专业问题。以下我们以函数一章为例阐述教学思路和教学过程。
函数的概念高中时学生都已经学过,所以我们在课程安排中只简单地带领学生回顾函数的类型及其简单的图像,而不作过多的理论说明。我们教学的目标很明确,教会学生学会用函数建立数学模型,将生活中的问题模型化,然后解决问题。本章使用案例教学法,通过案例的讲解,模型的建立,教会学生相关问题的解决方案。以下为部分具体案例。
案例一:《中华人民共和国个人所得税》规定,公民月工资、薪金所得不超过2000元的部分不必纳税,超过2000元的部分为全月应纳税所得额,此项税款按下表计算:
(纳税款=应纳税所得额×对应的税率)
按此规定解答下列问题:
(1)设甲的月工资为5000元,他需缴纳税款多少?
(2)若乙一月份应交所得税款95元,那么他一月份的工资是多少元?
本题是用列表法表示的分段函数型应用题,解题的关键是理解税率表,要将超2000元部分分段,每段对应不同的税率,应交税款是每段税款之和。
解:先列出函数模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000
化简后得到模型:
f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000
(1)将x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。
(2)因为95<175,所以选择代入f(x)=(x-2500)×10%+25;
得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。
分析:分段函数在现实生活中的运用非常多,比如以时间、重量、距离为计量单位的收费系统,场地租赁费,邮政信函、包裹,行李运输费的计算,这些都是不同的情况下不同的收费标准,所以需要分段函数来计算。又如商店里面的折扣,购买不同的数量有不同的折扣数,这些都可以通过建立分段函数的模型进行求解,所以教会学生分段函数的建立是函数运用过程中的重要部分。
案例二:外币兑换与股票交易中的涨跌停板
按某个时期的汇率,若将美元兑换成加拿大元,货币值增加12%,而将加拿大元兑换成美元,币面值减少12%,今有一美国人准备到加拿大度假,他将一定数额的美元兑换成了加元,但后来因故未能成行,于是他又将加元兑换成美元。经过一来一回的兑换,结果白白亏损了一些钱,这是为什么?
解:设x美元可兑换的加元数为y=f(x),
y加元可兑换的美元数为x=φ(y)。
y=f(x)=x+0.12x=1.12x,
x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。
先把x美元兑换成加元,得加元数为f(x),
再把这些加元兑换成美元,所得美元数应为Z=φ[f(x)],
即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856x
因为y=f(x)与x=φ(y)不是互为反函数,所以不同,若互为反函数,则φ[f(x)]=x,不会亏损。
分析:现实生活中有许多亏与挣的事情发生,如何挣,为什么亏?我们需要用理性的眼光来看待,而直接凭感觉是不行的,感觉在很多时候会欺骗你。我们需要教会学生用数学的理性的眼光看待身边简单的问题,然后通过具体的分析来了解这是一个什么过程。上面的案例不仅仅在外币兑换中经常出现,而且在股票市场中也屡见。上海及深圳证券交易所为抑制股票市场中的过度投机,规定了一只股票在一个交易日的涨停跌幅均不得超过10%的限制,分别称之为“涨停板”和“跌停板”。若某只股票第一个交易日涨停,而第二个交易日又跌停,则股价并不是简单地回到原地,而是比上涨前更低了。这其中道理与造成外币损失的原理是相同的。
案例三:某物业公司策划出租100间写字楼,经过市场调查,当每间写字楼租金每月定为5000元时,可以全部出租;当租金每月增加100元时,就有一间写字楼租不出去。已知每租出去一间写字楼,物业公司每月需为其支付300元的物业管理费,求租金与收入的函数模型。
解:设租金定位x元每月,则每月每间收入为x-300元,收入为R(x),
R(x)=(x-300)(100-)
=(x-300)(150-x)
分析:这也是现实生活中经常遇到的问题,涨价了,固然消费者将减少,当减少的比例一定的情况下(当然这需要有市场调研),那么什么样的价格是最合适的,到底能挣到多少?这些都将不再成为难题,可以通过成本、收入及利润之间的关系得到答案。
案例四:抵押贷款——每月还贷问题
模型:设贷款额为A,月利率为R,抵押贷款期限为N个月,按复利计算,每月还钱x元,还款约定从借款日的下一个月开始。
x=,这是一个非常有用的公式,只需代入贷款数额和月利息率,期限即可很快算出每月需向银行还多少钱。在这个公式中,可能有人会觉得次方高,无法计算,但其实随着电脑的普及,我们可以通过点击电脑的“开始”菜单,然后“程序”→“附件”→“计算器”→“查看”→“科学型”→,就可以很快得到任何高次方的答案。
例:若小王夫妇购买了一套三居室的房子,共50万,首付了10万,其余向银行贷款,申请按揭,银行的月利息率为0.5%,贷款期限为10年,试问小王夫妇每月要还银行多少钱?
