台湾科技校院学士后第二专长学士学位学程介述
摘 要 在台湾地区科技校院人才培养面临窘境和岛内产业结构新一轮调整升级两种内外动因推动下，“教育部”推出“学士后第二专长学士学位学程”专案，该学程的主要目标是提升学生的职场竞争力，促进就业并提升业界产能。其在实施中具有注重跨系院教育资源整合、修习弹性化、突出课程实务化等特征。“学士后第二专长学士学位学程”在持续推展过程中有波折和非议，但深入剖析也有诸多值得借鉴之处。
关键词 台湾;科技校院;第二专长学士学位;学程
技职教育体系是台湾地区教育的“第二条高速公路”，以配合社会经济及产业发展，培育实用人才为宗旨。20世纪中后期以来，台湾地区经济腾飞，成为“亚洲四小龙”之一，其成功的关键因素之一是大力发展技职教育，为经济发展提供了充裕适用的基层人力资源支撑。台湾技职教育兴起于20世纪50年代，经过20世纪70年代以来技术学院和科技大学改制，特别是90年代以来的快速发展，台湾地区技职教育体系呈现出规模蓬勃发展之势[1]。台湾“教育部”2012年数据显示，台湾地区现有科技大学49所、技术学院29所、专科学校17所[2]。在台湾，一般将举办专科层次以上高等技职教育的科技大学、技术学院和专科学校统称为技专校院，将举办本科层次以上高等技职教育的科技大学和技术学院统称为科技校院。随着技职教育层次的不断上移，科技大学和技术学院无论学校数量还是整体规模，皆已成为高等技职教育体系的绝对主体。与此同时，台湾地区经济发展迎来了新一轮产业升级，对科技校院培养人力资源提出了挑战。为应对挑战，2010年8月，台湾地区第八次教育会议形成《教育政策白皮书》，作为未来教育的施政规划。其中包括“落实技职教育再造方案”，“推动学士后第二专长学士学位学程，以培育跨领域专业人才，并鼓励企业参与学校系科课程规划及人才培育，提升学生就业职能与竞争力”。
一、台湾地区科技校院学士后第二专长学位学程方案实施的动因分析
(一)高等技职教育发展面临窘境，人才培养偏离遭受诟病
台湾地区高等技职教育经过70年代起步和90年代快速发展，为台湾地区经济转型和腾飞提供了很大的人力资源支持。然而进入21世纪，随着公众教育观念转变、少子化趋势、岛内和国际间教育竞争日益激烈，高等技职教育体系面临着新一轮严峻挑战，特别是经历了高等技职院校纷纷升等风潮和民办技职院校快速大规模建立，技专院校生存和发展正经历着优胜劣汰法则的严酷对决。在规模化浪潮汹涌之后，台湾地区高等技职教育不断遭到多方批评：科技校院本科以上层次与普通大学校院区别模糊;技专校院人才培养偏差是台湾基层技术劳动力短缺原因之一;技专校院充斥着越来越多无实务经验的博士，教师学历升级成风;高等技职教育并非以就业为导向而转向生源大战、以招生为导向，等等[3]。台湾地区“104人力网站”曾对2009、2010年两届毕业生进行调查，结果显示，78%的企业认为毕业生所受训练不符合职场需求，毕业生对职场必备专长与技能缺乏信心，业界认为毕业生缺乏终身学习能力导致职场竞争力衰弱[4]。这些非议对台湾地区高等技职教育敲响了警钟，要求其在困境中变革，特别是要提高学生就业能力。
1998年，法国、意大利、英国、德国四个国家教育部长共同发表《索邦宣言》，明确提出培养学生就业力为大学教育改革主要目标之一;1999年，29个欧洲国家教育部长共同签署《博洛尼亚宣言》，再次强调“提升公民就业力”是欧洲高教体系改革的首要目标之一[5]。国际高等教育发展趋势已经表明，提升就业能力是各国高等教育改革的共同关注点。台湾地区官员和学者都认为以应用为主轴的高等技职教育在提升就业能力改革方面更是责无旁贷。2011年，台湾地区“教育部”为技职教育精进发展锚定了九项重点工作，“规划技专校院实务课程革新及教师实务专业能力培养”为其一，在2010学年度首次开办之后继续“推动学士后第二专长学士学位学程”是其重要内容，以期学生通过第二专长学士学位学程的修习，能够提升职场就业能力，促进学生就业及企业产能，进而增进地区竞争力。
(二)产业结构变迁升级，对跨领域人才需求迫切而强烈
在世界经济一体化和产业结构整体变迁格局影响下，台湾地区产业结构经历了从传统制造产业逐渐转型升级的过程。从上世纪40年代农业导向、60年代传统产业工业导向到90年代半导体与资通讯产业，发展至近年新兴产业与服务产业主导，产业布局和重点不断迁移转变。进入21世纪，为推动产业持续转型升级，台湾地区“行政院”2009年陆续推出绿色能源、生物科技、观光旅游、健康照护、精致农业及文化创意产业等六大新兴产业。2010年5月，台湾当局提出“开创黄金十年”政策蓝图，该政策核心是产业升级变迁格局下的经济发展，并在六大新兴产业基础上再提出打造包括云端运算、智慧电动车、智慧绿建筑和发明专利产业化在内的四大智能型产业发展战略[6]。
台湾地区产业结构和发展重点变动引致产业人力资源需求发生变化，科技校院本科以上层次高等技职教育人才培养必须与之相协调。2010年以来，台湾当局召开多项岛内会议并对教育提出相关建言：2010年1月，“‘全国’人才培育会议”提出“为因应新兴及重点产业之发展，首重跨领域之人才”;2010年6月，“‘经济部’产谘会工业审议会议”指出“未来人才之培育，除专业领域深化外，更应着手跨领域综整型人才之养成”;2010年8月，“第7届‘全国’工业发展会议”指出“无论传统产业全面升级或新兴产业加速推动之产业结构优化，皆需要跨领域人才作为动力”。可以显见，跨领域人才是台湾地区当今人才培育的重要方向。科技校院负有培养高层次应用型人才的重任，面对产业对人才的迫切需求，除鼓励在校生通过辅修、双主修、跨领域学分或学位学程培养跨领域能力之外，开始面向已于职场就业人员开辟“学士后第二专长学士学位学程”通道，以培养产业急需的跨领域知识和能力。
二、台湾地区科技校院学士后第二专长学位学程开展现状
