桥第二课时课件

第1篇：桥第二课时课件

桥第二课时教案

桥

课程标准

(一)识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

第二课时

学习目标： 1学生能感受出老汉伟岸的形象与不朽的精神。 2学生能领悟本文独特的表达方式。 重难点

学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵和精神。 评价设计

1抓住重点词语，通过想象、联系上下文，感情朗读感受老汉的形象和精神。(目标1)

2通过与其他课文比较，感受到本文语言的简练，结尾悬念的设置。(目标20 过程设计

一、复习导入

(

1、)欣赏洪水视频，再次感受洪水的可怕。

(2)面对如此可怕的洪水，人们表现怎样?抓住有关的词句。(跌跌撞撞、你拥我挤)

(3)出路在哪里?(那是一座窄窄的木桥)

二、体会老汉的大山形象

就在人们还不知所措的时候，我们的老支书早站在了木桥前。木桥前，你看到了什么?

1、 出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感受老汉心理(焦急)感情朗读

2、 你还看到了什么?出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。感受老汉心理(稳稳、坚定)感情朗读

3、在这危难时刻，他坚定的下了一道命令，什么命令? 出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。”(出示进行比较)

4、 透过三个感叹号感受老汉着急与坚，指导感情朗读

三、体会老汉父亲形象

同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

学生自由读划

1、出示有关句子，体会老汉和小伙子说的和做的矛盾之处。

2、出示文章结尾; 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

师范读

3、师：同学们，故事到这里戛然而止!现在，你真的读懂了吗?老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!

文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系呢?(引起读者的阅读兴趣。故意为我们设置了悬念) 是啊，小伙子是老汉的亲生儿子，牺牲自己容易，可牺牲自己的亲生儿子却如同心头剜肉啊!而作者却把这复杂的情感都凝聚在了这短短的几句话中，(语言简练)这也是本文写作的另一特色。

4、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。可就在这短短的时间内，水，——爬上了老汉的胸膛。就在这短短的时间内，一幕感人的画面呈现在我们面前。再读描写父与子的句子，感情朗读。

5、老汉是村支书，他爱村民，老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他却无私的选择了大家，这时，你又读出了这是一位怎样的老汉?

四.感情升华

1、老汉如山，他仅仅是像一座山吗?他就是一座山!就是这样的一座山，为全村一百多号人搭起了一座——生命桥!

2、但是，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他，天地间只剩下一片白茫茫的世界!(音乐起)

3、桥塌了„„你想说什么?

4、老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，作为灾难的全程见证人，让我们加入到祭奠的队伍中去。此时你想对老汉说什么呢?

学生交流后发言。 教后反思

第2篇：桥第二课时说课稿

16 《桥》说课稿(第二课时)

说课内容：

16 桥 第二课时

一、说教材

《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动。

二、说学情分析

现实生活中，像老汉这样具有舍己为人精神的人层出不穷，有些学生的身边就有这样的人和事，通过其他渠道也能了解了很多类似的感人事迹，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更不容易理解，教师需要加强引导。另外，五年级的学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，能抓住重点语句体会人物品质。

三、说教学目标

我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本节课的教学目标如下：

1、有感情地朗读课文

2、抓住文中关键词句，体会老汉是个怎样的人。

3、朗读感悟，课文题目“桥”的含义是什么。

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生、抓住文中关键词句，体会老汉是个怎样的人。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

四、说教法和学法

为突破这重难点，我采用的教法是引导点拨法

学生学法方面，我主要采用的是勾画做批注法、自主合作探究、朗读感悟这三种方法。

五、说教学过程

本节课我用以下四个教学环节来完成。

一、谈话引入新课。

二、感悟老汉是怎样的人

1、请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。

2、抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉沙哑的喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

【抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。并在这一过程之中提炼出阅读方法：抓关键词阅读、走进人物内心阅读法、图文结合的阅读方法】

三、情感升华，体会“桥”的深意。

同学们，你们现在还觉得这篇文章仅仅是在写那座窄窄的木桥吗?那么是在写谁?( 老汉 )就只是写老汉一个人吗?(不，是把所有像老汉这样舍己为人的中国共产党党员化身成了一座不朽的，一座使人民群众获得生存的希望之桥。是他们让人民群众相信：只要有中国共产党在，人民群众的生命就一定会得到保障，他们就是党和人民群众之间心连心的桥。

四、拓展练习(选作一题)

1、想想老汉未喊出的话是什么，并把它写下来。

2、写一篇读后感。

第3篇：桥第二课时优质课教案

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。分享了桥第二课时的教案，一起来看看吧!