解:A=400000,R=0.005,N=120,代入x=,
x=≈4439。
答:小王夫妇每月需向银行交4439元。
分析:目前很多中国家庭都在贷款买房,每月在供房,如何计算房贷,贷款多少钱合适,到底自己还了银行多少贷款,付出了多少利息钱,都可以通过这个公式求出。又如现在很多商家在进行分期付款的购物促销,表面上每个月只需几百就可以购买几千甚至几万的商品,但实际上这样是否划算,也可以代入上面的公式进行计算。将自己的财务状况掌握在自己手中,而不是仅靠银行或者商家来计算,等待着别人说要交多少钱就多少钱,这才是现代理性人的精明财务头脑。
以上案例仅仅为函数这章教学改革中的部分案例,除此以外,我们还安排了常用经济函数(成本、收入、利润、需求、供给函数),计算单利、复利、贴现及物流中一致性存贮模型等的专题讲座,在教学的过程中,我们采用案例教学,用生活中常见的例子来建立函数模型,不仅吸引了学生学习的兴趣,而且教会了学生如何利用数学来解决生活中的实际问题,除此以外,我们还鼓励学生提出生活中的问题,尝试着用数学思维来解答,让学生主动去思考和探索,不再是被动地接收知识,而是自己动脑思考,动手计算,大大增强了学生运用数学模型解决实际问题的能力。
我们的研究还是初步的,我们将在以后每章的教学内容、教学方法等方面不断进行改革探索,为提高高职数学教学的教学质量而不懈努力。
参考文献:
[1]李心灿.高等数学应用205例.高等教育出版社,2005.
[2]杨桂元.数学模型应用实例.合肥工业大学出版社,2007.
课题项目:“十一五”科研规划课题《基于应用型人才培养的高职数学教学改革实践研究》教机职字2009310号
作者：王 锟
摘 要：由于保险学课程具有理论性和实践性双重特征，案例教学能够引导学生增强学习的积极性和主动性，提高学生自主分析问题和解决问题的能力。而如何选择合理有效的保险案例是确保案例教学取得成功的基本条件。文章从案例的相关性、适度性、典型性、新颖性和可参与性几个方面强调了保险学教学案例选择标准，并提出教师应精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
关键词：案例教学;保险案例;案例选择;过程设
保险学是一门实践性很强的学科，为更好地帮助学生将保险知识理论与实践相结合，案例教学不失为一种行之有效的途径。而如何选择制定周密的案例教学方案，选择恰当的保险案例，设计缜密的教学过程，是确保案例教学达到预期目标的关键所在[1]。
一、保险学案例教学选择标准
合理有效的保险案例选择是保险学案例教学取得成功的基本条件和保证。那么，怎样的案例选择才是合理有效的?对此，本文拟在吸收和借鉴现有研究成果的基础上提出下述拙见。
(一)相关性
与当前学术界的观点不同，本文认为，案例选择的相关性应从下述两方面理解：(1)与教学内容重点难点
相关。谈到相关性，通常被认为是指所选择案例必须与保险学理论知识相关。其实，这样理解和讨论相关性毫无意义，因为在保险学教学过程中，任何教师都不可能选择与保险学知识无关的案例，且鉴于可用于案例教学时间的有限性，也不会简单地将任何与保险学理论知识相关的案例都引入案例教学中来[2]。相关性，当然不是与教学内容无关，但也并不局限于有关，其所强调的是案例选择必须高度契合保险学教学内容的重点难点，或者说，教师必须围绕保险学课程的重点和难点选择案例。通过案例教学，引导学生更好地理解、掌握和运用主要的保险理论知识，帮助学生在学习那些难以理解或不好掌握的保险理论知识的时候，理清思路，化解障碍。
(2)与学生未来生活和工作需要相关。谈到相关性，如果只从上述意义上理解，是不够的。学生之所以学习保险学的理论知识，是因为这种学习有助于满足其未来工作和生活的需要。没有这样的判断，自然也就没有学习的动力和热情。学生未来既是生活者，又是工作者，我们可以从生活者需要的角度引入相关案例，帮助学生树立保险意识，培养有效获取投保收益和维护投保权益的能力，学会做一个合格的参保者或投保者;我们也可以从工作者需要的角度引入相关案例，引导学生树立正确的保险工作理念，精通保险法律法规，熟悉保险工作的流程、方式与方法，成为一个合格的保险从业人员。
(二)适度性