2010学年度，台湾地区“教育部”首度开办“学士后第二专长学士学位学程”，该学程为职场大学毕业生提供获得跨领域学习机会，藉此掌握第二专长以提升就业能力。其招生对象为“教育部”认可的岛内外大学校院毕业取得学士或以上学位的应届毕业生，包括硕士和博士学位毕业生，男生须服完兵役或无兵役义务。由于修读该学程学生多为四年制本科学士学位毕业生，该学程又具有一年或两年专业实务课程和实习制度的弹性化修读，所以一般又将该学程简称为“4+X学程”。“4+X学程”以实务应用为重点，旨在结合证照考试及企业实习，强化学习者就业能力和职场竞争力。学程招生采取书面资料审查和面试审查相结合方式，书面资料审查包括学习能力和专业能力两方面，学习能力由在校成绩单、简历、成长背景、求学经历、学习规划、生涯规划及社团参与等体现，专业能力由技能等级证书、技能鉴定证照、竞赛成绩证明和成果作品等体现;面试审查则主要关注学生申请该学程的学习动机与相关特殊表现。台湾地区“教育部”在“4+X学程”办理政策上强调“一个原则、双向坚持、三种主张、四项做法”。一个原则为学程开办核心，即提升就业能力;双向坚持为依法行政和大学自主;三种主张为对象明确、年限弹性、课程实务;四项做法包括从严审查、总量调整、弹性推动和成效评估在内的过程管理。
台湾地区“教育部”技职司2010学年度首次办理学士后第二专长学士学位学程，同时接受一般大学和科技校院两类大学申请并进行审查，最终核定大学校院53所，共计71项学程，其中一般大学15所、22项学程，科技校院38所、49项学程，开办学程与台湾地区重点发展的生物科技、观光旅游、绿色能源、医疗照护、文化创意等领域产业对接。2010学年度为首次试办，由于时间仓促以及学程设置经验和宣传导向不足，学程开办成功率较低，一般大学为50%，科技校院为35%。2011学年度最终核定的一般大学有15所、21项学程，科技校院30校、39项学程，总计45校、60项学程，涵盖了文创设计、工程科技、民生服务、财经商业及医疗照护等五大领域。2012学年度有一般大学14所、17项学程，科技校院16所、28项学程，总计30校、45项学程，涵盖了文创设计、工程科技、民生服务、商务财经及健康照护等五大领域。经过初次试办，2011学年度、2012学年度学程开班成功率显著提升[7]。
三、台湾地区科技校院“学士后第二专长学士学位学程”评析
(一)学程设置契合产业结构调整，与岛内新兴重点产业对接
台湾高等技职教育生源竞争愈加激烈，科技校院必须在学程设置上体现特色才有可能吸引学生入学，实现可持续发展。对此，“教育部”引导科技校院发展各自特色，在掌握社会产业脉动确定学校发展方向方面达成共识，培养学生不同领域的学程专长，“学士后第二专长学士学位学程”成为科技校院特色发展的重要方面。2010学年度，科技校院首次开办的49项学士后第二专长学程与台湾地区新兴生物科技、观光旅游、绿色能源、医疗照护、文化创意等领域产业对接;2011、2012学年度，科技校院对学士后学程适时调整，开办的39项与45项学程与文创设计、工程科技、民生服务、财经商业(商务财经)及医疗照护(健康照护)等五大领域产业对接。另外，与台湾技职教育体系中的四技、二技学程相比，“学士后第二专长学士学位学程”名称更加灵活，以贴合产业为原则。如：长庚技术学院与华夏技术学院瞄准台湾迈入高龄化社会趋势的现实，着眼未来健康护理产业渐长趋势，分别开设了“民生健康信息学程”和“芳疗与照护学程”;台湾科技大学、明新科技大学、正修科技大学、中台科技大学、亚太创意技术学院等校院开设了绿能发展相关学程，以回应台湾地区绿色经济发展对人才需求的浪潮。2012学年度，经过两轮修正调整，科技校院开办的“4+X学程”涵盖领域与岛内重点发展产业领域密切对应，详见表1。
表1 2012学年度台湾地区科技校院学士后第二专长学士学位部分学程与产业对应表
资料来源：台湾地区“教育部”技职司.五大专业领域学位学程一览表”[EB/OL].[2013-01-26].http：//www.techadmi.edu.tw/search/4plus/。
(二)学程培养目标明确，体现跨系院教育资源整合
台湾地区“教育部”将“4+X学程”培养目标明确界定为具备第二专长的、理论与实务兼具的高阶跨领域人才。科技校院“4+X学程”开设主体既有研究所也有学系，并且学程开设多整合校院多个系所和业界资源。如：高雄第一科技大学数位内容程序设计学程针对已具备管理、设计、人文、法商工程等各类专长的职场人士修习而设置，学程整合了计算机与通讯工程系及信息管理系相关专业资源，学程目标是培养软件设计与管理能力兼具的跨领域人才;台湾科技大学智能财产权学程设置整合了跨系、院、校资源，学程目标为培养具备科技创新、法律规约及科技管理知识和能力的跨领域人才，同时学程藉由产官学合作的实务课程及教学机制实施，课程内容侧重跨院、跨系专业领域统整，涵盖科技创新、法律规约及科技管理三大领域，同时协助学生取得相关专业证照、实习经验并加强外语能力;台湾科技大学绿能产业机电工程学程整合机电、化工、人文、电子、材料等系所资源开设了28门课程，安排业界师资教学和业界参访实习，协助学生取得相关专业证照、实习经验并加强外语能力。
(三)学程修习弹性化明显，体现回流教育模式特征
“全民参与，终身学习，与经济建设密切结合”是台湾高等技职教育发展的理念。在台湾地区，回流教育模式受到广泛认同，其对应于大陆倡导的终身教育理念下的继续教育。早在1995年，台湾地区“第二期教育咨议报告书”中就已明确强调“回流教育是达成终身教育的重要策略”，之后推出了系列建立回流教育制度的政策。台湾地区“教育部”将“学士后第二专长学士学位学程”定位为回流教育模式，针对已取得学士以上学位同时已服完兵役或无兵役义务者，办理学士后第二专长学士学位学程，藉以为有学习意愿者提供学习机会。现行《大学法》第26条及其施行细则第20条指出，“针对已取得学士学位者，再修读学士学位可缩短其修业年限”。“4+X学程”回流教育模式的特征体现在以下三个方面：
