探析英语专业学士学位论文写作存在的问题
摘 要： 大学英语专业学士论文写作在文献资料、摘要与关键词和引用与结论等方面出现了较多问题。本文对以上三个方面进行了深入、全面的梳理，以期为英语专业教师教学与研究提供实践基础和理论指导，使学生在写作中引以为戒。
关键词： 大学英语专业 学士学位论文 论文写作 常见问题 解决途径
一、引言
学士学位论文是本科生在校期间完成的一项非常重要的综合性实践教学环节，但不少学者对近年来的英语学士学位论文质量感到悲观，指出写作质量不仅没有提高，反而在下滑。刘庆元发现英语专业学生在论文的研究方向选择上避难就易，对参考资料的利用一知半解，选题缺乏新意。盛国强、周永模指出英语专业本科毕业论文中存在一些普遍性的问题，如抄袭、语法错误、口语化表达、结构松散和缺乏独立见解等。冯雪红通过调查发现，英语专业本科毕业论文的论文选题过于宽泛和笼统、题目无新意等；论文研究内容不深刻，对本学科研究前沿的东西不了解；内容拼凑，结构缺乏逻辑性和整体性；论文写作、引用及参考文献格式不规范，等等。张印、郭大光指出，英语专业学生在论文构思准备过程中常出现冲动性选择题材、题目太小或太大、不会总结论点、对概念认识不清晰、理解不透彻等问题；在论文撰写中，所用论据不足以支持论点，结构混乱，缺乏逻辑。有的文章无创新之处，全文属于综述或文献回顾。本文拟从文献资料、摘要与关键词和引用与结论三个方面入手，探析英语专业学士学位论文写作中存在的问题。
二、问题举隅
（一）参考文献的问题
参考文献检索中普遍存在的问题有：第一，把文献检索的目的理解为“证明我的选题没人研究过”。其实，“已经有人研究过我的选题”是一种常态，只不过还没有完全解决好，同一选题，不同的人会有不同的研究结果，对此必须以科学和诚实的态度对待。第二，文献检索的方式不对。在网络化环境下，最新内容往往首先出现在网络上、学术会议的报告上，然后出现在期刊上，最后才出现在专著上。一些同学对学校购买的常用中英文数字数据库的内容和功能不熟悉，而在年代久远的专著上花费过多的时间。还一些同学不知道通过主题或关键词进行检索，也不知道运用引文检索或作者检索的方式。第三，忽视了文献的“查全率”。查找的文献应该既包括经典的专著类文献，又包括最新的网络文献；既包括中国内地的文献，又包括国外和港澳台的文献；既包括期刊、报纸、会议文献，又包括百科全书中的章节。由于检索方式不当和检索缺乏全面性等问题，就会相应地出现文章参考文献的规范化程度下降。比如准确性差、相关性弱、时效性差、全面性差、文献整体层次较低等问题。
（二）摘要与关键词的问题
首先，摘要本身就是一篇浓缩的小论文，写作经常会出现信息量太少，只是简单地重复论文标题中已经表述过的内容。遗漏了论文的主要信息，不能反映论文的创新、独到之处。不重视摘要的结构特点和文体特点，简单地把论文里几个一级和二级标题凑合起来。使用主观性太强的描述、评论和推测语句，不是在介绍论文，而是在推荐论文。其次，关键词选择的问题有：第一，关键词不关键。关键词应该能明确表达论文的核心内容。要有代表性，在检索过程中能起到查询作用，在理解过程中能起到定位作用。一些学位论文选用了一些常用词，如“漫谈、分析、研究、探讨、语言、文学、教学、性质、意义、特色”等，过于空泛，没有专指性，独立出现时没有标引作用。第二，关键词的选择没有体现全文性原则。关键词的提取应该从全盘考虑，必要时还可以考察参考文献的标题。有的关键词直接从论文标题中提取，这样往往过于笼统而不能全面地反映中心概念和论文全貌。第三，关键词的外延和内涵不一致。关键词应该与文献中所论述的主题概念的外延和内涵一致。同时中文关键词与英文关键词在内涵与外延上也应该完全一致。第四，关键词的排列没有遵循逻辑性原则。关键词通常按照其外延范围从大到小排列：“学科名称→成果名称→所用方法名称→研究对象→便于检索和文献利用的名称”。关键词的排序要能反映出词与词之间的逻辑联系，层层深入地显示出论文的主题内容。
（三）引言与结论的问题
引言作为论文的开场白，应以简短的篇幅介绍论文的写作背景和目的，引出本文的主题给读者以引导。引言写作中常见的问题有：第一，没有推介性。一篇好的引言应该使读者对研究的问题有较全面的认识，使整篇论文的价值和新颖性跃然纸上。而缺乏推介性的引言则是铺垫太远，堆砌与本研究无关紧要的背景材料，让读者雾里看花，不知论文的要害所在。第二，概括性不够。引言应该突出重点，一般不展开、不讨论、不举例。文字不可冗长，措词要言简意赅。要避免大篇幅地讲述研究渊源和立题过程，或者过多叙述同行熟知的原理及教科书中的常识性内容。第三，缺乏关联性。引言是整个论文的一部分，需要起到引出话题、限制研究范围、定义关键概念、介绍全文框架的作用。同时，引言一般还应与结论相呼应，在引言中提出的问题，应在结论中得到解答。
结论是全文高度概括和总结，内容文字语句均需反复推敲。结论写作中常见的问题有：第一，过分夸大。对研究体现的价值夸大其辞，对研究中的例外、缺憾进行掩饰，对未达到的研究目标没有实事求是地指出，对尚不能完全肯定的内容说得过于绝对。第二，与全文联系不紧密。结论部分内容没有以正文为依据，与前言部分的内容基本不对应。或者以偏概全，是正文中各段的小结，或者是多个局部问题的答案列表。也有的结论过度概括或涉及前文不曾指出的新事实、新材料，叙述其他不重要或与自己研究没有密切联系的内容，不能起到收束全文的作用。第三，缺乏评价性的看法或观点，没有作者对所研究的课题的见解，也没有对研究結果更深入一步的认识。使得论文缺乏研究深度和研究价值。
三、解决途径
（一）增强文献阅读及整理的能力
在学位论文写作过程中，学生需要迅速对所需资料进行高效的勘探，对收集到的资料进行合理而独特的评估判别和加工处理。这就要求学生在文献梳理时有明确的检索目的，采用多种方式相结合的方法，尽量全面覆盖历史和现有文献。明确已有研究的深度和广度，合理确定自己研究的切入点。在现有研究的基础上，创造性地形成、组合新的科学思想（或验证、丰富和发展原有的思想和论据等），并用来改进和拓展自己的知识结构和指导往后的资料收集整理分析工作。善于利用网络资源，充分使用数字化图书馆的有利条件，与国内外前沿研究相结合。将新近成果与经典研究相结合，在历史继承中开拓创新。在浩瀚的信息海洋中，辨识相关研究在不同层次、不同阶段的研究成果及其特点。并进行归类整理，总结研究的发展趋势及不足，做到有依据地提出独立客观的学术主张。
（二）提高概括及分析的能力
文章标题及关键词的确定需要建立在文献综述的基础之上。以文献为出发点，从理论和现实两个方面分析和概括已有研究的不足或缺失，提出本研究的目的。研究目的需要通过考察各关键词及关键词之间的相互关系加以实现。因此，在论文写作之前，学生应对所有关键词的内涵和外延有清晰、明确的界定。且关键词的意义一旦确定，就应当贯穿始终。无论出现在文章哪个位置，也无论以何种语言出现，都应有明确的使用界限，避免发生混乱或交叉。而且无论是从大到小，从高到低，抑或从宏观到微观，关键词都要按照一定的顺序加以排列。另外，关键词的选择应从整体性出发，全面体现论文整体面貌及内核。不能过于笼统或片面。在论述关键词之间的关系时，应明确各词所处的逻辑层次，如剥洋葱般地逐级剖开，不应突变或跳跃。另外，摘要撰写时，需要高度概括和凝练本文的核心价值和研究结论。文章的摘要如同人的眼睛，对研究目的、研究方法、研究过程，以及最后的研究结果都有简明扼要的介绍。使人即使不阅读文章，也能了解文章的整体框架及主旨。
（三）锻炼把握全局及总结的能力
学术论文不同于诗歌、散文，可以尽情地舒情表意。学术研究需要同时面向学界和社会，从现实出发思考学术研究的不足，寻找理论解答再回到社会加以验证。一篇好的学位论文需要详略得当，通篇关联。无论在引言还是结论，都需要作者具有把握全局的能力。能否概括性地介绍或总结自己的学术观点，且使文章的各个段落都能论述得既充分又协调，是一篇论文好坏的重要评价标准。从研究目标出发，在引言部分引起读者对文章的兴趣，明确文章的研究范围及框架，是论文成功的第一步。在论文主体部分又要求抽丝剥茧，深入分析。最重要的是结论部分也要实事求是地陈述研究结果，并对研究事实提出自己的主观评价及见解，提高研究的价值和深度。无论引言或结论的写作，都要有很强的准确意识、关联意识和整体意识。坚决杜绝夸大研究意义或研究结果，剑走偏锋或脱离研究中心，以及模棱两可或观点模糊。
四、结语
毕业论文是学生学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，学生的获益是不言而喻的。英语专业本科毕业论文是英语专业教学内容的重要组成部分，是考查学生综合能力、评估学业成绩的重要方式，也是衡量本科教学水平的重要依据。目前本科英语专业毕业论文写作中的种种问题反映了本科英语专业教学中还存在不少问题，这些问题直接或间接地反映了英语专业本科教学中存在的不足，需要教师和教学管理者认真思考并找到解决的方法。
参考文献：
[1]刘庆元.英语专业毕业论文写作的问题与对策[J].云夢学刊，2011（2）.
