小学语文教学中对阅读片段教学方法改进的几点思考
摘要：根据小学六年级学生的身心发展和认知发展，以及阅读片段教学的经验反思。本文应根据小学语文阅读教学的发展规律，提出相应的新的教学目标，对如何在小学语文教学中有效地开展阅读教学提出新的思考，为新时期小学阅读教育提出建设性的方法。语文阅读教学是语文教学的重要方面，也是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学是现行基础教学大纲和新课程标准的要求，也是学生学习的现实需要。
关键词：基础教育;小学语文;阅读教学;教学反思
一、引言
片段式教学是截取某篇阅读材料的某个局部进行教学内容。一般时间大致限定在十分钟，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，在实际教学中，把"片段式教學"方法和语文微阅读相结合。随着小学生的阅读能力进一步提高，在学会理解复杂的故事和文章后，理解语法和用法的一些细微差别对他们来说变得越来越重要。同样，随着学生成为更成熟的读者，他们将受益于了解有关书面语言如何运作的某些基础知识。
小学语文阅读是反映生命价值的最重要的教学内容。如果学习汉字和拼音是为学生打下良好的阅读基础，那么文学作品在教材中就具有时代精神和宝贵的教育意义。特别是对于我们来说，要生活在一个现代化、国家日益富裕、社会和平稳定、九年义务教育给学生太多的成长空间.本文旨在提供一些思考，帮助教师改进阅读教学方法，提高小学生对对句子片段的理解，增进语文阅读能力。
对于小学生来说，一个非常常见的语法问题是句子片段的形式。阅读句子片段本质上是未完成的句子，缺少主语或动词。为了帮助学生理解句子片段、如何纠正它们以及它们为什么会出现问题，将特定的活动融入到教学过程中会很有帮助。教师应该用一些方法帮助学生加快知识点的学习，参考教学情境中的问题假设，让更多的学生能在问题引导下进行阅读，不断提高思考能力，学会多层次看待问题。
二、设置语文阅读片段教学的教学目标
教学目标有两种类型，即横向教学目标和纵向教学目标。每个都有其不同的分类和级别。其旨在通过实现教学目标的不同分类和层次，帮助教师进行语文阅读教学。根据布鲁姆的理论和语文教学的特点，横向有四种教学目标。第一个是认知领域，包括语言知识、语用原则以及文化和历史知识。二是技能领域，包括语言技能和交际技能。
另一个是情感领域，主要是教师通过提高学生语文阅读能力让学生掌握相应只是，例如中国的地理、风俗和文化知识。要掌握这些知识，学生应该从五个层次学习：注意、感动、接受、反应和重视。最后但并非最不重要的是学生学习中文的学习策略。传统的教学目标较少关注学习策略和习惯。该对象的实现有比较、背诵、概括、移情、参与、合作五个层次。
教学目标不仅是由各个组成部分构成的总体概念，而且是相对概念。它是一个由多个不同层次的教学目标组成的大系统。在这个体系中，普通话学习课程的教师应该知道，任何较低层次的教学目标都应该根据较高层次的教学目标来制定。在这个大体系中，最高层是学科教学的总体目标，最低层是教学期目标。在中级中，根据不同的标准有不同的级别。
在设定课程教学目标后，我们还应该知道达到这些目标需要多少时间。最后但并非最不重要的一点是，学期教学目标是学期教学目标的实践。这意味着一个班级应该实现的目标。因此，内容具体，目标可操作，目标设计灵活。老师们经常自己设定时间段目标，以帮助学生提高语文阅读能力。
三、阅读片段教学的反思
新课程强调课堂教学具有强大的生命力。只有在课堂教学中有效地发挥师生的活力，才能真正帮助学生的发展和教师的成长。教师应注重整体理解能力的循序渐进发展，培养独立读者。熟练的读者使用高阶思维技能从文本中构建意义，而不是仅仅依靠不熟练的读者从文本中获取明确或事实的信息。
阅读的能力不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读，要慢慢地在课堂上将学生引向深入，定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类活动，可以是“我是小小作家”、“我是小小创作家”、“我是小小……。长期的阅读理解研究与教学实践努力相关联，让孩子从小爱阅读，是漫长的历程，但令人震惊的是，教师只是将阅读框架很少纳入他们的课程。教师阅读理解概念的理解仍然非常有限。教师以死记硬背为主的传统实践与实施的持续调控手段相互作用，形成了这些观念。教师也受到学生的可及性和对自己哲学的认同等因素的高度影响。大部分教师完全省略了明确的教学目的或帮助学生应用各种阅读理解策略，并让学生参与大声朗读等活动，而不是进行高认知活动。通过阻止教学，学生被剥夺了获得更高层次技能的机会。阅读是一个动态而复杂的过程，包括思考、推理、想象和解释。所以教师应该在教学过程中明确教学目的。
一些教育工作者声称，不能定义好的教学，因为每个教学情况和每个教师的标准都不同。 他们认为好的教学是如此复杂和创造性，以至于无法分析。 毫无疑问，教学是一项复杂的任务，但教育工作者通常会发现列出一个好老师的特征相对容易。 尽管他们可能对这些特征的相对重要性有所不同，但他们很少对包含在此类列表中的特征存在分歧。教师为发展学生能力，培养学生个人素质的过程中，应充分挖掘并激发小学生内在的兴趣。兴趣可以决定学生对技能训练掌握的持久度与坚持程度。教师也应做到提供一个良好的学习与阅读氛围，让学生浸润在有效阅读的环境中，使其陶冶情操。
教师个人也需要培养自己的阅读兴趣，教师喜爱阅读，才能将这种热情传递给学生，学生更容易从教师身上获得乐于学习的精神。提供良好的学习阅读氛围，包括开展相应的读书沙龙活动，读书笔记交流评阅，以及诗歌朗诵等。这些活动的唯一目的是让学生把兴趣转化为学习的动力，并从课外阅读的身上去握语文学习的能力。促使学生通过兴趣阅读转化为个人内在能力，一种有渴求欲的自我行为。加强课内外沟通，拓宽阅读渠道。
四、阅读片段教学新策略
(一)可视化工具的引入
一些学生在被允许使用图像和图形组织器来理解新概念和信息的情况下，他们会尽最大努力学习。这些活动将使这些视觉学习者受益。思维可视化策略在语文阅读教学的应用过程中，使用感官信息来激发学生口语和书面文字的想象力，从而打开学生的思维。让学生浸润在有效阅读的环境中，使其陶冶情操。例如：让教学中可激发学生利用画图来学习文章中的某个片断。也可让学生以漫画的形式进行学习。可视化的过程还可以帮助学生在阅读理解材料前进行充分的计划。学生可以在遇到障碍和问题之前“看到”它们。通过图示或图示组织为可视化的途径，可以将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。再一个对于六年级的学生来说，即将从小学毕业了，让孩子们通过自己回忆画出自己每一年印象深刻、最开心、最伤心的事，从而以一个小故事的形式，以图文描述小学六年的历程，让同学们一起感受小学的快乐、伤心、难忘的成长过程，同时也让同学相互分享，相互述说。
学生运用广泛的策略来理解、解释、评估和欣赏文本。他们利用自己以前的经验、与其他学生和教师的互动、他们对词义和其他文本的知识、他们的文本识别策略以及他们对文本特征的理解(例如，音信对应、句子结构、上下文、图形)。学生使用口头、书面和视觉语言来完成自己的目的(例如，学习、享受、说服和信息交流)。例如：我曾经让学生阅读一本非常值得阅读的书，它的名字就是——《鲁滨逊漂流记》。主人公鲁滨逊是一个爱出海的青年。有一次，他不听父母的劝告，跟着一艘商船去伦敦，就这样，商船出发了。在船上，他们遭遇了海上大风暴，他被另一艘船上的人救了。回到岸上，青年已没有信心去见他的父亲了，于是他再一次去冒险，他被海盗抓住了，可是一次偶然的机会，他逃跑了，又被一个好心的船长解救，青年却冒险离开了船长，向一个小岛漂去。他在岛上发生了许多精彩的故事。比如，发现野人，解救星期五，最后他被一艘船上的人所救，终于回归了祖国。当孩子在六年级下学期时学习第5课时，学生的学习氛围更积极了，能快速地说出第五课是这本书中的一个小片断，孩子也能说出在《鲁滨逊漂流记》中的哪个小节发生的事。还能说出自己的想法，从而让学生在实际生活中值得借鉴的思维方式，可以帮助学生客观地分析情况，明白事物具有两面性的特点，学会全面地看待问题并解决问题。
(二)片段的颜色代码
将学生分成小组进行这项活动。给每组读一段话;确保文章包含几个完整的句子，以及几个片段。要求学生用两种不同的颜色突出完整的句子和片段。然后，让学生聚在一起比较他们的发现。他们可以使用可视化的颜色编码图来帮助他们确定完整句子与片段的关键特征。例如：我在教学六年级下册第八课《匆匆》的部分句子：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?――是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?让学生用红色的颜色笔画相应景物：燕子、杨柳和桃花，用黄色的颜色笔画“有”字，让学生明白文章开头，作者以一组排比句来描写春景，把燕子再来，杨柳再青，桃花再开，跟与之相反的“日子一去不复返”相映衬，引动思绪，点出题眼。最后用绿色的颜色笔涂问句。也学生明了是以抒情性的设问句式，提出时间必做人^“偷了”，还是“自己逃走了”的问题，深感时不我待。也明白句子中深奥的道理，并总结出生活启示。
这项活动是学生可以独立完成的。再一个就是投影一个片段给全班看。例如，教师可以向学生展示“骑自行车的男孩”。让每个学生画出他们认为片段想要表达的内容。有些学生可能会画一个骑自行车的男孩或女孩，有些学生可能会画一个从自行车上摔下来的男孩或女孩，还有一些学生可能会画一个男孩或女孩在他或她的自行车上挣扎。使用他们的图画来帮助他们理解为什么一个片段是有问题的：它给出了作者试图传达的内容的不完整画面。
(三)阅读游戏活动
连贯句和阅读片段是相互对立的。连续句子是两个或多个独立子句在没有适当标点符号的情况下连接在一起的实例。另一方面，句子片段不是完整的句子，也不表达完整的思想。两者都会削弱写作并抑制理解。 然而;，教师可以部署各种游戏和活动来帮助学生理解连串和片段。一项让学生亲身体验连贯句子的活动被称为“停止连贯句子!” 它包括老师向全班展示一个长而连续的阅读片段。学生将连阅读片段写在一张自己的草稿纸上，然后用剪刀将句子剪开并进行编辑以获得正确的语法。学生们相互结对，阅读他们修改后的句子，并讨论他们为什么在他们所做的地方进行编辑。例如：我出示几个词语让学生连成一句话，再以一句话的形式让学生联想成一个小片断。如：小 我 朋友 骑 和 自行车 学生会想到：小朋友和我骑自行车。 让学生联想一部分的情境。学生纷纷想到骑自行车会发生的情景，从而演变成了一篇小文章。让学生修改后也成了一篇作文。
片段不能表达完整的思想。修改它们以使它们成为完整阅读片段的一种方法是完成它们对于这项活动，教师在索引卡上写下各种独立的内容。 它们可以包括简单的阅读内容。老师把所有的卡片放在帽子里，让每个学生抽一张卡片。 学生合作完成彼此的从句，将片段变成完整的句子。 教师还可以让活动更进一步，让学生确定在每個新的完整句子中应该放置逗号的位置。例如：我出示几个词语让学生连成一句话，再以一句话的形式让学生联想成一个小片断。如：小 我 朋友 骑 和 自行车 学生会想到：小朋友和我骑自行车。 让学生联想一部分的情境。学生纷纷想到骑自行车会发生的情景，从而演变成了一篇小文章。让学生修改后也成了一篇作文。让学生在玩中学习，在学习中玩。让学生更喜欢学习语文，更喜欢阅读。
四、结语
阅读技能是至关重要的，不仅对中文的熟练程度至关重要，对日常生活也是如此。作为一个热门话题，语文阅读越来越受到人们的关注，小学生的阅读能力是构建阅读社会的基础。通过阅读教学过程中教师、学生和文章之间的交流，培养学生收集和处理知识，接触世界，了解世界，培养创新能力，获得审美体验，让学生感受，在阅读过程中理解和欣赏语言的魅力，使学生具备终身学习的能力。这也要求新时期的教师树立终身学习的理念，更好地探索新的教育模式和教学方法。
参考文献：
[1]马平平.探析小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].学周刊，2020，No.453(33)
[2]苏春晖.小学语文阅读教学现状及对策分析[J].新智慧，2021(22)
[3]黄宇知. 小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略[D].江汉大学，2020.
