高三物理论文

下面是小编为大家整理的《高三物理论文(精选5篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】核心素养是我国教育界一直深入研究的课题内容，其是结合课程教学内容的实际，利用学生的学习思维及学习习惯，培养学生基于课程知识为基础的相关的规章制度及相应的综合素质的制定及培养，以自主学习和培养创新思维为目的，营造良好的教学氛围。本文以聚焦核心素养教学为例，以高三物理教学为研究内容，分析高三物理教学的创新模式。

第一篇：高三物理论文

如何做好高三物理试卷讲评

每年五月份以后，各中学毕业班绝大多数都已完成专题复习任务，紧接着大量的练习或模拟试卷铺天盖地而来，学生先考、教师再批、接着就是试卷讲评，如此周而复始，直到高考。从表象上看，学生学习的目的就是为了“考”，教师教学的目的就是得到试卷分数，试卷一发、学生一做、教师一讲，甚至连课都不用备。有些教师在试卷讲评课中，不分主次，按顺序逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学;有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案;还有的教师课堂上讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。有的教师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也知道，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，所以教案也不写;甚至有的教师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评?难怪有些教师诉苦：这些孩子讲评课上不认真听讲，就是讲一百遍，下次再考还是错!这样的讲评方式对于临近高考的学生来说简直是浪费时间，效率是极其低下。其实，试卷讲评在最后高考冲刺中起着至关重要的作用，也是教学过程中一个重要组成部分，因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到高三或初三物理课

堂教学质量的大问题。笔者下面就平时在试卷讲评课的教学实践中一些感悟，谈几点体会。

一、考后速评，不宜久拖

考试结束后，最好当天至多第二天要批改完并讲评。因为，学生刚考完，大脑还处于兴奋状态，对考试的成绩和未知答案有着强烈的心理渴望，此时讲评试卷，学生求知欲望强，效果好。如果三、四天后评讲，学生对试卷的成绩和未知答案兴奋点降低，讲评效果就会降低。因此，对于平时自己班级的测验，除特殊情况，我一定当天批改完，以保证第二天顺利评讲试卷。如果是全年级考试，我也想办法组织教师将试卷批改完毕。经过多次实践，这种效果非常显著，不过教师要多辛苦些。

二、取样调查，了解卷情

试卷批改结束，首先要进行成绩统计，包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，划分分数段，统计各分数段人数，看分数段分布情况。从统计中了解各类学生整体知识掌握情况，然后取样调查学生答题的详细情况，以便在讲评时能针对具体学生情况有针对性的讲评。如果时间紧迫，一般抽优、良、中、下四档学生试卷各10份左右进行取样统计;如果时间充足，可多抽取样本，甚至统计全班。对于试卷中单选题部分是看学生答选A、B、C、D的百分比来判断学生掌握情况，分析每一个选项学生错误的原因，对于多选题部分计算出答A、B、C、D及正确组合答案的百分比;对于简答题、计算题的统计计算出得分百分比，记录一些典型错误及一些好的解题方法，根据解题情况判断学生知识掌握情况及大致错误原因。

三、依据诊断，备好课案

一些教师取样调查后，大体写一下试卷情况，到课堂上直接讲述，简单题报一下答案或简单讲解一下;对于易错题和难题，一般将答案详细讲一下，或者从头到尾将试卷彻底讲一遍。这样做，整体感觉重点不突出、目标不明显、针对性不强，效果较差，但是一部分教师认为这样就是完成了自己的教学任务。其实，这样做是远远不够的，试卷讲评应该说比上新授课还要重要、还要难上。要想上好讲评课，就要认真进行試卷分析，根据卷情备好学生、备好知识、备好教案，教案好比是治疗方案，如何治疗，要看诊断;诊断结论，要看依据;要依据当然要做好前期工作。教案内容要有考试分数统计情况，包括分数段、平均分及每题得分率等情况。其次，要看讲评试卷采取何种形式、何种类别效果较好，一般的类别有：(一)按知识系统分类。将考查同一部分知识题型放在一起，按照知识认知规律及联系进行讲解，使知识网络化。(二)按解题方法的不同进行分类。将用同一种解题方法的题型放在一起，让学生体会、归纳、总结解题方法，使解题方法系统化。(三)按错误原因分类。学生做错还是不会做都有一定原因，大致归纳有以下几个方面：审题不清、书写不规范、理解错误、计算错误、知识理解不透等。对于单元复习测试一般按照学生错误原因分类较好;对于像高三后期总复习情况，一般分三期进行，每期安排时间按复习总时间及学生具体情况而定，总复习起始一段时间，试卷讲评一般采用按知识系统分类较好，第二阶段一般采用按解题方法分类较好，最后可留一小段时间采用第三种方式即按错误原因进行分类讲评较好，主要讲解试卷各种错误情况、答题技巧、解题规范化等以减少非智力因素失分。当然也可根据卷情或实际情况灵活选择上述分类方法使用。

