教育教学案例论文提纲

论文题目：基于共生教育理念的初中记叙文写作教学案例研究

摘要：迈入了21世纪,合作共荣成为时代的口号,各民族国家普遍交往越来越成为一个‘你中有我,我中有你’的命运共同体,时代的改变必然牵动教育变革,这种相互依存、相互进步的关系也成为教育所追求的理想状态,共生教育俨然已经成为人类命运共同体下当代教育发展的必然趋势。记叙文作为一种基础性文体,学好记叙文对学生来说意义重大。但是在对一线初中语文课堂进行实地观察后,发现当前记叙文写作教学仍然存在着许多“非共生”现象,如“教”“学”脱节、教学环境封闭、读写的单向迁移等。这些存在的问题使师生、生生之间难以进行深度的思维碰撞,达成互教互学的共同体,课堂教学也无法呈现出有应有的生命力,这些存在的问题亟须改变。而共生教育理念就是改变这些问题的切入点。本研究采用案例研究法对共生教育理念下的初中记叙文写作教学案例进行系统的搜集,依照案例共性将它们划分为“教学主体间共生”“读写共生”“活动与思维共生”“过程与方法共生”“生活与作文共生”五大类案例,并具体分析每种共生理念在案例中的落实与体现。通过案例分析发现在共生教育理念指导下整体记叙文写作课堂呈现出强劲的生长特征,这不仅表现为教学资源在课堂中的动态生成,还表现为学生在课堂中不断地成长。教学各主体间、写作教学各要素间封闭、单一的孤立状态被解除,达成各方协同共生。在此基础上进一步整理共生教育理念与记叙文写作教学的融合路径,从建构共生型师生关系、选择共生教学方法、教学内容的优化安排、教学过程的逐层推进四方面展开。

关键词：共生;共生教育;记叙文写作教学;案例研究

学科专业：教育硕士（专业学位）

中文摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 共生教育是人类命运共同体下当代教育发展的必然趋势

1.1.2 目前语文教学中存在的“非共生”现象亟须正确引进共生理念

1.1.3 当前记叙文写作教学仍处困境

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 共生教育研究综述

1.3.2 记叙文写作教学研究综述

1.3.3 共生教育下的记叙文写作教学研究综述

1.4 相关概念

1.4.1 共生

1.4.2 共生教育

1.4.3 记叙文

1.4.4 记叙文写作

1.4.5 记叙文写作教学

1.5 研究对象

1.5.1 案例选择来源

1.5.2 案例选择标准

1.5.3 案例分析思路

1.6 研究思路与研究方法

1.6.1 研究思路

1.6.2 研究方法

2 研究的理论基础

2.1 共生理论

2.2 群体动力理论

2.3 叶圣陶写作教学观

3 共生教育理念引入初中记叙文写作教学的必要性与可行性

3.1 共生教育理念引入初中记叙文写作教学必要性

3.1.1 解决记叙文写作教学痼疾的全新尝试

3.1.2 响应新课程改革“教学要体现学习过程”的要求

3.1.3 落实“以学定教”,重视学生主体地位

3.2 共生教育理念引入初中记叙文写作教学的可行性

3.2.1 记叙文写作教学本就是一种共生活动

3.2.2 与记叙文内在特征相照应

3.2.3 与记叙文教学目的相吻合

4 共生教育理念下初中记叙文写作教学案例分析

4.1 教学主体间的共生

4.1.1 师生共生

4.1.2 生生共生

4.2 阅读与写作的共生

4.3 生活与作文的共生

4.4 活动与思维的共生

4.5 过程与方法的共生

5 共生教育理念下初中记叙文写作教学案例分析结论

5.1 建构共生型师生关系

5.1.1 以学定教,尊重学生主体地位与话语权

5.1.2 充分发挥教师的资源作用

5.1.3 师生共同写作,达成教学相长

5.2 合理安排写作教学内容

5.2.1 带着种子进课堂,精选共生原点

5.2.2 引导学生抓重点,把握共生节点

5.2.3 聚焦一个目标,节节课有所得

5.3 稳步推进写作教学过程

5.3.1 教学过程要注重调动学生的生活经验

5.3.2 围绕共生主干,修剪共生旁枝

5.4 恰当选择写作教学方法

5.4.1 以读带写,读写共生

5.4.2 即写即评,写评共生

6 结语

参考文献

致谢