[2]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（4）.
[3]冯雪红.英语专业本科毕业论文写作中现存问题分析[J].常州工学院学报（社科版），2013（1）.
[4]张印，郭大光.英语专业本科毕业论文常见问题分析及对策[J].黑龙江教育学院学报，2013（4）.
作者：尹小荣 方小兵
摘要：学士学位论文是高校人才培养方案中最重要的实践性环节。通过分析英语专业学士学位论文的现状与问题，探讨如何从规范制度、监控过程、评价体系、激励机制等方面构建理工科英语专业本科学士学位论文质量监控体系，从而全面提高人才培养质量。
关键词：英语专业;学士学位论文;质量监控
引言
作为高校人才培养方案中最重要的实践性环节，学士学位论文是本科教学计划的重要组成部分，在培养学生的创新精神和实践能力方面意义重大。高等学校英语专业英语教学大纲(2000)指出：“学士学位论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。要求文字通顺、思路清晰、内容充实、有一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。各校要加强对学生撰写论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式”[1]。由此可见学士学位论文写作的优劣是直接决定学生毕业时能否被授予学士学位的重要依据，也是对学校的办学水平、教师素质和学生能力的一次综合考查。此外，英语专业学士学位论文还是近年来教育部本科教学工作水平评估体系中的重要指标，其质量直接关系到专业教学效果的优劣。英语专业学士学位论文检验学生四年中所学英语语言文学知识，运用语言的能力及独立工作能力。学生在指导教师的指导下，根据不同的研究方向，选定课题，完成学士学位论文的撰写任务。这一过程综合考查学生大学四年综合运用专业基础课、专业知识课等方面的知识，分析和解决英语专业理论和实际问题的能力;并进一步深化和扩展所学知识，提高学生的理论水平。此外学士学位论文有助于提高学生自学能力和独立思考的能力;尤为重要的是它培养学生初步的科研能力，如调查研究、文献检索和搜集资料能力;方案论证，确定方案的能力;理论分析、语言论述能力;撰写英文学术论文的能力以及创新能力。学生在论文写作的过程中，批判性思维与学术创新得到了开发与锻炼，并从与指导教师的沟通中学习到严谨治学的研究态度与学术诚实的道德品质，这对于人才培养的长期目标的实现起到了事半功倍的效果，会使学生受益终身。
一、英语专业学士学位论文现状分析
高等教育扩招十几年来，本科教育规模迅速发展，教育资源日趋紧张，这给学士学位论文工作带来一些不利的影响。此外由于网络的发展，学生获取资源的渠道越来越多，但这同时造成学生的学士学位论文质量有所下降，学生的创新精神与实践研究能力的培养受到削弱。近年来，国内学者(颜静兰，2005;张奕，2005;张春芳，2009;许伍霞，2009;桂林，2010;江涛，2011)等通过对国内百所英语专业学士学位论文的实证研究，发现英语学士学位论文的管理与质量监控方面都存在一定的问题，“学士学位论文的撰写质量及教师的指导均不理想”[2]。主要表现在：第一， 学校与院系管理制度不够完善，各项制度规范不够更新，管理效率有待提高，未能形成教务部门、院系、教研室、教师与学生相互监督、积极合作的有效管理体系。第二，对于学生学士学位论文质量保证缺乏有力的监控体系，对于学生论文前期、中期、后期的检查力度不够，学生论文一定程度上存在学术不端行为，使得整个学士学位论文的质量难以保证。第三，传统的学士学位论文质量评价体系缺乏一定的客观性与科学性，忽视过程监控与管理，注重终结性评价，导致最终成绩与过程管理脱节。第四，学士学位论文的主体学生态度不够端正，积极性不高，部分指导教师忙于教学与科研，指导不到位，双方沟通不够，缺乏一定的激励机制。第五，理工科院校的英语专业学士学位论文由于本身的专业特点，在制度规范上与学校的统一要求存在一些差异，造成实际论文标准与要求不符。鉴于以上问题，笔者以哈尔滨工程大学(以下简称“我校”)外语系英语专业学士学位论文工作的研究与实践，探讨理工科院校英语专业如何用科学、规范、高效的管理方法，构建英语专业科学而合理的质量监控体系以最大限度确保论文质量，培养具有批判性思维与创新意识的高质量英语人才。
二、理工科英语专业学士学位论文质量监控体系构建研究构建科学而系统有效的理工科英语专业学士学位论文质量监控体系一直以来是理工科高等院校保证与提高人才培养质量的重中之重。根据我校多年教学实践探索，结合英语专业自身的专业特点与人才培养目标，笔者尝试了一些有益的做法，在学校论文工作总的指导方针与规范制度的要求下，采取有效措施，加大监控力度，探索适合理工科院校英语专业特点的论文质量监控体系。
1规范制度，高效管理，奠定提高学士学位论文质量的基础
我校校领导、教务部门与各院系高度重视学校的学士学位论文工作，制定了严格而规范的制度，并在一些院系率先试点学士学位论文网上管理系统，提高了管理效率，为学士学位论文工作的顺利开展与质量监督奠定了良好的基础。外语系各级领导对于学士学位论文工作非常重视，制定了各项管理文件，形成了保障论文指导工作顺利运行的质量监控体系，组织严密，措施有力。除对原有的规范制度进行修订外，外语系结合学校的要求与英语专业特点，不断探索，近年内出台了一系列符合英语专业人才培养目标的学士学位论文制度规范。如《外语系英语专业学士学位论文工作流程及质量监控要求》《外语系英语专业学士学位论文工作导师须知(学生须知)》《外语系英语专业学士学位论文开题要求》《外语系英语专业学士学位论文工作前、中、后期自查要求》《外语系英语专业学士学位论文自拟题目管理规定》《英语专业本科学士学位论文格式规范》等相关制度规范，并要求师生严格遵守。其中作为理工科院校中唯一要求用英语撰写学士学位论文的学科，学校的学位论文撰写规范不能满足英语专业的特殊需求，因而外语系结合学校最新论文撰写规范与美国MLA(美国现代语言协会)最新版第七版为蓝本，制定了符合英语专业特点的《英语专业学士学位论文格式规范》，并每年修订补充，为学生学士学位论文的规范写作提供了制度保障。
2监控过程，实行“三层面”“四阶段”“五指导”的全程质量监控
“学士学位论文的管理是保证学士学位论文质量的前提”[3]。“三层次”是指外语系督导组专家、系学士学位论文工作小组、系教学团队及教务办在整个学士学位论文工作过程中责任明确，分工合作，在论文立选题、前期、中期及后期这“四阶段”组织、指导、协调、监督学士学位论文工作。指导教师在整个论文指导过程中做到“五指导”：指导学生学术诚实、严谨治学的学术态度;指导学生查阅文献、获取资料的能力;指导学生构建论文基本框架，撰写写作大纲的能力;指导学生准确运用语言表达思想，合理论证的能力;指导学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。这五个指导贯穿于学生学士学位论文的四个主要阶段。在四个阶段中重点做好学士学位论文的立题与选题工作，严格遵照国家教育部提出的“一人一题，一题一人”的要求，双向选题，规定所有导师选题三年内不允许重复，并对于所有题目严格把关，组织专家分专业方向进行盲审过滤，以避免出现题目太大、太难、可写性不强、缺乏新意等问题的产生，从源头上确保了论文题目符合大纲要求，难度适中，工作量适合。此外，为锻炼学生学术创新，外语系鼓励学生自拟题目，并通过填写申请、撰写立题论证书、专家答辩等环节保证论文题目与内容的质量，提高了学生的学术兴趣与主观能动性。前期工作重点监督《立题论证书》《任务书》《开题报告》的填写，克服格式不规范、内容不明确、模板化问题，确保论文研究内容明确，技术要求具体，进度安排个性化。中期工作严抓学生周记管理，并实行系内自查，对于学生工作进度、完成质量进行检查;并与指导教师沟通，对有问题的学生重点关注，跟踪督促以确保其按时完成论文。后期工作做好论文盲审评阅工作，严格资格审查，并启用网络答题系统，对基础及专业知识部分考核实行题库抽题，现场答题。在答辩现场，答辩委员会主席及成员严格要求，公平给分，除对学生论文内容撰写严格监控外，还从论文题目、引文标注、论文结构、语言、格式、摘要、结论、图表及表格处理等容易出问题的八个方面逐一进行检查和反馈，并提出具体修改意见。以上举措均实现了对于学士学位论文质量的过程监控，对于学生论文质量的提高起到了较大的促进作用。
3改革评价体系，完善评分制度，实行过程评价