我们所选择的具有相关性的案例并非越大越好，在规模上必须保证大小适度。案例可以小至三言两语，只包含一种关系、一件事情或一个问题，也可以大到几百，甚至上千文字篇幅，包含多种关系、多件事情或多个问题。而所谓大小适度，则是相对于我们要求学生理解和接受知识的多少，或者所要达到目的的复杂性而言，没有一个绝对的界限或标准。如果我们只期望帮助学生理解和运用某种知识或某一知识点，或者只需训练某一实操技能，那么，就只能选择与这种或这个知识与技能相对应的小规模的案例，在这里“小”是适度的，贪大，将适得其反，降低教学的质量和效率。如果针对特定章节复杂或多元的知识内容，或是思维训练与多样化技能的学习，就应该选择较大规模的案例，尽可能全面涵盖相对应的关系、事件或问题，在这里案例“小”就不适度了，会影响学习的综合性与训练的系统性。
(三)典型性
所谓典型性，是指具有特殊性的保险个案能突出、显著代表或反映现实生活中的保险关系、事件或问题。保险案例千千万万，即使同类案例也是数不胜数，我们选择时必须切实关注和从中发现那些具有典型性的保险案例，以增强案例教学的知识教育与能力训导的价值[3]。根据典型性的要求，本文认为，具体可从三个方面着手选择案例：(1)选择保险学界长期传承下来的国内外经
典案例，因为经典保险案例往往具有内容的成熟性、事件的普遍性与代表性;(2)选择国内外保险生活中所发
生的重大事件，这些事件涉及特殊或者广泛的对象以及巨大的投保或理赔金额，其合理处置可能对生产、生活具有重大影响;(3)可以选择那些广泛传播或引起了社
会普遍关注的事件。这类案例就其本身而言，并无重大内容和影响，但在特定语境下因媒体传播而变得众所周知，家喻户晓，也就具有了典型性。
(四)新颖性
选择和采用富有新颖性的案例，能增强案例教学的吸引力，提高案例教学的质量和效率。关于案例的新颖性，我们可从以下几个方面来理解：(1)特色。我们选择的保险案例首先要具有中国特色，能充分反映中國保险行业的实践、问题与变化，避免一味引用西方保险案例进行教学。其次要具有地域特色，反映学校所在地区保险的实践、问题与变化。(2)新鲜。保险案例要具有时代感，能最大限度地贴近当前生活，反映当前我国保险行业的经营实践。一般情况下，我们应避免选择那些年代过于久远的陈旧保险案例进行案例教学。(3)独创。独创是案例新颖性的重要特性，也是案例新颖性的重要来源。保险学相关课程任课教师不仅要善于运用“案例拿来主义”，沿用现成案例，还要善于根据自己或同学、同事，或亲朋好友的工作与生活经历，创造出属于自己教学经历中的特有案例，这类案例往往因为其亲切平易、生动独特而更能感染学生，吸引学生，唤起学生的学习热情与动力。
(五)可参与性
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动构建自己知识经验的过程。换言之，学习结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。保险学案例教学能通过案例来检验知识，诠释知识，使知识在直观和经验形态上让学生更好地理解和接受，还是一种能有效增加学生学习主动性，自主获取知识、构建知识、形成能力的方法或过程[4]。这就要求任课教师在选择案例时，必须高度重视案例的可参与性，具体做到：(1)有情境，可模拟。在保险案例中，有时间地点，有人物关系，有矛盾冲突，学生以“当事人”的身份去经历案例中的事务，通过思考、讨论、合作去处理案例中所面临的问题，寻求解决问题的有效答案，在模拟经办保险业务的过程中理解消化知识，培养形成实际工作能力。(2)有深度，可研究。我们所选择的保险案例有的可能并不适合模拟，但必须有深度，值得学生认真研究探讨，也就是说，案例不能太过简单，太过浅显，要有一定的学术性或研究空间，从而促使学生在开展相关调查或查阅文献资料的基础上通过综合分析、判断、推理，得出结论，或在质疑、讨论、辩论与分享的过程中相互激荡碰撞，擦出思想与知识的火花，以提升学生的学术素养和研究能力。
二、保险学案例教学过程设计
在遵守上述标准合理有效选择案例的基础上，成功进行案例教学还要求任课教师精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