对于每题错误情况，教师可根据抽样统计分析进行讲评，讲评的方法方式也要根据实际情况采用多种方式，一般有以下几种：1.学生课前进行自我交流订正。评课前，教师可布置学生互相交流解题情况及答案，一些简单题目学生可自行解决。2.学生课堂示错。对于一些错误较多的、较典型的题目可让学生在课堂上讲解一下自己的解题思路，这样可让学生对自己的错误认识深刻，还可以训练学生的胆量和勇气。3.学生自我讲述评判。对于有些学生做得比较好的题目，解法典型、思路新颖的，让学生自我讲述分析，这样也可以提高学生分析问题解决问题的能力。4.教师诱导，学生参与。对于较简单的题目，学生可自己解决，或教师简明扼要说一下;对于较难的题目，教师要认真理清思路，设计好问题，问题的设计要有启发性和诱导性，要体现解题方法的训练和解题思路的培养。5.评练结合，矫正纠错。对于一个做错题目，仅仅评讲和订正是远远不够的，特别是易混、易错的、较难的题目，一定要配有纠错矫正练习，让学生真正理解错误之处，保证下次遇到类似、同类的题目，能够识别，达到举一反三目的。我认为对于错误较多的题目要做到“矫枉”需“过正”，这样才不会像有些教师说的那样“屡讲屡错，屡错屡讲”的现象。

四、体现主体，发挥主导

课案写得再好，效果还要看课堂。同样的课案，不同的课堂，效果也不同。作为讲评课的课堂，主体依然是学生，试卷是学生做的，题目是学生错的，不管对错，都是学生身上发生的，学生最具有发言权。所以，教师要根据试卷抽样调查情况，充分调动学生积极性，展现学生思维过程，做正确的、解法较新颖的，可让学生做回“老师”，激发学生的自信心和胆量，让学生体会成功的喜悦。记得我在2004年5月初在王集中学面向全县高三教师开过一次县级公开课，课堂上好多学生都争先恐后讲述自己解题方法。有一个题目较难，当然解法也较多，有一个学生的解法非常特别，是利用“图像法”解题的。学生自己到黑板前讲解，可是讲完后，学生都没听懂，我也没听懂，在座的教师绝大多数也没听懂，没办法，只得让学生课后再讨论，课后发现学生解法是正确的，课堂上我也略显尴尬。结果这一节课竟获得在座教师的高度评价。课后教师问我：你的学生怎这么厉害，个个都敢跑到黑板上“讲课”?我说，平时我们都这样。学生胆子大，关键是让学生敢讲，不管对错，都要给与鼓励，我们要创造一个真正“民主”的课堂，这样，学生的潜能才能真正被挖掘。当然，学生主体地位的体现，关键还是要靠教师的引导，根据学生错误情况，认真设计好每一个问题，使每一个问题都能切中学生错误的“要害”,都能问到问题关键所在。多鼓励，教师的主导地位才能充分发挥。教师切忌随意发挥，没有重点地逐题讲解，在讲评时不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果;要指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，要把灵活的知识应用变成简单的工具，注重知识内在和外在的联系。在讲评中还要重视每一个问题的过程分析。每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：1.逐字逐句分析，寻找“关键字”，仔细审清题目。2.想象物理实况情景，建立物理模型。3.加强过程分析，画出草图，找到特征。4.寻找规律，列出方程，推导结果，讨论意义。特别是对于较难题目更要注意分解过程，较难题目往往是多个简单过程的“串联”或“并联”。“串联”是指几个物理过程在时间上前后连接，“并联”是指几个物理过程在同一个时间段发生的。当然还有“混联”情形的。此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的试题到另一道理论性的试题，联系实际也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习到将实际问题转化成物理问题的方法。

五、及时反思，总结得失

试卷讲评结束，并不是任务已经完成，教师还要要求学生及时反思和补充纠错练习，要求学生将错误的题目订正在试卷上，包括题目及错误答案，并把典型的错误收集在错题集中，作出错误原因分析，给出正确答案，并把自己的体会和理解也写在上面;对于整章试卷也要进行反思，写出总结，包括知识掌握情况、易错情况、做得比较好的地方、采取的措施及努力目标。教师要在备课时，将易错的、易混淆的、重点的体现在纠错练习里面，每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，教师应从考试中带普遍性问题中找出日常教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。

当然，试卷讲评过程中还要注意以下几点：1.尽量不要公布学生具体成绩，成绩好的当然可通过公布成绩鼓励，但成績不好的会伤害他们的自尊心，使他们丧失信心，破罐破摔，也为我们的班级管理带来一定困难。2.充分发挥讲评课的激励功能，“好孩子”是夸出来的，教师要善于发现学生的优点，及时鼓励。如：成绩优秀的可以表扬，进步大的可以表扬，解题新颖的可以表扬，敢于示错的可以表扬，即使一点优点都没有的，也要进行鼓励和鞭策。3.个别交流。不管这堂课你上得多么好，也还会有个别基础较差的学生有困难，这部分学生往往自卑心理较强，不愿与人交流，课堂又听不懂，久而久之，这部分学生会失去信心。教师要主动询问，耐心解答，鼓励他们，让他们感觉老师的关爱，鼓起成功的勇气和信心。