[4]李丹. "片段式教学法"在微阅读中的运用[J]. 中学语文， 2018(12)：2.
作者：袁晓燕
摘 要： 文章选取了“找次品”教学中的4个教学片段：【片断一】实验操作，感知策略;【片断二】引导探究，寻找策略;【片断三】深入探究，验证结论;【片断四】引导观察，寻找规律。4个教学片段环环相扣，一次比一次更深入，一步步将学生引入探究的深层次，从探究中发展思维，提高能力。
关键词： 实验操作 感知策略 深入探究 验证结论 寻找规律
《找次品》是人教版教材数学五年级下册的教学内容。在本节课的教学中，最终得出的结论是“能平均分成3份就平均分成3份，不能平均分成3份的要每份尽可能接近，每份多‘1’或少‘1’是保证找到次品的次数是最少的”。很多老师在教学本节内容时，都会感到学生在理解这一结论时很困难。于是，我们在借助天平“找次品”的数学教学实践活动中对该问题进行了实践与研究。
【片断一】实验操作，感知策略
(一)对三瓶口香糖进行实验操作
师：有3瓶同样包装的口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，谁有办法把它找出来?
生1：数一数。
生2：用手掂一掂。
师：我们想想借助什么工具更方便呢?
生3：用天平称。如果天平两端平衡，被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡，被吃的就在天平向上的一端。
师：好方法。现在，我们拿一架天平，任意拿2瓶各放在天平的两端，可能会出现几种情况?
生：两种，如果天平两端平衡，被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡，被吃的就在天平向上的一端。
师：这是一个好办法!我们在找3瓶口香糖中吃过的一瓶时，把3瓶口香糖分成3份，天平的左盘放一份，右盘放一份，另外桌上一份。不管怎么称这3份，只用1次就能把吃过的那瓶口香糖找出来。
板书：3(①、①、1)——1次
(二)对5瓶口香糖进行实验操作
师：这里有5瓶同样包装口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，用天平称，至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?
(学生用学具模拟天平实验，自己操作，并记录操作的活动过程……)
师：你把5瓶分成了几份?有几种分法?请用简洁的方法把你的想法记录下来，在小组内互相说一说，看哪组的方法又快又多，并思考哪种方法最好。
(学生活动)
师：那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗?
生：一次能找到这种情况是一种巧合，有可能，但不一定。
师：说说你们是怎么操作的?
生1：用天平一瓶一批地找，不平衡1次找到次品;平衡，继续找，最多找3次。5(1、1、1、1、1)——3次
生2：把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5(①、①、3)3(①、①、1)——2次
生3：把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5(②、②、1)2(①、①)——2次
师：通过你们刚才的动手操作探究，我们知道一次能找到的这种情况是一种巧合;在把5瓶口香糖分成3份的情况下，最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。
【片断二】引导探究，寻找策略
课件出示：这里有9瓶同样包装口香糖，其中1瓶被吃掉了几片，用天平称，至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?
(一)对9瓶口香糖进行实验操作
师：现在请同学们自己思考，你是把9瓶分成几份?怎么称的?请用简洁的方法把你的办法记录下来，在小组内互相说一说，看谁的方法又快又多，并思考哪种方法最好。(学生活动)
生1：9(①、①、7)7(①、①、5)5(②、②、1)2(①、①)…4次
生2：9(②、②、5)5(②、②、1)2(①、①)…3次
生3：9(③、③、3)3(①、①、1)…2次
生4：9(④、④、1)4(②、②、0)2(①、①)…3次
(二)感受分3份的优化策略
1.引导学生对能平均分物品的优化策略探究
师：刚才，我们对9瓶口香糖中找“次品”的做法不同，出现了不同结果;口香糖的数量都是9瓶，找次品的次数哪种方法最优化?请同学们观察上面的实验探究过程，自己总结一下，在找次品的过程中，分成几份找的方法最佳?
(学生在老师的启发下观察、分析、概括、总结……)
生：平均分，分成3份的办法最佳。
师：为什么?请你说说你是怎么想出来的。
生：在用天平找次品的过程中，因为天平每次只能比较2份，同时又可以与余下来的一份相比较，所以想到分3份是好的分法;同时，为了减少找次品的次数，把9瓶平均分是最佳方案。
2.引导学生对不能平均分物品的优化策略探究
师：假如口香糖的瓶数不是3的倍数的时候，如5瓶，我们怎样分成3份呢?
引导学生观察分析：对不能平均分物品，尽量让每份同样多，尽可能接近，每份多“1”或少“1”。
师：出示课件：找次品时，分成3份，能平均分的要平均分，不能平均分的每份要尽量均等，每份多“1”或少“1”。
【片断三】深入探究，验证结论
师：我们通过实验探究，分析概括出这个结论，我们总结得到底对不对，下面一起验证一下。
大屏幕显示：这里有几组口香糖，分别是4瓶、7瓶、11瓶、27瓶;每组中，都是有1瓶少了几片;现在我们研究一下在每组中保证找到少了几片的那一瓶分别需要的次数各是多少?(也可选任何瓶数进行研究)
师生共同深入探究，总结出不同瓶数的检测过程的最优化方案如下：
4(①、①、2)2次
7(③、③、1)2次
11(④、④、3)3次
27(⑨、⑨、9)3次
师生共同总结验证结果：
对正好能平均分成3份的，如3、9、27这些数量的，就平均分成3份，这是找到次品的次数的最佳查找办法。
对不能正好平均分成3份的，如4、7、11、27这些数量的，要尽可能地平均分成3份，并且每份多“1”或少“1”，这是找到次品的次数的最佳查找办法。
【片断四】引导观察，寻找规律
师：下面，我们对这个研究结果做深入的研究，研究一下“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间有什么规律?
出示课件：“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的关系。
2瓶——1次
3瓶——1次
4瓶——2次
5瓶——2次
6瓶——2次
7瓶——2次
8瓶——2次
9瓶——2次
10瓶——3次
11瓶——3次
12瓶——3次
……
引导学生观察分析后得出：2～3瓶1次;4～9瓶2次;10～27瓶3次。
师：同学们自己再深层实验探究一下：看看都是哪些瓶数需要找4次才能找到。
生：从28瓶开始，到81瓶都是需要4次才能找到。81(27，27，27)
师：5次呢?
生：从82瓶开始，到243瓶的都需要5次。243(81，81，81)
……
教学反思：本文借助天平“找次品”的数学实验操作教学片段，引导学生从简单的实验操作中感知解决数学问题的策略;通过引导探究，寻找到了“分3份”的数学优化策略;进一步深入探究，验证结论，总结出不同瓶数的最优化方案;再通过引导观察，寻找“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的规律。【片断一】实验操作，感知策略;【片断二】引导探究，寻找策略;【片断三】深入探究验证结论;【片断四】引导观察，寻找规律。四个教学片段环环相扣，一次比一次更深入，一步步将学生引入探究的深层次，在探究中发展思维，提高能力。
作者：陈润展
【摘 要】本文根据体育教学基本理论，结合小学体育片段教学实例，分析体育片段教学的注意事项，提出相应的小学体育片段教学具体操作程序，旨在解决小学体育片段教学易出现的教学误区，为小学体育教师的片段教学提供参考，从而提高小学体育教师片段教学的效率和能力。
【关键词】体育片段教学 注意事项 操作程序
近年来，在中小学体育教师各级各类教学竞赛中，片段教学逐渐成为评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径。笔者结合近年多次参加各级各类小学体育片段教学技能竞赛及指导青年教师参赛的心得体会，分析小学体育片段教学易出现的问题，寻求更好实施小学体育片段教学的方法，为小学体育教师进行体育片段教学提供咨询和参考。
一、小学体育片段教学的注意事项
1.体育片段教学不同与体育课堂教学、说课
课堂教学是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，对象是学生，以学生的身体练习为主要手段，通过大量的身体练习达到教学目标，所需空间大，教学结构是完整的。
说课是说明教学设计的理论依据，重在说清备课的思路与根据，更多反映教师的专业理论功底和对教材的理解和把握，是教师单方面的活动。
片段教学是在没有学生互动的情况下模拟真实的课堂教学情境进行的，对象是评委、领导、同行，功用是教研或评价，所需空间小，教学结构是局部的，多选课的基本部分进行。通过10-15分钟的教学展示，来展现执教者的执教理念、教育教学水平和个人专业素质，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和教学机智，更侧重于师生的互动活动。
2.注重体育片段教学的设计
体育片段教学的内容无论是自定或他定，都要吃透教材，研究教法与学法，做好片段教学设计。如教学过程应主题突出，教法符合实际、灵活多变;学法层次分明，逐步推进;教学课堂组织紧凑合理;能实现教学重点和难点的突破，完成既定的教学目标。
片段教学的设计涉及教学目标、重难点、教法、学法、步骤等。最重要的是教法和步骤的设计。教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理有序，有条不紊，富有层次感。同时还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等。可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的道具溶入片段教学片之中，如教学小卡片，小贴纸等，使之增色添彩。准备若干指导练习预案，预防片段教学过程中出现无话可讲冷场的尴尬或重复相同话语的“炒冷饭”现象，向听课者展示执教者的临场应变能力、教学机智和技巧。
3.体育片段教学是一个师生互动的实践活动
虚境型片段教学缺少学生这一主体，师生互动无法实现，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法演讲，不懂以虚拟的师生双边活动场景来表达你的教学理念。不仅执教者本人觉得无内容可上，十几分钟的时间是一个煎熬的过程。还会给听课者一种空洞无物，简单没创意，看不明白的感觉。优秀的片段教学犹如表演“单口相声”，努力创设一个声情并茂师生互动的教学场景。
片段教学过程中，执教者在完成自身角色情况下，还要充当学生和旁白讲解。运用形象生动的语言，通过语调的不断变化表现学习过程中的不同场景，如清晰响亮的口令、声情并茂的讲解、模仿学习充满童趣的回答、练习成功时激情飞扬的喝彩、失误时惋惜的感叹、和蔼可亲的个别指导等。可以根据教学需要虚拟使用多媒体或挂图等电教设施，让你的片段教学在张弛有度的节奏中进行，有高潮有缓冲，听课者能兴趣盎然的听完整个教学过程。
执教者通过规范、优美的示范动作，再辅以精彩生动的旁白、手势、身体语言等来虚拟学生练习场景对片段教学能起到画龙点睛的作用。根据不同教材的易错动作，灵活运用有针对性的示范，如镜面——背面——侧面示范;分解——完整示范;慢速——快速示范等。来引导学生练习，达到纠正错误动作，掌握正确技术技能的目的。让听课者感叹你示范动作的规范优美，赞许你充满教学机智的应变能力和灵活多样的教学手段。
4.片段教学对体育教师教学能力提出更高的要求
对执教者而言，片段教学的要求与平时课堂教学完全一致，而且教学时间更集中，授课内容更精炼，更讲究教学艺术及临场应变能力。首先，片段教学中教师的示范次数将大大增加，不仅要做好多角度多方式的动作示范，还要模仿学生做各种正误对比、辅助纠错的示范以及保护与帮助的示范，这些无不要求执教者在工作生活中强化体育专业技能素养，掌握更多的运动技能，如男教师的韵律项目，女教师的技巧项目等。其次，片段教学实施过程中教师的语言表达要清晰准确，教学仪态要大方优美，形象要健康阳光，给听课者留下良好的印象。再次，在熟练掌握常用教材的基础上，还要熟悉各项薄弱、偏难教材，对教材研究做到深入浅出，归纳总结出通俗易懂、形象生动的教法、学法，才能在有限的时间、空间内出色的完成片段教学。因此片段教学对教师的教育教学理论功底、课堂教学的调控和应变能力，及个人专业素质提出更高的要求。
二、体育片段教学操作程序
1.体育片段教学的准备工作
执教者应根据体育教学常规的要求着装，穿好运动服、运动鞋，佩戴口哨，准备秒表、粉笔或标志贴(如笑脸、红旗等贴纸)以备用。如是自定型片段教学，还可事先准备好体育器材和多媒体设备。
第一，片段教学的礼节。片段教学开始时，执教者应向听课者问好，介绍本次片段教学的内容，单元课次等。态度不卑不亢，举止大方，争取尽快进入教学状态，给听课者留下好印象。如执教者面向评委鞠躬后说：“评委老师我的片段教学是《跨越式跳高》第二课次，可以开始了吗?”