学士学位论文传统的评价方式为终结性评价。虽然导师与评阅人有一定的给分权限(通常各占20%左右)，但最终答辩的成绩还是占主导地位(通常占60%左右)。学生最后的成绩分为不及格至优秀五个等级，而且要求呈正态分布，但对于大多数学生来说还是结果决定过程。在长期实践中发现这种评价方式存在着一定的弊端：只注重学生的终结性评价而忽视了学生的创作过程评价。形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。它使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”[4]。学士学位论文的评价正如任何一门考试的评价一样，只有对学生的论文写作过程进行全面监控与评价，利用评价的正面反拨效应才能真正让学生全心投入写作，从而保证学士学位论文质量。在学士学位论文评价体系的改革中应将成绩量化、细化，制定科学而系统的评价指标体系，将学生平时的论文工作表现纳入考核评价，如开会出勤、写作提纲、开题、读书笔记、周记、前期、中期、后期自查成绩纳入最终成绩，真正将形成性评价与终结性评价结合起来，实行学士学位论文评价体系的过程管理。
4建立指导教师与学生的双向反馈与激励机制
学士学位论文质量的保证还体现在指导教师的责任心与学生的主观努力方面。最大限度地调动双方的主观能动性，将学士学位论文的写作与指导过程看做是双方的双赢过程对于学士学位论文质量保证有着至关重要的意义。由于种种原因，部分学生对学士学位论文还不够重视，态度不够端正，由于实习、找工作、出国或考研复试等原因，对学士学位论文写作没有投入足够的精力。此外由于网络发达，一些学生大段抄袭网络资源或过分依赖网络资源导致学士学位论文缺乏创新思维，合理论证。因此教育学生提高对于学士学位论文重要性的认识，端正其思想并适当采取一些激励措施必不可少。如我校英语专业学生学士学位论文题目自拟且答辩合格者最终学士学位论文成绩提升一档，学生在论文主要环节的检查中成绩出色，指导教师反映学生过程管理严谨认真、表现突出者都会给予一定的奖励，这些举措极大地调动了学生的积极性。对于指导教师也同样如此。由于教学与科研的双重压力，个别教师在指导学生的过程中还存在态度不够认真、指导不到位的情况。对于这类指导教师，院系会通过谈话方式督其改正，若依然有学生投诉则取消其论文指导教师资格。将学士学位论文的指导工作的好坏与教师岗位评聘与业绩考核相挂钩，以座谈、抽查、问卷调查等方式及时反馈师生的工作状态，奖惩分明，才能更好地保证教师的指导力度与学生论文的最终质量。
三、问题与思考
在构建理工科院校英语专业学士学位论文质量监控体系的过程中管理部门与指导教师遇到的突出问题就是如何避免学生的论文抄袭问题，使学生真正做到主动思考以提高其创新思维。问题产生的原因是多方面的，既有高等教育扩招、生源质量下降的原因;又有网络资源丰富、学生甄别能力差、学术道德观念淡薄的原因，以至于抄袭现象屡有发生。但真正的根源还在于学生的“思辨缺失”[5]。四年的专业教育过多注重学生的知识与技能的学习，而缺乏对于思辨能力、学习能力与研究能力的培养，这对于英语专业人才培养方案中的培养要求与课程设置等都提出了新的挑战。“忽视培养学生的批判性思维能力，是造成学生英语写作内容贫乏的重要原因之一。”[6]学生思辨能力的培养不仅仅体现在写作课堂，更重要的是这种创新理念、教学方式与学习训练要贯穿于大学四年的每一节课。专业课程在课程考核评价中可以加大课程论文与学期论文的考核比例，教师可以有意识地去指导学生如何查阅资料，如何合理论证，如何组织语言等以锻炼与培养其科研能力，也可以师生共同申报科研课题，开展合作研究。管理部门也要全力配合。我校为减少抄袭现象的发生规定全校所有本科生的学士学位论文一律需通过学术不端系统检测，检测不合格者需重新修改，视情节轻重有降档或二次答辩等相应处罚，这在一定程度上保证了学生的论文质量。
结语
提高高校学士学位论文质量是一项系统工程，构建切实可行的理工科英语专业学士学位论文质量监控体系是其核心内容。笔者通过多年实践研究，从规范制度、监控过程、改革评价体系、建立激励机制等方面进行探讨，树立全员质量监控理念，淡化监控主题与监控对象之间的界限，使监控作用向导向、激励的良性方向发展;构建英语专业学士学位论文质量监控体系，稳步提升学生的论文质量，使学校的学士学位论文工作更上一层楼，为国家培养更多高质量英语人才。
参考文献：
[1]高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007，(4)：2—11.
[3]张奕，王健.构建多维立体化的英语专业学士学位论文管理体系[J].中国高教研究，2005，(9)：71—72.
[4]李承兴，韩远飞.形成性评价在大学英语课程中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2013，(5)：111—112.
[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010，(1)：11—16.
[6]桂林，张熙.英语专业毕业论文总的批判思维实证定量研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2010，(6)：103—106.
Research and Practice of Quality Monitoring of English Major Bachelor Dissertation
YANG Xiujuan， FAN Yingfang
(Harbin Engineering University， Harbin 150001， China)
Key words：English major; bachelor dissertation; quality monitoring
(责任编辑：刘东旭)
作者：杨秀娟 范莹芳
摘 要 在台湾地区科技校院人才培养面临窘境和岛内产业结构新一轮调整升级两种内外动因推动下，“教育部”推出“学士后第二专长学士学位学程”专案，该学程的主要目标是提升学生的职场竞争力，促进就业并提升业界产能。其在实施中具有注重跨系院教育资源整合、修习弹性化、突出课程实务化等特征。“学士后第二专长学士学位学程”在持续推展过程中有波折和非议，但深入剖析也有诸多值得借鉴之处。
关键词 台湾;科技校院;第二专长学士学位;学程
技职教育体系是台湾地区教育的“第二条高速公路”，以配合社会经济及产业发展，培育实用人才为宗旨。20世纪中后期以来，台湾地区经济腾飞，成为“亚洲四小龙”之一，其成功的关键因素之一是大力发展技职教育，为经济发展提供了充裕适用的基层人力资源支撑。台湾技职教育兴起于20世纪50年代，经过20世纪70年代以来技术学院和科技大学改制，特别是90年代以来的快速发展，台湾地区技职教育体系呈现出规模蓬勃发展之势[1]。台湾“教育部”2012年数据显示，台湾地区现有科技大学49所、技术学院29所、专科学校17所[2]。在台湾，一般将举办专科层次以上高等技职教育的科技大学、技术学院和专科学校统称为技专校院，将举办本科层次以上高等技职教育的科技大学和技术学院统称为科技校院。随着技职教育层次的不断上移，科技大学和技术学院无论学校数量还是整体规模，皆已成为高等技职教育体系的绝对主体。与此同时，台湾地区经济发展迎来了新一轮产业升级，对科技校院培养人力资源提出了挑战。为应对挑战，2010年8月，台湾地区第八次教育会议形成《教育政策白皮书》，作为未来教育的施政规划。其中包括“落实技职教育再造方案”，“推动学士后第二专长学士学位学程，以培育跨领域专业人才，并鼓励企业参与学校系科课程规划及人才培育，提升学生就业职能与竞争力”。
一、台湾地区科技校院学士后第二专长学位学程方案实施的动因分析
(一)高等技职教育发展面临窘境，人才培养偏离遭受诟病
台湾地区高等技职教育经过70年代起步和90年代快速发展，为台湾地区经济转型和腾飞提供了很大的人力资源支持。然而进入21世纪，随着公众教育观念转变、少子化趋势、岛内和国际间教育竞争日益激烈，高等技职教育体系面临着新一轮严峻挑战，特别是经历了高等技职院校纷纷升等风潮和民办技职院校快速大规模建立，技专院校生存和发展正经历着优胜劣汰法则的严酷对决。在规模化浪潮汹涌之后，台湾地区高等技职教育不断遭到多方批评：科技校院本科以上层次与普通大学校院区别模糊;技专校院人才培养偏差是台湾基层技术劳动力短缺原因之一;技专校院充斥着越来越多无实务经验的博士，教师学历升级成风;高等技职教育并非以就业为导向而转向生源大战、以招生为导向，等等[3]。台湾地区“104人力网站”曾对2009、2010年两届毕业生进行调查，结果显示，78%的企业认为毕业生所受训练不符合职场需求，毕业生对职场必备专长与技能缺乏信心，业界认为毕业生缺乏终身学习能力导致职场竞争力衰弱[4]。这些非议对台湾地区高等技职教育敲响了警钟，要求其在困境中变革，特别是要提高学生就业能力。