总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，抓住学生在试卷中暴露出来的问题，特别是多数学生普遍存在的问题、典型的错误，教师要分析透彻，使学生认识到错误问题的实质，也就是要抓到错误问题的本质。反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，联系考点突出重点;重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲解题思路，重视解题规范;易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲反思与体会;讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上;做到思路清晰，主次分明，言简意赅。当然，要做好一次试卷讲评课需教师潜心设计，精心编写，当然不能公式化和套路化，每次讲评也要注重教学形式变化。从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课还要多，更多的工作应做在讲评课的前后，这样才能在课堂上发挥更好的效果，要相信：付出的汗水一定会有好的收获!

作者：朱友平

第二篇：优化高三物理教学方法，提高高三物理教学质量

摘 要：随着新课改的发展与推进，我国的教学观念不断更新和进步，教师在教学中不单单要以学生能力提升为教学目标，还要教师更加主动地与学生进行互动，提升学生在课堂中的主体地位，培养学生的自主学习能力。物理这门学科，到了高三复习阶段，学生的自主学习能力体现提升自己的理解分析能力以及运算能力，并且在复习当中构建更加完整的知识框架。学生的主动学习，离不开教师的引导和督促，本文将浅谈如何优化高三物理教学方法，提高高三物理教学质量。

关键词：高三物理;教学方法;教学质量;提高策略

新课改中强调让学生自主学习，强调教学中学生的主体地位，在高三复习阶段，学生需要对知识进行大规模复习，在复习当中，每个学生都要针对自己的薄弱环节进行巩固强化，教师不可能面面俱到，只能够在其中发挥自身的引导作用。因此，教师要思考如何实践新课改中的教学思想，引导学生发挥学习中的主观能动性，从而强化学生的复习效率，提高教学质量。

一、加强师生交流

活跃轻松的课堂氛围，可以减少课堂对学生的压迫感，让学生的学习更加轻松，也有利于学生提高学习效率，强化自主思维。在高三复习阶段，学生时间紧、任务重、复习强度大，在这个阶段学生的生理和心理都面临着考验，如果课堂气氛过于沉闷呆板，很容易让学生在高压学习当中逐渐崩溃、失去耐心。因此，作为教师，要为学生创造一个相对自由、轻松愉悦的课堂，减缓学生的学习负担。

加强师生之间的互动和交流，是一个有利于创造轻松教学氛围的方法。教师在教学中，应当积极地去了解学生的问题，复习阶段帮学生夯实基础、提升能力，面对学生任何的疑惑都要和蔼可亲地去解答，并且给予适当的鼓励，增强学生的学习自信心，以此来激励学生学习的动力。在学生发生错误的时候，教师要和学生一起讨论解决，在问题解决的过程当中，及时地整理归纳学生出现的集体性问题，并且对教学策略进行更改，从而保证学生在复习阶段的教学质量。另外，在高三教学阶段，教师要在教学中尽量采取引导式的教学方法，给予学生思考的空间，高三阶段的知识综合性强，教师一味地主导课堂去讲解，学生没有自我思考的空间，难以加深理解，所以教师要放开手脚，在课堂上适当留白，给予学生提升的空间和发现自身薄弱环节的机会。

二、精选习题

在传统教学当中，高三阶段教师的选题偏难、偏怪、重量不重質，这种选题标准是错误的，不仅增加了学生的学习负担，也浪费了学生的学习精力，并且这类选题不利于学生的信心建立。所以，在高三阶段，教师的选题不应该利用“题海战术”，应该更加注重题目的质量，多去挑选有代表性的经典例题，通过经典的例题来打开学生解决类型题的思路，让学生通过举一反三、知识联想来强化自身的能力。

教师可以在一道题中，多增加几个问题，利用一个经典的例题来帮助学生建立相关知识的整体框架，从一个点切入，拓展多个问题。例如，习题“如下图一根细绳L的一端绑着一个小球，小球的质量为m，细绳的另一端连接到A点，如果将小球偏转角度α，并于C点处静止。那么…”。

面对这道习题给出的条件，教师可以提出的问题有很多，教师如果要帮助学生巩固基础，那么可以提出问题“求小球在A点时的速度。”，可以帮助学生复习机械守恒、能量守恒的知识，“求C点与A点之间细绳的拉力。”，帮助学生巩固复习牛顿第二定律。在复习完基础知识后，教师可以做一定的教学延伸帮助学生提升能力，“如果小球缓慢从A点运动到C点，求运动中所需要的拉力是多少?这个运动中的拉力是一个水平的恒力F，这个时候拉力做功多少?试比较二者的不同。”通过一个问题，教师可以延伸多个方面，帮助学生强化能力，拓展学生思维，让学生举一反三的能力得到提升。