1.发挥师生两方面的积极性，强化案例选择环节。案例选择是案例教学的首要环节，其任务是选择和积累案例以满足教学的需要[5]。强化案例选择环节，要求我們切实做好三个方面的工作：(1)教师应发挥主动作用，在教学过程中不断积累、充实与更新自己的保险学教学案例库，以保证有足够必要和恰当的案例可供选择。(2)教师应根据教学需要，动员和鼓励学生积极参与到案例选择中来，并教会学生如何选择案例，包括教给学生案例选择的标准或要求，避免在选择案例时陷入随意和盲目，事先让学生清楚本章或本节学习的重点和难点是什么，以确保所选择案例在内容上切实吻合教学的进度与需要，同时向学生介绍与保险相关的专业书、报、刊，专业网站，让学生知道从哪里以及怎样寻找所需要的案例。(3)在学生选择案例之后，教师必须及时地对案例进行审核把关，以确定案例的合理性和有效性，切忌听之任之，撒手不管，否则，就会因为案例选择不当而严重影响案例教学的质量和效率。
2.高度重视案例教学动员与布置。(1)有效导入和展示案例。教师应根据教学内容学习、理解与训练的需要有机导入相关案例，同时通过PPT播放视频、录音或网页链接等方式展示案例，对于那些文字性的案例，可用PPT呈现并要求学生用手机拍摄下来，或以纸质材料的形式发放给各个学生或学习小组，使学生清楚了解案例内容。(2)做好案例教学动员。案例教学过程中常常会出现这种情况：介绍具体保险案例时，学生们饶有兴趣，好像听故事一样，可一旦进入研究与分析环节，很多学生就觉得研究案例是一种负担，没有参与的热情和积极性。这种情况的产生，首先，一定程度上根源于学生不十分了解案例教学对于专业学习及其未来生活与工作的价值，在思想上缺乏对于案例教学的必要重视。其次，对于案例学习、案例研讨与模拟的具体任务要求以及成绩评价标准，学生缺乏参与案例学习、案例研讨与模拟的压力和动力。所以，在开展案例教学的过程中，教师要通过积极宣讲和引导，让学生充分认识案例学习、案例研讨与模拟的意义，同时明确制定并公开宣布案例学习、案例研讨与模拟的任务要求以及成绩评价标准，使学生知道要做什么以及可能会对自己的保险学课程学分造成的影响。关于成绩评价标准的设定，教师应主要考虑以下因素：参与学习的主动性，知识运用的有机性，分析问题的逻辑性，行为方法的有效性，思维观点的独特性，以及文字和口头表达的清晰、流畅与准确性。
3.有效组织实施案例研究。案例研究是案例教学的主要环节，直接决定案例教学的质量和水平。如何组织实施案例研究，本文认为，应该着重做好以下几方面的工作：(1)强化知识准备。进入案例研究环节，相当一部分学生之所以觉得是负担，懒惰或不愿意参与其中，在很大程度上是因为学生对已学过知识的碎片化或已经遗忘，面对案例时往往紧张畏惧，不知道需要运用哪些知识，也不知道从哪里开始，如何进行分析。因此，在布置一些较为大型的保险案例之前，任课教师必须引导学生回顾、梳理当前章节或前面章节有关的重点知识，有了知识准备，相关案例一呈现出来，学生就能做到心中有数，很自然地将其与相关知识结合起来，知道应该运用哪些知识去分析和解决案例中的实际问题。(2)选择合理方式。案例研究分析的方式主要有三种，教师可根据具体情况加以选择。第一，讲解式。在案例内容明确、规模小、主要与某一知识点关联的一般情况下，教师可以采取直接讲解的方式。第二，提问式。有些案例的内容相对比较复杂，教师可以设定多个具体问题，分别请学生回答，然后更正、补充和完善。第三，讨论式。对于那些具有较强学术性的案例，可以开展课堂自由讨论，鼓励学生发表不同意见或看法，也可以先由学习小组集体讨论，然后选举一名代表发言或提供集体书面案例分析报告，由教师总结归纳。第四，模拟式。对于那些有情节或实操性的案例，可以让所有学习小组，或者指定某一学习小组在课堂上进行模拟，学习小组互相点评，教师总结归纳。其实，方式的选择并非这样简单，在具体选择时还需要考虑教学班级学生的数量、教学时间的充裕程度等，而且在一个案例的教学中采用以某种方式为主，多种方式兼用的形式。(3)精当讲解案例。有些案例是教师讲解的，在讲解中，要做到因材施教，方法得当，条理清楚，言简意赅，富有启发性和引导性，力求能很好地吸引和抓住学生的注意力并使学生获得知识与能力的提升。(4)调控学生行为。在组织实施案例研究的过程中，为了让学生尽可能地参与其中，减少旁观者数量，避免“南郭先生”现象，教师必须当堂记录学生参与案例研究的表现并及时肯定和表彰，要求各学习小组提供参与研究或模拟学生的名单，并介绍每个学生所分担的任务及完成的情况，以便于根据学生的贡献程度进行评分。