1998年，法国、意大利、英国、德国四个国家教育部长共同发表《索邦宣言》，明确提出培养学生就业力为大学教育改革主要目标之一;1999年，29个欧洲国家教育部长共同签署《博洛尼亚宣言》，再次强调“提升公民就业力”是欧洲高教体系改革的首要目标之一[5]。国际高等教育发展趋势已经表明，提升就业能力是各国高等教育改革的共同关注点。台湾地区官员和学者都认为以应用为主轴的高等技职教育在提升就业能力改革方面更是责无旁贷。2011年，台湾地区“教育部”为技职教育精进发展锚定了九项重点工作，“规划技专校院实务课程革新及教师实务专业能力培养”为其一，在2010学年度首次开办之后继续“推动学士后第二专长学士学位学程”是其重要内容，以期学生通过第二专长学士学位学程的修习，能够提升职场就业能力，促进学生就业及企业产能，进而增进地区竞争力。
(二)产业结构变迁升级，对跨领域人才需求迫切而强烈
在世界经济一体化和产业结构整体变迁格局影响下，台湾地区产业结构经历了从传统制造产业逐渐转型升级的过程。从上世纪40年代农业导向、60年代传统产业工业导向到90年代半导体与资通讯产业，发展至近年新兴产业与服务产业主导，产业布局和重点不断迁移转变。进入21世纪，为推动产业持续转型升级，台湾地区“行政院”2009年陆续推出绿色能源、生物科技、观光旅游、健康照护、精致农业及文化创意产业等六大新兴产业。2010年5月，台湾当局提出“开创黄金十年”政策蓝图，该政策核心是产业升级变迁格局下的经济发展，并在六大新兴产业基础上再提出打造包括云端运算、智慧电动车、智慧绿建筑和发明专利产业化在内的四大智能型产业发展战略[6]。
台湾地区产业结构和发展重点变动引致产业人力资源需求发生变化，科技校院本科以上层次高等技职教育人才培养必须与之相协调。2010年以来，台湾当局召开多项岛内会议并对教育提出相关建言：2010年1月，“‘全国’人才培育会议”提出“为因应新兴及重点产业之发展，首重跨领域之人才”;2010年6月，“‘经济部’产谘会工业审议会议”指出“未来人才之培育，除专业领域深化外，更应着手跨领域综整型人才之养成”;2010年8月，“第7届‘全国’工业发展会议”指出“无论传统产业全面升级或新兴产业加速推动之产业结构优化，皆需要跨领域人才作为动力”。可以显见，跨领域人才是台湾地区当今人才培育的重要方向。科技校院负有培养高层次应用型人才的重任，面对产业对人才的迫切需求，除鼓励在校生通过辅修、双主修、跨领域学分或学位学程培养跨领域能力之外，开始面向已于职场就业人员开辟“学士后第二专长学士学位学程”通道，以培养产业急需的跨领域知识和能力。
二、台湾地区科技校院学士后第二专长学位学程开展现状
2010学年度，台湾地区“教育部”首度开办“学士后第二专长学士学位学程”，该学程为职场大学毕业生提供获得跨领域学习机会，藉此掌握第二专长以提升就业能力。其招生对象为“教育部”认可的岛内外大学校院毕业取得学士或以上学位的应届毕业生，包括硕士和博士学位毕业生，男生须服完兵役或无兵役义务。由于修读该学程学生多为四年制本科学士学位毕业生，该学程又具有一年或两年专业实务课程和实习制度的弹性化修读，所以一般又将该学程简称为“4+X学程”。“4+X学程”以实务应用为重点，旨在结合证照考试及企业实习，强化学习者就业能力和职场竞争力。学程招生采取书面资料审查和面试审查相结合方式，书面资料审查包括学习能力和专业能力两方面，学习能力由在校成绩单、简历、成长背景、求学经历、学习规划、生涯规划及社团参与等体现，专业能力由技能等级证书、技能鉴定证照、竞赛成绩证明和成果作品等体现;面试审查则主要关注学生申请该学程的学习动机与相关特殊表现。台湾地区“教育部”在“4+X学程”办理政策上强调“一个原则、双向坚持、三种主张、四项做法”。一个原则为学程开办核心，即提升就业能力;双向坚持为依法行政和大学自主;三种主张为对象明确、年限弹性、课程实务;四项做法包括从严审查、总量调整、弹性推动和成效评估在内的过程管理。
台湾地区“教育部”技职司2010学年度首次办理学士后第二专长学士学位学程，同时接受一般大学和科技校院两类大学申请并进行审查，最终核定大学校院53所，共计71项学程，其中一般大学15所、22项学程，科技校院38所、49项学程，开办学程与台湾地区重点发展的生物科技、观光旅游、绿色能源、医疗照护、文化创意等领域产业对接。2010学年度为首次试办，由于时间仓促以及学程设置经验和宣传导向不足，学程开办成功率较低，一般大学为50%，科技校院为35%。2011学年度最终核定的一般大学有15所、21项学程，科技校院30校、39项学程，总计45校、60项学程，涵盖了文创设计、工程科技、民生服务、财经商业及医疗照护等五大领域。2012学年度有一般大学14所、17项学程，科技校院16所、28项学程，总计30校、45项学程，涵盖了文创设计、工程科技、民生服务、商务财经及健康照护等五大领域。经过初次试办，2011学年度、2012学年度学程开班成功率显著提升[7]。
三、台湾地区科技校院“学士后第二专长学士学位学程”评析
(一)学程设置契合产业结构调整，与岛内新兴重点产业对接
台湾高等技职教育生源竞争愈加激烈，科技校院必须在学程设置上体现特色才有可能吸引学生入学，实现可持续发展。对此，“教育部”引导科技校院发展各自特色，在掌握社会产业脉动确定学校发展方向方面达成共识，培养学生不同领域的学程专长，“学士后第二专长学士学位学程”成为科技校院特色发展的重要方面。2010学年度，科技校院首次开办的49项学士后第二专长学程与台湾地区新兴生物科技、观光旅游、绿色能源、医疗照护、文化创意等领域产业对接;2011、2012学年度，科技校院对学士后学程适时调整，开办的39项与45项学程与文创设计、工程科技、民生服务、财经商业(商务财经)及医疗照护(健康照护)等五大领域产业对接。另外，与台湾技职教育体系中的四技、二技学程相比，“学士后第二专长学士学位学程”名称更加灵活，以贴合产业为原则。如：长庚技术学院与华夏技术学院瞄准台湾迈入高龄化社会趋势的现实，着眼未来健康护理产业渐长趋势，分别开设了“民生健康信息学程”和“芳疗与照护学程”;台湾科技大学、明新科技大学、正修科技大学、中台科技大学、亚太创意技术学院等校院开设了绿能发展相关学程，以回应台湾地区绿色经济发展对人才需求的浪潮。2012学年度，经过两轮修正调整，科技校院开办的“4+X学程”涵盖领域与岛内重点发展产业领域密切对应，详见表1。
表1 2012学年度台湾地区科技校院学士后第二专长学士学位部分学程与产业对应表
资料来源：台湾地区“教育部”技职司.五大专业领域学位学程一览表”[EB/OL].[2013-01-26].http：//www.techadmi.edu.tw/search/4plus/。
(二)学程培养目标明确，体现跨系院教育资源整合
台湾地区“教育部”将“4+X学程”培养目标明确界定为具备第二专长的、理论与实务兼具的高阶跨领域人才。科技校院“4+X学程”开设主体既有研究所也有学系，并且学程开设多整合校院多个系所和业界资源。如：高雄第一科技大学数位内容程序设计学程针对已具备管理、设计、人文、法商工程等各类专长的职场人士修习而设置，学程整合了计算机与通讯工程系及信息管理系相关专业资源，学程目标是培养软件设计与管理能力兼具的跨领域人才;台湾科技大学智能财产权学程设置整合了跨系、院、校资源，学程目标为培养具备科技创新、法律规约及科技管理知识和能力的跨领域人才，同时学程藉由产官学合作的实务课程及教学机制实施，课程内容侧重跨院、跨系专业领域统整，涵盖科技创新、法律规约及科技管理三大领域，同时协助学生取得相关专业证照、实习经验并加强外语能力;台湾科技大学绿能产业机电工程学程整合机电、化工、人文、电子、材料等系所资源开设了28门课程，安排业界师资教学和业界参访实习，协助学生取得相关专业证照、实习经验并加强外语能力。
(三)学程修习弹性化明显，体现回流教育模式特征
“全民参与，终身学习，与经济建设密切结合”是台湾高等技职教育发展的理念。在台湾地区，回流教育模式受到广泛认同，其对应于大陆倡导的终身教育理念下的继续教育。早在1995年，台湾地区“第二期教育咨议报告书”中就已明确强调“回流教育是达成终身教育的重要策略”，之后推出了系列建立回流教育制度的政策。台湾地区“教育部”将“学士后第二专长学士学位学程”定位为回流教育模式，针对已取得学士以上学位同时已服完兵役或无兵役义务者，办理学士后第二专长学士学位学程，藉以为有学习意愿者提供学习机会。现行《大学法》第26条及其施行细则第20条指出，“针对已取得学士学位者，再修读学士学位可缩短其修业年限”。“4+X学程”回流教育模式的特征体现在以下三个方面：