第二，体育课堂常规练习。执教者利用的口令、手势或身体语言，展现本次课的基本队形，练习队伍的变换。如集合的手势和口令、队列队形变换的指挥、练习队伍具体站位的指示、相关的安全保障措施等，并条理清晰的贯彻到在片段教学每个环节，课堂组织环环相扣、有条不紊，练习有严密安全保障措施。如：(1)执教者口令：“立正、稍息、立正、向右看齐、向前看”(用教师示范代替学生练习);(2)执教者示范走位，示范位置在正面：“前面两排同学蹲下，后——向后转——前排蹲下”。
2.基本部分
第一，导课激趣。执教者根据教学的实际需要采用提问、对话、创设情境或直接导入的形式开始片段教学。如通过提问：“什么滚动东西滚的最快?”导入前滚翻教学;创设小动物学本领导入技能学习等。用词尽量简短扼要，语言形象生动，比喻贴切。
第二，讲解示范。本环节为片段教学的重点。执教者应使用体育专业术语讲解教材，表达清晰准确有条理，动作示范优美正确。技术难度较高的动作可先分解示范再完整示范，并从不同的角度多示范几次，如：镜面、背面、侧面示范等。以充分展示任课教师的教学基本功，获得听课者的认同。
第三，导难释疑。虚拟学生示范的教学场景，旨在通过学生有代表性、易错易混淆的动作示范，强调动作重、难点，提高教学效率。虚拟学生示范人数不宜过多，1～2个左右，可用教师的示范动作替代。简要评价学生的示范动作即可，根据所教教材的具体内容取舍本环节。
第四，辅导纠错。本环节为片段教学的难点。根据教材内容，结合单元课次，分为辅助练习和完整动作练习两部分。(1)辅助练习。根据主教材选择1～2个动作，旨在起到承上启下的作用，切记不可喧宾夺主，占用片段教学大量时间。如：跳跃项目的起跳练习;投掷项目的鞭打动作练习;滚翻项目的低头团身练习等。(2)完整动作练习。通过执教者站位的不断变换，采用正、误动作示范对比的方法，运用通俗易懂的语言、贴切形象的比喻，虚拟师生互动的教学场景。灵活运用针对性的教学手段纠正错误动作，激励学生练习积极性，体现因材施教的教学原则。
第五，适时变换。本环节为片段教学的精华，执教者根据教材特点，虚拟学生示范1～2个易错动作，再次强调重难点，运用变换练习方法或采用辅助练习来突破重点，解决难点。如投掷实心球练习针对学生出手点过低问题，采用投过一定高度的标志物练习;跳高分不同的起跳高度练习;短跑的让距跑;篮球投篮线的远近变换;还可采用游戏法或比赛法的形式组织练习等。使你的片段教学内容更加丰富，教学手段更加多样，争取有一两个亮点，让听课者通过你的片段教学有所收获，有所感悟。有条件可在黑板上简单画出变换练习的图示，让听课者对你的意图一目了然。
第六，学习总结。执教者虚拟学生表演展示学习成果的教学场景，简短扼要的总结学习过程中的优缺点，提出希望，以表扬肯定为主。
3.扩展部分
本环节旨在丰富片段教学的内容，提升片段教学的档次，作为部分执教者没有掌握好片段教学时间的补救措施，不使片段教学结束显得过于催促，给听课者留下虎头蛇尾的感觉。本环节可视具体情况而定取舍，时间不够可不进行。
执教者根据主教材、单元课次，安排与主教材相关联的练习内容，多采用游戏或比赛的形式，分为两部分。
第一，安排的练习内容作为主教材学习的延续和提高，意在巩固所学的技术动作。如篮球运球片段教学教学程序：熟悉球感练习——徒手模仿练习——原地运球——左右手交替运球——报号运球——运球接力赛或障碍运球(扩展部分);投掷片段教学教学程序为，徒手练习——扔纸球或羽毛球——垒球投准比赛或投远比赛(扩展部分)。
第二，安排的练习内容作为主教材学习的补充，意在充实片段教学和促进学生全面发展。如跨越式跳高片段教学教学程序：起跳练习——过杆练习——分不同高度练习——投掷实心球练习(扩展部分);蹲踞式跳远片段教学教学程序为，原地起跳、落地练习——3～5步助跑跳远——蹲踞式跳远——跳长绳(扩展部分)。如是复习内容方法可不讲，但规则、安全措施一定要提到。
三、总结部分
通过对游戏或比赛结果的评比来反馈主教材学习效果，模拟师生对话，谈学习心得体会，指导学生进行课外锻炼。简短的几句话即可，起到画龙点睛的作用。实施必要的礼节，感谢听课者的莅临指导。
总而言之，优秀的体育片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次分明，语言简明扼要，有改革意识，有特点。对执教者而言，片段教学对自己的业务能力提高不亚于公开课教学，而且由于片段教学的精短使自己更容易发现问题，如果再听取同行、专家中肯的评点，吸取精华启发新的教学理念和方法，作为今后教学的借鉴，对提高自身教育教学能力非常有益。
【参考文献】
[1] 杨文轩，季浏.义务教育.体育与健康课程标准(2011年版)解读[M].高等教育出版社，2011
作者：黄典毅
一导入
1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。
2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”
二、学习第一自然段
1、读了这段，你知道了什么?
2、生自由轻声读第一自然段。。
3、交流：读了这段，你知道了什么?
4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。
②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。
(板书：外形、部分)
5、比较阅读1
①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子
(原文)
②讨论你觉得谁写得好?为什么?
③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾
巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特
点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。(板书：整体)
二、学习第一自然段
6、比较阅读2
①出示句子：
燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。
(原文)
②同桌对读，讨论：哪一种写法好?
③全班交流
④小结：作者的写法别具一格。
7、指导背诵本段。
①填空式背诵。
②完整背诵。
二、学习第一自然段
6、仿写：
①一顶()的鸡冠，一个()的头，一身()的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。
②一对()耳朵，一双()眼睛，一身()毛，加上()就成了一只活泼可爱的小白兔。 ③一对()的耳朵，一身()的毛，加上()，这就是我家的大花猫。
7、总结：
刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。
8、有感情朗读第一自然段。
Xiaojunyu
话题二：关于模拟课堂教学(片段)
模拟(虚拟)课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。
真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。
片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。
所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。
模拟课堂教学的基本形式有——
一、直接对话
直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。
人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——
师：这段话中，猫头鹰的神情怎样?
生：老师，猫头鹰“神气极了”
师：看看文中插图，从哪看出神气?
生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。
生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。
生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。
师：同学们，“神气极了”能否换个词“(
)极了”，意思基本不变?
生：老师，我换成了“得意极了”。
生：老师，我换成“狂妄极了”。
生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”„„
师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气?
生：老师，我来读。
师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子?
生：老师，我来表演。
师：日常生活你见过神气极了的情况吗?请用“神气极了”来说话。
生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„
在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。
二 重复评价
重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。
如引导学生用“树”字组词——
师：同学们，谁能用“树”来组词?
师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„
师：同学们，能不能不说两个字的树?
师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„
师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树?
师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„
师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思?
师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多!你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵;你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„
通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。
三 转述阐明
在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。
一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。
小学语文专业应试者面试心得
(一)
备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：
1.进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。
2.由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价!新课程改革中非常注重“评价”!评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助!
3.将微笑从头坚持到尾!因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的!
4.在教案中多设计朗读和感悟部分!(只适用于语文科目)可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。
5.最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度!因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行!
教学设计
1、请为拼音“zc s”教学写一个教学设计片断。
(出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝)小朋友们，今天这节课中来了3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎?
(三)教学声母z c s的读音和字形。
(1)看图说话引出z：图上画着谁在干什么? “字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。 示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。
(2)看图说话引出c：图上画着什么?刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同?(z要用力，要送气。)
顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。
(3)看图说话引出s：图上画着什么?
吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 教学s的发音。(教师领读，学生模仿。)
顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。
2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。
1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们?在哪里见过?
2、能叫出他们的名字吗?(出示读音)同桌互相叫一叫，看谁更能干。
3、看他们的样子，觉得怎么样?(长得很像)哪里像?哪里又不像呢?想个好办法记住他们，不会认错。(左下一个工，右下一个口)
4、他们各自还有哪些好朋友呢?(左边、左手、右耳、右面„„)
5、游戏：我点，我点，我点点点。
3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。
本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：
1、雄日的花种不开花时他是怎么做的?
2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?
3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的?
4、国王为什么选雄日当继承人?先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的?是怎么教育那些不诚实的人的?在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王?你们喜欢这样的国王吗?为什么?学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗?能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗?在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道 2 美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。
4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一次的品悟，你可以如何设计?
师：(巡视)同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。
师(巡视)那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。
(生自主读书
3、4分钟)
师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗?请你读你的句子。
生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„”
师：读着读着，你为什么为之一颤?
生1：因为„„简单
师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词?
生1：极其简单
师：请你再读，把 “极其简单”这种感受读出来。 生读
师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字
生：(齐读)
师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方?也可以猜猜。
生猜：(毛泽东、末代皇帝溥仪)
师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设?
生说：(古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景)
师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——
生：(接读)“室内陈设极其简单„„”
师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。„„这就是我们的总理!同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗?
生：简单
师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗?不简单，不简单是什么?
师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗?周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么?
生说：(沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌)、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗?
师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——
(生接读：“室内陈设极其简单，一张„„)
师：”本来„„沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在——
(生接读：“室内陈设极其简单，一张„„)
师：你说极其简单，简单吗?
生：不简单
师：什么不简单?
生：周总理这个人
生：品质不简单
生：性格不简单
生：精神不简单
师：精神不简单吗!说得多好!当你读这句话时，„„
师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情?你是怀着一种怎样的心情来读这句子的?
生：敬佩
生：崇高
生：佩服
师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。
(生齐读句子)
师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗?
生：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量”
师：你是怎么体会到极不简单?
生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„
师：你又怎样看是极其不简单的?
师：喝这杯茶的是谁?吃花生米的是谁?他是怎样的情况吃这点东西?所以你体会到总理的不简单。
生：齐读
师：真好，是啊!总理的简朴的生活让我们感动。
5、请你设计一份语文综合性学习的方案请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并根据此设计教学过程《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：—————— 设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。
教学目的：
1、在新年到来之际，尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。
2、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情。
3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。
教学重点难点：
指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。
课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。
活动过程
一、 谈话激趣同学们，2006年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”?(发自内心的、有真情实感的话)本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面;第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。
二、欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下!
