教学片段研究助我发展
【关键词】教学片段研究;教育科研;教师专业发展
教学片段研究是以教师的教学实践为基础，关注教学过程中细节的一种研究方法。片段研究可以促进教师对教学的理解，提升教学的品位和教学过程的价值。长期致力于教学片段研究使我在专业上不断发展，让我从一个普通教师成长为特级教师、正高级教师、“姑苏教育名家”、江苏省有突出贡献的专家。
一、片段研究的起因
因为工作的关系，我经常需要对教师的课堂教学作指导和评析。如何能够让评课更深入地打动、帮助教师，我尝试采用了教学细节评价的方式，评课时侧重于具体教学片段的描述、评价和分析。这样做，一方面使评课更具针对性、个体性和指导性，另一方面也使自己更關注具体的教学细节，引发自己对教学细节的深入思考。这样的评课方式常常引发教师的热烈讨论和深度思考，不仅有效提高了教师的教学水平、研究能力，而且也为教师走进教育科研提供了一种有效的途径。
二、片段研究的操作
从评课指向教学细节开始，我对教学细节研究进行了深入的思考，通过一个阶段的探索，形成了一套进行片段研究的具体做法：一是叙述片段。选择自己或其他教师在教材处理、问题设计、情景创设、活动组织等教学环节中有价值的教学片段用文字完整地叙述出来，强调还原教学的真实过程，体现教学素材的原始性。二是评价片段。针对叙述的片段进行评价，真实记录周围教师对片段的评价，写出自己的理解和看法，侧重于评价其合理、科学的做法，以及可以改进、优化的地方，并尽可能写出评价的教学原理和科学依据。三是再叙片段。对片段进行进一步的研究，特别是研究相同或相近教学处理方法，经过对片段的对比研究，在综合优点的基础上，设计出一个更科学、合理的教学片段，再用文字把它完整地叙述出来，完成一个可以参考和借鉴的优秀教学片段，为下一步形成教学研究成果积累素材。
三、我的片段研究成果
按照片段研究的操作方法，经过几年时间的努力，我积累了数百个精心研究的教学片段，这些片段为我在以下三个方面取得研究成果提供了保障。一是提高了论文撰写的质量。自从建立起了自己的片段研究素材库后，我常常能从中找到可以论述的话题，更重要的是因为话题能提供精彩的教学实践操作方法，深受众多一线教师的认可和欢迎。论文质量也因为有了好的素材而不断提高，经常能在核心期刊上发表。二是教参编写深受欢迎。2008年我受人民教育出版社委托，编写《普通高中物理3—2教师指导用书》，作为该书的执行主编，我在编写中首次引入了教学片段研究的内容，在25万字的教参中选用了100多个教学片段，这些教学片段给一线教师的教学实践提供了更为直接的帮助。教参出版后深受广大教师的欢迎，扩大了我在中学物理教学界的影响力。三是专题讲座更加精彩。近年来我在全国各地作了200多场次的专题讲座，讲座内容有教材分析、教法研究、实验教学等，这些讲座中最精彩的部分就是我的教学片段研究。也因为这些讲座所产生的影响，我先后被聘为教育部“国培计划”首批专家、人教社教材培训专家、多个省级骨干教师培训专家。
(作者系江苏省太仓高级中学教师)
作者：王永元
【摘要】歌剧情景片段引入高校声乐教学有着非常重要的积极作用，既能够培养学生文化艺术素养的积淀，又可以提升学生学习热情。但我们发现其中存在的一些问题，在声乐的时代发展趋势下应构建以“真正声乐审美观念”为主导、融入“人本思想”精神的声乐教学体系。
【关键词】歌剧情景片段;高校声乐教学;积极作用;发展趋势
一、歌剧情景片段引入高校声乐教学的积极作用
(一)文化艺术素养的积淀
随着时代发展，教学内容以及成果都要适应社会发展需求，尤其是作为艺术类专业，更是要紧贴时代的发展步伐，才能够从中不断汲取营养，使自己赋予时代的生命力。歌剧是多元化、综合性的艺术，[1]歌剧剧情片段引入高校声乐教学体系，就是能够将歌剧中优秀和经典的片段作为教学素材向学生展示，通过延长和表演的形式，以歌剧的故事线索和情感历程作为内在牵引，从而能够让学生更加充分地认识到音乐、歌剧的魅力。更为重要的是，将歌剧情景片段融入声乐教学体系，歌剧本身所包含的时代性、历史性和文化性都将会被学生在重新演绎的过程中所吸收，而在这样的积累下，能够极大地提升学生艺术文化的综合素养，而且，也可以提升除了声乐方面以外的比如表演、舞蹈领域的知识，可以说，歌剧情景片段的引入，对声乐专业学生的综合能力培养有着很大的积极作用。