[设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[教学目标]

1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。

4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。

[教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。

[教学难点] 理解题目所蕴含的深意。

[教学准备] 多媒体课件(抗洪救灾的短片，课文中的重点词句)

[教学时数] 2 课时

[教学过程]

教学内容：

1、 学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语

2、 读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。

一、 复习导入

1、 上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么?

方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果

2、 指名学生回答，生补充。

3、 师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。

4、 今天我们进一步学习这些内容。

二、 品读感悟，体会精神

(一) 感受洪水肆虐

1、 默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。

2、 小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。

3、 体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。

出示句子：

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

(1) 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。

(2) 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么?课文中还有哪些这样的句子?(体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。)

(3) 习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。

(4) 再读读这些句话，你还发现什么特点?

放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号?效果上有何不同?

(5) 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。

(6) 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。

(二) 了解人们的惊慌

过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的?

1、 学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。

2、 学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。

(你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……)

3、 你能想像当时的场面吗?用自己的话说一说。

4、 此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样?——只有北面有座窄窄的木桥

5、 由“窄窄的”“木桥”你想到了什么?——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。

(三) 体会老汉的精神

1、 和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁?他都做了什么?默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。

2、 根据学生的回答，重点研读以下句子。

句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。

(1)“拥戴”什么意思?从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。

(2)师生对比读这句话。

句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

(1)“像一座山”你觉得像一座什么山?(泰山)怎样的泰山?——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?

(2)“他不说话”老汉心里在想些什么?——想办法。想出了什么办法?往下读。

句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

(1) 反复读这句话，为什么要排成一队?不排队会怎样?

(2) 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样?——指挥有方

(3) 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——(学生接读)“桥窄……党员排在后边!”

(4) 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——(学生接读)“桥窄……党员排在后边!”

(5) 老汉要求党员排在后边，他想到了什么?——时刻不忘党员的职则(坚守原则)。课文中哪里还体现出老师坚守原则。

句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。

(1) 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。

(2) 老汉揪出的是谁?——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。

(3) 老汉真的是一个无情的人吗?(不是)哪些句子体现他们父子情深?

句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

(1)“用力”他用了多大的力?——竭尽全力。为什么?

(2)用你的朗读来表现他们的父子情深。

3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

(1)就这样老汉和他的儿子英勇献身了。

(2)没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢?拿出你的笔，把它写下来。

三、 理解题目，升华感情

1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用?用自己的话说说对桥的理解。

2、学生互相交流。

3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。

[作业设计]

1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。

2、有感情地朗读课文

[板书设计]

16、桥

镇定 指挥有方 无私 父子情深

第4篇：22 跨越海峡的生命桥第二课时课后题

课时达标：

一、请给下列句中加点字选择正确的含义。

“闹”的意思有六种：

1、吵;

2、弄;

3、发生;

4、发泄;

5、扰乱;

6、喧哗。读了句后，我知道每一句中“闹”字的含义，并能将序号填入相应的括号内：

1.这里闹得很，无法看书学习。

(1)

2.孙悟空大闹天宫。

(5)

3.你不要再闹情绪了。

(4)

4.前几年，湖北地区闹水灾。

(3)

5.定要把问题闹清楚。

(2)

6.他又哭又闹，弄得左邻右舍很不安。(6)

二、精彩句子，赏析积累。

1.这个刚满18岁的年轻人，换上了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这多生命之花绽放。

赏析：这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就凋零，让我们痛心的看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

仿写：______________________________________________________ 2.两岸同胞骨肉用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

赏析：台湾与大陆虽被海峡阻断，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的。两岸骨肉同胞心与心相连，共同用爱心架起了一座生命桥，它一定会永远屹立在两岸同的心中;两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。 仿写：_____________________________________________________