三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢?请看!
(一) 初步感知“心语”。
1、出示范例。
2、阅读讨论。 大家读一读，想一想：这是谁写的?写给谁的? 以什么样的形式来写的? 都写了些什么? 逐一讨论问题，然后指名读。师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊!大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?我们一起来读一读，读出感情。
3、今年哪些同学已经收到了贺卡?请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。(三人)
(1)你收到贺卡时的心情是怎样的?
(2)你打算怎么办呢? (送贺卡给对方) 师：对!收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。 (3)大家都想这样做吗?
(二)说心语。
1、谁来说说，你打算祝福谁? 为什么?
2、学生说“心语”，师生评议。
(三)写心语。
人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来!
1、 明确要求： (1)以书信的格式写; (2)写上真心的感激与祝愿。
2、 学生开始写作、讨论,教师巡视。
3、 老师选一“心语”输入电脑。
4、呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版(横、纵)美化。
5、学生修改、誊写、美化。
四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出
1、指名展示介绍自己的贺卡。
2、赠送贺卡，互相祝贺。
(1)当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育) 哪些人的贺卡是送给本班同学的?把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。 有礼貌;态度大方;说清楚。
(2)个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切，更加和谐，更加美好。 (3)回家赠送。 (4)邮寄。
(5)发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢?
六、总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊
10、北京将在2008年奥运会，请你以《奥运—北京》为主题设计一个综合实践活动片断。 活动过程设计
(一)、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报(图文混排)，并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。
(二)、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
1、学生观看教师的作品。
2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么?文章内容是否与主题有关?整个小报采用了怎样的布局样式?图片是否符合主题思想?„„
(三)、将学生分组，
(四)、资料汇总、分析，初步制作
1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。 A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么?(绿色奥运，人文奥运，科技奥运) B、 你知道北京申奥宣传口号是什么?(新北京新奥运) C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗?(申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪;表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。) D、奥运会的运动项目有哪些?(田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球„„) E、你还知道了北京奥运的哪些常识?
2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣?(奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运„„)
3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。
4、 根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。
5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。
6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。
7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入(须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小„„)
8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。
9
11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像„„
教学目标：
1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
教学过程： 1.、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么?
2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟? 3 、 学生自学。
4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟
5、全班交流。重点句举例：
6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。 (1)、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。 (2)、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。 (3)、朗读体会。(个人——集体)，注重学生的情感表现情况。)
7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起!”
(1)、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话? (2)、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。 (3)、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。 (4)、全体有感情地朗读。 8 、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。 视觉认识：长城气魄雄伟
10
12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： ⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。 ⑵、抓重点字词进„„
答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：
(一)导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢?生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧。
(二)初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗?生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。师：(出示挂图)是啊，卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗?师：你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说。
(三)总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样?心动不如行动，你会怎样帮助她呢?生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单„„ 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧!
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13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。
仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的?指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的?指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同?背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。
(三)教师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用。
一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法。
二、把课堂融入生活。《丑小鸭》教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平。
三、让个性得到张扬。教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。`
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14、 写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 《ai ei ui》第二课时教学设计
一、教学目标：
1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。
2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。
二、教学重难点：
声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。
三、过程：
(一)、复习拼音。
1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“ai ei ui ”)
2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗?(指名学生读音节：chui zai pei mei dai 。)
(二)、引入新课。
1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么?(学生读“你栽树，他培土，我去提水。”)
2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。)
(三)、学习儿歌。
1、教师教读儿歌。
2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样?
3、认识生字。
(1)指名学生读音节
(2)自主识字，相互交流
(3)引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的;有的说是爸爸教的;有的说通过拼读认识的;有的说是同桌告诉的;有的说这个字是某个人的名字„„学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语)
4、课堂间休。(当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。)
5、读儿歌。
(1)教师领读。(老师读一句，学生跟读一句)
(2)教师引读(老师读前半句，学生读后半句)。
(3)小组轮读
(4) 13 指名学生读
(5)学生加动作读
(6)学生表演读
(7)教师与学生合作着表演读
(8)师生同唱“小兔乖乖”
(四)、巩固生字。
1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀?下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧!”
2、开火车游戏。(学生读生字卡片)
14 题目 ： 一位老师正在上语文课。忽然，一只美丽的蝴蝶飞到教室来。教室里立即热闹起来，学生们的注意力一下子集中到这只美丽的蝴蝶上，他们有的站起来观察，有的甚至离开座位追着蝴蝶玩。老师看到这样的情景，立即把所上的课停下来，组织学生认真观察蝴蝶的样子、飞舞的姿态和其他同学看蝴蝶时的神态、动作、语言;接着，组织学生分组讨论，说说自己的所见所闻所思所感;然后，引导学生思考蝴蝶飞入教室的原因，并引导学生结合自己的生活经验想象这只蝴蝶的生活;最后，让学生选择自己印象最深刻的或感受最深刻的一点，自己拟定题目不拘形式地写一篇文章。学生们写的文章内容丰富具体，形式多样。您认为该教师运用了哪些习作教学理念和操作策略?请简要分析。
答案要点：
1、《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学要回归生活，真实体验，提倡不拘形式、自由表达和富有创意的表达。(8分)
2、关注生活，珍视体验。该老师能够即兴整合、利用突发的教学事件，引导学生关注、观察、思考、想象，还组织学生把自己的所见所闻所思所感进一步交流讨论，最后即兴地写下来。在这一习作训练的过程中，教师关注学生的生活，珍视学生的真实体验。引导学生捕捉了稍纵即失的精彩情景，在观察中思考、感受和想象，并在交流和讨论中梳理自己的思路，强化自己的真实感受，凸显印象最深刻或感受最深刻的一点，并把这一点铺展开去写成文章。文章的内容是学生自己观察、思考、想象和体验的真实记录。于是，就有话可说，有话想说。(6分)
3、提倡自拟题目，提倡不拘形式、自由表达和富有创意的表达。该教师让学生自己拟定题目，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容，为学生的习作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了束缚，使学生可以自由表达和创意地表达。(6分)
题目： 请从《第八次》(三年级上册)一文中选取一段话，设计一个朗读指导的教学片段。要求体现新课程阅读教学理念，符合学段阅读教学要求。 评分要点：1. 选取的一段话恰当(5分)
2. 设计的朗读指导形式能有效地促进学生正确、流利、有感情地朗读(5分)
3. 设计地教学过程清楚、流畅，操作性强(5分);
4. 朗读指导有一定的层次性(5分)
5. 充分体现新课程阅读教学理念;(5分)
6、符合学段阅读教学要求。(5分)
《第八次》第三段朗读设计(创设情境，提出问题)现在我们来到了古时候的欧洲，来到了美丽的苏格兰，苏格兰人民过着无忧无虑幸福快乐的生活。可是当外国侵略军踏上苏格兰土地时，这种幸福的生活便被打碎了!难道苏格兰人民就像一只小羊一样等待着被这匹恶狼吃掉吗?不!苏格兰的王子，勇敢的布鲁斯王子，带领军队奋起抵抗!两支军队在战场上相见，顿时尘土飞扬，喊杀声震天，经过一番激烈的厮杀，苏格兰的军队败了，可他们并不灰心，再打，败了再打，就这样打了败，败了打，一连打了七了，都失败了，军队被打散了，布鲁斯王子拖着疲惫的受伤的身体，逃到了山上的一间磨房里，实在走不动了，就一头倒在了木板上，此时的他，会想什么呢?我们来看一下课文的第三段。 抓住关键词句引导理解：就在布鲁斯灰心丧气的时候，他忽然看到了什么?
1、抓住：“丝断了、网破了、再次结网、又被风吹断、结了断、断了结 、终于”等词语，体会蜘蛛结网的不易及持之以恒、坚忍不拔发精神。
2、自由读第三自然段，划出蜘蛛结网的句子。
3、指名读，把你体会到的感情通过朗读表达出来。 学生读，老师出示蜘蛛结网经过的多媒体课件想象读：
1、师先示范什么是边读边想象(老师范读，学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了一只怎样的蜘蛛?)
2、指名读：其余同学从他的读书中听出了什么?
3、想读的站起来读，不想读的闭上眼睛想象。师：作为布鲁斯，他历经了七次失败，失败的打击让他灰心到了极点，感觉这次战斗没什么希望了，当看到了这只不服输的蜘蛛时，他是怎么表现的呢?