(二)优秀歌剧片段激发学生的声乐学习热情
众所周知，优秀歌剧情景片段有着强烈的故事性，其中充满着强烈的吸引力，将歌剧情景片段贯穿于声乐教学全过程，就是能够在有限的时间内帮助学生提升对声乐的学习兴趣。歌剧的趣味性和故事性，正是能够让学生一边沉寂在歌剧情景片段的故事中，一边又通过领会表演歌剧中的声乐以及情感方面特点，将其再次表演出来，可以更好地使学生全身心投入到声乐的学习中去。而且，在歌剧表演过程中，学生又可以将唱与歌剧情景的情感相结合，从而丰富学生多元化的演唱形式，也可以提升学生对音乐以及歌剧情感的把握和团队配合的敏锐度。增加教学的趣味性，结合传统课堂多元化声乐教学模式。[2]
二、歌剧情景片段应用中存在的问题
我們不难发现，歌剧情景片段引入高校声乐教学有着诸多的积极因素，但是我们也要看到，在歌剧融入声乐教学的同时，其中所呈现出的一些问题和隐患，需要我们及时去发现和解决，从而使得歌剧真正对声乐教学起到积极的推动作用。
(一)歌剧情景片段选取的不足
在目前的声乐教学中，绝大部分国内院校声乐专业在选取歌剧片段时候会出现把握不准的情况，这种情况既是对学生掌握能力的不确定，同时也是对声乐教师对歌剧情景片段掌控能力和教学能力的不确定。这导致选取的有些歌剧难度过大，教师能力有所不及，自身无法领会，造成对学生的声乐教学引导效果极大降低;[3]此外，在歌剧情景片段上，学生的学习领会能力还没有达到较为高级的层次，而作品的水平远远高于学习者，造成学生再努力之后仍没办法掌握其中的技巧和要领，而降低学生的声乐学习热情和积极性。
(二)教师运用歌剧情景片段教学能力的不足
歌剧情景片段融入教学体系，教师起到教学主导作用，歌剧需要身心投入，需要进入歌剧角色，而这也正是有些教师所欠缺的能力。教师无法真正融入选取的歌剧人物角色，对歌剧的文化背景、内容情节以及其中的人物关系和可能存在的关键点把握不清晰，前期准备不到位，造成歌剧情景片段在教学过程中成为“走过程”的教学摆设，也就造成了歌剧情景片段真正难以融入教学体系。并且在高校声乐教学中还存在声乐老师为了提升学生的演唱能力， 存在“揠苗助长”的行为，学生及时能够进行，但也违背了科学有效的学习规律，从而对学生长期声乐发展产生不利影响，这些都是跟教师的声乐教学能力和水平有着极大的关系。
三、歌剧引入声乐教学发展趋势思考
(一)构建以“真正声乐审美观念”为主导的教学体系
时代多元化发展的趋势造就了多元化审美特征，正是由于多元化，导致审美观念和角度出现差异，有高有低，但是作为专业声乐领域的未来人才，就必须要树立真正的声乐审美观念，从而在将来引导时代和社会声乐主流审美发展趋势。这就需要目前高校声乐在引入歌剧的时候不仅要考虑学生的学习过程规律以及声乐老师的教学水平，也要将歌剧的内容性、历史性、文学性以及艺术性等多个方面考虑在内，辅助以多元化、信息化方式构建以“真正声乐审美观念”为主导的教学体系，培养高水平高层次声乐人才。
(二)遵循和践行“人本主义”的时代发展趋势
随着人类文明进程的不断深化，人对自身的要求和重视程度也不断提高，到今天，人关注自身发展的要求极为迫切，而坚持“以人为本”的人本主义发展趋势就成为当今时代发展的主旋律。在教学领域，随着新课改的提出，声乐教学体系中融入“以学生为中心”的教学理念成为教育发展的主流趋势，我们就是要在高校声乐教学体系中强调“人本主义”精神，遵循这种时代发展趋势，并且真正在声乐教学过程中践行理念，运用多元化手段做到以人为本，这就要求我们要强调因材施教，因人而异，考虑到每个学生的学习能力、声乐水平级别以及各个方面所存在的差异，有针对性的构建教学体系和方式，真正将学生作为教学主体，教师发挥好教育的引导作用。此外，就是要在声乐教学过程中遵循在循序渐进的学习过程，坚持“吸收一点比学习十点”的理念，真正帮助学生打好声乐基础和理论根底，从而顺应时代和社会发展的趋势，培养真正高素质高水平的声乐人才。
参考文献
[1]黄勇强.声乐教学中歌剧表演训练的重要价值[J].音乐时空，2015(19)：139.