一是修业年限弹性化。由于学生所取第一学位与“4+X学程”学位差异较大，“教育部”考虑二技学制为二年，规定修习该学程年限为1～2年，校院可依据其学程性质予以延长;在学程毕业应修学分上，考虑四技毕业学分标准为128学分，二技毕业学分标准为72学分，双主修40标准学分为主的原则，规定“4+X学程”应一年修习48学分以上或两年修习60学分以上，并取得实习学分。在此基础上，“4+X学程”在毕业应修学分数及修习年限方面赋予办理校院一定自主弹性，并要求由各校院列入校院学则。
二是回流教育灵活化。回流教育是终身教育的一种类型，具体指有职场经历的学生再回学校继续修习，是学习与工作交替进行的教育型态。由于回流教育具有生源多样化特点并普遍存在工学矛盾，因此定位于回流教育模式的“4+X学程”办理具有灵活化特征。科技校院“4+X学程”在学生来源、工作型态、企业合作模式、实习制度规划等方面均有所不同，“教育部”在选才方式、授课时段、课程实施、学分抵免等方面均给予各校院一定的自主权，以满足学生的学习需求。现行“4+X学程”修习时间灵活，采取日间、夜间以及日夜间相结合的形式。“教育部”准予各校院视情况于假日编排课程，并特别要求暑期安排实务专题课程。
三是修习导师制人本化。部分科技校院“4+X学程”实行班导师制，即为学生从授课老师中推荐辅导老师。辅导老师与学生定期接洽，根据学生性向与需求指导规划个人选课表，定期检讨学生适应状况并及时调整修课方向，根据学生第一专业学习情况对须补修的课程给予指导建议。辅导老师还在选修环节给予指导，如：台湾科技大学智慧财产权学程48学分含有专业选修20学分及自由选修9学分，学生课程选修过程中由辅导老师给予建议。
(四)聚焦产业职场需求，突出课程实务化特征
“4+X学程”强调课程紧密联结产业，以专业实务导向和跨领域学习为原则，以促进就业或强化职场能力为导向。在课程设计上，体现跨院、系、专业领域整合，并强调校院与职训中心、产业界合作规划课程，实行产、学、训协同教学，安排至产业界实务实习。
1.强调实务专题课程修习
实务专题(Practicum)作为一种新形式科目课程，是台湾科技校院技职教育本科层次课程的创新之处，也是与普通大学本科课程的重要区别之一。不同于普通本科毕业设计环节，“实务专题”要求必须是来自业界的真题，要解决业界的实际问题[8]。实务专题(Practicum)是台湾科技校院课程的一种重要形式，包括专题制作和专题论文，一般以1～4名学生为一组，在业界和校院教师共同指导下组队或个别进行。科技校院“4+X学程”引入实务专题形式凸显了该学程的实务特征，“教育部”明确规定，修习专题制作或专题论文课程学分并通过实务专题审查是“4+X学程”毕业并获取学位证书的必要条件。实务专题为“4+X学程”必修课程，各学程一般开设至少2门实务专题课程，是学程课程体系的重要内容，具体开设情况见表2。学生修习实务专题后办理审查，审查含口试与书面报告。多数“4+X学程”课程体系嵌入证照相关课程，学生课程修习过程也是证照备考过程。例如：朝阳科技大学嵌入式系统与感测组件应用学程鼓励学生在嵌入式系统与感测组件应用两大领域课程学习的同时，报考信息类相关专业证照;台湾科技大学智慧财产学程鼓励学生在课程学习的同时，报考专利师执照及智慧财产人员能力认证。
表2 台湾地区若干科技校院“4+X学程”实务专题开设情况
资料来源：许峻嘉.数位游戏设计学士后第二专长学士学位学程之规划[J].技术及职业教育季刊，2011(2)：82-89;台湾科技大学专利研究所课程资讯[EB/OL].http：//www.gsac.ntust.edu.tw/files/11-1028-223.php。
2.与业界共同规划课程并实施
台湾地区高等技职教育发展一直秉承产学合作理念，并体现和落实在课程发展环节，如：校院与职训中心、产业界合作进行课程设计，引入业界专家入校开展教学，安排学生进入业界进行实务实习等。台湾地区“教育部”技职司自2010年起实施为期三年的“技职再造之引进业界师资”方案，规定聘请校外具有与领域相关之实务经验的专业技能专家担任业师，业界专家以协同实务课程教学为主，包括共同规划课程及编撰个案式教材、指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等。“教育部”要求科技校院与业界深度合作，共同规划课程，开展生产、教学、训练三方协同教学，由产业界承担更多实习任务，通过业界教师授课使学生获得深度启发与实务经验，促进理论与实务结合并提升就业能力。如：台湾科技大学智慧产权学程课程规划特别邀请产业专家、校友专家和学界专家，课程教学聘请业界具实务经验者承担实务课程;实践大学与王品集团合作开设的餐饮业经营管理学程，由王品集团中高层管理人员授课，学生学成后取得进入王品集团的入门券;台南应用科技大学流行商品设计学程分为流行袋包设计、流行服装设计和流行鞋样设计三个方向，学生完成专业课程训练后，须赴鞋技中心、纺拓中心进行实务操作与学习，并配合业界进行专题设计。
四、对台湾地区“学士后第二专长学士学位学程”的疑虑
(一)“学士后第二专长学士学位学程”为科技院校另辟招生通道?
一方面，近年来，在台湾地区特殊的选举文化下，各县市争设和提升大学等次成为提高选民支持率的一贯做法，使得高等教育特别是高等技职教育规模不断膨胀，科技校院数量猛增;另一方面，20世纪90年代以来直线下降的人口出生率2008年前后传递到高等教育阶段，且其影响还在持续，少子化现象使中等教育阶段毕业生还将减少，因此高等教育供大于求的失衡现象还会加剧。多年来，普通大学和科技校院同时在扩大招生规模，而普通大学在生源选择上具有更多优势，这使科技校院招生危机愈加严重，而私立科技院校的危机更加明显。在此背景下出台的“学士后第二专长学士学位学程”，鼓励职场民众修习提升竞争力，获得了掌声支持，但也有不少声音质疑“教育部”推出的这一学程是在为私立院校另辟招生通道，质疑其目的是否真正为提升职场竞争力。
(二)“学士后第二专长学士学位学程”使学历走向“浮滥”?
台湾地区与祖国大陆一衣带水，教育受传统文化影响同样深刻，“学而优则仕”的思想对技职教育发展的影响一直存在，“学历唯上”观念在整个台湾教育体系以及在民众认识中坚深不易撼动。台湾地区高校数量多、生源少的问题已经长期存在，高等教育普及化风潮中连续的超低入学门槛已经广受非议，2010学年岛内大学录取率已高达97%，几乎是人人都可以接受高等教育，对于如此高度普及化的高等教育，已有专家强烈呼吁要求维护高等教育学历的应有尊严。在这一背景下，有呼声认为“学士后第二专长学士学位学程”的推展除了稀释教育资源、挤压教师研究和教学空间外，更会加剧台湾地区的文凭浮滥;同时认为，目前台湾地区各大学在校生均已有“双主修”、“辅修”及“自由选修”等跨领域修习途径，即便是进入职场的大学毕业生亦有“产硕班”、“空中大学”、“产学合作建教班”以及“技能补习班(职业训练所)”等培训第二专长的管道，在众多通道并存的现状下没有必要再开办“学士后第二专长学士学位学程”，并提出即使开设实务导向学士后学程也应由企业主要负担[9]。
参考文献
[1][3]梁燕.台湾地区技职教育的改革成就与现实困境[J].职业技术教育，2009(8)：23-27.
[2]2012学年度公私立技专校院总览[EB/OL].[2012-10-12].台湾地区“教育部”技职司咨询传播网：http：//tve.cyu.edu.tw/.
[4][5]张国保，等.学士后第二专长学士学位学程办理成效与推动策略之评估[J].台湾地区“教育部”《技术及职业教育季刊》，2011(2)：19-32.
[6]朱磊.简评台湾后ECFA时代的经济发展战略[EB/OL].[2012-10-16].http：//www.taiwan.cn/jinrong/zjzl/201007/t20100715_1454737.htm.
[7]2010、2011、2012学年度学士后第二专长学士学位学程一般大学与科技校院开班名单[EB/OL].[2012-10-21].台湾地区“教育部”技职司咨询传播网：http：//www.techadmi.edu.tw/search/4plus/.
[8]梁燕.台湾高等技术与职业教育本科层次课程述评[J].现代教育管理，2010(3)：63-66.
[9]DworkinFu.学士后加N 学历更浮滥[EB/OL].[2013-01-26].http：//www.ccu.edu.tw/newsdb/newspaper_showNews.php?id=4580.