开放课堂 自主发展 人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。 (学生自由读对话) 师：读了对话，你们有什么问题吗? 生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢? (教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。) 生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。 师：真聪明。大家可以试一试。 (学生们纷纷拿出纸来做实验。) 师：谁愿意说说你的想法? 生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。 生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。 师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大? 生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的? (学生自由读“天无边无际，大得很哪) 师：听了小鸟的话，你有什么问题吗? 生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪? 师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗? 生：好!(师生观看课件) 师：你们看到了什么?想到了什么? 生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。刀： 生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村…… 生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。 (学生自由读对话) 生：此时，你从心里冒出了什么想法? 生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。。 师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。 生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。 师：是的，我们不能做“井底之蛙”。 师：同学们.请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。 (运用多媒体课让青蛙跳出井口。) 师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些 生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。 生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。 生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。 师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来 生：好! (学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。) 评析： 《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。 1.本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。 2.开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。 论语整理(待续)
尊重主体 平等对话 ——人教版六年制第四册《黄山奇石》教学实录与评析师：出示书中四幅挂图。师：知道图上画的是什么吗?生：知道。第一幅图是“仙桃石”，第二幅图是“猴子观海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅图是“金鸡叫天都”。师：同学们想象一下，这个大“仙桃„是哪来的?生：是孙悟空去蟠桃园摘桃子，不小心从天上掉下来的桃子。师：想象力真丰富，还知道《西游记》的故事，可真了不起，再想象一下“猴子“看到了什么样的大海?生：无边无际的大海。生：波涛汹涌的大海。师：用词真准确，如果你是那位指路的“仙人“会对游客说些什么?生：你们好，欢迎到黄山来旅游。生：你们好，那边的石头多有趣呀!让我们带你们去吧!师：他们可是个优秀的小导游，你们想不想也来做一名小导游?(生：想。)这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜欢的景点向游客介绍。为了同学更出色地完成这次导游任务，老师建议大家把你选择的内容先练习读一读。生：(练读)师：(指一名同学读)师：你觉得刚才这位同学读得怎么样?生：他把“大桃子”这个词读得很重。师：你也能读一读吗?生：(读课文)师：谁愿意做小老师，为同学们师范读下一段。生：(读第三自然段)师：你觉得这位小老师读得怎么样?生：很好，因为她读得很流利，生：还可以，我有信心比她读得更好。师：你能有勇气向别人挑战，你一定读得一定很棒。生：(读第三自然段)师：同学们读出了对黄山奇石的喜爱之情，既然同学们这么喜欢这些有趣的石头，那你想不想把你知道的介绍给游客?生：想!师：那就把你喜欢的部分背下来，怎样背才能背得快呢?生：看图来背。生：抓重点词来背。生：反复读，读熟了再背下来。师：同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。生：(练背)师：(指名背)师：下面同学们把自己喜欢的部分编成导游词。先自己练说，再说给同组的同学，然后，各组推荐一名代表到前面来说。生：(同组练说)师：(巡视，指导学生准确使用词语)生：(推荐代表)师：在他们说之前，你们有什么要嘱咐的吗?生：说话要有礼貌，要先问客人好，并介绍一下自己。生：还可以展开想象，详细介绍以下石头的样子和周围的景物。生：说话的声音要宏亮。师：现在就请小导游带领我们游览一下黄山奇石。评析：《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这
1 一教学片断，教师注意保持了对话双方的平等意识，处处与学生交流沟通。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是老师与学生共同商讨，解决问题。教师尊重学生的人格，崇尚个性发展。让每个学生的生命价值都得以体现，生命的花朵都得以绽放。 自主探究 趣味识字
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗?生：能。师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。生：(齐读课文)电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。师：在自学中你认识了那些字?比一比，谁认的多?生：我认识了“云”“风”“雷”字。生：我认识了“枝”“雨”“牛”。生：我认识了“鸟”…… 师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的?有什么好办法快告诉老师。生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。师：你想的真好，鸟是动物(指鸟字中的一点)这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。(面对发言的同学)你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧!这样记很好，你们还有什么好方法吗?生：我记住“树”啦，树是木字加对字。生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。(师板书木、又、寸、对、权)记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。生：(齐读)师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。师：你怎么知道这么多知识的?还能说出家禽一词。生：我是从《儿童画册》里看到的。师：爱看书就是懂得知识多。生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。师：那大家学着小猫的样子叫几声吧!生：(笑)喵——喵—— …… 评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。(待续)
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
自主学习 体验情感 ——人教版五年制第四册《妈妈的爱》教学实录与评析师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么? (生默读课文)生：世上最关心孩子的人是妈妈。生：母爱是最伟大的爱。生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。生：妈妈晚上给我盖被。师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌?生：我想把诗的内容画成一幅画。生：我想多读几遍。生：我想通过感情朗读诗歌来学习。生：我想把诗中写的事演出来。生：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。(生自学)师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它?生：我最喜欢第三小结。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。生：我也喜欢这一小结。它写出了妈妈爱“我”。师：谁愿意把这小节读给大家听?(生读)师：“我生病了，妈妈为什么哭呢?生：“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。生：妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢?听老师读这小结。(师范读)师：谁能像老师这样再读一次?(生读)师：他读得怎样?生：最后一句读得不好，太快了。师：你试试。(生读) “妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱?生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。(生读)师：哪些同学遇到过这样的事?生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。前后桌四人一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。(生读课文)师：刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小结的内容表演给大家看?(生举手)你想演谁?生：我想演孩子。生：我演妈妈。生：我演医生。师：你们先商量一下，怎样演，都说些什么?(生商量后表演)师：他们表演得怎么样?生：我觉得演得挺好。生：还行，就是医生有点不严肃。师：我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。师：如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么?生：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。” 生：我会
2 给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》(生唱)生：我会亲亲妈妈，说一声：“您辛苦了!” 生：我会帮妈妈做一些家务活。生：我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。 …… 评析：《新课程标准》强调阅读是个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容 片段实录与评析(集锦)
读出一幅画面来 ——人教版一年级识字4教学实录与评析师：字音读熟了，词也读会了，这些词都懂吗?下面我们一起到操场上去辨认一下，(出示大幅挂图)我把这些卡片发给大家，拿到卡片的同学先把手中的词读给大家听，然后到操场上给里边的情景挂上相应的词的卡片，想一想，可别挂错了，没领到卡片的同学可别不高兴，你们是小老师，读读书中的词，看看他们挂得对不对。师：跟老师来检验一下，挂对的就读一读“拔河”“拍皮球”，谁能演示一下动作?你们发现了什么?生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，与手有关，所以是提手旁。师：你真聪明，那么(指图，跳高、跑步、踢足球)从这些词中你又发现了什么?生：这些词与脚有关，所以跳、跑、踢都是足字旁。师：你真了不起，那么同学们能不能大胆地猜一猜，还有那些字是提手旁、足字旁吗?生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。生：“扔”东西的“扔”字。因为它与手有关。生：踩东西的“踩”字，踏进来的“踏”字与脚有关，所以我猜是足字旁。师：同学们真是太伟大了，你们简直就是造字专家。(指导读“打球”“拔河”“拍皮球”)师：操场上真是太热闹，太好玩了，让我们再一起去看一看，玩一玩，好吗?拿好书，看一看你们喜欢哪个场地，任选一个说一说同学们都做什么?生：操场上有打排球、篮球的，有拍皮球的，还有拔河的同学。师：那么你们能不能把这些词读出来，边读边想，能不能把每个词读出一幅画面来吗?(学生自由读，并想一想)师：这处场地喜欢吗?好，请你读。生：(学生读的不到位指导)我是这样边读边想的，读 “打球”这个词时，我就想：同学们有打篮球的、有打排求的，还有打乒乓球的，场面很激烈，不分胜负;读“拔河”时，我又想操场上两个班正进行拔河比赛，他们个个使出全身力气拼命地拔着绳子，谁都不堪示弱。读“拍皮球时，我眼前就出现了两个小朋友，一个在认真地拍着球，一个在数数，想到了这些，我又想这些词是怎么写的，就这样，我有词语想到了画面，又由画面想到了一个个词。师：下面听老师读，跟老师一起想。师：老师读完了，同学们齐读，这三个词现在谁能读好它?(指名读)师：词与词之间要停一停，要留出时间想，你再试试看。(生再读)师：我想请打过球或拔过河的小朋友带领大家读。(指导读“跳高、跑步、踢足球”)师：操场上还有更热闹的地方吗?你们看第二行，一个一个读，一幅一幅画想，像读第一行词那样去读去想。(学生自由读)师：谁喜欢这个场面，请你读一下。(学生点评)师：同学们，操场上除了画面上这些场面外，你还能说一些吗?(先小组内互说，再选一名代表在班内说)生：下课了，同学们到操场上有的踢毽子，有的打口袋，还有的跳小绳。生：下课铃声响了，操场上顿时沸腾起来，有的跳大绳，有的跳皮筋，还有的练跳远，同学们玩的很开心。师：同学们说的太好了。(诵读词串：全班读，分组读，男女生分读)师：读得真好听，你们知道为什么能读的这么好吗?你们看每行最后一个字，它们的韵母都是iu是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。师：同学门，老师也想读一读可以吗?老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下(师配乐背，学生鼓掌)生：老师读的真好!师：你们知道老师读的好在哪里吗?生;配乐了，而且老师声音好听。生：老师词与词之间有停顿。师：你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。(学生自由读)师：敢不敢跟老师比一比?读得好的我给配乐。师：全体起立，会背的背，不会的看书读。评析：教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。同时教师重视学生兴趣培养。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。本课中，教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片，演示“拍皮球、拔河”的动作，与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
采用词语突破法 读中感悟 ——人教版第四册〈丑小鸭〉教学片断实录与评析师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这
3 里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀?生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。生：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。师：“惊奇”是什么意思?生：“惊奇”是惊讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢?生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。师：丑小鸭这个梦想实现了吗?朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。生：(读)这难道是自己的影子?生：(读)啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀!师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样?生：他一定非常高兴，会叫起来。生;他会非常惊讶，简直不相信是真的。师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。生：(读)师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么?从题目中选择一题，然后交流。(出示：
1、对丑小鸭哥哥姐姐说……
2、对鸭妈妈说……
3、对养鸭的小姑娘说……
4、对小鸟及猎狗说……
5、对农夫说……
6、对丑小鸭说……)生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。” 生;我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“ 生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。” 生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。” 生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。” 生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗?生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。评析：
1、采用了词语突破法，引导学生自悟语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
2、怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。
3、创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。如，你见到故事中的角色会说些什么?给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。
4、坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读兴趣，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。
小学语文教学片段实录与评析(集锦) 互动交流 充分想象 ——人教版第三册《坐井观天》教学片断实录与评析师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论?青蛙是怎样说的?生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗?师：什么叫“大话“?谁能联系实际说一说。生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里“就是大话。生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。师：课文的“大话”指什么?青蛙为什么说“大话”?生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。师：“天不过井口那么大”是什么意思?生：是说天非常小，只有井口那么大。师：小鸟是怎样认为的?生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢!” 师：天，“无边无际“是什么样?” 生：“无边无际”就是没有边，大得很。生：“无边无际”就是非常大，看不到边。师：课文中小鸟说;“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢?生：草原辽阔，可以说无边无际。生：大海很宽，可以说无边无际。师：谁能用“无边无际”说句话?生：骏马在无边无际的海面上奔跑。 生：海鸥在
4 无边无际的海面上飞翔。师：读青蛙和小鸟说的话，应该用怎样的语气?(投影第而次对话)生：读青蛙的话应该用不相信的语气。生：应该用疑问的语气。生：读小鸟的话应该用耐心的语气来读。生：应该用诚恳的语气。师：说得很对。读青蛙的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色读。(指名分角色练习读)师：请大家轻声读第三次对话，边读边想，有没有不懂的地方?生：它们谁对谁错，错在哪里?师：谁愿意就这两个问题谈自己的看法?生：这次对话主要讲青蛙坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。生：青蛙说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。生：青蛙自以为是，从青蛙边说边笑中可以看出。师：谁还能接着读。生：小鸟劝青蛙跳出井口来看一看，是因为青蛙不相信它的话。生：小鸟是想让青蛙亲自看一看天的大小，来证明青蛙错了。师：大家看投影，(活动投影，青蛙跳出井口)如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么?同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。生：(青蛙)哇!天真是无边无际，大得很呢!对不起小鸟，是我弄错了。生：(小鸟)没关系，你能知道错就改我真为你高兴。生：(青蛙)咦，这天怎么和我刚才看到的不一样?小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那!生：(小鸟)朋友，这回你知道了把!坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。师：这个故事告诉我们什么呢?生：坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么样，看清了再说。师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。评析：本课教学有两个特点。
1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。
2、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么?从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
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创设情境 指导朗读 ——人教版第二册《小壁虎借尾巴》教学片断实录与评析师：(课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去)师：它叫小壁虎，大家观察一下它有什么特征?生：它有四条腿。生：它还有一条小尾巴。生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗?生：因为它能在墙壁上爬。师：真聪明，它脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。师;(板书课题)(课件提问：小壁虎怎么了?说说它先后都向谁借尾巴了?后来怎么有尾巴了?)师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。生：它很难过，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。师;(板书：小鱼 老牛 小燕子)生：它又长出一条新尾巴了。师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的?小鱼的尾巴借给它了吗?为什么?(课件展示：小壁虎向小鱼借尾巴的图片)生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗?” 师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样?生：它很难过。生：它很害怕。师：谁会读小壁虎说的话呢?生：(读课文，停顿稍差，重音稍差)师：你们觉得他读得怎么样?生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。师;什么地方应该读重音呢?生：“借给我”要读重一些。师：说得好!还有吗?生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。师：你愿意读一下吗?生：你的尾巴借给我 / 行吗?师：他读得怎么样?生：他读出了小壁虎难过的语气。生：他读得很好听。生：他读得很生动。生：我也能读。(生读)师 ：读得真好，自己练一练好吗?生：(同桌同学互相读、互相评)师：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的?如果你是小壁虎，你会怎样想?怎么做?大家练一练，表演一下好吗?生：哎呀!我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀!咦，那是小鱼姐姐吗?“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗?” 生：我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗?“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗?” 生：我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀!我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪?“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗?” 生：小鱼姐姐的尾巴也许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗?” 生：谁有尾巴呢?那不是小鱼姐姐吗?对了，她有尾巴呀!我找她商量商量，把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗?” 师：同学们们想象里很丰富，表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗?为什么?在书中找出
5 有关句子，读一读。生：咳!不行啊!我要用尾巴拨水呢!生：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。生：“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你“ 生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。生：没有尾巴，我就不能游泳了。生：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。师：大家说得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好?评析：低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，教师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。
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联系生活 合理延伸 再造想象 ——人教版第四册《春雨》教学片断实录与评析 (提供)师：春雨给你留下了什么印象?生：春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根根的，真有意思。生：我也觉得春雨很有趣儿，春雨过后，大地像洒了油一样，空气新鲜了，树也绿了。师：同学们都感受过春雨，那下春雨的时候会有什么声音?生：下春雨时会有沙沙的声音。师：你愿意模仿一下吗?(轻声模仿)师：真不错!如果我们都来模仿沙沙的雨声会是什么样的感觉呢?生：(大家模仿)师：谁愿意把它的美读出来?(指生读)师：读了第1句你好象听到了什么?好听吗?生：我好象听到沙沙的雨声，像音乐一样。生：我好像看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，像蚕丝，软软的。师：说的太好了。(学生自由朗读交流练习)师：(示投影：春雨飘飘在果林————，——桃花;洒在树梢，——柳芽;落在田野，——庄稼;降在池塘，——青蛙。)生：(自由练习读第2句，朗读填充评议)师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。(出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了!”桃花睁眼一看：“啊!春天来了!”于是，她捧出火红的桃花。)生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了!”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了!”于是，它露出嫩芽。生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了!：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了!”于是，他换上了新装。师：真棒!春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨?生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。” 生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”…… 师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命?生：春雨中，花儿张开了笑脸。生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。…… (师请生戴上头饰，加进联想，把春雨和桃花、青蛙等的对话表演出来。)师：读
3、
4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。 …… 评析：“语文课标”中指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。本片断做了这方面的探索。
1、联系生活，引发创造。在新课导入中，有题而发，引发回忆生活，想象创造画面，以叙谈对春雨的感受，使学生凭借生活积累，对春雨有个整体的认识。为课文阅读奠定基础。
2、借助想象，创造形象。在教学中，请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
3、引导模仿，创造情境。在教学中，抓住春雨给景物带来的变化，出示句式，让学生模仿说句，想象情景，这既引发了学生创造的兴趣，又进行了句子的练习，使学生深切感受到了语言的形象内容。
4、合理延伸，挖掘形象。教学中用“联想提问”的方式引导延伸内容，诱导说话，有效地培养了学生形象的创造力和语言的感受力。(待续)
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口 耳 木 ——人教版新课程实验教材第一册《口耳木》教学实录与评析师：上节课我们吃了小熊贝贝家的苹果，味道怎么样?生：好吃，甜。师：还想不想吃?生：想。师：那我们一起看看小熊贝贝家的苹果还有没有熟的?