[2]刘湘林.歌剧在声乐教学中的作用[J].艺海，2016(02)：121.
[3]周琨.中国歌剧作品在高校声乐教学中的选择和运用[J].文山学院学报，2014(02)：102.
作者简介：刘波(1974—)，男，汉族，湖北省荆州人，本科，副教授，主要研究方向：声乐演唱与教学。
作者：刘波
[摘 要] 国内的英语教学对听说能力的培养比较欠缺，课堂素材的选用往往跟不上语言教学的需求。通过对1999—2014年间各个学段电影片段在课堂英语教学中所发挥的作用研究资料的整理，篩选出有代表性的研究成果，形成综述。总结出电影片段的定义、电影片段对学生英语语言能力（尤其是口语能力）影响的研究以及对课堂英语教学中所发挥作用的主要观点、方法和结论进行归纳，为后续的英语听说教学研究做理论贡献。
[关 键 词] 电影片段;英语口语教学;综述
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在国内外的课堂英语教学研究中，比较少有研究者将电影片段在课堂上对培养学生具体英语能力（如听说能力）的影响作为主题进行研究。更多的情况是，他们只做这个研究主题的其中一部分——电影片段在课堂英语教学中所扮演的角色。在收集的上百篇文献中，只有几篇是关于电影片段直接作用于英语口语能力教学的文献。
一、电影片段的定义
根据基维百科上的描述，电影片段也被称为视频片段，是短小的音视频片段，常是较长的短视频（录制）。你可以简单地将电影作为由一系列图片翻动所带来材料，它让观众能看见人和物快速移动的持续动态。
较少有研究直接给电影片段下定义，但也能找到相关的研究中的描述。杜艳（2011）提到上海外国语大学的影视课堂的主要内容为影视翻译研究概览、翻译研究、配音翻译、字幕翻译、配音比赛等。由此可见，在课堂上，电视新闻、电影、电视剧、喜剧、卡通等都可以作为真实的视频材料。这些材料比基于课本而设计的语言教学材料要好，能同步结合视觉和声音层次，再现真实的生活场景。Zheng Wang， Gaojun Ren， Meijun Sun（2014）认为，可以从视频中抽取六个视觉要素：动作、亮度、镜像能、视觉刺激、角点、图像熵。Balakrishnan Muniandy和Sathiayapriya Veloo（2011）总结，视频片段在持续时间上是比较短的，它不仅承载了简要的预期信息，并通过不同形式展示出来，如话语、数据、幻灯片等。
二、国外电影片段在英语教学中所发挥作用的研究整理
Debra M. Hardison 和Chayawan Sonchaeng（2005）在所写的文章中为戏剧声音训练和二语口语技能教学技术提供了一些具体的技术和例子。作者提到一个能提供与音高升降曲线结合的综合视频的网络工具，并将其用于语音工程和对话练习。Abrams（2014）对使用电影提供一个语言环境进行了质性研究。在研究中，挑选出来的电影被用作脚手架来分析控制组真实的有一定对话长度的话语。Abrams给受试者做了前测和后测，来检测电影是否提高了学生的语用能力。测验的结果对在外语语境中使用电影进行语用教学有了启示。
Kenan Dikilitas和Abdullah Duvenci（2009）在使用流行电影用于教授英语口语技能上做了一项较全面的研究。这项研究主要检测在多媒体学习理论下测试组和控制组在口语表现上是否有区别。在研究中，测试组给予视频输入，控制组只被要求阅读材料和听视频对应的对话音频。在随后的对话练习中，两个组都被录音并用Word Processor软件用质性研究法从话语长度、词汇推展、话语语义长度三方面分析对话的文字记录。同时根据佛莱塞易读度和佛莱塞—金凯德等级水平，使用量化研究方法从同样的三方面收集和分析数据。研究证实，测试组比控制组在表达观点时用时更少，且用语更为简练。可见，视频对提升学生的口语能力是一个更好的方法。
Balakrishnan Muniandy（2011）采集了实习教师的观点作为研究对象，这给相关研究提供了全新的视角。Balakrishnan Muniandy主要研究实习教师对使用在线视频片段进行英语教学的观点。他的研究引入了TRACK理论框架（技术教学内容知识理论），引导教师从技术教学内容角度去思考，并给实习教师派发了40份调查问卷，收集到的结果数据用SPSS软件进行分析。结果显示，态度和准备充分度是影响教师未来教学材料选择的最重要因素，这也使更多的老师愿意在今后的教学中采用在线视频。