Statement on Curricula of Post-baccalaureate Bachelor Degree in the Second Specialty
LIANG Yan
(Beijing Union University， Beijing 100101， China)
Key words Taiwan College of Science and Technology; bachelor degree in second specialty; curricula
作者：梁燕
云南省审批新增学士学位授予单位及
学士学位授权专业暂行办法
为了做好云南省普通高校申请增列学士学位授予单位及学士学位授权专业的审核工作，促进高等教育更好的为地方经济建设、社会发展和科技进步服务，进一步加强省级人民政府对本地区学位工作的统筹权，保证学位授予质量，根据国务院学位委员会、国家教育部《关于下放学士学位授予单位审批权的通知》(学位[1999]3号)和《关于改进学士学位授予单位审核工作的通知》[(87)学位字016号]的文件精神和要求，特制定本暂行办法。
一、 审批学士学位授予单位和学士学位授权专业的原则
依据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》以及国务院学位委员会的有关规定，贯彻坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理的原则，使审批工作有利于满足我省经济、社会发展和科技进步的实际需要，有利于促进普通高校的全面建设和高层次人才培养工作的开展。
二、 申请新增学士学位授予单位应具备的基本条件
凡经国家教育部(或原国家教委)批准设置的全日制本科普通高等学校，达到《普通高等学校设置暂行条例》有关标准，办学思想端正，其所设专业按照国家教育部关于大学本科教学计划的原则规定，并达到以下要求者，学校可于每年4月底以前，提出列为学士学位授予单位的申请：
1、 能开出教学计划内的全部课程，其中多数课程由具有讲师及其以上专业技术职称的教师讲授，教学质量较好。
2、 实验课程、实习课程能基本开齐，具有一定的质量。
3、 有2名副教授以上职称的教师、一定数量的讲师指导学生做毕业论文、毕业设计或其他毕业实践环节。
4、 各项教学、考试、考核、管理制度健全。
5、 学校有一届或一届以上的本科毕业生(含年内有第一届本科毕业生)
三、 申请新增学士学位授权专业应具备的基本条件
1、 申请学科(专业)应有3个以上具有副教授及其以上专业技术职称的在职教师(不含离退休教职工)。
2、能开出教学计划内的全部课程，其中多数课程由具有讲师及其以上专业技术职称的教师讲授，教学质量较好。
3、实验课程、实习课程能基本开齐，具有一定的质量。
4、申请学科(专业)积极开展科学研究工作，并取得一定数量、较高水平的科研成果。
5、申请学科(专业)有一届或一届以上的本科毕业生(含年内有第一届本科毕业生)。
四、申请学校经本校学术委员会讨论通过后，向云南省学位委员会提出申请并报送以下材料：
1、 成立本校学士学位评定委员会的组成人员名单报告一份。
2、《申请新增列为学士学位授予单位的高等学校简况表》，一式8份。
3、申请单位的自评报告，一式8份。
4、《申请增列为授予学士学位的专业简况表》，一式8份。
5、申请专业的自评报告，一式8份。
6、各项管理、考核制度的文件，拟实施的学士学位授予工作细则。
五、新增学士学位授予单位及其专业审核办法
审核工作采取单位自评、专家评议和云南省学位委员会审批相结合的方式进行，并将审批结果报国务院学位委员会备案。
1、在各申报学校自评和提出申请的基础上，由省学位委员会聘请专家组成整体条件评估组和专业评估组，对学校的整体条件进行实地考察和评估。专家组的组成由已有学士学位授予权的高校的同行专家及教育主管部门的有关人员组成，整体条件评估组由7—11人组成，专业评估组由5—7人组成，成员一般应具有副教授以上专业技术职称(或相当的专业技术职称)者。
2、 评估指标体系由云南省学位委员会制定。
3、 评估专家组根据有关规定，对申请学校的整体条件和各申请专业逐个进行考察评估，根据评估对象的办学条件和教学情况，特别是应届本科毕业生是否坚持四项基本原则，学习成绩优良，较好地掌握本门学科的基础理论、专业知识和基本技能，具有从事科学研究和担负专门技术工作的初步能力的情况，作出是否同意列为授予学士学位的高等学校和专业的决议。
4、 决议以无记名投票的方式进行表决，并形成书面评估意见。二者均获三分之二(含三分之二)以上同意票，视为通过。评议结果报省学位委员会审核。
5、 省学位委员会对评议结果进行审批后，将审批结果及相关材料报国家教育部和国务院学位委员会办公室备案。
六、学士学位授予单位申请增列学士学位授权专业的审核
审核工作采取学士学位授予单位申报，同行专家评议，省学位委员会审批，报国务院学位委员会备案的程序进行。
1、申请学科(专业)有一届或一届以上的本科毕业生(含年内有第一届本科毕业生)。
2、 申请学科(专业)须先经所在系(二级学院)学位评定分委员会、校学位评定委员会审查和审核同意，再向省学位委员会办公室提出申请并于当年4月底以前报送有关材料。
3、 根据当年各校申报的学科(专业)情况，省学位办组织同行专家对申报学科进行评议，专家组由5—7人组成，成员一般应是具有丰富教学经验的副教授或教授。
4、 专家组对申报的学科(专业)进行逐个评议，若有必要，可委派专家组成员实地考察申请授权的学科专业点，并要求申请单位向学科评议组当面汇报该申报学科专业点的情况，回答有关问题。在专家组充分评议的基础上，进行无记名投票，获三分之二及以上同意票的，视为通过。
5、 经专家组评议通过的学科(专业)点，提交省学位委员会审核批准，并报国家教育部和国务院学位办备案。
七、申请新增学士学位授予单位及增列学士学位授权点将按照有关文件规定收取评估费用，具体标准另文下达。
八、本暂行办法自发布之日起实施，并由云南省学位委员会办公室负责解释。
2003年12月18日
《学前教育基本原理》课程考试大纲
一、参考教材
1、《学前教育学》：黄人颂主编，人民教育出版社1989年版。
2、《幼儿园教育》：李季湄、肖湘宁著，北京师范大学出版社1997年版。
3、《幼儿园教育指导纲要》
二、考试要点
1、幼儿教育机构建立的时间、创办人。
2、学前教育理论的主要流派、代表人物及主要观点。
3、儿童发展的含义，了解影响儿童发展的因素及其各因素在儿童发展中的作用。
4、我国幼儿园的双重任务，新时期幼儿园双重任务的特点。
5、幼儿园教育的基本原则及其在实际贯彻中存在的问题和改变策略。
6、现代儿童观和发展观的内涵及其对幼儿园教育的指导意义。
7、教师与幼儿在宏观、中观和微观三个层次的相互关系
8、如何理解正确的相互关系是教育活动的体现、
9、在不同的控制方式(直接控制方式、间接控制方式)中教师和幼儿的地位
10、幼儿园课程的含义和幼儿园课程实施的基础。
11、幼儿教师应具备的素质和能力。
百度文库
12、运用课程编制的原理，学会设计教育教学活动(主题活动、
领域活动、区域活动)，把握设计教育教学活动的注意事项。
13、结合所学的活动设计理论和活动评价要点，评析一个教育教
学活动。
14、《纲要》中的教师观、评价观、儿童发展观。
15、理解《幼儿园教育指导纲要》的主要精神，能运用《纲要》
的精神对幼儿和教师的行为进行解读和分析。
三、样卷例题
(一)判断改错题(正确的打√;错误的打×，在错误处划上—
—，并将正确的改在括号内。)
1、第一个提出“从学前期起由国家对男女儿童进行公共教育”
的是亚里斯多德。
()
2、《幼儿园教育纲要》是于2001年正式颁布的关于幼儿园教育
的指导性文件。
()
(二)活动设计题
1、设计中班主题活动“桥”的主题网络，并预设该主题活动的
总目标
2、设计一个领域活动设计题，要求设计出规范完整的幼儿园教
育活动计划
(三)案例分析题
运用《幼儿园教育指导纲要》的精神和所学的课程理论，对案例中的教师行为进行分析，并谈谈对你的启示。
(四)活动评析
结合所学的活动设计理论，评析一个教育教学活动。
XXX学院申请新增学士学位授权专业评审材料目录 ×××××专业
索
引
一、 专业建设
1.1专业定位与办学思路………………………………………………………………………2 1.2专业建设规划与实施………………………………………………………………………2 1.3人才培养方案………………………………………………………………………………3
二、教师队伍
2.1专业负责人…………………………………………………………………………………3 2.2专业教师配置………………………………………………………………………………3 2.3专业教师结构………………………………………………………………………………4 2.4教师教学与科研能力(含教学研究)……………………………………………………4 2.5实验教师队伍………………………………………………………………………………4
三、教学条件及利用
3.1近四年本专业本科生年生均四项经费……………………………………………………5 3.2专业实验室…………………………………………………………………………………5 3.3专业图书资料………………………………………………………………………………5 3.4实习基地……………………………………………………………………………………5
四、教学过程及管理
4.1课程建设……………………………………………………………………………………6 4.2教材建设……………………………………………………………………………………6 4.3教学研究与改革……………………………………………………………………………7 4.4教学计划执行与教学质量监控……………………………………………………………7
五、实践教学
5.1实验开出率…………………………………………………………………………………8 5.2综合性、设计性实验比例…………………………………………………………………8 5.3实习教学……………………………………………………………………………………8
六、毕业设计(论文)