三、引导学生主动学习

物理习题中会有很多的“干扰条件”，这些干扰条件往往在学生学习中影响着学生的判断力，很多学生在自己解题的过程中不得要领，但是只要老师三言两语的点播就能够恍然大悟。这种情况偶尔可以，但是长期如此，势必会让学生过度依赖教师，即使教师不在，学生也会依据参考答案去进行解题，这会导致学生丧失主动思考的能力，自己独立做题的时候就会漏洞百出。所以在高三教学阶段，教师要注重引导学生独立解题，强化学生的思维和逻辑。

以第二点中的题目为例，问题改为“小球子在A点的时候，小球的水平初速度为V，如果小球一直处于受外力作用拉紧的状态，那么速度V需要有什么条件?”这道题的盲点在于，学生那道题后，关注点会落在速度V上，容易忽略题目中的条件“受外力拉紧”这个选项，因此很难正确答题，老师发现这个问题的时候，应当在多媒体上进行“拉紧”状态的展示，让学生明白不同条件下速度V会有怎样的变化，让学生更加直观地去理解，形象化地去记忆，从而提升学生的独立思维。

结束语：

综上所述，高三阶段的物理学习，以复习为主，学生在这个阶段主要在于巩固知识，提升能力，构建完整知识框架。这个时期，教师的教学不能做到面面俱到，因此，提升学生自主学习能力，是提升课堂教学质量的关键，教师要强化学生课堂地位，与学生多交流，优化选题，培养学生举一反三的能力，引导学生进行自主学习，让学生在高三阶段能够取得进步。

参考文献：

[1]何逢.通过习题变式增强高三物理复习质量[J].考试周刊，2019，(64)：157-158.

[2]刘鹏飞.突破高三物理学习"瓶颈"的几点想法[J].科教导刊-电子版(中旬)，2019，(8)：159.

作者：拓宏月

第三篇：聚焦核心素养 创新高三物理教学

【摘 要】核心素养是我国教育界一直深入研究的课题内容，其是结合课程教学内容的实际，利用学生的学习思维及学习习惯，培养学生基于课程知识为基础的相关的规章制度及相应的综合素质的制定及培养，以自主学习和培养创新思维为目的，营造良好的教学氛围。本文以聚焦核心素养教学为例，以高三物理教学为研究内容，分析高三物理教学的创新模式。

【关键词】高三物理 创新 核心素养

对于高中物理教学课程来说，如何在物理教学中培养学生的创新能力是教学重点，也是在教学实践过程中不断体现其划时代教育意义的。随着物理学的不断发展与进步，物理学有关概念及解题方法已成为解决社会问题的主要途径，与教学现代化的匹配性已越来越重要。本文以物理学的基本概念为基础，主要阐述创新能力在高三物理复习教学中的重要性及如何培养。

一、基于核心素养的高中物理教学中创新能力的现实意义

物理学科的教学内容与社会的发展紧密相关，物理学科是发展人类科技，启迪学生智慧的关键。作为高三学生而言，正处于高考备战的最后阶段，因此物理学科的学习应以回顾、练习和讲评为主，积极发现自身对于物理学科中知识概念的理解性错误，并找出相应的原因，然后一个个攻破，实现对于高中物理知识点的有效连贯性分析，从而针对性地制定适宜自身学习习惯和学习能力的高中物理教学创新应用。例如在物理概念中的牛顿定律，其揭示了物理学发展的规律，同时也展示了运动规律的发展，因此在物理学科发展中占据重要地位。基于核心素养的要求，高三物理学科的学习应结合相应的理论定律进行适应性的拓展，将相应的知识内容进行有效分析，从而让学生在自我发展的观念中实现基于创新理论的相关技术的应用。

物理概念中的牛顿力学概念为基础，对物理学发展起到了关键的作用，在现实生活中，往往透露出与牛顿力学相关的规律本质现象。例如被水浸湿的小猫，不停地靠抖动身体来设法抖落身上的水滴;再例如，足球受力被踢飞后，是什么让它继续前进。这些生活中常见的例子都体现着物理牛顿力学的概念理论。牛顿力学是系统性的，在现实生活案例中具有重要创新能力分析意义，不仅能够帮助我们认识世界，还能改变世界。在现实的物理知识点的创新应用的过程中，应以学科发展为基础，营造良好的物理学科的发展基础，进而实现基于创新理论为主的相关教学概念的有效应用。此外，物理创新能力的培养更是丰富了人们研究世界的科学手段，给予学生更多探索未知的机会与依据，同时也给予我们更多的灵感与体验。