三、国内电影片段在英语教学中的影响研究的整理
在国内，传统英语教学模式较为单一，学生比较容易厌倦。即便是能力好的学生也只是将眼睛放在听力和写作练习，国内的英语教师也抱怨这种枯燥的教学方式，传统的英语课堂教学方法无法满足学生的学习需求。赵丹丹（2011）认为英语电影是未来英语课堂的潮流，能改变枯燥的教学现状。因为英语电影不仅能提供声音和文本，也能提供文化和真实的语境。在现行的大学英语教学中，电影英语教学还处于起步阶段。丁琪（2012）推荐在口语教学实践中采用输入理论、建构主义理论和斯旺的输出理论。电影可以用作输入要素，学习者构建自身内在的知识体系，随后的角色扮演活动被认为是输出。角色扮演和英语电影的结合被证明是设计灵活课程步骤的有效方法。吴筱明（2008）在电影片段英语教学的研究中运用了CBI理论，并建议学生用目的语言对电影话题进行讨论，这样可使教学活动多样化。
一些学者在对英语电影对白的模仿练习上做了更为细致的研究。刘巧媛等（2006）认为从培养英语口语能力的角度，对英语电影的模仿要远优于单纯对英语录音的模仿。在研究中，研究者对英语电影的模仿和英语录音的模仿从发音、语气、声调、流畅度以及其他方面做了对比。研究旨在提高那些被错误教学方法引导的中国学生糟糕的口语能力，并同时证明对英语电影的模仿是帮助学生提升英语口语能力的有效方法。那些模仿英语教师的发音说英语的学生往往在口语能力提升上的效果最糟糕。
在所查阅的文献中，只有极少的文章将英语电影片段和英语口语教学结合在一起。于超和齐聪（2011）的研究表明课堂上的电影配音活动不仅能够改变传统的教学模式——语法翻译法，还能提升学生的英语口语能力。该研究采用了建构主义理论作为相关理论，并认为理想的学习环境应包含语境、合作、交流以及意义构建。文章还指出电影配音活动有两大优势，一是语调和发音的习得，还有英语词汇的积累。张慧丽（2009）做了一项英语电影对英语口语教学效果的研究，以期帮助改善大学英语教学和提升学生的英语沟通能力。与其他研究不同的是，张老师采用了动机理论和语境理论作为相关理论，还同时采用质性研究方法和量化研究方法，对高等职业技术学院的非英语专业学生的英语口语能力做了研究。吴淑婷（2010）采用行动研究法作为主要研究方法，对一个主要研究问题进行探讨：大学英语电影教学中的会话指令将如何影响学生的口语能力以及学生学习英语的动机？这个研究旨在寻找提升大学英语口语教学的方法以及为大学英语教学语言提供理论参考。
于霄（2010）采用混合式的研究方法对如何通过电影培养学生的语用能力进行研究。研究使用了一个纸笔测验和问卷调查作为研究工具，采用量化研究法分析测验结果，来检验学生的语用能力是否有所提高;采用质性研究法分析问卷调查结果，调查学生对电影教学的态度。邓文胜（2010）对电影教学的效果做了一项实验研究。在其研究中将PETS考试作为研究工具，考试前测和后测的结果用SPSS软件进行分析，进一步的结果通过样本T检测进行分析，最后得出结论：电影教学有助于学生的口语和听力能力的培养。周航帆（2013）同样采用实验研究法对电影片段对英语教学的效果进行研究，将电影片段当作脚手架教学模式实施实验。控制组只给语境不给脚手架支撑（实验组给予脚手架）。经过对实验后的阅读测验和实验前后问卷调查的结果进行分析，能明显看出实验组的学生阅读速度更快，并在讨论中展现出了更多的兴趣。
四、启示
综上所述，笔者在所查阅的上百篇文献中，不论国内还是国外的研究都极少能对电影片段进行完整而清晰的定义，直接将电影片段和具体的英语语言能力培养（尤指口语能力）结合的文献占比很少。研究者采用了丰富的研究方法（质性研究法、量化研究法、混合式研究法、行动研究法、实验法等）及多种理论（建构主义理论、输出入理论、输出理论、TRACK理论、CBI理论等）进行研究。一些研究采用SPSS分析实验结果，极大地提升了实验的信度。大多数研究讨论电影对英语教学的作用，没有将研究的落脚点具体化，故而较难形成具有实践指导意义的二语教学研究成果，也从侧面反映出大部分地区各阶段的英语口语和听力教学研究现状难以让人满意。因此，在线上教学蜂拥而至的今天，电影片段（视频片段）已成为最重要的教学材料之一，如何在英语课堂上运用好，并做好相关研究将成为未来英语听说教学、英语语用能力提升的关键。
参考文献：
[1]邓文胜.技校英文电影教学效果的实验研究[J].职业教育研究，2010（8）：99-100.