三、回忆课文，回答问题。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同的场景：

第一个场景是在杭州某医院的病床上(地点)，生命垂危的小钱静静地等待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。第二个场景是在台湾花莲的慈济医院(地点)，一位青年和李教授冒着余震的危险抽取骨髓。

四、片段阅读。

小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 1. 写出下列词语的近义词。

跨越----(越过)

永远-----(永久) 如同----(犹如)

2. “生命桥”的意思是两岸的血脉亲情挽救了小钱的生命，所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥 “生命桥”是由爱心架起来的。

3. 从本文中，你体会到李博士和台湾青年的什么高尚品质。

李博士：感悟到他不顾个人安危急他人之所急的高尚医德。台湾青年：一心为他人着想、无私奉献的精神。

4.用“___”画出表现两岸人民关系的句子。

第5篇：桥第一课时教案

《桥》第一课时教学设计 长春小学 黎燕梅

教学目标：

1.知识与能力：运用学过的识字方法认识6个生字，会写14个生字;能正确读写本课的新词。

2.过程与方法：自读课文能概括课文的主要内容，初步感受文中人物的精神品质。

3.情感态度与价值观：正确、流利地朗读课文，初步感受老汉是个怎样的人。

教学重点：

学习本课生字新词，了解课文主要内容。

教学难点：

初步理解课文内容，归纳文章主要内容，初步认识老汉是个什么样的人。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

一、导入新课 1.教师谈话导入。 2.板书课题。

二、初读课文

1.学生听课文朗读录音或教师范读课文;学生边听边标出段序。 2.学生自由读课文，教师课件出示自读要求，学生根据教师要求，分小组合作完成。

自读要求：1)读准字音，认清字形，读通课文，勾画出本课生字新词; 2)勾画出自己不理解的字词，小组内交流; 3)读完课文后思考：本文主要讲了一件什么事情?

三、指导学习本课生字新词

1.课件出示要求会认的生字，指名认读。

2.课件出示要求会写的生字，各小组派代表上台教读生字，并说说识记方法。

3.课件出示词语学生认读，并说说词语的意思。

四、再读课文，感受课文主要内容

1.过渡：刚才同学们已经认识了课文的生字新词，下面请同学们再回到课文，快速地浏览一遍课文，来完成刚才的自读要求，思考一下课文主要讲了一件什么事情?

2.指名学生回答，在学生回答的基础上老师小结：课文主要写了黎明时，一个小村庄突遇洪水，一位老汉冒着生命危险，不存私念地指挥人们有序地过桥逃生，最后桥塌了，老汉自己和儿子却被洪水卷走了。

3.这个感人的故事发生在黎明山洪突然暴发的时候，请同学们从课文中找找文中哪些文段描写了山洪暴发时的情景?学生找到后指导学生朗读1-4自然段，从读中感受山洪的可怕，体会人们当时所面临的危急情况。

4.从刚才的内容中我们已经知道山洪暴发，人们正面临着死亡的威胁，为了逃生，人们涌到了木桥前，下面请同学们默读课文的5-13自然段，看看人们在木桥前遇到了谁，遇到他之前人们的表现怎样，遇到他之后，又是怎样过桥的?从中我们能感受到什么?

5.在老汉的指挥下，一百多号人有序地上了桥，这时却发生了一个小插曲，接下来我们请一位同学读读课文的14-23自然段，其他同学思考：撤离过程中发生了什么?结果怎样?

6.下面我们一起来看看课文第24-27自然段，请同学们读读这几个自然段。(学生齐读)读完以后，从这几句话里你知道了些什么?请同学们联系前面的内容想象老汉是一个怎样的人?

7.教师小结，板书课文主要内容。

五、教师课堂总结

六、板书设计

16 桥

突遇山洪

疏导撤离

桥塌殉职

祭奠英灵

第6篇：桥第一课时教案及反思

《桥》第一课时教学设计

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、学习描写大雨、洪水的句子，领悟课文在表达上的特点。 教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。体会课文在表达上的特点。

课前准备

1、准备多媒体课件。

2、搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程：

一、以“桥”引入，初步感知 1、谈话引入课题： 桥是艺术，《赵州桥》的雄伟让我们惊叹不已。桥是跨越，《跨越海峡的生命桥》让我们懂得人间自有真情在。桥，还是什么?让我们一同走进课文，了解又一个关于桥的故事。

