初中英语新课改教学论文提纲

论文题目：新课标背景下初中英语教师学科教学知识调查研究

摘要：英语作为基础教育的一门课程,在当今社会发挥着非常重要的作用,同时,在英语教师的专业素质结构中,学科教学知识是最重要的方面,因此本研究将初中英语教师的学科教学知识作为研究切入点。基于学科教学知识的相关理论和新课程标准,研究者采用问卷调查和访谈作为主要的研究工具对初中英语教师的学科教学知识现状进行调查,找出影响教师学科教学知识发展的因素并提出一些建议以帮助初中英语教师发展其学科教学知识。本研究旨在解决以下问题:1)新课标实施背景下初中英语教师的学科教学知识总体状况如何?2)初中英语教师对学科教学知识下分的六个不同维度的知识具体掌握状况如何?3)基于不同的教龄、学历、专业、毕业院校和地区,初中英语教师对学科教学知识的掌握状况是否有差异?如果有,差异是什么?105名来自不同地区不同学校的初中英语教师参与了本调查研究。调查结果由统计分析软件SPSS17.0进行分析。然后研究者对其中的14名初中英语教师进行了访谈,以进一步挖掘影响教师学科教学知识发展的因素及促进其学科教学知识发展的途径。研究的主要结论如下:1)初中英语教师对学科教学知识的总体掌握状况不差,但也没有达到优秀的程度（总分均值为3.85分,占均值满分的76%）。2)初中英语教师对教学目标知识、教学策略知识、英语学科知识、学生知识和自我认知知识的掌握状况普遍较好,对教学情景知识的掌握较差。3)不同教龄的初中英语教师在教学目标知识上有显著差异;不同专业（英语专业与非英语专业）的初中英语教师在教学目标知识、英语学科知识及教学情景知识方面有显著差异;不同学历（研究生、本科生与大专生）的初中英语教师在各个维度的知识上都没有显著差异;不同毕业院校（师范类与非师范类）的初中英语教师在教学策略知识上有显著差异;不同地区（城市、区县、乡镇及农村）的初中英语教师在每一维度的知识上都有显著差异。基于问卷数据分析中发现的问题以及对访谈数据的整理归纳得出的教师学科学科教学知识发展的影响因素及教师学科教学知识的发展途径,研究者提出了一些建议以期促进初中英语教师学科教学知识的发展。

关键词：学科教学知识;现状;初中英语教师

学科专业：学科教学·英语（专业学位）

Abstract in English

Abstract in Chinese

1. Introduction

1.1 Research Background

1.2 The Purpose and Significance of the Research

1.2.1 The Purpose of the Research

1.2.2 The Significance of the Research

2. Literature Review

2.1 Definitions of Core Concepts

2.1.1 Definition of Pedagogical Content Knowledge (PCK)

2.1.2 Definition of English Teacher’s PCK

2.2 Characteristics of PCK

2.2.1 Relativity

2.2.2 Integrity

2.2.3 Individual Particularity

2.2.4 Situationality

2.2.5 Constructivity

2.2.6. Practicalness

2.2.7 Convertibility

2.3 Components of PCK

2.3.1 Components of PCK

2.3.2 Components of English Teachers’ PCK

2.4 Previous Research on PCK

2.4.1 Relevant Research on PCK Abroad

2.4.2 Relevant Research on PCK at Home

3. Research Design

3.1 Research Questions

3.2 Research Subjects

3.3 Research Instruments

3.3.1 Questionnaire

3.3.2 Interview

3.4 Research Procedures

3.4.1 Distribution and Recovery of Questionnaires

3.4.2 Process of Interview

4.Data Analysis and Discussion

4.1 The Overall Status of English Teachers’ PCK in Junior Middle Schools

4.1.1 The Basic Information of Subjects

4.1.2 The Overall Status of English Teachers’ PCK in Junior MiddleSchools

4.2 The Detailed Analysis of Each Dimension

4.2.1 The Analysis of Knowledge of Teaching Purposes

4.2.2 The Analysis of Knowledge of Subject Matter

4.2.3 The Analysis of Knowledge of Instructional Strategies

4.2.4 The Analysis of Knowledge of Learners

4.2.5 The Analysis of Knowledge of Teaching Contexts

4.2.6 The Analysis of Knowledge of Self

4.3 Difference Analysis of English Teachers’ PCK in Junior Middle SchoolsBased on Several Aspects

4.3.1 Teaching Years

4.3.2 Education Degrees

4.3.3 Majors

4.3.4 Graduation Backgrounds

4.3.5 Areas

4.4 The Analysis of Interview

4.4.1 Factors Influencing the Development of PCK

4.4.2 Ways to Promote the Development of PCK

5. Conclusion

5.1 Major Findings of the Research

5.1.1 Problems in the Overall Analysis

5.1.2 Problems in the Detailed Analysis of Each Dimension

5.1.3 Problems in the Difference Analysis

5.2 Implications

5.2.1 Strengthening the Exchanges among English Teachers

5.2.2 Strengthening Junior Middle School English Teachers’Abilitiesof Self-reflection

5.2.3 Strengthening the on-the-job Training of all Forms

5.2.4 Altering the Assessment System of Junior Middle School Education

5.3 The Limitations of the Research

5.4 Suggestions for the Future Research

Acknowledgements

Bibliography

Appendix A

Appendix B

Publications