4.加强及时评定与反馈。(1)有些案例研究是当堂完成的，教师就要当堂进行归纳总结，并根据事前给定的评价标准，给出和公布此次活动中学生所获得的平时成绩分数，让表现优异者得到激励;(2)有些案例研究分析是在课后或课外完成的，提交的是书面报告，教师应及时对报告进行评阅，并把研究成果以及承担不同责任的学生所得分数在教学班级进行公开反馈，使大家分享信息，力求相互监督，相互促进，力争上游;(3)加强案例教学效果分析。在案例教学结束之后，教师必须及时回过头来，从案例选择是否符合标准，案例教学环节设计是否合理，教师的分析与方式方法是否有效，学生是否积极参与并有理有据、视角独特地分析和解决问题，学生的学习动机是否强化以及知识和能力是否取得了预期的进步等几个方面，综合评价案例教学的效果，总结成功的经验，找到存在的问题及其产生的原因和解决的对策。在效果评价过程中，教师应主动加强与学生的交流沟通，了解他们的想法，倾听他们的意见，共同制订案例教学改进计划。
参考文献：
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[责任编辑 包玉红]
作者：韩宝珍
【摘要】本文分析了会计本科案例库构建与案例教学法运用的必要性，论述了会计案例库构建的原则，阐述了财务会计类课程群、成本管理会计与财务管理类课程群的会计案例库构建的内容，并从案例分析教学法、案例分组讨论法、案例模拟教学法探讨了会计案例教学法的具体方式，以期为会计本科案例教学提供参考。
【关键词】会计本科案例库 案例教学法 必要性 原则 内容 方式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。高校人才的培养与本科教学需不断探索新的教学理念，持续创新教学方法。构建会计本科案例库、运用案例教学法符合加强课程教材教学基本建设的要求，具有重要的现实意义。
一、会计案例库构建与案例教学法的意义
（一）会计案例库是会计本科专业的重要教学资源
会计本科专业课程体系主要融会了财务会计与财务管理两条主线索：“基础会计—中级财务会计—高级财务会计”；“成本会计—管理会计—财务管理”。该主线索上的相关课程中的教学资源，在传统意义上主要包括教学大纲、教案、教材、习题集、试题库、实验手册等。诚然，这些教学资源在知识传递的过程中发挥了积极的作用。“高素质专门人才和拔尖创新人才”的培养更需要知识创新，而知识运用能力的提升是其重要基础。会计本科案例库就是从会计专业相关知识综合运用的角度加以构建的，既是对侧重知识传递的传统教学资源的整合，更是从知识创新的视角丰富了现代教学资源。
（二）会计规范与时俱进需要会计本科教学同步跟进
2014年1月至6月，财政部先后发布《企业会计准则第30号——财务报表列报》、《企业会计准则第39号——公允价值计量》《企业会计准则第9号——职工薪酬》、《企业会计准则第40号——合营安排》《企业会计准则第33号——合并财务报表》《企业会计准则第2号——长期股权投资》《企业会计准则第41号——在其他主体中权益的披露》、《企业会计准则第37号——金融工具列报》，其中修订5项准则，新发布3项准则，对企业相关经济业务的确认、计量与报告产生了深远的影响。另外，《企业产品成本核算制度（试行）》自2014年1月1日起在除金融保险业以外的大中型企业范围内施行，鼓励其他企业执行。2014年2月，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见（征求意见稿）》，标志着以价值创造为核心的战略管理会计体系建设进入了崭新发展期。由于教材出版具有时滞性，最新的会计规范难以及时体现在教材中，为此，通过案例库的构建（包括日后的维护），以及运用案例教学法，能够将最新的会计法规与规章及其企业会计行为影响体现在知识传递与创新之中，实现会计本科教学内容的同步跟进。
（三）案例教学法是对传统教学法的突破与创新
传统教学法下，教学主体为教师，教师处于单一的主体地位；授课方式侧重单向交流；授课教材采用相对固化的多年一贯制课本。案例教学法下，教师和学生处于教学主体中两个对等的地位；授课素材使用特定经济与管理情境下的事例。具体而言，案例教学法是以案例为基础，将启发式、讨论式、互动式融为一体，是对传统教学模式的创新。案例教学这一教学形式，把现实经济环境中的典型案例引入课堂，通过教师导向和学生研讨，对案例涉及的相关问题展开多维分析和全面思辨。案例教学法依据教学大纲规定的教学目的，运用客观经济环境中发生的实例作为原始素材，启发学生对案例所提供的材料和引发的问题进行分析探讨，提出各自见解，做出理性判断和科学决策，从而提高学生独立思考、知识运用、发散思维的能力。