一是修业年限弹性化。由于学生所取第一学位与“4+X学程”学位差异较大，“教育部”考虑二技学制为二年，规定修习该学程年限为1～2年，校院可依据其学程性质予以延长;在学程毕业应修学分上，考虑四技毕业学分标准为128学分，二技毕业学分标准为72学分，双主修40标准学分为主的原则，规定“4+X学程”应一年修习48学分以上或两年修习60学分以上，并取得实习学分。在此基础上，“4+X学程”在毕业应修学分数及修习年限方面赋予办理校院一定自主弹性，并要求由各校院列入校院学则。
二是回流教育灵活化。回流教育是终身教育的一种类型，具体指有职场经历的学生再回学校继续修习，是学习与工作交替进行的教育型态。由于回流教育具有生源多样化特点并普遍存在工学矛盾，因此定位于回流教育模式的“4+X学程”办理具有灵活化特征。科技校院“4+X学程”在学生来源、工作型态、企业合作模式、实习制度规划等方面均有所不同，“教育部”在选才方式、授课时段、课程实施、学分抵免等方面均给予各校院一定的自主权，以满足学生的学习需求。现行“4+X学程”修习时间灵活，采取日间、夜间以及日夜间相结合的形式。“教育部”准予各校院视情况于假日编排课程，并特别要求暑期安排实务专题课程。
三是修习导师制人本化。部分科技校院“4+X学程”实行班导师制，即为学生从授课老师中推荐辅导老师。辅导老师与学生定期接洽，根据学生性向与需求指导规划个人选课表，定期检讨学生适应状况并及时调整修课方向，根据学生第一专业学习情况对须补修的课程给予指导建议。辅导老师还在选修环节给予指导，如：台湾科技大学智慧财产权学程48学分含有专业选修20学分及自由选修9学分，学生课程选修过程中由辅导老师给予建议。
(四)聚焦产业职场需求，突出课程实务化特征
“4+X学程”强调课程紧密联结产业，以专业实务导向和跨领域学习为原则，以促进就业或强化职场能力为导向。在课程设计上，体现跨院、系、专业领域整合，并强调校院与职训中心、产业界合作规划课程，实行产、学、训协同教学，安排至产业界实务实习。
1.强调实务专题课程修习
实务专题(Practicum)作为一种新形式科目课程，是台湾科技校院技职教育本科层次课程的创新之处，也是与普通大学本科课程的重要区别之一。不同于普通本科毕业设计环节，“实务专题”要求必须是来自业界的真题，要解决业界的实际问题[8]。实务专题(Practicum)是台湾科技校院课程的一种重要形式，包括专题制作和专题论文，一般以1～4名学生为一组，在业界和校院教师共同指导下组队或个别进行。科技校院“4+X学程”引入实务专题形式凸显了该学程的实务特征，“教育部”明确规定，修习专题制作或专题论文课程学分并通过实务专题审查是“4+X学程”毕业并获取学位证书的必要条件。实务专题为“4+X学程”必修课程，各学程一般开设至少2门实务专题课程，是学程课程体系的重要内容，具体开设情况见表2。学生修习实务专题后办理审查，审查含口试与书面报告。多数“4+X学程”课程体系嵌入证照相关课程，学生课程修习过程也是证照备考过程。例如：朝阳科技大学嵌入式系统与感测组件应用学程鼓励学生在嵌入式系统与感测组件应用两大领域课程学习的同时，报考信息类相关专业证照;台湾科技大学智慧财产学程鼓励学生在课程学习的同时，报考专利师执照及智慧财产人员能力认证。
表2 台湾地区若干科技校院“4+X学程”实务专题开设情况
资料来源：许峻嘉.数位游戏设计学士后第二专长学士学位学程之规划[J].技术及职业教育季刊，2011(2)：82-89;台湾科技大学专利研究所课程资讯[EB/OL].http：//www.gsac.ntust.edu.tw/files/11-1028-223.php。
2.与业界共同规划课程并实施
台湾地区高等技职教育发展一直秉承产学合作理念，并体现和落实在课程发展环节，如：校院与职训中心、产业界合作进行课程设计，引入业界专家入校开展教学，安排学生进入业界进行实务实习等。台湾地区“教育部”技职司自2010年起实施为期三年的“技职再造之引进业界师资”方案，规定聘请校外具有与领域相关之实务经验的专业技能专家担任业师，业界专家以协同实务课程教学为主，包括共同规划课程及编撰个案式教材、指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等。“教育部”要求科技校院与业界深度合作，共同规划课程，开展生产、教学、训练三方协同教学，由产业界承担更多实习任务，通过业界教师授课使学生获得深度启发与实务经验，促进理论与实务结合并提升就业能力。如：台湾科技大学智慧产权学程课程规划特别邀请产业专家、校友专家和学界专家，课程教学聘请业界具实务经验者承担实务课程;实践大学与王品集团合作开设的餐饮业经营管理学程，由王品集团中高层管理人员授课，学生学成后取得进入王品集团的入门券;台南应用科技大学流行商品设计学程分为流行袋包设计、流行服装设计和流行鞋样设计三个方向，学生完成专业课程训练后，须赴鞋技中心、纺拓中心进行实务操作与学习，并配合业界进行专题设计。
四、对台湾地区“学士后第二专长学士学位学程”的疑虑
(一)“学士后第二专长学士学位学程”为科技院校另辟招生通道?
一方面，近年来，在台湾地区特殊的选举文化下，各县市争设和提升大学等次成为提高选民支持率的一贯做法，使得高等教育特别是高等技职教育规模不断膨胀，科技校院数量猛增;另一方面，20世纪90年代以来直线下降的人口出生率2008年前后传递到高等教育阶段，且其影响还在持续，少子化现象使中等教育阶段毕业生还将减少，因此高等教育供大于求的失衡现象还会加剧。多年来，普通大学和科技校院同时在扩大招生规模，而普通大学在生源选择上具有更多优势，这使科技校院招生危机愈加严重，而私立科技院校的危机更加明显。在此背景下出台的“学士后第二专长学士学位学程”，鼓励职场民众修习提升竞争力，获得了掌声支持，但也有不少声音质疑“教育部”推出的这一学程是在为私立院校另辟招生通道，质疑其目的是否真正为提升职场竞争力。
(二)“学士后第二专长学士学位学程”使学历走向“浮滥”?