二、如何在教学中培养学生创新能力

学生创新能力是时代发展进步的表现，也是满足高中学生对社会生活好奇的重要手段，所以在原有物理教学的过程中添加到基础物理课程中去，虽然这一个教学现代化的方案只具有理论基础，对于实践教学意义并不具有很好的代表性。为了使讨论有共同的基础，我们不妨从物理概念的创新性能力培养的内涵谈起。

1. 培养创新能力的关键——开展教学活动

以牛顿力学为例，在体育课中引入牛顿力学概念活动的创新，对整个牛顿力学特征及反应的学习问题进行的有效总结。随着人们对文化知识的认识水平进一步提高，创新能力的培养在社会生活中的应用范围得到进一步拓展。对物理教学概念在生活中应用的作用进行探究，一方面，推进经典物理学知识结构的进一步衍生与发展，实现物理学的深入探究;另一方面，可以实现文化知识在一定条件下转化为社会发展动力，促进社会整体发展水平的深入探究。由此可见，对开展教学活动下的物理教学创新能力的培养是关键，在对现实生活意义的浅析方面，是促进社会进步的阶梯。

2. 培养创新能力的基础——丰富全面的知识

基于核心素养的培养，应针性地建立相应的创新概念的有效应用，结合现有的物理学知识体系，营造良好的教学氛围，同时应结合现有的知识体系，塑造基于核心素养发展的相关教育教学理念的有效应用。因此，就必须让学生系统掌握数学这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成创新能力的基础。

综上所述，物理学科中学生创新能力的建立是科学形态上的重要改革，标志着近代理论自然科学的诞生，是我们高中学生学习物理的基础，也是实现物理教学现代化的重要途径。在高中物理教学中对学生进行创新能力的培养是多方面的，只要我们在教学中，从实际出发，分析教材，研究学生的学习习惯，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生的主体作用，学生的创新能力就会在潜移默化中得到培养。

参考文献

[1]侯立平.文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革[D]中央美术学院，2013.

[2]邱暉.新古典经济学与演化经济学对时间维度认识和处理的演变与比较[D]辽宁大学，2013.

[3]王守泉.科技革命与中国现代化[D]中国社会科学院研究生院，2002.

[4]许静.普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究[D]西南大学，2007.

[5]郭春晓.随机非牛顿流解的适定性及其动力系统的研究[D]中国工程物理研究院，2010.

作者：谢志辉

第四篇：2017年江苏高考物理试卷评析与2018年高三物理复习建议

[摘要]全方位、多角度评析2017年江苏高考物理试卷的特点和命题规律，对高中物理教学，尤其是高三物理复习，具有重要的意义。2017年江蘇高考物理试卷有以下几点值得关注：结构稳定，题量、题型和各模块比例保持不变;图像多，信息量大，知识点覆盖面广;关注热点和重点，突出核心知识;试题难度稳中有降，适度创新。基于以上几点，提出2018年高考物理复习建议。

[关键词]江苏高考;物理试卷;评析;复习建议

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一、试卷总体评价

2017年江苏高考物理试卷延续了近几年江苏卷的“苏派”风格，试卷结构和题型稳定，命题严格遵循《2017年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明》的精神，坚持高考“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心立场，贯彻“公平、公正”的选拔原则，加强对核心知识、创新精神的考查，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2017年江苏高考物理试卷以必考的力学和电学知识为主，三个选考模块的试题难度均为容易题和中等难度题，体现公平、公正的选拔原则。实验题主要考查基本实验知识、技能和探究能力，计算题层次分明，难度比例恰当，没有出偏题、怪题和过难的题目，赢得了师生的普遍称赞，总之，2017年江苏高考物理试卷是一份质量上乘的试卷。

二、试题统计分析

试卷题型分为四大类：单项选择题，5题，共15分;多项选择题，4题，共16分;简答题(必做题和选做题)，3题，共42分;计算题，3题，共47分。

各题考查内容、所属模块、要求掌握程度及难易度统计如下：

显而易见，该试卷中容易题、中等难度题和难题的比例约为44%、34%和22%，总体难度不大，有利于学生树立学好物理的信心。试卷中必考模块共96分，占比80%，其中力学和电学各占40%。实验题包含在上述内容中，共18分，占比15%。选修模块共24分，占比20%，每一选考模块各占10%。上述各部分所占比例完全符合《考试说明》的要求，对今后高中物理新授课教学和迎考复习具有明确的指导作用。

三、试题特征分析

1.试卷图像、图表多，信息量大，覆盖面广，各部分内容的比例较为科学、合理。

今年的试卷继承了近几年试卷的特点，提供了大量的图像、图形和图表，全卷14道必考题，提供17幅图表;全卷3道选修选考题，提供4幅图。对学生识读图、分析图、理解图、描绘图和利用图提出了较高的要求。

试卷的知识点覆盖面较广，必考模块中Ⅱ级要求知识点的覆盖率接近70%，且重要知识点多次涉及，如动能定理重复运用了6次，力的合成与分解重复运用了4次;必考模块中I级要求知识点的覆盖率接近40%，其中共点力的平衡运用了3次;选考模块中以考查重点知识及其灵活运用的能力为主，且难度不高。总之，试卷十分重视对核心知识的考查，突出了物理学科知识的主旋律。