出示课题──《桥》。

2、请同学们打开课文，齐读课题。

【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】

3、自学课文，要求：

⑴ 自由读课文，学习生字新词。

⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么?老师指导“肆、祭、奠”字的书写。

⑶ 想一想：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】

二、扣准题眼，埋下情感伏笔。

1、文章的题目叫做《桥》，可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，请看这一句(课件出示)：只有北面那座窄窄的木桥，

问：这是一座怎样的桥呢?(很窄)

问：想象一下，窄到怎样的程度呢?(窄到只能容一个人通过)

师追问：假如一百个人要过桥该怎么走?(排成一队，一个一个走)是啊，只能这样，因为桥太窄了。 这座窄窄的木桥年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天黎明，人们不得不关注这座木桥了，你从这句话的哪个词感觉到了?(只有)是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，让我们有读来强调它的重要性。(齐读)

关键时刻，这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的——洪水(生接)

[设计意图：桥是文章的题眼，是串穿全文的一条暗线，因为桥窄，因为情况危急，因为逃生之路的唯一，所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。文章直击桥的文字甚少，所以在课伊始就要点击情感的薄发点，想象品悟桥的重要性，为品味老汉的品质奠下情感基调。]

二、品读想象，感受洪水肆虐。

是的，这是怎样的洪水呢?请同学们用“

”划出描写大雨、洪水的句子，并大声地读出来。

A、交流、汇总(学生说，老师汇总)如下：

1、黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师追问：让我们来看第一句：这样的雨你想用哪个词来形容? (倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等)

在这里如果换上这些词，好吗?(生畅言或不言)

(其实，不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字，却有27个自然段，字字铿锵 ，句句有力)

预设：不好，第一因为这些词不能独立成句。第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。而这句要渲染的是什么情境呢?(雨下得很大) 仿写句子：雨突然大了。像泼。像倒。

二胡拉的这首曲子太忧伤了。如

，如

。 他们俩真亲，如

，如

。 你写得真美，如

，如

。 花开的真艳，像

，像

。 车跑处真快，像

，像

。 让我们来合作读一读：(出示句子)黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。 要求：

第一组读：黎明的时候 第

一、二组读：雨突然大了

第一、

二、三组齐读：像像泼。 全班齐读：像倒。 再来一遍：

过渡：这样的雨下久了就成了山洪爆发。 学习第二句：(读)

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。 师：同学们，从修辞手法来讲，是一个什么句子。 把什么比作什么。(把山洪比作受惊的野马)这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么?(狂野、牵不住)那受惊的野马呢?(更可怕)那一群受惊的野马呢?(势不可当了)用你们的读来告诉老师。

师引读：

山洪咆哮着，像野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

山洪咆哮着，像受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。 师接着说：“这猛兽般的洪水越来越狂野了，请大家再读3-6句，说说你发现了什么?(把拟人词用红色表示)(同桌可以讨论)都是拟人句。(因为都带有人的动作)

可老师怎么觉得这何止像人的动作或神情，更象是

。(野兽、魔鬼、死神等)

请你挑选一句来有感情地读读(

1、

2、

3、

4、

5、6轮读) 读第3句：师接：这是魔鬼在跳舞

读第4句：师接：这是魔鬼凶恶的笑声。

读第5句：师接：这是野兽肆无忌惮地伸长舌头。】 读第6句：师接：这是野兽爬上了老汉的胸膛—— 4.观看洪水录像，配乐齐读

(带上你新的感受再来读读这几句话吧)

[设计意图：洪水是文本的一个主要背景，是彰显老汉品质的重要依托。我将通过多种渠道以情激情，叩开学生的心扉，让学生感受洪水的肆虐狂野、势不可当，为领悟老汉的品质积蓄能量，同时让学生学会欣赏语言，品悟作者写法之精妙。]

5、小结：一场可怕的灾难即将来临，洪水中的人们是怎样的反应，在危急关头，是谁出来力挽狂澜?是怎样做的?又是怎样说的?更多的精彩和感动下节课再来感受。

板书设计：

16、桥

老汉

洪水

人们 ?

大、猛

?

《桥》教学反思 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：

一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。

好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡;你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄;清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。

二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近， 再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。