[2]丁琪.电影在大學英语口语教学角色扮演中的应用[J].河北广播电视大学学报，2012（5）：76-77.
[3]杜艳.国内外电影英语教学研究现状与思考[J].剑南文学，2011（8）.
[4]刘巧媛，刘阳林，唐小玲，等.高校英语电影口语模仿教学之探析[J].湖南师范大学教育科学报，2006（3）.
[5]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2013.
[6]吴筱明.CBI理念与电影片段教学在高职英语教学中的应用[J].中国职业技术教育，2008（16）：24-25.
[7]于超，齐聪.电影配音在大学英语口语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：27-36.
[8]于霄.电影对学生语用能力的培养[D].长春：长春理工大学，2010.
[9]张慧丽.英语原版电影对大学英语口语教学作用的研究.[D].济南：山东大学，2009.
[10]赵丹丹.论英语电影在英语教学中的意义[J].才智，2011（26）：158.
[11]周航帆.电影片段导入法对英语教学的扶助性作用[J].科技信息，2013（17）：237-238.
编辑 陈鲜艳
作者：张人元
“研究课堂教学评价语”课堂评价情景与精彩评价语片段记录记录人：上交时间：
【课堂评价情景与精彩评价语】片段一：
师：在题中你知道了什么?大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。
生：在一条长20米的小路上，每隔5米种一棵树。
师：你今天说话声音很响亮，现在把你预想的植树方案在纸上画一画。 师：大多数小组已经完成了，哪一位同学说一说你们小组是怎样设计的?种了几棵树?(小组展示)能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言?
师：你们的想法是不是这样的?(课件)这个同学很有想法画了4棵，有哪个同学知道他是怎么想的吗?如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好!
师：第一种植5棵的，头上先种一棵，隔5米种第二棵。。。。(演示) 师：有时候我们一端不种，然后就(演示)
师：当我们两端都不种的时候，就只能在中间种。(演示)
师：种5棵的是两端种的，板书：两端都种。种4棵的是一端种的。板书：只种一端。种3棵的是两端都不种的。板书：两端不种。 过渡语：是呀，同样长的路，种出了三种情况，小组合作找找他们相同的地方和不同的地方。
【课堂评价情景与精彩评价语】片段二：
学生探究，自己画图并填表。
师：你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的?
如果长度是1000米，是不是也得去画呢?我们是不是可以从这个表格里找出一定的规律呢?
观察这张表格，你有什么发现吗?马上就要成功了，你再仔细想一想!把你的发现在四人小组里讨论一下。
预设：生：我们发现，棵数总比间隔数多1.