2.密切联系科学、技术、社会和环境，关注热点和重点，散发出浓浓的生活和时代气息。难度适当，侧重能力考查，体现改革和创新的精神。

今年的试卷注重在真实情境中考查学生的核心知识和分析综合能力，不仅考查了平抛运动、多用电表的使用、粒子布朗运动的30 s记录图、眼球的成像、比结合能曲线、质谱仪等教材中的重要内容，而且考查了“天舟一号”飞船的运行、温控装置的原理和调试、音响电路信号的传输等实际问题，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。第3题运用Ek与x的关系图线研究熟悉的斜面上物体运动的问题，设计角度新颖;第9题运用轻杆、轻弹簧模型考查学生对临界状态分析、受力分析和过程分析的能力。对学生分析综合能力的要求也比较高，立意新颖，主要考查力的合成与分解、牛顿第二定律、机械能守恒定律等知识。第11题要求考生完善、调试“温控装置”，取材新颖，设计巧妙，学以致用;第13题将常见的金属杆在静止磁场中运动的情景，改为金属杆静止，磁场匀速移动，富有创意;第14题推陈出新，在动态平衡的情景下，考查临界状态的分析和功能关系，令人耳目一新，充分体现创新的特色和能力立意的宗旨，契合新课程的理念，切实考查学生灵活应用物理知识解决实际问题的能力，能够有效甄别优秀学生和普通学生，提高高考选拔的区分度，不仅有利于人才选拔，更有利于引导中学物理教学跳出题海，回归能力培养的正确轨道。

实验、探究题沿袭了一道力学、一道电学的传统，其中力学实验题考查的是“探究动能定理”，试题与课本内容紧密结合，侧重考查实验操作的细节、数据处理和运用图线分析实验数据的能力。另一个是电学创新实验题——简易温控装置的原理、器件选择、故障排查等，该实验联系实际，设计新颖，探究味浓厚，侧重分析能力和操作能力的考查。进一步指明了实验教学、复习的方向，一定要让学生真真切切地到实验室中做实验，教师不能停留在黑板上讲实验、做实验、试卷上考实验。

3.突出应用数学知识处理物理问题能力的考查，要求学生能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图像等形式和方法进行分析、表达。

综上所述，2017年江苏省高考物理试卷以能力测试为主导，着重考查学生对核心知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力，尤其突出建模能力，强调对物理过程与方法的考核，注重理论联系实际，关注物理科学与技术和社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。体现了新课程理念，对今后的教学有良好的导向作用。

四、2018年复习迎考建议

1.研究《考试说明》，明确考查的知识范围和对考生能力的要求

《考试说明》是高考命题的依据。我们应该认真研究《考试说明》，明确考查的知识范围和对考生能力的要求，注意《考试说明》中对相关内容的限定性说明，尤其重视当年《考试说明》中的调整、变化之处，有的放矢地进行复习。

2.全面复习，夯实基础，掌握知识结构

全面復习，不留疏漏，特别是非重点章节中的I级要求的知识，应在透彻理解的基础上进行记忆。要从整体的高度重新认识所学的知识，抓住重点，把握知识间的纵横联系，形成知识结构。

正确处理好全面复习与突出重点的关系，全面复习不等于对所有的知识平均用力。核心知识每年必考，所以对核心知识，要力求深刻理解，并能在实际问题中熟练地应用。全面复习与突出重点，二者不可偏废。因为：(1)核心知识需要其他知识支撑;(2)正确解答一道高考题，特别是较复杂的题目，既要用到核心知识，又要用到其他知识，缺一不可;(3)高考题有较大的覆盖面，有不少题目直接考查非核心知识，而且每年考查的非核心知识点往往是游移不定的。因此，必须全面复习，不能心存侥幸，当然，在全面复习的基础上又要突出重点。

3.改革创新，精讲巧练，活用图表，提高能力

改变传统复习课满堂灌的紧张气氛，营造一种“外松内紧、张弛有度、精讲巧练、讲练并举”的和谐氛围。逐步培养学生的审题能力、推理能力和分析综合能力，尤其要培养学生识读图、分析图、理解图、描绘图和应用图的能力，并要强调规范解题。最终使学生掌握解题的基本思路和方法，并能自觉迁移运用于解决复杂问题的过程中，全面提高学生的素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

4.重视实验，以教材实验为原型，进行适当拓展

物理学是一门实验科学，而实验恰恰是学生的薄弱环节，在高考中失分较多。因此，在复习阶段要从新的视角考查已做过的实验，重视实验探究能力的培养，在理解实验原理的基础上，引导学生进一步领悟相关实验的设计思想，掌握数据处理和分析的方法，掌握误差分析和减小误差的方法，并通过设置一些新的实验问题进行巩固训练，提升学生的思维品质和实验探究能力，让学生能够在新情景下运用学过的方法解决实际问题，从而培养学生的实验探究能力及创新和迁移能力。做到“一个了解、五个会”，培养学生良好的实验素养，让学生树立安全规范意识和环境保护意识、质疑创新意识。