二、会计案例库构建的原则与内容
（一）会计本科案例库构建的原则
1.真实性原则。会计案例不等于会计举例，会计案例不能杜撰，必须确有其事。会计案例的真实性，体现在案例来源真实、案例事实明确、案例佐证完备。具体而言，案例来源可以是网络资源，也可以是实践调研，网络资源必须详细标注资源出处，实践调研则须注明调研时间、地点及案例发生或研究的时间跨度。无论是网络资源，还是实践调研，都应强调案例证据链的完整性，即通过证据链可以加以验证或核实，这是案例教学体现出严谨性的必然基础。
2.典型性原则。在众多可供选择的案例之中，进入构建环节应该关注案例的典型性。典型性要求体现某一类现象的本质，透过案例表象揭示出背后所隐藏的客观规律与经验总结。入库的案例理应代表某一类经济业务或会计事项的特点，以此作为同类业务或事项的代表，以利于会计专业学生对会计知识点的扎实把握与融会运用。
3.时空性原则。时空性原则要求会计案例在时效性方面是及时的，在空间范畴上应兼顾国内案例与国外案例。入库案例如果有了后续发展，则需要跟进；同类案例有了新的案例，则以新案例取代原有案例。随着资本市场的国际化发展，有不少跨国公司的案例本身就是跨越国界的，涉及到不同的证券市场与投融资环境。境外上市、资产剥离、私募等资本运营的空间性需要案例横贯中西。
4.拓展性原则。会计案例库的构建及其案例教学，其目的在于紧密围绕教学大纲，有力结合教学内容，将教学重点和难点通过一个个生动的案例加以层层解析。案例所涵盖的知识点同样包括熟练掌握、一般了解、发散思维等层面。尤其要培养会计本科专业学生综合运用学科知识的能力，所以，案例的编撰不能仅停留在讲故事的水准，而是要有启发性、引领性，塑造开放的思维能力。
（二）会计本科案例库构建的内容
1.财务会计类课程群案例内容。财务会计类课程群主要包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计等课程。基础会计主要内容在于账户的基本处理、会计循环的演练、简单会计事项的记录等。中级财务会计围绕资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等要素加以具体展开，深入阐述了相关确认、计量与报告。高级财务会计则围绕财务会计中的专题，如企业合并、合并报表、外币业务、租赁会计、通货膨胀会计、破产清算等内容加以阐述。可以按照现有《企业会计准则》体系框架，构建相应的财务会计类课程群案例库，资产类案例可包括存货案例、长期股权投资案例、投资性房地产案例、固定资产案例、无形资产案例、非货币性资产交换案例、资产减值案例、公允价值计量案例等。负债类案例，如职工薪酬案例、企业年金基金案例、股份支付案例、债务重组案例、或有事项案例等。损益类案例，可包括收入案例、建造合同案例、政府补助案例、借款费用案例、所得税费用案例。报告类案例，如财务报表列报案例、现金流量表案例、中期财务报告案例、合并财务报表案例、分部报告案例、在其他主体中权益的披露案例等。综合类案例，可包括企业合并案例、租赁案例、会计调整案例、关联方披露等案例。
2.成本管理会计与财务管理类课程群案例内容。成本管理会计与财务管理具有高度相关性，但两者侧重点有所不同。成本管理会计涉及成本对象、成本性态、间接费用分配、成本计算方法、本量利分析、经营决策、预算控制、长期决策、业绩评价等，其中作业成本法与作业成本管理、平衡计分卡是创新学派的重要成果，也是当前管理会计的重要研究领域。财务管理则基于资金运动的视角，具体从资金成本、资本结构、筹资决策、项目投资决策、证券投资决策、股利决策、流动资金管理、财务预算、财务分析、财务控制等展开，精益财务是财务管理的重要发展方向。
如果说财务会计类课程群案例关注于案例主体行为的合规性，那么成本管理会计与财务管理类课程群案例更关注于案例主体行为的合理性。按照依法理财、自主理财、科学理财等维度，构建的案例可以包括企业上市案例、债券融资案例、风险投资案例、私募股权投资案例、并购案例、资本重组案例、资本收缩案例、跨国资本运作案例等。