台湾地区与祖国大陆一衣带水，教育受传统文化影响同样深刻，“学而优则仕”的思想对技职教育发展的影响一直存在，“学历唯上”观念在整个台湾教育体系以及在民众认识中坚深不易撼动。台湾地区高校数量多、生源少的问题已经长期存在，高等教育普及化风潮中连续的超低入学门槛已经广受非议，2010学年岛内大学录取率已高达97%，几乎是人人都可以接受高等教育，对于如此高度普及化的高等教育，已有专家强烈呼吁要求维护高等教育学历的应有尊严。在这一背景下，有呼声认为“学士后第二专长学士学位学程”的推展除了稀释教育资源、挤压教师研究和教学空间外，更会加剧台湾地区的文凭浮滥;同时认为，目前台湾地区各大学在校生均已有“双主修”、“辅修”及“自由选修”等跨领域修习途径，即便是进入职场的大学毕业生亦有“产硕班”、“空中大学”、“产学合作建教班”以及“技能补习班(职业训练所)”等培训第二专长的管道，在众多通道并存的现状下没有必要再开办“学士后第二专长学士学位学程”，并提出即使开设实务导向学士后学程也应由企业主要负担[9]。
参考文献
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[9]DworkinFu.学士后加N 学历更浮滥[EB/OL].[2013-01-26].http：//www.ccu.edu.tw/newsdb/newspaper_showNews.php?id=4580.
Statement on Curricula of Post-baccalaureate Bachelor Degree in the Second Specialty
LIANG Yan
(Beijing Union University， Beijing 100101， China)
Key words Taiwan College of Science and Technology; bachelor degree in second specialty; curricula
作者：梁燕
摘 要：美国学位制度由副学士、学士、硕士、博士学位四级构成，副学士学位是其中的一个重要类型。探析中英两国的学位制度可以看出，英国基础学位的设置和中国香港副学士学位的引入，都受到了美国副学士学位的影响。美国副学士学位对推动我国内地学位制度变革具有一定现实意义。
关键词：副学士学位;基础学位;影响
美国学位制度由副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位四级构成，副学士学位是第一级学位，是美国学位制度的起点。美国副学士学位主要是由社区学院颁发，授予完成两年高等教育的学生。学生可以凭借副学士学位转入四年制大学的三年级，继续攻读学士学位课程。受美国副学士学位制度的影響，世界各国纷纷开始改革本国的学位制度。
一、英国设立基础学位制度
英国结合自身社会背景，为适应经济发展需要，也开始探索缩短高等教育年限、注重职业教育发展的途径。2000年2月，英国教育和就业部部长大卫·布伦基特提出试验建立基础学位(Foundation Degree)，然而當时这个学位潜在的重要性并没有得到广泛认可。直到2003年1月颁布了白皮书《高等教育的未来》，这种新的学位才被广泛接受。基础学位是一种高等教育职业性资格认证，位于英国学位框架的第五级，低于荣誉学位(honour degree)水平。[1]它是“以职业和学业训练为主，以培养高级水平工作技能为目标的高等教育资格认证方式”。[2]一般通过继续教育学院和高等教育机构之间的合作颁发，需要雇主的持续参与。虽然基础学位制度是为了迎合英国高等教育发展的需要，培养高技能的人才，但它和美国的副学士学位有许多相似之处：都是短期高等教育的产物，节省了培养人才的时间和经费;都强调学术与职业的结合，培养实用性人才;都对招生年龄和学历没有限制，促进了高等教育大众化;也都加强了企业的参与性，利于人才就业。
二、我国香港引进副学士学位制度
众所周知，香港高等教育一直是仿照英国模式，但随着经济全球化的影响，高等教育制度式也在发生着改变。2000年，香港行政长官访问美国后，受美国高等教育制度包括副学士学位制度的影响，香港决定引入副学士学位制度，以解决人们日益增长的对高等教育的需求。董建华在《施政报告》中提到，在发达国家和亚洲的一些大城市，有高达60%的高中毕业生可以追求高等教育，而香港的这一比例仅有30%。他提出了在10年内要将香港高中毕业生参与高等教育的比例提升到60%，并且引入学生自费的副学士学位制度，增加专科以上两万八千多个学位，使学位总数达到五万五千个左右。[3]
自2000年副学士学位设立以来，到2005年，香港自费副学士学位数量由2，400个增长到惊人的23，000个。2007-2008年，包括明爱白英奇职业学院、明爱徐诚斌学院、香港城市大学专上学院、香港大学保良局社区学院、香港浸会大学国际教育学院等17个学院设立的副学士学位课程共190个。[4]由于香港的副学士学位是自费性质的，所以政府提供了一些低息贷款政策，试图从经济上援助学生修读副学士学位。在2004-2005学年每生补助或低息贷款的上限是55，890港币。在政策的推动下，学生参与高等教育的热情高涨。香港高等教育整体参与率在2004年12月上升到53%，2005年8月为66%。提前5年完成了2010年高等教育参与率达到60%的目标。 [5]
三、启示借鉴
除了香港以外，澳大利亚在2004年也开始设立副学士学位，学生可以通过转学进入大学继续修读学士学位。[6]美国副学士学位的产生，影响了世界各国开始探索对本国学位制度进行改革，探索学士学位向下延伸的可能，为更好的衔接中等教育和高等教育提供了借鉴，也为形成更具层次的学位制度打下了基础。日本、印度尼西亚、菲律宾、泰国、韩国等国家也陆续设置了副学士学位或相似类型的学位制度。[7历年来我国内地关于高职高专设置副学士的呼声一直不断。2014年，湖北职业技术学院在全国首开先河，为2014届毕业生授予了相当于副学士学位的“工士”学位。虽然“工士”学位现在并不是我国教育部认可的学位制度，但这代表了专科层次高等院校对此类学位制度建立的愿望。总之，我国内地设置副学士学位不仅对发展专科层次的高等教育具有深远意义，也将促进我国高等教育的普及化、民主化和终身化。
[参考文献]
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[5]Rosalind Latiner Raby，Edward J. Valeau.eds. Community College Models[M]. New Yoek：Springer ScienceBusiness Media，2009：165.
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[7]刘会胜，王运来.我国应当增设副学士学位[J].学位与研究生教育，2003(4)：31-33.