5.广集信息，采撷精粹，提高复习针对性

采百家之长，补自家之短。根据班级生源的素质和学校情况，科学有序地采撷精选信息，提高复习的针对性和有效性。高考试卷不避陈题，常常推陈出新，我们应大力挖掘往年高考题和一些竞赛题的考查功能，事实上有些高考题就是由往年高考的典型题和全国中学生物理竞赛试题改编而成的，另外，若有可能应渗透一点点大学物理的基本内容，因为高考命题专家大多是大学教授，有些高考题中常常有大学基础题的影子，若能提前知晓，则能遇“新”不慌，从容应对。

综上所述，高三物理复习要有的放矢，考试范围和要求一定要烂熟于胸。查漏补缺，夯实基础，精讲巧练，活用图表，重在培养学生运用知识的迁移能力。借鉴他山之石，适度创新，提高复习的针对性。

(责任编辑易志毅)

作者：朱亚军

第五篇：如何提高高三物理习题教学的效率

摘 要： 高三物理复习的关键在于提高效率。在高三复习过程中，习题教学是主导，是高三复习的主体，如何提高习题教学效率成了高三物理复习备考的关键，而高三习题教学的关键又在于教师的讲，如何讲，怎么讲，才能提高习题教学效率呢?本文就此作探讨。

关键词： 高三物理复习 习题教学 提高效率

高三物理复习备考的过程，是不断做题、讲题、评题的过程，也是不断改题、磨题和总结的过程。习题教学是整个高三物理教学的主旋律，不管是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理教学中占有重要的地位。可是我们经常发现，有些试题老师讲了很多遍，学生做了很多遍，考试考了很多遍，结果还是有学生出错。提高高三物理习题教学的效率成了高三物理复习备考的关键。

习题教学中，学生是否掌握，是否理解，教学是否高效，不在于老师讲了多少遍，而是在于讲什么、怎么讲、什么时机讲、谁讲、为什么这样讲。下面谈谈如何提高高三物理习题教学效率。

一、讲什么

习题教学中并不是每一道题都需要讲，也不是每一个知识点都需要讲。讲多少，讲什么，对于教师来说是很重要的。只有知道了要讲什么，才能让学生听得“明白”，才能提高课堂教学效率。

1.讲物理情景，让学生明白在什么情况下发生和变化。

(1)物块B在d点的速度大小v;

(2)物块A滑行的距离s.

解释：物理情景为竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，A、B在这样的轨道上运动。

2.讲物理过程，让学生清楚发生了几个过程，每个过程有什么特点。

解释：本题涉及三个物理过程。

一是物块A、B突然分离(符合动量守恒);

二是物块B沿光滑轨道滑到圆弧顶点(符合机械能守恒定律);

三是物块A、B突然分离后A即向左做匀减速直线运动直到停止(此过程用动能定理列式)。

本题只要分析清楚了这三个物理过程和一个关键点(物块B在最高点)就可解决。

3.讲思维方法，让学生知道如何思考，用什么方法解决。

方法：A、B分离符合动量守恒;B到d的运动机械能守恒;B在最高点，圆周运动向心力;A向左滑行，用动能定理。

4.讲规范解题，让学生理解物理的规范和严谨。

二、怎么讲

怎么讲对于习题教学是十分重要的，它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，教学管理，以及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率。

1.多点“讨论与交流”，让师生在课堂上碰撞出思维的火花。

比如在复习匀变速直线运动的时候，拿出一张《驾驶员守则》中关于安全距离的图片，就可以让学生进行讨论：

(1)安全距离是根据什么标准制定的?

(2)安全距离与汽车行驶速度有什么关系?

(3)反应距离与什么因素有关，在雨天或雾天为什么要减速行驶?

(4)刹车距离怎么计算?由刹车距离能算出汽车的平均加速度吗?

通过对以上问题的讨论和交流，学生思想的火花在碰撞、在交流，对匀变速直线运动的知识理解得更深刻了。

2.多点身体力行的体验，有体验才有感悟，才会理解得深刻，学习才会记得住，记得牢。

只有当知识来源于自己所经历的生活的时候，学生才会觉得学习是和自己有关的。只有当知识能解决生活中实实在在的问题的时候，学生的知识才会转化成能力。高考实验的出发点就是做过实验的才能拿高分，所以对于实验复习来说，最好的设计就是让学生动手，让学生拿着高考实验题去实验室，按照考试的要求连接线路，测量数据，进行数据分析。这样动手做一遍，比老师讲实验题讲十遍都管用。在实验室里进行实验题的教学，是提高教学实验题教学效率的最好办法。