6 (多媒体显示小熊贝贝家)小熊：嗨!大家好!你们又想吃苹果了是吗?今天的苹果真是又大又圆，通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。今天，我想请小朋友做闯关游戏，如果7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识六只苹果上的生字。师：小熊贝贝为什么鼓励我们用多种方法来识字呢?因为上节课，我们在学习这六个生字(口耳木日月火)的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。(出示生字卡片)生：(抢读生字)师：读得真好!老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好?生：好。师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来(多媒体课件显示兔和兔子的彩色图片)先看一看，它怎样读?生：(齐读tu 兔)师：怎样记住它?生：上面的“ ”字头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。师：嗯，是对比着事物的形状来学习的，真不错。生：免费的免我认识，加上一点就是兔。师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好!能告诉大家“免”是怎样认识的?生：“六一”那天，公园门口写着“儿童免费入园”。师：在生活中都非常善于学习，真能干!生：我能给它找朋友，兔子，小白兔。生：我能说一句话，我家有只小白兔。师：我们都知道兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢?生：它爱吃萝卜爱吃菜。生：它蹦蹦跳跳很可爱。师：同学们真了不起，刚才你们没看见，后面的老师和我一样不停的向你们翘起大拇指，那剩下的5个生字打算怎么学?生：自己学。师：行!你们一定能想出更多的办法，学的时候如果遇到困难怎么办?生：问同学。师：好办法。生：问老师。师：如果我知道，我一定毫无保留的告诉你。大家还等什么呀?5个生字可不少啊，抓紧时间学吧!生：(自学，同桌互学，小组研究学)师：好，谁来说一说你学会了什么?生：这五个字我都认识了，还能领大家读呢!师：好，老师把位置让给你。生：(领读生字)师：真像小老师!生：我能帮大家记住“羊”字，“羊”字的上面是羊的两个犄角，三横是羊的五官，一竖是羊的胡须。生：我能给羊找朋友 ，山羊，绵羊。生：我知道它们吃草挤奶。师：是产奶，对不对。生：它的叫声咩咩的。生：我记住了“木”字，“大”加上一竖就是“木”。生：还有“十”字加上一撇一捺就是“木”。师：采用了熟字加笔画的方法，真聪明。生：一横像上面的两个树枝，一撇一捺像下面的两个树杈，一竖像中间的干。师：也就是这个字很像图上的实物，是吗?生：我能帮它找朋友，木头，木材。生：我知道木头可以做家具。生;(指桌子)书桌就是木头做的。师：大家知道的真多，再接着说一说。你还学会了哪个字。生：我学会了鸟字，鸟字的上半部像鸟头，下半部像鸟的身子，一横像那根树枝，一点像鸟的眼睛。生;我喜欢小鸟，我记住了鸟字，我还能唱小鸟的歌曲呢?：春天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟你自由的飞翔。(生齐唱)师：小鸟的确给我们的生活带来了很多快乐，我们应该保护小鸟是不是?生：是。师：那你想保护哪些鸟倪?生：(抢说)生：我知道麻雀最能吃田里的虫子，禾苗才会好好的长。师：知道的可真多!今天我们这真有一株禾苗，说一说你怎样记住它?生：木字加一撇。生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“杆”。师：办法可真不错。看看还有哪些字咱们没说到?生：竹子的竹。生：大熊猫吃竹子。师：对，就是这个竹字，怎样把它牢牢地记在脑子里。生：两个“丁”字各加一撇，左边“丁“勾去掉。生：竹字的上面像竹叶，下面像竹竿。师：好，现在同学们往前看，不知道大家发现没有，今天的六个字与它所表示的实物也非常像，这样的字叫—— 生：象形字。师：同学们看着图能把这些字认的很好。现在我们离开图片，相信大家也能认的好。师：出示卡片。生：(齐读)师 ：齐读的也不错，那是不是每个同学都认识这些字呢?同桌之间相互检查一下。生：(同桌之间拿生字卡片相互检查)师：现在这六个生字都学会的同学，请你把手高高的举起来。生：(举手)师 ：都非常自信，那好，进行开火车游戏。两列火车比一比，看那列火车不脱节，开的快。生：(两组同学分别做开火车的游戏)师：两列火车跑的都不做，现在我宣布第一关顺利通过，看看地二关是什么内容?(课件显示第二关：书写最大三只苹果上的字)师：让我们写“
十、木、禾”三个字。这个也难不到我们，对不对?生：对。师 ：请把笔和本准备好，在学写这三个字之前，让我们先认识3种笔画，第一种：“竖”竖有两种，一种是带针尖的竖(板书)，一种是不带针尖的竖(板书)，第二种笔画“ ”(撇)从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快(板书)，第三种笔画“ ”(捺)从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起。生：(分别练习三种笔画，注意书写姿势)师：现在我们又认识了三重笔画，加上上一节认识的“一”。一共是四种，如果四种笔画到一起，我们应该先写谁，后写谁?现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。“先横后竖，先撇后捺” 师;好，我们先学写“十”字，它是由一横一竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带针尖的竖。生：(练习写“十”)师：再看“木“字，我们先书空它的笔顺。(师生书空)师：“木”字一横写在上半格里，竖写在竖中线上，一撇一捺起笔在一横一竖的相交处，收笔要比竖高一些，竖不是带针尖的。生：(练习写“木”)师：最后练习写“禾”，一撇写在上半格里，是横撇，要短而平，下面与“木”字写法相同。生：(练习写“禾”字)师：大家都很能干，小熊贝
7 贝非常关心我们，第三关的内容非常轻松的我们就能通过。请看第三关：请你跟我一起说。(课件显示)小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。熊猫拍手直叫好，吃着竹子满地跑。学会生字不骄傲，易错地方要记牢。木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。师：同学们表演的真好。再看第四关：抢读生字。(课件)生：(抢读)师：我知道这个也难不倒你们，下一关也没问题。(课件)第五关：请你连一连，题目在课本48页。师：那请同学们翻开书48页，用笔连一连。生：(连线)师：与正确的答案对照一下，如果全对的同学，请把你的小手骄傲地举起来。生;(纷纷举手)师：大家都是英雄，过五关斩六将，只剩下最后一关了：做一个爱帮助别人的好孩子，我(小熊)把苹果运到了自选商场，请你帮受货员阿姨分分类。师：现在请同学们和老师一起不把上节课的六个生字卡片拿出来，加上这节课学习的六个生字卡片，按照不同的类别分分类。看谁分的好，谁就是爱帮助别人的好孩子。生;(分类)师：同学们是不是这样分的，那你们分的都不错。阿姨肯定非常高兴，这一关我们又顺利通过，通常在闯关的时候，最后一关往往是不容易通过的，让我们给自己加加游吧!生：(拍手加油)(课件小熊：第七关;你认识这些标牌吗?你还认识那些字?试着说一说?) 国泰大厦 工人文化宫 大世界 太平区红纬路小学人民公园 辽宁工程技术大学教师进修学院 花园市场生：(认读标牌上的字，并说自己是怎么认识的)师：(课件小熊：同学们表现真好，现在去自选商场取苹果吧!生;(高兴地拍手，要走)师：在我们离开之前别忘了和后面的老师说-—— 生：(齐说)老师再见! 评析：
1、体现自主、合作、探究的学习方式。识字教学识记字形是难点，教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习方法，再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式教师都给予鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意里了识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。
2、写字指导到位。教师采用了讲解、书空、范写具体指导了学生写好每一个字，特别注意了笔画在田字格中的位置，如何起笔收笔及笔顺规则等。为学生写好字打下了坚实的基础。
3、创设了良好的学习情境。针对一年级学生的特点，利用课件激发学生的兴趣，把学生喜欢的动画引课堂。以小熊贝贝为线索，利用闯关的形式安排教学环节，使学生始终处于最佳的学习状态。
4、课内与课外的结合，强调让学生在生活中识字。
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比尾巴 ——小学语文新课程人教版实验教材《比尾巴》教学实录与评析师：在没学新课之前，我们先来复习一下音节(出示音节，指名读)师：同学们对音节掌握得很好，老师真为你们高兴，下面，老师，想问问同学们，你们喜欢动物吗?生：(齐)喜欢。师：今天，大森林里的小动物们要举行一场特别的比赛，想请咱们的同学参加当小裁判，你们想去吗?生;(齐)想去。师：那么，它们要比什么呢?老师来好诉你们(板书：比尾巴)。(指名学生读课题)师：同学们想不想知道都有哪些小动物来参加比赛呢?先听老师读读课文。(师范读课文)师：下面请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来参加比赛?他们的尾巴有什么特点?(学生自由读课文，读后汇报，教师随学生汇报随机在黑板上贴出小动物图片、名称及生字。)师：黑板上有一些字是红色的，谁知道为什么这样做?生：因为这些是生字?生：看看这些字，你你最想先学哪个字?生：我想先学“把”字。“把”字的左边是“ ”(提手旁)，右边是“巴”字，合起来就是“把”。师：你的方法很好，谁还有其他方法?生：比如我把文具盒打开，要用手，所以“把”字的左边是提手旁。生：我发现“把”字和“爸”字很像，因为它们里面都有尾巴的“巴”字。生：我给“把”找个朋友，车把。师：同学们想的办法真棒!下面请同学们在课文中找出其他生字，同组同学互相交流一下，看谁记得快?(学生讨论、汇报。教师及时点拨，并及时指导新偏旁：矢、
八、鸟。)师：(装做听小动物说话的样子)刚才小动物告诉老师：咱们班的小朋友真聪明，这么快就把生字记住了。小动物还说：谁能根据这些生字把我们尾巴的特点再说一说呢?(学生自由汇报)师：课文是怎么问的，又是怎么答的呢?谁能读一读课文的第一节?(指名读，指导问句的朗读方法，再指名读)师：看到同学们读得这么认真，老师想给每一个同学的机会，请同学们同桌之间以一问一答的形式练习读一读，谁读的好，就请谁为大家表演。(学生练读，指名读)师：看到同学们这么起劲，老师也想参加，你们欢迎吗?生：(齐)欢迎。(师读问句，生读答句并不自主的加上了手势)师：(装做小动物的说话)刚才，小动物们又夸奖同学们啦!它们说，咱们班的同学不但生字学得快，而且课文也读得好，不过，不知道你们生字写得怎么样，同学们，你们有信心把生字写好吗?生：(兴奋地)有。师：请同学们看书后生字表，有几个生字是需要我们写的?你们能读一读吗?(生读)师：这三个字里都有一个笔画，也是一个新笔画：“ ”(撇折)师;(指导书空)(师逐个指导生字，先书空，再指导书写)师：
8 小动物对同学们写的字非常满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。(把六种小动物的身子与尾巴的分割图片分别发给12名学生，其它学生朗读课文，当读到“谁的尾巴长”时，拿猴子的图片的学生上台，拼成一个整体，其他以此类推。)师：请拿着动物尾巴的同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最好看!生：孔雀的尾巴最好看!师：我们完成了小裁判的任务，让我们和小动物说再见，回到课堂中来吧!师：在大自然中，还有很多小动物，它们的尾巴各不相同，你还知道哪些小动物，它们的尾巴有什么特点?生：小猫的尾巴很长。生：我观察到小狗的尾巴总是翘着。生：马的尾巴也很长。生：鱼的尾巴扁遍的。师：除了你们说得这些，大自然中还有很多种小动物。同学们可以看看《人与自然》这个栏目，或是到动物园中去看一看，然后把你看到的告诉给同学和老师。 评析：在本课教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受，、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了学生主体地位。
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激励主体参与 发挥主体作用 ——人教版第四册《刻舟求剑》教学片断实录与评析师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，(全班自由朗读，教师巡视)师：好!我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思?生：什么是“船舷?” 生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢?师：这位小朋友真能干?还有疑问吗?生：这个人把宝剑捞上来了吗?为什么?师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗?(生无语)师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思?自读课文后，组内讨论，找出答案。(自由朗读，讨论后举手)师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀?我们先来说什么是“船舷“。生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，(在挂图中指出船舷)，这就是船舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢?”(讨论回答)生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。师：那他的办法是什么?生：(七嘴八舌)先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗?生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我想试读一下。(有感情地朗读三四自然段)师：他读得怎样?生：语气读不够强烈。师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。(学生自由朗读)师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。(分角色朗读)师：我们一起把这部分课文读一读，开始。师：他能把宝剑捞上来吗?我们先看录象。(课件演示船移动)大家先讨论一下，(组内讨论)谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，因为……(有些紧张，回答不出来)师：不要着急，先坐下想想，一会再说。生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，(同组人主动补充)生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。生：(刚才紧张的同学)我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。师：你们说得太精彩了!有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪! 评析：
1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。