作者简介：
梁博雅(1989—)，女，汉族，山东济南人，曲阜师范大学教师教育学院，2013级高等教育学硕士研究生，主要研究方向为高等教育的历史与比较。
邮寄地址：山东省曲阜市静轩西路57号曲阜师范大学教师教育学院
收件人：梁博雅
邮编：273165
联系方式：15853129303
作者：梁博雅
摘要：目前，社会对于高校本科毕业生是否同时拥有毕业证书和学位证书越来越重视，但存在毕业生因在校期间违纪受到处分而被取消学士学位授予资格的现象。本文对学士学位授予与处分之间的关系进行了探析，维护高校教育教学管理秩序与教学质量的同时，处理好学士学位授予与处分之间的关系。
关键词：毕业 学士学位 处分
目前，随着我国高校体制改革不断深化，社会对高校本科毕业生是否同时拥有本科毕业证书和学士学位证书越来越重视。许多用人单位明确规定不聘用未获得学士学位证书的毕业生。因不能获得学士学位而与学校产生纠纷的学生越来越多，特别是因处分被取消学士学位授予资格者。
例一、某大学学生在学校课程考试过程中作弊，学校给予该学生留校察看处分。毕业前，由于该生认真悔过自新，表现良好，留校察看处分被撤销，课程也重修通过。但学校在毕业资格审查时，根据学校《学士学位授予规定》，仅发放其毕业证书，而取消其学士学位授予资格。于是，该学生向法院起诉学校，受理法院认为，《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第三条规定，学士学位由国务院授权的高等学校授予。高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)的成绩，表明确已较好地掌握本门学科基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位。因此判决要求学校一方重新对其学士学位资格进行审核。
例二、某大学管理学院工商管理系一名学生，因违反学校校纪处分规定，被学校处以留校察看一年的校纪处分，在处分期间，该学生能较好地遵守校规校纪，未再出现新的违反校纪现象，因此学校在学生留校察看期限届满后，解除了对这名学生的处分。然而在毕业资格审查时，学生所在学院依据学校学士学位授予规定，对这名学生做出不授予学士学位的毕业资审结论，并向学校学位评定委员会报送，学校学位评定委员会召开学士学位评定会议，评定学士学位授予情况，与会委员依据学校学士学位授予规定，一致通过了不授予该生学士学位的决定。因此毕业时这名学生仅获得毕业证书，而未获得学士学位证书。该生不认可这个结果，将学校告上法庭，受理法院认为，《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第二十五条规定，学位授予单位可根据本暂行实施办法，制定本单位授予学位的工作细则。据此法院认为学校制定的《学士学位授予规定》具有法律依据，学校以该学生受过留校察看处分而不授予学士学位的决定合法，于是，法院驳回了这名学生的诉讼申请，判决维持学校不授予这名学生学士学位的决定。
例三、某报纸曾经刊登过两篇有关大学毕业生状告学校的文章，都是要求学校授予学士学位并颁发学士学位证书的。这两个案例共同之处在于，都是因在校期间代替同学考试受到校纪处分，根据学校学士学位授予规定，在校期间，因违反纪律受到行政记过及以上处分，不授予学士学位，被取消学士学位授予资格。两位没有拿到学士学位的毕业生不认可这个结论，认为自己虽然犯过错误，但之后认真学习并悔改，没有再犯同样的错误，并且通过以后的努力达到了学校专业培養方案的要求，拿到了学校颁发的毕业证书，证明自己已经达到了学校制定的专业培养方案的学术标准，学校应该按照国家法律规定授予其学士学位。类似的案例还有很多。
就高校普遍性而言，虽然到目前为止，因受处分拿不到学士学位而将学校告上法庭的学生占比较少，但每年因处分不能获得学士学位的学生及家长找学校理论的呈逐年上升趋势。多年来，各高校的学十学位授予一直与处分密切相关。每年毕业季，都有学生因为处分被学校取消学士学位授予资格，有些学生会不服。那么，处分该不该与学士学位授予挂钩，如何与学士学位授予挂钩，怎样公平合理地让学生心服口服地与学士学位授予挂钩?是需要探讨与分析的问题。笔者根据多年教学管理工作实际，结合国家学位条例暂行实施办法与多所高校学士学位授予规定，对如何处理学士学位授予与处分关系进行探析。
一、解决高校自主制定学位授予细则产生的问题，使相关条款在使用时和谐统一。
《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第三条规定，学士学位由国务院授权的高等学校授予。高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)的成绩，表明确已较好地掌握本门学科基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位。根据这一条款规定，学士学位授予是学术范畴的行为，与处分无关，这也是有些案例学生能够胜诉的依据之一。第二十五条规定，学位授予单位可根据本暂行实施办法，制定本单位的学位工作细则。据调查发现，各高校几乎无一例外地都在本学校的学士学位授予工作办法中规定，违反校纪校规受到行政处分，不能授予学士学位。这条规定是有些案例法院判决高校胜诉的法律依据。本来并无矛盾的两条规定，在使用中由于高校自主制定的学位授予细则产生了矛盾。《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》是1981年5月20日国务院批准实施的，有待在以后的修订中考虑并解决允许高校自主制定学位授予细则而产生的问题，使相关条款在使用时和谐统一。
二、通过提高学士学位授予标准，给予学生改过自新机会。
取消学士学位授予资格对学生影响深远，甚至可能影响学生一生，其命运可能因此而改变。作为高校的管理者，在制定学士学位授予制度时应该慎之又慎。诚然，学生违反校纪校规应该受到惩处，但以此作为不授予学生学士学位的依据未必能取得好的教育培养效果。学校制定的学士学位授予办法应严格遵守国家法律法规，学校对学士学位授予的规定，在遵守国家法律法规的基础上，不应该严于国家法律法规，处分不应该重于国家法律法规。学校规章制度应该将国家法律在操作程序上予以细化，避免在实体法定权利上进行创设。学校为严肃校纪，保证教育质量，可以规定因处分取消其学士学位授予资格，但也应该给予学生悔改后能申请恢复学士学位授予资格的机会。