6.1基本规范要求………………………………………………………………………………9 6.2选题…………………………………………………………………………………………9 6.3指导…………………………………………………………………………………………9 6.4过程管理……………………………………………………………………………………9 说明：本目录为专业评审佐证材料基本要求目录，在征求省学位办和评审专家的意见后再做补充。
关于印发《“中央广播电视大学人才培养模式改和开放教育试点”本科
(专科起点)工商管理专业学士学位授予工作实施细则》的通知
电校教[2003]2号
各省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学：
为保证“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”本科(专科起点)工商管理专业学士学位授予工作的顺利进行，经中央广播电视大学与东北财经大学协商，特制定《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”本科(专科起点)工商管理专业学士学位授予工作实施细则》。现将该《实施细则》印发给你们，请认真贯彻执行。
附件：“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”本科(专科起点)工商管理专业学士学位授予工作实施细则
中央广播电视大学
二○○三年一月十日
主题词：电大 工商 学位授予 实施细则 印发 通知
“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”
本科(专科起点)工商管理专业学士学位授予工作实施细则
根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位的暂行规定》及有关文件精神，参照《东北财经大学学士学位工作细则》，结合工商管理专业本科开放教育试点的实际情况，特制定本实施细则。
第一条 学位授予标准
1.拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，愿为社会主义建设事业服务。
2.遵守国家法律、法规和校规校纪，有良好的思想品质和道德修养。
3.完成本科开放教育教学计划规定的教学内容，修满教学计划规定的学分，经审核准予毕业，获得毕业资格，并且统设必修课程平均成绩达到75分以上(含75分)，其他课程平均成绩达到70分以上(含70分)，免修、免考课程视同成绩达标，表明已较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能，且具有从事科学研究工作或技术、业务工作的能力。
4.独立完成毕业论文写作并通过答辩，成绩良(含良)以上。
5.通过东北财经大学工商管理专业开放教育学士学位英语水平考试，或在申请学位前四年内通过国家大学英语(含其他语种)四级考试，成绩合格。
第二条 有下列情况之一者，不授予学士学位
1.反对党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策，有违反四项基本原则的言行，经说服教育仍不悔改，政治审查不合格者。
2.在读期间受过两次以上(含两次)警告或一次以上(含一次)记过及其以上处分者。
3.外语成绩未达到规定要求者。
4.开放教育教学计划中规定的统设必修课程平均成绩未达到75分、其他课程平均成绩未达到70分以上者。
5.毕业论文未通过答辩或成绩在中等以下(含中等)者。
6.考试作弊者。
7.未获得毕业证者。
8.未交纳学位申请费者。
第三条 授予学位的工作程序
1.中央广播电视大学负责审核、汇总其开放教育工商管理专业应届本科毕业生学习成绩及思想政治表现情况，向东北财经大学择优推荐拟授予学士学位的申请者名单并提供相关书面材料。
2.学位英语水平考试每年举行两次(5月一次，11月一次)。考试命题和评分标准由东北财经大学负责。中央广播电视大学负责制卷并组织考试，省级电大组织阅卷，考试后一个月内将成绩单报东北财经大学，东北财经大学保留抽查和复查的权利，对未按要求阅卷的省级电大将取消其阅卷资格。
3.东北财经大学负责提供毕业论文题目，制定论文评审和答辩标准，并监督、指导毕业论文写作与答辩，审核论文成绩。中央广播电视大学负责组织学生选题，安排指导老师，并负责毕业论文答辩的组织和成绩评定工作。
4.中央广播电视大学应于应届本科毕业生毕业后一个月内将符合条件的学位申请者名单、课程成绩报告单、外语成绩单(或证书)、毕业论文成绩(含答辩成绩)及其他相关书面材料一并交到东北财经大学工商管理学院。由工商管理学院对中央电大提交的学位授予建议名单逐一进行复核，复核通过后提交东北财经大学学位委员会，由学位委员会审查通过学士学位获得者名单。此项工作在中央电大提交学位相关材料后两个月内完成。
5.毕业审核与学位申请必须同时进行，学位只接受一次申请。
第四条 学位名称及学位证书
1.本科开放教育工商管理专业授予管理学学士学位。
2.经东北财经大学学位委员会审核通过者，由东北财经大学颁发成人高等教育本科毕业生学位证书，未通过者不再补授学士学位。学位证书的发放工作由中央电大负责。
3.学位证书是一次性证件，如有遗失只补发相应的证明。
第五条 学位申请费及学位英语测试费
1.收费标准
(1)学位申请费：中央广播电视大学和东北财经大学收取的费用暂定为每人400元，以后可根据当时实际情况由双方协商确定，报经有关收费管理部门批准。
(2)学位证书费：中央广播电视大学和东北财经大学收取的费用暂定为每人20元。
(3)英语测试费：中央广播电视大学和东北财经大学收取的参加东北财经大学学位英语水平测试的费用暂定为每人30元。
2.收费方法
各试点电大代收学位申请费、证书费及英语测试费，并分别于提交学位申请者名单及参加英语水平测试者名单时，将相关费用汇至中央广播电视大学指定的帐号。
第六条 本细则的解释权归东北财经大学和中央广播电视大学。
邢 台 学 院
自动化专业学士学位评估情况汇报
依据“河北省普通高等学校增列学士学位授予单位及对新增学士学位授权专业审核办法(试行稿)”的通知精神，物理系本着“以评促改、以评促管、以评促建、评建结合、重在建设”的原则，对自动化专业建设的教学情况进行了认真的自评。现将近四年来自动化专业建设和教学工作情况总结汇报如下：
一、基本情况
1、招生情况：经教育部批准，我院从2008年开始在物理系开设自动化本科专业，首届招收本科生36名;2009年招生39名;2010年招生126名;2011年招生直本79名，专接本学生5名。现有在校生285人。今年将有36名本科生毕业。
2、教师队伍：
现有教师24人，其中教授3人，占12.5%，副教授12人，占教师人数50%，讲师6人，占25%，助教3人，占12.5%;博士学位5人，占20.8% ，硕士学位13人，占54.2%;30岁以下3人，占12.5%，31-40岁6人，占25%，41-50岁14人，占58.3%，50以上岁1人，占4.2%。师资队伍的职称、学位、年龄结构基本合理，专业课教师完全可以满足教学需要。
3、实验室建设：本专业招生以来，学院投入大量资金改善办学条件。现有实验室面积2800 m2 ,总价值465余万元，价值在800元以上的1055台件，基本可以满足本科教学需要。
4、资料室建设：截至2012年3月，学院图书馆中与自动化专业相关的图书资料约1万5千余册，物理系专业资料室共有藏书1710册，专业期刊64种，电子读物、音像资料若干，基本可以满足教师教学需要。
二、主要工作
自2008年招收首届本科生以来，适时把教学工作重点转移到本科教学与管理上来。为实现本科教学培养目标，保证本科教学质量，近四年来主要做了以下几方面的工作：
1、教学计划的制定
以党和国家的教育方针政策为指导，以服务区域经济社会发展对人才培养的要求为目的，围绕邢台学院“培养应用型人才”的指导思想，依据教育部本
1 科专业目录的相关规定，借鉴兄弟院校的办学实践，物理系先后两次对自动化专业教学计划进行了修订和调整，力求课程结构合理，基础课、专业课、专业选修课和公共选修课比例恰当。专业必修课1108学时，占全部课程的45%。专业方向课设有自动控制方向、过程控制方向。在教学过程中，能够严格按照教学计划开展教学活动，对因特殊情况必须改动的，能够及时向教务处请示、报批。目前教学计划执行顺利。
2、师资队伍建设
师资队伍建设是提高教学质量的关键，也是实现人才培养目标的根本保证。物理系结合师资队伍现状采取了如下措施：第一，大力引进专业对口的高学历青年教师，从河北工业大学引进博士1名、硕士1名，从中南大学引进博士1名。第二，实行青年教师导师制度，推行“老带新”，做好青年教师的跟踪培养工作。第三，大力推进专业结构改造力度，引导原有教师知识结构更新改造。第四，制订青年教师学历层次提高计划，从2008年至今，安排5名青年教师到重点大校攻读硕士、博士学位，目前2名博士已学成返回工作岗位，另外3名年底也将毕业。
3、教学条件
本专业招生以来，学院投入大量资金改善办学条件。一是实验室建设。现有实验室面积2800m2 ,总价值465余万元，基本可以满足本科教学需要。二是图书资料建设。截至2012年3月，学院图书馆与自动化专业相关的图书资料约1万5千余册，物理系专业资料室共有藏书1710册，专业期刊64种，电子读物、音像资料若干，基本可以满足教师教学需要。三是充分利用现代化教学手段，对提高教学质量和效率起到了重要作用。
4、课程建设
在课程建设上物理系做了大量基础工作：一是加强制度建设，制定了《课程负责人制度》、《课程建设规划》等制度，保证了课程建设的科学性、计划性、连续性、系统性。二是结合教师队伍实际和课程需要，由讲师以上职称或有硕士以上学位的教师担任主讲教师。三是坚持专业课程选用适用性强并与技术前沿接轨的教材。四是加强课程建设，目前开设3年以上的课程已有51门验收合格，4门课程被评为院级精品课程, 2门课程被确定为院级重点建设课程。
5、常规教学管理
2 物理系始终以教学为中心。首先，完善并严格执行关于教学管理方面的各项规章制度，加强对教师日常教学工作的管理，使各项工作有章可循，有法可依，为较好地完成各项任务奠定了基础。其次，充分发挥教学督导组的监督检查作用，每学期都要组织期中教学质量检查，召开班级学生座谈会，广泛听取学生对教师及教学的意见和建议。第三，高度重视教研室建设工作，结合专业特点成立了4个教研室，围绕日常教学改革、青年教师培养、学术研究等工作，开展经常性的教研活动。