师：你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。
三、片段教学
片段教学主要考察的是教师在教学基本功上的水平，即教学设计能力、课堂掌控能力、语言表达能力、板书设计与书写能力等。
需要注意一下四点： 1.注重教学结构的设计。
一节课的结构(也可以说是流程)是否能符合学生的认知规律、是否能够完成本节课的教学目标、是否能够引起学生的有效注意都是我们应该关注的，也是一节课成败的关键。如若一节课的结构松散，东一块，西一块，有经验的老师立马就能看出来，而且许多老教师尤其看重这一点。
总的来说，设计好一节课的结构需要认真分析本节课的目标、重难点，分析学生的最近发展区，分析本课的知识与能力内涵(来龙去脉)，挖透这节的本质，从中提炼出最精华的线索，再依据学生的认知规律，搭建结构。所搭建的结构必须具有应有的逻辑顺序，必须便于教师在进行环节的衔接，必须便于教学过程中前后呼应。
2.注重语言的自然、亲切、精炼、准确，富有激情，有一定的感染力。 片段教学过程中，所用的语言必须自然，不做作，具有一定的亲切感、真实感，必要时还需模拟师生对话。我曾多次在应聘新老师的时候听到其他评委称赞某位选手——很有亲切感，因此也相信，亲切感是教学表现的重要标杆，居高临下的教师一定不会受到学生、评委的好评。
片段教学过程时间是有限制的，并且没有真实的学生与你进行互动，很多老师在这时会觉得很别扭，也就造成了有的老师平时课上得很好，可是到考核、比赛时就有了天壤之别。因此，我们在片段教学时，要不断假想自己平时上课时的情景，要让自己的讲述自然、大方，并且达到高潮时还需富有激情，能够感染听者。
3.注重板书的设计和书写
板书设计与书写是与片段教学分不开的。我先讲设计，再讲书写，目的很明确，设计重于书写。板书切忌东写写，西写写，最后一看黑板，跟草稿没什么区别。做好了以上三点，你才能将自己真实的教学水平表现出来，赢得评委的赏识。
读《聚焦片段教学》有感
《聚焦片段教学》一书是由钟建林和余辉编著的教育著作。本书运用小学和初中的语文、数学和英语学科的许多案例，分析了怎样设计、怎样组织和怎样实施的问题。片段虽然不全，却可以全面展现教师的教学技能、技巧，以及学识、修养和境界。读完这本书，我发现了很多可以借鉴的经验。尤其对一堂低年级英语课《Hobbies》感触颇深。
Hobbies(爱好)是我上个星期刚刚讲过的一堂课，对比我和本书中陈嘉琳的教学异同，我发现了很多可以提高的教学技巧。
首先，创设相关的课文情境，运用单词卡片领读单词。和我平时的集中领读单词不同，陈嘉琳老师在情境中利用单词卡片领读单词。教师高高举起一本集邮册，并用神秘的语气说：I like collecting stamps.(这句话属于新授句子)。经过一一展示邮票后，教师总结：I like collecting stamps. 接下来，教师说：Look, stamp. (出示单词卡片)。Read after me, stamp.用相关的导入和恰到时机的单词卡片领读，学生可以对stamp有深刻的印象。接下来老师引入Topic，老师说：I like collecting stamps. Collecting stamps is my hobby. Today we’ll talk about “Hobbies”.(板书)Hobby means like doing sth. Do you like playing games? If you do well, I’ll give a stamp to you.. 其次，游戏一直是活跃课堂气氛最好的手段。利用游戏引出单词和句型能激发学生的学习兴趣，是屡用屡见效的一种教学手段。我在自己的课堂上比较欠缺的是这一部分。陈老师在这一步是利用guessing game,利用课间呈现人物动作或者将图片做模糊处理。学生猜出来动作之后，老师奖励一张邮票，并且问Do you like running? 如果回答No, 教师接着问What’s your hobby? 一节课40分钟，如果想要让学生的思维时刻处于兴奋状态，教学手段就必须多样化。反思自己，应该有意识地在每一个环节都设计相应的活动。陈老师教授”listen to music” 和”play chess”的时候，并没有直接讲出来是“听音乐”、“下国际象棋”的意思，而是通过让学生猜测图片内容，引出词组，并且在游戏中教学I like listening to music/ playing chess.为了巩固练习I like 句型，老师播放音乐，football, football, I like playing football. Music, music, I like listening to music. Can you say a chant like this? 既活跃了课堂气氛，又达到了提高学习效率的目的，总之，多样化的教学手段让学生久学不厌。
多媒体的教学不仅仅局限于PPT的使用，可以巧妙地使用多媒体技术。陈老师在练习What’s you hobby? I like..这一句型的时候，在课件中快速呈现学生的大头照，教师随机点击一张提问。这样要比在课堂上随机点名提问学生更加有效。学生可以在愉悦的教学氛围中充分理解和感知本课的教学重点，更加突出本课的教学重点。
通过和本书中的《Hobbies》案例进行对比分析，我发现自己不仅要提高自己设计教案的能力，还要提高自己的上课技巧。学习更多的教学手段，聚焦课堂，进一步探索英语的高效课堂。
片段教学模板
各位评委老师，大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。 (板书课题)
《》课文语言优美，感情真挚„„(结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等)
本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文，还有通过对于第几自然段的重点词句的理解，感受„„，体会作者所要表达的思想感情。
一、创设情景，承上导入
二、初读课文，整体感知(找寻中心句或者文眼)
1、师：现在请同学们放声朗读课文，请注意：读准字音、读通课文。
2、师：孩子们，通过刚才的初读和同学们课外的预习，相信你们已经把课文读得很熟了，而且很喜欢读，现在我们就让读一读课文，谁自告奋勇来读第一自然段? 师：孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。
3、师：读完课文之后，谁来说一说你了解到了什么?或者说说你产生了怎样的疑问?(从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方面来让孩子们整体地感知课文)
生：
(若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题)
三、精细读文，品读感悟(注意引导方法的多样性，比如句子的对比、换词、近反义词等等)
1、师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深( 很是让人感动的、优美的)词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，圈点批注，认真感悟。然后，与小组同学交流自己的学习体会。 师：你认为哪些语句含义深刻，为什么?