首先，高校授予的学士学位是一个学术水平标志，表明学生已较好地掌握本门学科基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。违纪处分原因多种多样，并不一定是学术原因，比如在校园内寻衅滋事、打架斗殴;扰乱校园、课堂、食堂等公共场所秩序，致使教学、科研、校园日常事务等活动不能正常进行，等等。以上行为按校纪校规均会视情节轻重给予一定的纪律处分，这些处分均与学生学术水平无关。所以，既然学士学位是一个学术水平的象征，那么类似以上这种与学术水平无关的违纪处分是否有必要挂钩学士学位授予有必要探析。
其次，高校学士学位授予都有一个学术要求标准，学士学位授予首先要达到本科培养方案规定的毕业要求，且对于在校期间所学课程的平均分或平均学分绩点及外语水平也有要求，各高校普遍规定，要求平均学分绩点达到2.0及以上，大学英语四级成绩要达到学校规定的标准。以上所述这些学士学位授予标准是对于正常毕业生的学士学位授予要求。那么对于在校期间因考试作弊等学术不诚信行为，而被取消学士学位授予资格的在校学生，可以考虑适度提高学士学位授予标准要求，比如，可以规定因考试作弊等学术不诚信行为被取消学士学位授予资格的在校本科生，从取消学士学位授予资格至毕业时无再次考试作弊或其他学术不诚信行为，在校期间所学课程平均学分绩点达到3.0及以上，可以申请恢复学士学位授予资格;或报考硕士研究生，达到全国硕士生统一录取标准，提供成绩单和录取通知书，可以申请恢复学士学位授予资格。既通过校纪校规教育了学生，维护了高校的管理秩序，保证了教学质量，又给了学生一个通过努力学习而获得学士学位的机会。加深学生对学术诚信重要性的认识，以避免类似错误再次发生，促使学生学术水平获得提升。
三、加强学生的思想品德教育，从源头上减少学生违法违纪行为的发生。
学生违法违纪本质上是思想品德问题，因此加强学生思想品德教育，可以从源头上减少学生违法违纪行为的发生。人才培养是要培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，在对学生进行德、智、体、美全方位培养教育中，“德”字排在第一位，“德”字是核心，“德”字是基础。作为人才培养前沿阵地的高校，对学生的思想品德教育必须贯穿教育教学整个过程，在课程教育中进行。十七大报告指出，教育要坚持育人为本、德育为先。十八大报告又指出，把立德树人作为教育的根本任务，思想品德教育应该贯穿教育的整体过程。在高校培养学生的过程中，课程教育是重中之重，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见指出，要做好以下四个方面工作，将立德树人要求落到实处。一是充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性;二是准确把握全面深化课程改革的总体要求;三是着力推进关键领域和主要环节改革;四是切实加强课程改革的组织保障。明确要求充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提高综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。作为肩负培养社会主义建设者和接班人的高校，充分运用每一门课程，将思想品德教育融入教育教学各个环节，将品德教育贯穿于教育教学及教育教学管理过程，培养学生高尚的道德情操，对学生起到重要的教育与引领作用，减少乃至杜绝违法违纪行为的发生，避免学生因处分被取消学士学位授予资格。
四、重视并加强新生入学教育，防止将来因处分被取消学士学位授予资格。
从多年教学管理经验来看，很多学生对于处分会影响学士学位授予并不是很清楚，意识不到处分后果的严重性，因此加强新生的人学教育，使学生对学校的学士学位授予规定从人学开始就有较为深入的了解与认识非常重要。各高校在新生人学时都会发给学生一本《学生手册》，手册里汇集了学生管理规定、学生成绩管理规定、学生违纪处分办法、学生学籍管理规定、学士学位授予规定等多项管理制度，但是很多学生并不会认真阅读学习，甚至有学生直到毕业被取消学士学位授予资格时才想起看规定。各高校在新生人学后都会对新生进行人学教育培训，组织新生座谈会，引导新生尽快适应大学生活，但因培训时间的限制，往往侧重于课程学习方面的培训，比如，如何选课等。对于毕业时才会涉及的学士学位授予规定，往往要求学生自己阅读学习，学生会因为各种原因疏于对学士学位授予规定的学习，导致毕业时才了解清楚学士学位授予要求。在新生人学教育时应增加毕业及学士学位授予规定的培训时长与内容，使学生充分知晓学士学位授予的标准要求，使学生从人学开始就充分知晓学士学位授予与处分之间的关系，防止因处分被取消学士学位授予资格。
五、加强学生申诉管理，规范听证制度程序，维护学生合法權益。
目前各高校都制定了学生违纪处分办法、学生申诉办法，但在具体执行上应进一步加强与规范。首先，作为制度的制定与实施主体，各高校在听证程序的具体执行上并未引起重视，听证会随意性比较强，没有制定统一的操作细则与流程，导致听证会流于形式的成分较大。因此进一步建立健全听证会制度的细则与操作流程，是保护学生合法权益的基础保证。其次，听证会一般规定有教务处、学生处、院长办公室、纪检监察处、招生就业处、学生所在系办公室、校法律顾问、教师代表、学生代表等参加，看似涉及面很广，但对听证人员的遴选标准并无要求，对听证会各类人员比例无规定.难以保证听证的公平、公正。确定听证人员遴选条件.遴选一定比例具有一定法律知识又对高校教学与教学管理工作有一定经验的人员进行听证是高质量听证的保证。最后，重视听证结果，避免听证流于形式。目前，各高校在对学生做出处理之前，基本都能按申诉管理规定给予学生申诉听证的机会，只要学生要求听证，听证会就能按规定举行，但也存在听证与处理弱相关现象，听证结果难以对行政处理产生影响，导致听证流于形式。对听证结果进行认真的梳理与讨论，加强对听证结果的重视运用，才能让听证结果真正发挥作用，才能保证公平、公正地处理问题，保证处罚程度更加合理，在维护高校校纪校规管理的同时，维护学生的合法权益。
参考文献：
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作者：高音
2011年下半年成人、自考、网络本科毕业生
申报学士学位的通知
根据川学位办文件，现将2011年下半年学士学位的申报工作安排如下：
一、
申报时间
各办学单位于2011年10月25日前上报所有材料(含各学习中心邮寄材料时间)，逾期不再受理。
二、
申报条件：
按照川学位办【2006】54号文件要求执行。
特别提示：此次申请学士学位毕业生的时间段为：2009年10月～迄今获得本科毕业证书的学生。
三、
成人、网络本科毕业生申请学士学位应提交的个人申请材料(一人一袋)：
1、《四川省普通高等学校成教本科毕业生学士学位申请表》(含电子文档)，此表要求正反面打印(见附件一)。