三、会计案例教学法探索
（一）案例教学法发展
案例教学法（case-based teaching）的起源可追溯于上世纪20年代，是由美国哈佛商学院所倡导的新型教学形式，其以各个生动形象的案例为基础，在教学过程中将启发式、互动式、讨论式融为一体。案例教学的有效性在于将现实经济社会中的典型案例引入课堂，注重教师引导与学生参与，对案例中的相关问题展开全面思考与多维思辨。案例教学法也是围绕教学大纲的要求，采集客观环境中实际发生的事例为素材，引领学生进行独立、自主的思考，根据案例所阐述的材料进行多种形式的剖析，做出合理的评判，进而提升解决问题的能力。
（二）案例分析教学法
案例分析教学法，亦称示例教学法，旨在配合相关理论的讲授。授课者事先筛选有关案例，按照教学目的的基本要求，对所选典型案例进行庖丁解牛式的解析，以达到相关专业知识的同化与迁移。该案例教学法对授课者的要求较高，需要其透彻领悟教学目标与教学内容，并对案例进行精心设计，避免就案例而案例，避免将学生引入案例之后而偏离了教学目标，避免只顾分析案例本身而难以驾驭教学进度。该教学方法的教学主体以授课者为主，授课者讲课的艺术性越高，越能积极调动学生的积极性，则可显著活跃课堂气氛，增强学生对专业知识的感性认识，旗帜鲜明地突出了教学内容的针对性，以达到案例设计所期望的教学效果。
（三）案例分组讨论法
案例分组讨论法，也称案例小组交流法，是在学生已经具备相应专业知识的基础上，授课者将学生分组，应用相关知识对案例进行分析、讨论与交流，加深对所学知识的认知水平，对案例涉及的有关问题进行思辨，得出相关的结论或提出富有见地的见解，从而促进学生知识运用与创新能力的培养。该方法的教学主体以学生为主，作为授课者可以引导出案例设计交流的规则。如案例引言，明确时间、地点、决策者、关键问题等信息；背景介绍，交代行业或单位、主要人物与事件等相关背景；案例内容，须对案例正文进行具体描述，通常应有节标题，要求概念准确、语句通顺、层次分明、新名词或英文缩写应有解释；小结，对案例加以概括总结；分析思路，阐明案例的要点及提示案例的解析；理论依据与分析，论述该案例所需要的相关理论；思考题，指明案例所带来的启示与思考方向；附件，可以包括与案例有关的图表、flash、PPT等。
（四）案例模拟教学法
案例模拟教学法，也称案例情境演示法，择定学生分别扮演案例中所出现的不同角色，对整个案例的产生、发展及演进的过程予以情境模拟，通过场景再现，让学生体验角色本身的行为，感悟案例的完整操作环节，并进行理性的思考。案例模拟教学法对于学生个人的表达能力、应变能力，以及团队的协调能力、实践能力有着更高的要求。该方法的运用需要建立在学生已经掌握专业的相关理论知识与初步实践体验的基础上，有赖于学生对整个案例的发展、走向有着全盘统筹的意识与敏锐的感悟能力。相对于案例分析教学法和案例分组讨论法，案例模拟教学法下学生的参与度最深，最能发挥出学生的主观能动性，在一定条件下，也允许学生对案例的原始结局提出修正性建议，甚至检验可能产生的后果。该方法在很大程度上拉近了理论与实践的距离，又融入了会计行为学的元素，若运用得当，往往会产生意想不到的效果。
四、结束语
创新教学方法是整个教学过程的关键环节，而教学方法创新运用的基础必须具备创新的教学资源。会计案例教学法的实施有赖于会计案例库的构建。相对于我国专业学位研究生教育（尤以MBA教育为代表）和高职高专教育而言，高校本科层次的案例库建设与案例教学法运用仍处于起步阶段。美国会计学会（AAA）曾明确指出，大学会计教育的目的在于培养学生未来成为专业人士应具备的智力能力、沟通能力、交际能力的素质。可见，会计教育需要实现理论性与实践性的有效结合，构建会计本科专业会计案例库，积极运用课堂案例教学法，既贯彻了高校本科教学改革的原则精神，也体现了会计人才培养的国际化趋势。随着会计案例库这一现代教育资源的构建与完善，以及会计案例教学法的探索运用，将对会计本科人才培养的质量产生积极的正能量，有助于促进“高素质专门人才和拔尖创新人才”的培养进程。为培养和造就高素质专业人才，提供智力支撑与人才保障。
参考文献
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[5] 潘广伟.《成本管理会计学》教学案例库建设探讨[J].商业会计，2012（3）：117-118.