生：老师：我觉得这个句子含义深刻“”因为„„
师：真是个会读书的孩子，现在老师来考考你，你来说说“”这个词是什么意思? 生：
师：同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句，真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。
师：还有谁愿意说? 生： 师：你能从“”这个词语中体会到„„真了不起。同学们，在生活中你们见过这样的景象吗?谁来说一说? 生：
师：看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是„„的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧!
师：谁再来说? 生： 师：你体会到了这个词语用得好，为什么呢? 生：
师：同学们，谁能给他换一词，然后读一读呢? 生：
师：换了这么多词，你们觉哪个用的最好?为什么呢? 生：
师：你还想说?
生：老师，我觉得这个句子的含义很深刻，我从中感觉到了„„
师：你读的真有味道，可是老师发现，底下有个同学把它表演出来了，我们请他来为我们表演!(此时教师口述学生表演情况)
师：看来大家对于这个句子的理解很深刻，就带着这样的感觉一起读一读这个句子吧!
2、师：同学们，我们一起合作攻克了课文中的一些重点词句。现在请大家快速浏览课文，画一画你最喜欢的句子，有感情地读一读?然后同桌交流你为什么喜欢这个句子。 生：
师：作者为什么能够写的这么美呢? 生：
师：小结写作方法。
3、师：布置作业或者留疑或者小结
四、板书
五、注意事项
1、语速放慢一点
2、目光要有焦距
3、严格按照教案上课
4、记得擦黑板
4月22日我到黔城参加2016年怀化市小学数学片段教学比武大赛。这次比赛一共从怀化各县市选取了16名优秀的数学老师参加。我们三人一共听了8节课，听完后觉得受益匪浅。在此之前我还不太了解片段教学的意义和形式，总以为是教学中的一个片段。但是听了课后了才发现，原来片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言的，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学能力和教学基本功，通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣并获取知识，达到教学目标的一种方法，和我们在平时进行课改教学中所采取的方法大同小异。但差异表现在，我们观察到了参赛教师在教学过程中没有使用导学案以及课桌成小组形式，但是还是采取了小组合作的模式，每组2到4人，通过教学实践发现这种人数较少的小组模式合作效率更高，更容易形成统一的研究成果。
其次是参赛教师的备课做的相当充足，包括道具、课件、游戏环节和教学流程都设计的非常好，使教师能选择最合适的表达方法和顺序，让这节课以有效的形式被传达。虽然只是25分钟片段教学，却覆盖了整个知识点的精华。而且这些教师不仅设计整堂课的教学过程，还考虑到了学生的反应，回答和接受能力。特别是在游戏的环节上极大地吸引了学生的兴趣，调动了课堂氛围，轻松的极快的吸引学生的注意力，为传递知识做好铺垫。例如一位鹤城区人民路小学的老师，他上的是四年级的加法交换律，上课前给每位学生先发一张号码纸，在导入时特意选取了牛顿的一句话，差不多是讲人类的想象力就是猜想，并让学生通过这节课来验证这句话是否正确。然后拿出道具，
到了2和3，让学生计算出和是多少并列出算式，2+3=5，问学生那3+2=几?由此导出了加数交换位置，和不变的概念。后来还问学生这种较小数字的加法加数可以交换位置，那大数，小数甚至分数呢?然后学生猜想举例并且验证。整堂课就围绕猜想这个词，虽然看起来和加法交换律没多大关系，但是学生就是通过不断猜想-----举例(实践)----验证的过程学习到了加法交换律的概念和运用。另外是芷江的一名女老师上的是二年级的推理。准备了香蕉、苹果等水果，和学生喜欢的动画片喜羊羊角色的帽子。在课堂上通过三位学生头顶卡通帽子和手拿水果，学生给出提示的方式，来猜哪个人物拿了哪种水果，老师和学生共同参与到游戏当中，建立起了良好的沟通，学生不仅学的快乐也获取了知识。我觉得这节课是最成功的一节，不仅完成了教学目标，课堂气氛浓烈，师生配合度高，时间也刚刚好，成功做到了快乐高效课堂所要求的。