2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。
9 小学语文教学片段实录与评析(集锦)
联系生活 拓展延伸 ——人教版第2册《大自然的语言》师：请同学们读课文，说说课文中“大自然的语言”指的是什么?生：小蝌蚪在水里游是大自然的语言，这是在告诉人们春天来了。生：鱼鳞上有一个个圆圈是大自然的语言，这是在告诉我们小鱼几岁了。生：“三叶虫”化石镶嵌在喜玛拉雅山巅是大自然的语言，这里在告诉人们：那曾是汪洋一片。师：同学们回答的非常好，说明大家读的很认真。大自然的语言很奇妙，可是你知道吗?这些奇妙的大自然语言都来自实实在在的生活，就存在于我们的身边。同学们请看：(出示放大的小蝌蚪、鱼鳞、以及三叶草图片)下面请同学们再看看这张图片(树的年轮)，你看到了什么?生：老师，我看到树桩。生：好。同学们观察的很认真。这里砍伐后的树桩，树桩上的圆圈叫做年轮，它记载着这棵树的年龄，这也是大自然的语言。生：老师，大自然的语言真的就在我们身边啊!师：对，大自然的语言就在我们身边，请同学们联系生活想一想，你们还知道大自然能告诉我们什么?请讲给大家听一听。生：燕子飞回来了，是告诉我们春天来了。生：玉米成熟了，高粱穗儿红了，就是告诉我们秋天到了。生：燕子低飞要下雨了。生：老师，我知道“蚂蚁搬家”“蛇过道”也是告诉人们要下雨了。师：我也知道，大雁南飞是告诉人们天气凉了，出现月晕是要刮风的预兆，这也是大自然的语言。生：老师，我觉得“沙尘暴：也是大自然的语言，可我听不懂它对人们说什么?你能好诉我吗?师：这为同学提的好，“沙尘暴“是大自然的语言，那是大自然的呐喊，也是对人类的一种报负。那么它究竟对人类说些什么?请各小组讨论一下。生：它批评那些乱砍伐树木的人。生：它在批评人们不注意保护环境。生：“纱尘暴“在大声说：别在砍树了，地球都快被你们弄成秃头了，我能不发脾气吗，唿……唿……气死我了!师：呀，太可怕了，那么怎样做你才不发脾气呢?生：多栽树木、花草。生：沙先生一定会说：“多栽化，多种树，山青水美的，谁有什么脾气呀，我就这点要求。” 师：同学们想象可真丰富!“沙尘暴”的语言你听懂了吗?好，希望“沙尘暴”愤怒的呐喊能给一些人以警示吧。 评析：本教学片断树立了人文的理念，创造地使用教材，很好的开发了课程。教师不是就教材而讲教材，是引导学生联系生活，拓展知识，提升情感。在学生自我体验中明确了正确的价值观。师生是平等合作的关系，通过对话交流情感，启发了学生的思维和想象的空间。 (待续)
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积极步入情境 主动感悟文理 ——人教版第三册《骆驼和羊》教学片断实录与评析师：骆驼和羊都不认输，此时，如果你在场，你会怎样想，怎样做呢?生：假如我在场，我会劝他们不要因为一点小事就斤斤计较，要互相谦让。生：我觉得这不是什么互相谦让的事，应想办法弄清楚到底谁输谁赢。师：奥!看来要平息这场争论还是一件不容易的事呢。谁还有什么妙计吗?生：我认为骆驼和羊都有一种不认输的精神，遇到对手，不甘落后，所以我会夸奖他们。生：我会先表扬他们，在帮他们找到各自的错误。师：你们想法都不错，都能先看到别人的身上的闪光点，这是珍贵的。可是骆驼和羊却只看到的自己身上的优点，你能不能帮他们找一找缺点呢?生：老师，我找到了。骆驼个子高虽然好，但也有不好的时候，比如，它看见墙上有一个又窄又矮的门，跪下前腿，低下头，怎么也钻不进去。生：羊也一样，看到茂盛的树叶伸出墙外，它的脖子伸出老长，还是吃不着。生：我想，应该先让他们知道自己不好的地方，他们就不争了。师：骆驼和羊争论不休，只好找老牛评理。谁知道什么叫评理。生：评理就是说好话。生：你说得不对，应该是说公道话，就是谁也不偏向谁。师：你说得真棒，那么，你们想不想听听老牛是怎么评的理呀?生：(齐答)想。师：(模仿老牛说的话，同时用幻灯出示动画图片，课文插图3，使老牛在说话时头一动一动的。)你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。师：听了老牛的话，你还有什么问题吗?生：什么叫“长处”和“短处”?生：我知道，“长处”就是好的。是优点，“短处”就是不好的，是缺点。师;你说得真不错。生：为什么说骆驼和羊都不对?师：谁愿意回答这个问题?生：骆驼和羊只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。师：对。那么，骆驼和羊听了老牛说的话之后，会怎样想?怎样说?生：(分组表演)师：谁愿意和老师表演?生1：(头戴骆驼头饰)羊老弟，真对不起，我只看到自己个子高好，其实个子高也有不方便的时候啊。今天我输了。生2：(头戴羊头饰)骆驼大哥，是我不对，我不应该只看到自己的长处，看不到自己的短处。我输了。师：(头戴老牛头饰)不，你们谁也没输，而是并列第一，因为你们俩能够知道知错就改，不仅看到了别人的长处，还能勇于承认自己的短处。同学们一定要记住，每个人都有长处和短处，我们要正确对待，多取他人之长，补自己之短，才能有更大的进步! …… 评析：这一教学片断重视对课文重点句子的理解的同时，又注重了对育人道理的渗透，教师积极创设教学情境，引导适时、点拨到位。学生主动参与学习，在理解课文所蕴涵的道理时，各抒己见，课堂气氛活跃、民主，使学生真正成为学习的主人。通过
10 师生的积极交往互动促进了教学的发展。
1、注重了教学情境的铺设。教师利用各种教学手段启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围。由想象自己处于现场到听了老牛的话后谈感想，再到师生共同扮演角色表演故事情节，整个教学情境的铺设由始至终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。教学中避免了教师空洞直白的讲述，而是使学生从自主参与学习中主动感悟了文章蕴含的道理，培养了学生运用正确的道德观分析课文的能力。片断“想——说——做”深化了学生对语文的理解，突出了教学重点。
2、尊重了学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。提倡集思广溢，广开言路，师生谈话轻松，教师的提问以启发式，商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发了学生的思维，丰富了学生的想象。学生谈、议自由，开拓了学生参与学习的空间，体现了学习过程，使每个学生都成为学习的
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关注体验 重视积累 鼓励创造 ——人教版第六册《我爱故乡的杨梅》教学片断实录与评析师：通过朗读课文，同学们对杨梅一定有了更深的认识，谁愿意发表自己的见解呢?生：我知道杨梅是圆形的，浑身长满了小刺。生：我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红，再变成更红，像黑的一样。生：我还知道熟透了杨梅是又酸又甜的，我想味道一定很好。师：你们说的真好，那你们想不想亲口尝一尝杨梅的味道呢?生：想(兴高采烈地回答)师：现在老师要分给每个小组一盒杨梅果，虽然这些杨梅果经过了加工，没有刚采下来的新鲜，但是我还要请同学们看一看，尝一尝，然后用自己喜欢的方式再读一读课文，比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。生：(观察 品尝杨梅果 朗读课文 小组内交流意见)师：谁愿意把你的感受向大家汇报一下?生：(争先恐后地举手)生：老师，杨梅的味道美极了，又酸又甜，真好吃!生：我们吃的和书上描写的一样，圆圆的，毛绒绒的小刺，吃到嘴里，舌尖添到小刺，感觉滑溜溜的，真好玩。师：从你的语言中，老师可以感觉到你特喜欢这段文字是吗?生：是。师：那么请你把这段内容读一读好吗?生：(读)师：你读得真很棒，连老师都被你感动了，老师也想读一读这一自然段，你们想听吗?生：想(兴奋地回答)。师：(读)生：老师，你读地很好，但是我想和你比一比，可以吗?师：太好了，老师真的希望你比我读得好。生：(读)师 ：你读得确实棒极了，老师要向你学习。生：老师，刚才我们吃的杨梅确实很好吃，但是我想书中描写的杨梅回更好看。师：哦?能能说说理由吗?(做惊讶状)生：能。我想书中写的杨梅是长在树上，或是刚刚摘下来的，一定新鲜，所以我觉得书中描写的杨梅会更让人喜欢。师：你们同意吗?生：同意。师：既然你们喜欢书中描写的杨梅，那么就请你们再默读课文，把你喜欢的句子划一划、抄一抄，愿意背诵的，就练背一背，能背多少就背多少。生：(默读课文、动笔划、动笔抄写、练背) …… 师：通过刚才的学习，同学们对江南的特产“杨梅”有了更深的了解，那么做为阜新人你能不能把你知道的阜新特产也介绍给他人呢?生：能。师：那么我们以小组为单位，选择一种你熟悉的特产，通过各种形式介绍给小组内的同学，好吗?生：(组内交流)师：现在我们就开一个小型的博览会，谁愿意把你知道的特产介绍给大家?生：我们家乡被称为“煤电之城”地下有丰富的煤矿资源，每年能开采出很多的煤送往全国各地。生：我们家乡盛产玛瑙石，能制成各种各样的工艺品，有的都已经漂洋过海销往世界各地了。生：我们家乡的三沟酒很有名，我的爷爷很喜欢喝。生：我们这里生产高粱、玉米，我说不好，但我用笔画出来了。(火红的高粱地，金黄的玉米……)评析：在教学中能结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受，通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流，使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。同时在尊重学生愿望的基础上，引导学生通过背诵、摘抄等形式进行语言积累，丰富了写作素材，提高了语文素养。此外，创造性地使用了教材，加强了课内与课外的联系，体现了语文教学的人文性。
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激趣引思 自主探究 ——人教版五年制第八册《燕子》教学片断实录与评析师：同学们认识我吗?众生：认识，您是宋老师。师：在马路上能认识老师吗?(生点头)那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的?生：因为我
11 看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗?(生点头)我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。(师出示一幅描绘春天的图画)众生：(抢答)春天。师：好眼力!你是怎么看出来的?生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。(生观察讨论)师：你看到了什么?按你刚才看的顺序说一说。生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。生：春天来了!在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了;清清的河水泛起了波纹;小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢?这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。(师板书小燕子)师：看课题你有什么想法、发现或疑惑?生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。生;我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样?生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系?生：春天这么美，作者是怎样写的?(生质疑，教师归纳板书)师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗?我选几只最漂亮的帖在画上。众生：(兴奋地)好!师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。(生议论教师在提出问题上标上序号)师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗?如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。(生小组自学、讨论、质疑) …… 师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢?按照书中的语句给他们找位置。(生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上)师 ：现在看看这幅画完美吗?生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗?生：(兴奋地)我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。师：(示范)我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗?自己先试一试。生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。 评析：
1、教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。
2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。
3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 ……
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捕捉画面 想象情境 ——人教版第六册《春蚕》教学实录与评析师：读读课文，如果能把书上的文字变成一幅幅画，那印象就更深了。下面老师请同学们当摄像师，把你们感受最深的情景拍下来，看谁选的镜头好，并说说为什么拍摄这组镜头。(生读书、讨论、交流、评议)师：谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏。生：我拍下了母亲精心养蚕的情景(出示课件)母亲微笑着，很小心地把小蚕抖落在匾里，喂的桑叶擦得干干净净，剪得又细又均。生：蚕长大了些的时候，我拍下了母亲吩咐“我”把手洗干净，把桑叶擦干，在轻轻均匀地散在匾里。师：要注意母亲的微笑，课文中写道：“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”母亲的微笑里满怀着希望，从母亲养蚕给“我们”交学费方面想一想，母亲微笑会说些什么?能给拍摄的镜头配上几句话吗?生：母亲微笑着说：“我一定要养好这些蚕，让孩子们能上学读书。” 生：母亲微笑着说：“蚕儿啊!你快快长大吧!” 生：母亲微笑着说：“蚕宝宝啊!孩子们的学费全靠你了啦!师：一心为了孩子，多么可敬的母亲!让我们有感情地朗读
3、4自然段。(指导学生读好“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等词语。)师：谁说说你还选了那些镜头?生：我拍下了母亲“养蚕辛苦”的镜头，母亲晚上起来添桑叶，闪闪的烛光照着她的脸，