2、本科毕业证书复印件(复印件要求用A4纸复印)，同时还应提交证书的原件。各办学单位负责复印件与原件的核对工作，核对无误后，在复印件上盖上“核对专用章”，签上核对人姓名，将原件退还学生本人。“核对专用章”上应有两点内容：一是“该件系原件复印件”;二是“核对人签名
”(见附件七)。
3、四川省成人本科毕业生申请学士学位外国语水平统一考试合格证书原件。
4、自考学生还需提供：由省自考办盖章的成绩单，四川省高等教育自学考试毕业生登记表和学籍表复印件;同时还应提交登记表和学籍表原件，核对无误后，在复印件上盖上“核对专用章”，签上核对人姓名。
5、学历电子注册的照片(一张一寸、一张二寸)，以及照片的电子文档，格式为：150*210像素的jpg格式文件，文件大小不超过10k，并以身份证号命名，特别提示，不接受扫描件。
6、身份证复印件一张，正、反两面，A4纸复印。
四、请各办学单位在规定的时间内提交：
1、学生个人申请材料(一人一袋，以名单顺序编号)，其中《四川省普通高等学校成教本科毕业生学士学位申请表》中课程名称的顺序要求与本科专业教学计划顺序相同，学位外语统考要求填写具体分数，入学时间、毕业时间、专业名称严格按照毕业证书上的内容填写，并提交电子文档，纸质文档要求办学单位学籍审核人签字(手写)，此表要求正反面打印。(见附件一)
2、《四川省普通高等学校推荐授予学士学位成教本科毕业生名单》(含电子文档)，纸质文档要求加盖办学单位公章。(见附件二，其中出生年月、入学时间、毕业时间填写格式为：年份(四位)+月份(二位)，例如：198009)
3、《上报学位申请学生名单》(含电子文档)，纸质文档要求加盖办学单位公章。(见附件三，其中申请学校代码：10614;申请学校名称：电子科技大学;出生年月、入学时间、毕业时间的填写同上)。专业代码见附件六。
4、《上报学位申请责任书》(见附件四)
5、本科专业教学计划(含电子文档)，用A4纸打印，并加盖办学单位公章(公章盖在教学计划所在页)。
6、《申请学士学位学生信息表》(含电子文档)，其中学生照片要求电子压缩文档，命名格式为：学习中心代码.rar 照片命名格式为：身份证号码.jpg (见附件五)
五、各办学单位上报教学计划和查询学位课程请按以下方式：
教学计划下载路径：网站—登陆—附加功能—下载中心—管理分类选“教学管理”、内容分类选“培养方案”;
学位课程下载路径：网站—登陆—附加功能—下载中心—管理分类选“教学管理”、内容分类选“学位申请”。
六、联系方式
1、成人、网络本科毕业生相关材料以办学单位为单位报继续教育学院教学管理中心杨灏良老师。
联系电话：028-83202272
邮箱：yanghl@uestc.edu.cn
2、自考考生相关材料报继续教育学院自学考试办公室董杰老师。
联系电话：028-83206523
邮箱： dj@uestc.edu.cn
附件：
附件一：《四川省普通高等学校成教本科毕业生学士学位申请表》
附件二：《四川省普通高等学校推荐授予学士学位成教本科毕业生名单》
附件三：《上报学位申请学生名单》
附件四：《上报学位申请责任书》
附件五：《申请学士学位学生信息表》
附件六：专业代码一览表
附件七：核对专用章
该文章转自[四川自考网-http://]http:///xlks/2011/201110/20111027111855.html
：
郑州大学授予成人高等学历教育
高等教育自学考试本科毕业生学士学位
暂行实施办法
根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》，为保证郑州大学授予成人高等学历教育、高等教育自学考试本科毕业生学士学位的质量，结合学校实际情况，特制定本办法。
一、授予对象
郑州大学成人高等学历教育本科(含高中起点、专科起点)应届毕业生、郑州大学主考的高等教育自学考试本科毕业2年内的毕业生，符合条件者，可申请授予学士学位。
二、授予条件
1、申请学士学位者应热爱祖国，遵纪守法，品行端正。学习期间未受到记过及其以上处分。
2、成人高等学历教育本科毕业生须在规定的年限内修完教学计划规定的全部课程，并且平均成绩达到70分以上(平均成绩保留到整数，小数点后四舍五入)。专科起点本科因考试不及格补考的课程不得超过 3 门次，高中起点本科因考试不及格补考的课程不得超过 5 门次;高等教育自学考试毕业生的考试成绩以《毕业生登记表》为计算依据， 70分以上的课程要达到总课程的30%以上。
3、毕业论文或毕业设计成绩在合格以上。
4、在郑州大学参加由河南省学位委员会办公室组织的申请学士学位外语水平统一考试，成绩合格。
三、授予程序
1、符合学位授予条件的成人高等学历教育本科毕业生，于每年的4月份、10月份到所在院(系)办理申报手续(须持二寸照片2张)。
符合学位授予条件的高等教育自学考试毕业生须持毕业证原件及其复印件1份、《毕业生登记表》复印件1份、二寸照片2张，于每年的5月15～21日、11月15～21日到成人教育学院自考办办理申报手续。
所有申报者应按要求认真填写《郑州大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位登记表》。
2、各院(系)分学位委员会对成人高等学历教育学位申报者进行资格审查、评审通过后向成人教育学院报送材料。成人教育学院对申报材料进行复核。
成人教育学院自考办对高等教育自学考试学位申报者进行资格审查后送各院(系)分学位委员会评审通过。
3、成人教育学院于每年6月上旬、12月上旬将材料报郑州大学学位委员会。
4、经郑州大学学位委员会评审通过，报河南省学位委员会
审核备案后，颁发成人高等教育学士学位证书。未通过者不再补办。
四、附则
1、拟申请学士学位的成人高等学历教育本科生，应在修业年限内参加申请学士学位外语水平统一考试;高等教育自学考试本科生可在考试期间或毕业后1年内参加该考试。该考试一般每年9月报名，12月份考试。
2、在学士学位授予工作中弄虚作假者，一经查出，即取消其学士学位申请资格;已获学士学位者，经校学位委员会批准，撤销其学士学位。
3、本办法自印发之日起执行，《郑州大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》(校成教[2002]1号)同时废止。
4、本办法由校学位委员会授权成人教育学院负责解释
郑州大学高等教育自学考试本科毕业生
学士学位申请表
注：此表须由申请者本人用钢笔填写。
学位外语考试时间，一年一次，请同学们注意四川师范大学继续教育学院网上通知。http://crjy.sicnu.edu.cn/
继续教育学院教务科咨询电话：84760759
四川师范大学成人高等教育本科毕业生申请学士学位实施办法
一、总则