6、教学质量监控
为保证本科教学质量，物理系制定了《主要教学环节质量标准》： (1)要求任课教师必须按照《物理系教案编写要求》编写教案。每学期开学前，教师至少应写出本学期2/3以上的教案;青年教师的教案须由经验丰富的教师指导编写，所有教案最后必须由系教学督导组检查通过后才能使用。
(2)充分发挥系级教学督导组的作用。督导组成员严格遵守《督导组工作条例》要求，采取定期或不定期对教学工作进行检查，通过听课、检查教案、审阅试卷、组织教研活动等形式了解教学情况，对教学工作实现了有力的监管。
(3)定期开展教研室活动。严格遵守《教研室活动制度》规定，各教研室每月至少组织2次教研活动，围绕常规教学、课程建设、学风建设及科研问题开展富有成效的工作，推动了本专业教学和科研工作的开展。
(4)严格执行教师听课、评课制度。根据《教师听课制度》要求，每学期还进行两次以上的公开课，组织全系教师学习、观摩、相互切磋、相互促进。
(5)高度重视毕业论文(设计)工作。对于毕业论文(设计)的每一个环节都给予高度重视，并制定了《毕业论文(设计)工作指导意见》。毕业论文(设计)的整个组织过程都严格有序。
(6)建立健全了评教制度。通过无记名问卷调查、座谈会、学生信息员、学生期末评教等多种形式，给任课教师各方面予以评价，将评教结果反馈给相关教师，使反馈渠道畅通，反馈信息及时准确，发现问题及时解决。
7、实践教学
实践教学是培养学生实践能力的重要环节。通过认识实习、生产实习、电子工艺实习、毕业实习等途径强化实践教学。首先，高度重视实习基地建设，已在石家庄格润科技有限公司、普瑞电器、联通邢台分公司、邢台金诺电子有
3 限公司、邢台市路桥建设总公司机械管理站等十几家单位建立了教学实践基地。其次，学校投入大量资金新建了电机与拖动、PLC技术、电力电子技术、控制理论、传感器、电子工艺等实验室。第三，严格组织毕业实习，制定了严密的实习计划，编制了完善的实习大纲。
(1)专业基础课实验室：拥有200元以上的仪器设备1078台(件)，建筑面积784m2，固定资产223余万元。其中：①电工实验室：拥有200元以上的仪器设备142台(件)，其中万元以上达20余台(件)，固定资产50余万元，建筑面积120m2。②电磁实验室：拥有200元以上的仪器设备297件，固定资产23余万元，建筑面积120 m2。③力学实验室：拥有200元以上的仪器设备121件，固定资产10余万元，建筑面积120m2。④光学实验室：拥有200元以上的仪器设备232件，固定资产26余万元，建筑面积120m2。⑤原子实验室：拥有200元以上的仪器设备81件，固定资产80余万元，建筑面积120m2。⑥电子实验室：拥有200元以上的仪器设备195件，固定资产28余万元，建筑面积120m2。⑦信号与系统实验室：拥有200元以上的仪器设备10件，固定资产6余万元，建筑面积64 m2。
(2)专业课实验室：建筑面积320 m2，固定资产92余万元。其中：①电机与拖动实验室：建筑面积80 m2，固定资产35.16万。②PLC技术实验室：建筑面积80 m2，固定资产10.56万。③电力电子技术实验室：建筑面积80 m2，固定资产35.16万。④控制理论实验室：建筑面积80 m2，固定资产11.06万。
(3)电子工艺实验室：建筑面积128m2，固定资产29余万元。
8、学术与教学研究
积极开展教改和科研工作。以课题为载体，加大教学、科研工作力度，鼓励教师申请省、市级课题。围绕教学搞科研、以科研促教学，增强了科研的应用性和针对性。自2008年至2011年底，任课教师共发表论文92篇，其中发表在核心期刊22篇。此外，教师还承担了各级科、教研项目共计18项，获邢台市科技进步一等奖1项，二等奖1项、三等奖1项，活跃了教科研气氛，对教学和科研起到了极大的推进作用。
9、“三风”建设
(1)教风建设。通过以下措施加强教风建设：
岗前培训：通过岗前培训进行职业道德、责任心、教学方法等方面的教育，
4 形成了良好的风气。
课前试讲：由系领导、督导组、教研主任组成听课小组，让青年教师进行试讲，通过听课对年轻教师进行上课前指导。
导师制：选定骨干教师与青年教师结成对子，对青年教师进行教学、科研等方面进行全程指导。
教学检查：加强对教师的教学质量检查，发现问题及时解决。
(2)学风建设。明确岗位职责，充分发挥教师、学生组织的重要作用。建立系、班两级监督检查制度，及时对学生的上课情况进行检查并及时公布。实行干部选拔、评奖评优、入党等与学风和学习成绩挂钩的政策导向。
(3)考风建设。严格考试制度，以考风促学风。首先，制定了 “命题六要求”，严把命题质量关;其次，着力抓考风考纪的宣传教育;考试中，领导全程监控、加强巡视，监考教师严格履职。评卷过程中，严格评分标准，杜绝一切徇私舞弊现象发生。
总之，从严把考试环节入手，端正了“考风”，浓厚了“学风”，促进了“系风”。
三、取得的成绩
自动化专业全体教师认真履行职责，治学严谨，做到教书育人，为人师表;学生遵纪守规，努力学习。四年来通过明确培养目标、修订教学计划、加强师资建设、提升办学条件、严把教学环节、监控教学质量等一系列工作，保证了本专业教学计划的顺利实施，学生知识、素质和能力得到了稳步提高，实现了该专业的培养目标。历时四年的教学实践，取得了优异的成绩。大学英语四级通过率、计算机等级考试通过率和体育达标率都达到较高水平，其中2008级学生大学英语四级通过率为94.4%、六级通过率为52.9%;计算机等级考试一级通过率为100%，二级通过率为79.2%;体育达标率100%; 2008级自动化专业毕业学生36人，报考研究生18人，10人被录取，录取率为55.5%，录取的院校有天津大学、华北电力大学、南京航空航天大学、燕山大学等重点大学。
由于本专业培养的毕业生基础知识扎实、创新能力较强、综合素质较高，特色突出，在当今普遍就业较难的形势下，我院自动化专业毕业生的就业形势较好，目前已有20名学生分别与与邢台供电局、邯郸峰峰电厂、迁安燕山钢铁厂、唐山国丰钢铁有限公司、唐山宝泰钢铁有限公司、邯郸峰峰矿务局、登封市纺织厂、
5 邢台金牛矿业、山西晋城钢铁、河北冀能科技、万联网络、天津中技桩业有限公司、唐山迁安钢铁有限公司等单位签订了就业协议。我们培养的第一届毕业生就很受用人单位欢迎，充分得到了社会的肯定。
四、存在的问题
1、经费投入不足，教学条件需要进一步改善。
2、实践教学环节需要进一步加强。
3、科研水平有待于进一步提高。
邢台学院物理系 2012年3月
2006年03月09日
法学专业(本科)毕业学士学位授予工作实施细则
根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位的暂行规定》及有关文件精神，参照《中国政法大学学士学位工作细则》和《中国政法大学关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行办法》，结合专科起点本科开放教育试点法学专业的实际情况，特制定本实施细则。
第一条 学位授予条件
1、拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，愿为社会主义建设事业服务，遵纪守法，有良好的思想品质和道德修养，政治审查合格.
2、完成法学本科开放教育教学计划规定的教学内容，修满教学计划规定的学分，经审核准予毕业，获得毕业资格，并且统设必修课程科目中50%的成绩达到要求的分以上，其他各科成绩达到60分以上(含60分)，免修、免考课程视同成绩达到此标准，表明已较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能，且具有从事科学研究工作或技术、业务工作的初步能力;
3、独立完成毕业论文写作并通过答辩，成绩良(含良)以上;
4、在学期间通过学员所在的省，自治区，直辖市或者北京市成人高等教育本科学士学位英语统一考试或者中国政法大学统一组织的俄语，日语等专项考试，成绩合格;或者通过国家大学英语四级考试.
5、获得法学本科毕业证书。
第二条 不授予学位的情形
有下列情形之一者，不授予学士学位：
1、有违反四项基本原则的言行，政治审查不合格者;
2、在读期间受过一次以上(含一次)记过及其以上处分者;
3、各科考试成绩未达到本细则第一条第二项规定要求的;
4、外语成绩未达到本细则第一条第四项规定要求者;
5、毕业论文未通过答辩或成绩在中等以下(不含良)的;
6、在读期间有一科以上(含一科)考试作弊者;
7、未获得法学专业本科毕业证书者;
8、未交纳学位申请费者。
第三条 学位名称及学位证书
1、 符合本细则规定的条件的应届本科开放教育法学专业毕业生，授予法学学士学位。
2、经中国政法大学学位委员会审核通过授予法学学士学位者，发给成人高等教育本科毕业生学位证书。学位资格审核为一次性审核，未通过者不再补授学士学位。学位证书的发放由中央广播电视大学负责实施。
3、学位证书是一次性证件，如有遗失只补发相应的证明。
第四条 授予学位的工作程序
1、中央广播电视大学和各试点单位组织学生参加学生所在的省，自治区，直辖市或者北京市成人高等教育本科学士学位英语统一考试或者中国政法大学统一组织的俄语，日语等专项考试，并按规定收取费用.
2、中央广播电视大学和各试点单位应于应届学生毕业后二个月内，分别将春、秋两季符合条件的学位申请者名单、课程成绩报告单、外语成绩单(或证书)、毕业论文成绩(含答辩成绩)及其它相关书面材料提交中国政法大学。中国政法大学学位委员会进行学位审核和证书签章工作。
3、2002年和2003年春季的应届毕业生应于2003年申请法学学士学位.
第五条 学位申请费及学位英语考试报名费
1、收费标准
学位申请费暂定为每人400元人民币，另收学位证书工本费每人20元，以后可根据当时实际情况协商调整，报经有关收费管理部门批准。
2、收费方法
各试点电大代收学位申请费，并于提交学位申请者名单时，将相关费用支付到中央广播电视大学指定的帐号。未如数支付相关费用的学生，不受理其学位申请。
第六条 附则
本实施细则自二○○二年颁布之日起施行。
中国政法大学拥有对本细则第一条、第二条和第三条的解释权
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