另外，这次片段教学比赛中各位老师都准备了各种教学道具，甚至小礼品。我记得例如教授三角形三边关系时用了一长一短的纸条，找规律时老师用了魔术道具等等，这些道具的使用让每个学生都能参与到学习的实践中，激发了他们的学习兴趣，更好的融入到了课堂，形成知识的构建。例如用魔术道具教授找规律知识点时，学生很快被吸引，并根据老师的提问猜想后面水瓶中的水的颜色，逐步掌握了找规律的方法。老师除了道具准备的好之外，教学设备也比较先进，例如投影展示学生的讨论和操作成果，让师生对知识能得到很好的反
馈，所以一堂好课，和课前准备密不可分。
另外我认为一名优秀的老师在面对任何一种类型的学生时都能通过有效的手段来达到传授知识的能力。这次片段教学各参赛老师面对的学生都是黔城芙蓉小学各年级的学生，甚至有的老师面对的不是对口年级的学生，但他们仍然能很快的融入学生，与学生建立起良好的沟通，轻松面对课堂上出现的各类问题。他们能做得这么好我觉得基于以下几点，
1、坚持教师为主导，学生为主体的要求，师生平等，建立和谐的师生关系;2积极开展快乐课堂，激发学生兴趣，尽可能联系实际，让学生很快融入到知识构建中。
3、课堂上设置问题贴近学生生活，让学生能更好的感受到数学在生活中的作用，这和我们平时的教学目标差不多，但他们做得更到位。
最后，由于是比赛，有个别老师很紧张，表现确实不尽人意，甚至在教学过程中出现知识性的错误，这应该是我们在教学过程中极力避免发生的。另外让我印象比较深的是一个二年级班，在朗读句子时声音整齐划一，并相当有节奏感，会自己断句，在场很多老师感到很震惊，甚至认为这个班的学生比老师表现的还出彩。
这就是我对此次片段教学的学习感受，谢谢大家。
三年级课堂教学片段
题目：小麦斯家有一些苹果和桔子，苹果的个数是桔子的3倍，爷爷和奶奶每天各吃一个苹果，小麦斯每天吃一个桔子，若干天后苹果还剩下8个而桔子刚好吃完，原来苹果有多少个?
这题初看无从下手，但我们可以用假设法依照已知条件来进行推算：因为苹果的个数是桔子的3倍，所以我们可以假设每天各吃3个苹果、在若干天后两种水果正好吃完。1个桔子，而现在爷爷和奶奶每天各吃一个苹果，也就是每天吃2个，比假设时少吃3—2=1(个)，结果若干天后苹果还剩下8个而桔子刚好吃完。所以用8÷1=8(天)可以求到吃的天数，用8×2+8=24(个)就能求到原来苹果的个数。
自我探索：
1、三(5)班的白粉笔是彩色粉笔的6倍，每天用去3盒白粉笔和1盒彩色粉笔，当彩色粉笔刚好用完时白粉笔还剩下12盒，原来白粉笔有多少盒?
2、小亮家苹果的个数是桔子的5倍，每天吃3个苹果和1个桔子，当苹果还剩下8个时桔子全部吃完时，原来苹果有多少个?
奇怪的年龄【六年制三年级】
[张老师出示题目：祖孙三代的年龄加在一起正好是100岁，祖父过的年数正好等于孙子过的月数，儿子过的星期数正好等于孙子过的天数，问祖父、儿子、孙子各多少岁?]
小马虎：这道题中的已知条件连数字都没有，怎么做呀?
张老师：假如你不知道如何求解，可以看看能不能从已知条件中知道祖父、儿子、孙子他们各有多少份呢?
小麦斯：已知条件中知道祖父过的年数正好等于孙子过的月数，所以不管祖父是多少岁，孙子的年龄要乘12(一年12个月)才能和爷爷一样大。也就是说祖父的年龄是孙子的12倍，祖父相当于12份，孙子是1份。再根据第二个已知条件可以知道，儿子的星期数=儿子的年龄×365÷7,孙子的天数=孙子的年龄×365。而因为这两个算式是相等的，所以儿子的年龄就是孙子的7倍，儿子是7份，孙子是1份。既然他们各自的份数已经求出来了，年龄也就非常好求了。
张老师：小麦斯能够抓住条件、找准解题的突破口，从而巧妙求解，可真了不起!
小朋友们，你还有其他的方法吗，试试看!
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