3.多点思维方法的讲解，让学生学会用物理的思维解决问题。

学生经常会“一听就懂，一做就错”，根本原因在于不会用物理思维思考和解决问题。所以，要让学生既听懂又学会，就必须对学生进行思维训练，包括讲一题多解，提高思维的深度;讲一题多变，提高思维的广度;进行“一题多测”，提高发散思维和创造性思维能力;讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思维的能力。当学生具备这样的物理思维能力的时候，面对陌生的试题不再害怕。这样就把主动权交给学生，使学生握有分析问题、解决问题的钥匙，大大提高习题教学效率。

三、什么时机讲

高三物理复习备考的目标是高考，对学生的要求当然也要向高考看齐，我们希望学生不仅抓好基础知识、基本技能，而且养成好的习惯，规范解题，还掌握高考所要求的各种能力和素质，于是不断重复各种能力的重要性，结果学生一头雾水，不知所云。其实在高三有限的时间里，要能取得更大的进步，教学时机是很重要的，选好时机进行教学，往往会达到事半功倍的效果，也会大大提高高三复习备考的效率。

1.在学生最“痛心”的时候讲规范解题。

解题不规范是大多数同学的通病，平时他们并不知道规范解题有多重要，即使老师一再强调;他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界定自行使用的符号，只要是他们自己认为需要的符号，就会在解题中出现。如何解决这个问题呢?于是我们选择了一次比较重要的考试——月考，在阅卷的过程中，严格按照高考的要求批阅，结果很多同学做对了，却只得到很少的分数。让他们在感觉到“痛心”的时候，讲规范解题，才会有“刻骨铭心”的记忆，才能知道规范解题的重要性，才能养成良好的解题习惯。

2.在学生最迷茫的时候讲基础。

高三复习是一个艰苦的过程，在这个过程中，学生的状态总会有起伏。从最初进入高三的斗志昂揚到中途的屡战屡败，在经历过失败的痛苦后，学生往往会产生动摇，感到迷茫，不知如何面对高考。在这时候，需要给学生信心，给学生鼓励。在物理教学中，更强调基础，让学生找到自信，从基础中找到方向。

3.在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活、物理与社会的联系。

如果物理学习变成单纯的做题，学生会非常痛苦，学习就会变得无趣和无益。物理学习应该是丰富多彩的，物理课堂也应该是丰富多彩的。可是高三复习备考过程中，课堂少了探究，多了沉闷;少了争论，多了沉默;少了惊奇，多了习惯。学习也變得枯燥乏味。“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理与生活紧密联系，物理与社会紧密联系，而高考也一直注重考查物理与生活、社会的联系。所以，这时，可以给学生讲讲科学家的故事，讲讲物理在生活中的应用，讲讲物理与高科技，讲讲物理与“嫦娥”探月，讲讲电视机显像管、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计，等等。讲讲高科技的应用，讲讲它们发现的过程，讲讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习增添一点新鲜感，增添一点学习的快乐，让他们学得更轻松，更快乐。

4.在学生最困惑的时候讲思路，讲方法。

在高三物理复习中，听到学生说得最多的是“物理好难学啊”，“上课时我能听懂老师讲的内容，可是到自己做的时候就不会了”，到怎样才能学好物理呢?物理的学习，其实就是物理思维的学习，学习物理的过程，就是锻炼物理思维的过程。所以在高三物理教学中，在学生不知道怎么学的时候，在学生不知道如何提高的时候，在学生最困惑、最苦闷的时候，我们应该多讲讲物理思维，多讲讲解题思路，多讲讲解题方法，多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何思考，学会了用什么方法解决，学会了如何找到突破口，物理学习就会变得轻松，学习就有趣，效率也会更高。

四、谁讲

课堂的主体是学生，当老师讲得越多，学生就越缺乏自主性，学习效率自然低下。据有关研究报告称，教师在课堂上单纯讲的内容，学生只能掌握不到20%，如果由学生参与讨论、交流的内容，学生就会掌握超过50%，而由学生主动设计、讲解、解答的内容，学生会掌握超过80%，从这个方面来看，我们讲得越少，学生学得越好。所以我们建议，把课堂还给学生。让学生讲，让学生提出问题，让学生归纳总结，让学生讲解题思路，让学生讲物理过程，让学生讲规律方法。即使学生讲错了，也是很好的资源，让学生知道错在哪里，为什么错，是不是带有普遍性，往往错误的回答对同学的启发更大。

五、为什么这样讲

高三习题教学中，我们讲之前应该考虑为什么要这样讲，主要从下面几个方面考虑：

1.这样讲学生是否最容易懂?

2.这样讲学生是否印象最深刻?

3.这样讲是否最受学生欢迎?

4.这样讲学生是否最受启发?

如果教师都能这样思考，这样琢磨，我相信教学效率一定很高，教学一定很受学生欢迎，教学效果也一定最佳。

作者：周顺丰