作者：章雁
摘 要： 高职院校数学改革提倡以“必须、够用”为度，在以培养应用型人才为目标，不断压缩高职数学课程开设时间的情况下，数学案例教学显得尤为重要。本文对导数在经济中应用的案例教学与教学案例进行探讨。
关键词： 案例教学 教学案例 经济应用 导数
案例教学(Case Method)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。此后，案例教学被各科学科教学广泛的使用。
案例教学在高等数学中的引入，已经成为一种必然。职业教育的不断改革，要求高职院校数学严格以“必须、够用”为度，即以较少的时间让学生掌握对于他们各自专业够用的数学知识，以满足新时期社会对人才培养的需要。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。因此这种案例教学方法的引入能够使抽象的数学概念具体化，深奥的数学定理定律简单化。此外，通过相互交流，学生能从被动学习转为主动探讨学习，培养应用数学的能力，并了解到数学有用性无处不在。
导数在经济中的应用采用案例教学，有利于经济管理专业的学生把导数很好地用于自己的专业，跟专业紧密结合，从而做到学有所用。由于教学案例资源的普遍匮乏，下面我给出一些具体的教学案例来说明案例教学。
案例一：(最佳存、贷款利息问题)
某银行准备新开设某种定期存款业务，假设存款额与利率成正比，若已知贷款收益率为r，问存款利率定为多少时，贷款投资的纯收益最高?
解：设存款利率为x，存款总额为M，由于M与x成正比，
则M=Kx(K是正常数)
若贷款总额为M，则收益为rM=Krx
而这笔款要付的利息为xM=Kx
因此，贷款投资的纯收益为f(x)=Krx-Kx
令f′(x)=Kr-2kx=0，得驻点x=.
又因为f″()=-2k<0(K>0)且驻点唯一，故x=也是最大值点。
所以当存款利率为贷款收益率r的一半时，投资纯收益最高。
分析：在提前消费已经成为一种时尚的现代生活中经常会碰到贷款问题，比如房贷、车贷等。如何有效合理地解决存贷款问题，需要人们理性的思考。本例的给出目的在于人们(尤其是当代大学生)能够利用自己所学的数学知识作出正确的判断。
案例二：(连续复利问题)设本金为p元，年利率为r，若一年分为n期，存期为t年，则本金与利息之和是多少?现某人将本金p=1000元存入某银行，规定年利率为r=0.06，t=2，请按季度、月、日以及连续复利计算本利和，并作出你的评价。
解：依题意，第一期到期后的利息为
本金×利率=p
第一期到期的本利和是
本金+利息=p+p=p(1+)
若按总利计算，第二期到期的本利和为
p(1+)+p(1+)=p(1+)
第n期到期后的本利和为p(1+)
存期若为t年(事实上有tn期)，到期后的本利和为
p(1+)(*)
由题设p=1000，r=0.06，t=2，
(1)一年分为四季，取n=4带入得(*)式，得
1000(1+)=1000×1.015?垌1126.49
(2)一年分为12个月，取n=12带入得(*)式，得
1000(1+)=1000×1.015?垌1127.16
(3)一年分为365天，取n=365带入得(*)式，得
1000(1+)=1000×1.015?垌1127.49
(4)连续取息就是在(*)式中令n→+∞，得
1000(1+)=1000(1+)
=1000e?垌1127.50
分析：用复利计算时，按季、月、日以及连续复利计算所得结果相差不大。
案例三：(最优批量问题)
某仪器厂一年需要另一企业生产的某种配件50000件，平时对这种配件的使用数量是稳定的.该配件每次订货费为4000元，单价为每件10元，而当一次订货量达到8000件时，单价可以优惠至每件9.8元，配件的库存费为每件16元/年，试求电器厂每次订该配件多少才最经济?
解：设每次订m(<8000)件，则需订货50000/m次，而每个配件在仓库的平均储存时间为0.5m/50000年，于是所需成本为
C(m)=50000×10+4000×50000/m+50000(16×0.5m/50000)，
C′(m)=-4000×50000/m+8，
在m>0时，唯一驻点为m=5000，此时成本为C(m)=58(万元).
考虑一次订8000件，则订货次数至少[]+1=7.
若6次订8000件，成本为
C=48000×9.8+2000×10+4000×7+48000(16×0.5×8000/50000)+2000(16×0.5×2000/50000)=58.05(万元)，
若订8000件次数为n，余下零件分7-n次订，那么n=5，
C=40000×9.8+10000×10+4000×7+40000(16×0.5×8000/50000)+10000(16×0.5×5000/50000)=57.92(万元)
作者：于凤玲
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