课堂应该是有生命力的课堂, 中职数学课程的特殊性决定了教师更应该激活课堂的生命。而激活的关键在于数学教师对教学内容、教学环节、教学方法进行科学合理的预先设计, 即提升数学教学设计能力。在设计中, 只有从大处着眼, 小处着手, 注意数学教学设计的一些细节, 才能提升教学设计能力。
教学设计能力是指教师在课堂教学之前, 根据教学目的和要求, 预先设计教学程序, 确定教学方法, 选择教学内容等事项的创造性本领。它是考查教师以学习理论、教学理论和传播理论为基础, 应用系统科学方法, 对教学中的问题和需求进行调查分析, 确定教学内容和目标, 建立解决问题的步骤, 选择相应的教学活动和教学资源, 评价其结果能否达到优化教学效果的能力。其基本内容包括课堂教学目标设计的能力、教学内容设计能力、课堂教学方法手段设计的能力、教学模式和教学策略设计的能力。
一方面, 中职学校的特殊性决定了教师必须提高教学设计能力。中职学生大多文化基础薄弱, 参差不齐, 中职教育的主要目的是培养学生的职业素养和专业技能。另一方面, 当前中职教师的数学教学设计存在很多不足。数学教学设计偏重教材知识, 对与本学科相关的知识以及所教专业联系不够;数学教学设计教师的讲授时间太多, 没有以学生的活动为主, 没有充分让学生在活动中锻炼自己, 展示自己;数学教学设计强调知识的传授, 对学生职业能力的培养和情感的教育不够。因此作为一名合格的中职数学教师, 必须提高自己的教学设计能力, 适应职业教育的发展。
提高数学教师的教学设计能力是优化学校素质教育的有效途径, 教学设计能力是众多技能的组合。一般水平的数学教师都能整体把握教学框架, 掌握数学教学设计的基本程序。高水平的数学教师具有丰富的教学设计经验, 并且可以运用所掌握的教学设计经验创造性的解决实际问题。因此, 好的数学教学设计一定主线清晰, 教学环节逻辑严密, 细节处理又比较恰当, 要提升自己的数学教学设计能力, 一定要注意很多细节问题。
中职学校课程的教学目标应该与企业岗位所需的能力相对接。要以具体明确的方式说明学生通过设计的教学活动完成学习任务后, 能够做什么。对行为的表述必须是动宾结构的短语。数学教学设计中对认知目标的动作描述可以采用背诵、区别、计算什么, 比理解、掌握什么等更明确;对动作技能目标的行为应该具体;对情感目标的行为描述可以采用修正、判断、接受、拒绝、正视什么, 比感悟什么等抽象词语更清楚。在教学目标设计的时候, 中职教师还应注意对三维教学目标的整合, 体现认知—技能—情感逐步递进的层次感。确定教学目标要注重与专业的结合, 为学生后续学习专业基础知识和专业技能奠定基础, 充分利用专业课的教育资源, 优化数学学习环境, 坚持数学教学为专业服务的宗旨[1]。例如建筑专业的数学课可以把抛物线方程与拱形门联系起来。
中职教师在进行数学教学设计时, 要特别注重分析数学教学设计对象的基本情况, 即中职学生的普遍特征、学习基础、学习目的、对知识的接受能力等情况。中职学生普遍个性张扬, 自我意识比较强烈;思维转变快, 注意力不集中;逻辑思维较差, 但他们也有优势, 形象思维好, 动手能力强。数学教学设计要充分考虑这些优势和劣势, 设计中弱化对数学理论的学习, 多增加学生动手计算, 解决实际问题的活动, 教学任务的设计要简单, 让学生在简单的操作中, 获得对学习的信心。特别注意要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构, 接受的困难和障碍, 并考虑解决方案。
中职教师进行数学教学设计时, 也要分析教师自身特点对数学教学设计的影响。教师的价值观, 教师的教学理念, 教师的专业特长, 教师的个性特征, 对数学教学设计具有指导性的作用。