为了贯彻执行《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》，确保成人高等教育培养的本科毕业生学士学位授予质量，制定本实施细则。
二、授予对象
1、 我校成教本科毕业生
2、 我校自考本科毕业生
三、申报时间
每年5月及11月左右提交申请。具体申报时间我校将根据省学位办通知在网上发布公告。
四、授予条件
申请授予四川师范大学成人高等教育学士学位的本科毕业学生应具备以下条件：
1、成教本科毕业生只能申请一次学士学位，均应在获得本科毕业生证书后两年内提出申请，未通过者不再补授学士学位。
2、成人本科毕业生，其专业教学计划规定的考试课程总平均成绩不低于75分。自考本科毕业生，其专业教学计划规定的考试课程总平均成绩不低于65分。计算总平均成绩的课程不含体育课、毕业论文或毕业设计以及其他毕业实践环节。
3、通过省学位办组织的外国语考试。 参加考试的时间范围为取得学籍或考籍至申请学位前;
4、成人本科毕业生，须参加学位授予单位学位办组织的一门基础课和两门专
业基础课的“主干课程” 考试且通过;
5、毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)成绩合格;
五、 授予成教本科毕业生学士学位的程序和应提交材料如下：
成教本科毕业生申请学士学位应提交的个人申请材料(一人一袋)
1、《四川省普通高等学校成教本科毕业生学士学位申请表》 (下载时请单页双面打印再填写，填写内容至“毕业鉴定”栏截止);
2、本科毕业证书原件及复印件(专升本学生还应附上专科毕业证书原件及复印件);
3、学位外语合格证书原件及复印件;
4、成绩单原件及复印件(成人毕业生)或学籍表原件及复印件(自考毕业生);
5、身份证原件及复印件;
6、2张1寸蓝底照片;
7、毕业生鉴定表原件及复印件(成人毕业生)或毕业生登记表原件及复印件(自考毕业生);
8、三科主干课程试卷(成人毕业生)(见附表二);
9、承诺书(见附表一)。
六、授予工作程序
本校成教学士学位申请、推荐、审核、评审和授予按以下程序进行：
1、毕业生本人申请。符合本《实施细则》第
二、三条规定的本校成人高等教育本科毕业生和自考本科毕业生。凡申请学士学位者，必须在学校规定的时间内向继续教育学院提出书面申请，并填写《学士学位申请与审批表》;学生所在单位在《学士学位申请与审批表》中对学生进行政治思想鉴定;
2、继续教育学院审核。继续教育学院根据本《实施细则》的规定，对申请者在学期间的政治思想表现、学习等各方面情况进行初审;向校学位办推荐符合学位授予条件的申请人名单，同时提交以下材料：
①学生提交的个人申请材料
②按专业汇总符合学士学位拟授予学位者的名册、电子文档和成绩总表;③专业教学计划;
3、校学位办审核。校学位办对继续教育学院上报的申请者资格进行审查;
4、报省学位办审核
5、经校学位评定委员会审批。校学位评定委员会对提交的授予学士学位的名单及有关材料进行审核和批准，并公布学士学位获得者名单。
六、附则
成人高等教育和自考本科毕业生允许申请学士学位一次，不受理超过申请时限者的授予学位申请。
对校学位评定委员会审核未通过者不再补授学士学位。
如发现有舞弊行为等违反学校授予学位规定的情况,经查清事实确凿后，经校学位评定委员会复议,撤销所授予的学士学位。
四川师范大学继续教育学院
土木工程申请内容：
本人通过四年基础课，专业课的学习，熟练掌握房屋及道路、桥梁、隧道与地下建筑领域的专业技能，具备从事土木工程设计、施工、开发、管理的能力并具有创新精神，毕业后能胜任土木工程设计、施工、管理、项目开发的工作。特申请工学学士学位。
南京理工大学主考：机电一体化工程、电子工程、信息管理与信息系
统专业
自考本科毕业生申请学士学位的规定
一、申请条件
1.拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品行端正。 2.参加高等教育自学考试本科段课程考试全部合格。
3.学位课程要求:参加高等教育自学考试且各专业如下四门学位课程考试(每门百分制)总成绩达到280分以上(含280分)：
(1)机电一体化工程专业:工程数学、机械工程控制基础、传感器与检测技术、模拟、数字及电力电子技术;
(2)电子工程专业:工程数学(线性代数、概率统计)、信号与系统、数字信号处理、计算机软件基础(二);
(3)信息管理与信息系统专业:工程数学(线性代数、概率统计)、电子商务概论、信息管理基础、计算机网络技术。 4.英语课程要求:参加高等教育自学考试“英语(二)”考试成绩达到70分以上(含70分);或通过全国大学英语四级(六级)考试且合格证书在省学位办规定的有效期限内(头尾6年);或参加江苏省学位委员会组织的成人高等教育学士学位英语考试，成绩合格。(江苏省成人高等教育学士学位英语考试报名时间为每年的9月1-10日，报名时交报名费若干元<到时以学校规定为准>，一寸近期免冠照片1张。报名地点:南京理工大学高等教育自学考试办公室。考试时间为11月中旬，具体时间另行通知。)
5.毕业设计(论文)要求:毕业设计(论文)成绩达到良好以(含良好)。
二、申请时间、地点及申报材料
1.申请报名时间:每年4月中旬和10月下旬。
2.申请报名地点:南京理工大学高等教育自学考试办公室(中山门外联合村1号)。
3.申报材料:学位申请表1张，一寸近期免冠照片2张、报名费及审核费共200元。参加江苏省成人高等教育学士学位英语考试的考生，学位英语必须在南京理工大学参加考试，合格者也可以申报。本科段英语免考者，交免考相关材料(成绩单或全国大学英语
四、六级考试合格证书原件和复印件)。(注:大学英语
四、六级考试必须在原专科学校考。) 4.南京市考生直接到报名地点办理申请手续;外地考生可函报，申请材料及申报学位评审费邮寄到南京理工大学高等教育自学考试办公室收。(邮政编码:210094)。
三、注意事项
1.在毕业前未能达到授予学士学位的条件，可在毕业前继续参加自学考试相关学位课程的考试，如果论文答辩达不到良好以上(含良好)，也不能授予学位。 2.凡符合以上条件的毕业生，必须在毕业之日起一年内到我校办理学位申请手续。逾期视为自动放弃。
申请书
尊敬的学校领导、老师们：
你们好!
我是XXXX大学XX学院XXXX班的XX(学号：XXXXXX)。20XX年9月入校，20XX年7月毕业。
在校期间，表现良好，积极参加学校班级的活动，并作为XX，切身为同学们、老师们服务。
XXXXXX
现因英语课考试平均成绩未及格，没有达到授予学士学位证书的标准要求。 故，我在此诚恳的向学校申请学士学位证书，希望学校领导、老师们能予以批准。
此致
敬礼!
申请人：
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