教学方法是将各种教学方式按照其本质特征进行归纳分类, 组合而成的教学方式的集合, 其行为体现是教学方式。教学方法多种多样, 有讲述法、问题法、讨论法、读书指导法、演示法、练习法、场景教学法等。中职学生的数学学习过程是一个经验形成的过程, 对不同经验的形成宜采用不同的教学方法, 具体取决于教学内容, 数学教学多采用练习法。教师在练习法的过程中, 起到组织学生, 指导学生的作用, 可以单个练习, 也可以分组练习, 也可以模拟学生将来的岗位角色练习。数学教学设计选择教学方法时, 没有固定的模式, 应采用适合学生情况和教学内容的方法。教学方法的选择应立足于学科和教学内容, 有助于调动学生积极性和发展能力, 既要考虑学生的可接受性, 又要考虑教师对各种教学方法的驾驭能力, 同时也要考虑学校的教学条件。一节课的教学方法不宜选得太多太杂, 主要以一两种方法为主。
教师的主导作用之一体现在为学生创设各种各样的情境, 帮助学生学习。创设情境的基本途径有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演情境、语言描述情境。创设的情境一定要暗含学习内容, 不应华而不实。情境的安排要有针对性、合理性、实效性、时代性。有效的教学情境应该营造真实的学习氛围, 充满乐趣, 使学生身心愉悦, 为学生提供良好的暗示和启迪, 提高学生的学习兴趣, 锻炼学生的创造性思维, 让学生与情境中的人物和书本知识产生共鸣, 全身心投入到学习中。例如笔者在设计等差数列的概念导入这个情境时, 用《爸爸去哪儿》节目中姚明及杨威父子的身高图片引入, 又结合Wi Fi信号的图标, 把学生吸引到课堂中来。
在数学教学设计中, 充分考虑媒体的作用, 可以使用单一的媒体, 也可使用组合的媒体。合理利用多媒体技术, 使课堂声音、图像、动画并存, 向学生展示丰富多彩的教学内容, 增大课堂容量, 调动学生的各种感官, 让学生的注意力停留到课堂中, 从而达到优化课堂教学, 提高教学效果的目的。媒体的使用要注意适时, 适量, 适合教材, 一切对课堂教学无多大效果的多媒体运用都应避免。例如, 在讲解中心对称图形的时候, 可以把中心对称图形以动态的形式展现。例如展示圆, 让圆以动态的形式展示。让学生结合课本的知识点来理解圆, 加深对中心对称图形特征的影响, 充分了解抽象概念和具象图形间的关系, 有助于培养学生逻辑思维能力[2]。
此外, 对学生的学习效果的评价中也要注意一些细节。特别注意对学生学习过程, 参与课堂活动的评价, 在知识方面, 注意对学生的纵向评价, 对比学生的过去和现在, 评价的主体和方式应该多样化。
在实践中, 中职教师可以通过观摩优秀教师的数学教学设计细节, 揣摩他们的设计思路, 总结数学教学设计的规律, 将好的设计思路运用到自己的设计中, 拓宽自己的视野, 力争创新;为了提高自己的数学教学设计能力, 在日常的教研活动中, 中职教师还应该经常说课, 把自己的数学教学设计思想及理论依据和同行交流探讨, 集思广益;为提高数学教学设计能力, 教师还应坚持教学反思, 审视、质疑自己的教学, 找出低效的数学教学设计, 加以改进。
总之, 中职教师提升数学教学设计能力的方法很多, 设计中一定要注意细节的设计。比如制定明确具体的教学目标, 分析具体的学情, 选择合适的教学方法等;要提升整体把握教学框架的能力;在创设教学情境方面也要注意细节;在媒体的选择方面更应该注意细节。在实践中, 中职教师要多学习优秀的数学教学设计思路, 经常说课, 找出不足, 加以改进, 只有不断学习探索, 并经常反思, 才能更好地提升自己的数学教学设计能力。
摘要：当前职业教育理念不断更新, 教学改革不断深化, 中职数学的教育方式、教学过程都随之发生变化, 数学教师为适应这些变化, 必须提升数学教学设计能力。本文提出中职数学教师在数学教学设计中应注意学习目标的设立、创设教学情境、应用媒体技术等细节, 可以通过观摩优秀数学教学设计、多参加说课活动、并经常反思来提升数学课程的教学设计能力。
关键词：中职数学,教学设计,细节
[1] 刘毅.浅谈中职数学课教学目标的确定[J].吉林省教育学院学报, 2009 (12) :56-57.
[2] 殷环洲.信息技术在中职数学课堂教学中的应用策略[J].中国校外教育, 2014 (12) :63.
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