12 脸上有皱纹，很慈祥。师：(出示课件)为什么要拍下皱纹?生：这能说明母亲养蚕很辛苦，老了。生：我还拍下蚕快上山时，母亲每夜起来两次，添桑叶，大捧大捧地清蚕沙，很累，头上渗着汗。(教师引导学生看课件，注意烛光里母亲脸上的皱纹，体会母亲辛苦，注意慈祥的神态，体会母亲的善良。)师：谁还能说一说你拍下来的镜头?生：我还拍下了母亲对“我”和姐姐轻轻说话的样子，还有两鬓的银丝。生：母亲的两鬓又添了一些银丝，因为母亲年年养蚕，很辛苦，有了白头发。生：母亲养蚕，为了孩子，一年又一年，越来越老了，所以我认为这组镜头很有意义。师：望着母亲两鬓的银丝，“我”有多少话要对妈妈讲啊。“我”对妈妈会说些什么?生：妈妈，我一定好好读书，你就看我们吧!生：妈妈，这学费真是来之不易啊!您为了我们读书，太辛苦了。您真是我们的好妈妈!生：妈妈，我做为你的孩子，我要对你说：“谢谢您，妈妈。” 生：妈妈，让我为您唱支歌吧!(生唱《世上只有妈妈好》) …… 评析：语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。在这一教学片断，注重落实学生主体地位，要学生假象摄像师这一手段，创设情境，突破传统阅读教学“繁琐的情节分析”和“刻板的集体阅读”的旧框框，开放了课堂，解放了学生。注重教学设计的弹性化，探索在教师指导下的学生自主研读的教学机制，引导学生选择自己感受最深的学习内容，选择自己的文字品味，调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。这样既拓展了学生的参与空间，又给学生阅读自由的权利，有效地调动了学生参与阅读的主动性、积极性，学生的主体意识、行为能力得到体现，个性得以彰显。 !网慢的像蜗牛
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发展个性 自主择读 ——人教版第6册《荷花》教学片断与实录师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。(小组合作、讨论)师：请汇报一下你的学习成果。生：我喜欢第一句话，(生读第一句话)在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢?师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题?生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗?生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。师：同学们同意他的看法吗?生：同意。师：请继续汇报。生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢?大家练一练。(生练)师：谁愿意给大家读这句话?生：(读)师：你们认为他读得怎么样?生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。(读)师：他读得怎么样?生：(齐答)好!师：好在哪里?生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。生：我喜欢这三句话。(指
2、
3、4句)我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。师：那么你能根据你们的理解表演一下吗?生：能!(表演)师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢?谁能试试。生：(读)师：你们认为他读得怎么样?生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。生：好!师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读?生：是(齐答)师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。生：(齐读，边读边表演)师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。生：我们小组喜欢最后两句(读)，在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。(表演)师：(鼓掌)能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么?生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐!生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。 …… 师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。 评析：以小组为单位合作学习、自主择读、汇报交流，既有效地提高了学习效率同时也注意了学生的个性差异，尊重了学生的独特理解和体会，为学生富有个性的发展创造了空间。重视了读的训练，通过评读互议等形式，使学生的情感得到体验。
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寓教于趣 激思导入 ——人教版第四册《雷雨》教学片断实录与评析师：(出示“雨”)认识这个字的同学请站起来。生：(全体起立)师：都认识，那大家一起来读。生：yǔ 师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词?生：(一个接一个组词)下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。师：你能把这个词写在黑板上吗?生：能。(生写)师：你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌!下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么?生：我听到了刮风和下雨的声音。生：我听到打雷的声音。生：我还听到了青蛙的叫声。师：青蛙什么时候发出的叫声?生：(想了一会)在雨停之后发出的叫声。生：雨停之后我还听到了知了的叫声。师：(面向全体学生)这些声音你们都听到了吗?生：听到了。师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了!可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗?生：愿意。师：那加什么题目合适呢?请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。师：想好的同学可直接站起来说。生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。师：有没有不同意见?生：没有。师：那好，(指黑板上的“雷雨”)我们就用“雷雨”做这段录音的题目。师：你们见过雷雨吗?生：见过。师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢?请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。(教师巡视并参与讨论)师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗?有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗?生：想。师：好，接下来我们就学习他的文章…… 评析：教学中，教师努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
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强化实践 张扬个性 ——人教版第十册《西门豹》教学片断实录与评析师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少(生接答)。面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告》。这节课我们来看看你们的调查报告。哪位同学想来展示?(很多学生举手)生：(读调查报告。)师：(提示)请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。师：你读得很仔细。如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概括?生：天灾人祸。师：看来同学们都已经明白事情的真相，西门豹明白了吗?生：明白了。师;造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做?生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。师：老师也想，西门豹不是权利很大吗?派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗?他为什么不这样做?你觉得西门豹的做法妙在哪里?师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，画出有关的句子读一读，体会西门豹的做法妙在哪里。自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。(学生朗读，画有关句子，小组合作学习) …… 师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么?请你选择一个感兴趣的对像说一说，然后写下来。(官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。)(生选择对象写。师有选择地请同学汇报)生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。” 生：书生说：“西门豹有胆识，
14 高明!高明!” 生：农夫说：“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了。” 评析：《课程标准》强调培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，以拓展学生思维的空间，提高阅读质量。本教例力求体现《课程标准》这一理念，在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，凭借语言文字，对课文体味、思考，从写出来的文字中揣摩文中留下的空白，用独特的思维方法得出一种新见解，使阅读活动的内容更加丰富多彩。
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各抒己见 灵活理解 ——人教版第三册《狐狸和乌鸦》教学片断实录与评析师：俗话说：“远亲不如近邻，近邻不如对门。”乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢?让我们看看录像就知道了。(观看录像)师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题?生：(边读课文边思考)师：你们想带着那些问题来学习?生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦?生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的?师：(板书问题)会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起!老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗?师：你最想解决哪个问题?生：第一个问题(生迫不及待地回答)。师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始吧!生：(边读边画、讨论、交流)师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。生：(汇报“肉、站、流、高兴”三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。)生：听到你们出色的回答，老师真高兴。生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。生：(生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课文)生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。(根据自己的理解去表演)师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗?生：我想对狐狸说：“狐狸你太谗了!” 生：我想对乌鸦说：„千万别上狐狸的当!“ 生：我想对狐狸说：“你做坏事，不会有人和你做朋友的。” 师：你们说得真棒!我们把这部分内容读一读好吗?生：(齐读) …… 师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。如果不好给老师指点一下好吗?师：(读课文第6自然段)师：谁能读的比老师还好?生：(读课文)师;下面让我们一起夸夸乌鸦好不好?生：(齐读)师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好?生：(分角色读)师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢?下面让我们学习最后两个自然段。生：(读课文)师：这两个自然段主要写什么?生：(用自己的话说说)生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。师：对，“得意极了”又可以怎么说?生：得意忘形。师：“得意忘形”是一句成语，为什么不用成语而用得意极了?生：这样写表现得更生动，更形象。师：对，一个“极”字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。生：肉掉下来了，狐狸叼走了。师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样?它会怎么想?怎么做?这时狐狸会怎么想?怎么做?下面我们以最后一句为开头，续编故事。 …… 评析：
1、转变了学习方式，以弘扬学生“主体性“为宗旨，由老师问向学生问转变。本课一开始就让学生通过读书发现问题，再让学生带着问题去读书。在品读的过程中，让学生富有个性地分析问题、解决问题，并尊重学生独特的表达方式。
2、创造了想象的空间，培养学生创新能力。如最后教师提出问题，让学生发挥想象、续编故事，不仅使学生感到有趣而且凸现了人文教育。
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情景交融 读中感悟 ——人教版第九册《草原》教学片断实录与评析师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样?生：想(迫不及待)师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：(自由读课文，在书上批注)师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样?准备好了吗?生：准备好了。师：谁来说一说?生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么?师：谁能解答这个问题?生：写了迎客、相见、款待、话别。生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客?生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。生：(争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……)师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、
15 激动还是感动?能谈一谈你们的感受吗?可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。生：(自由组成合作组，进一步体会真实情感)师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受?生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。生：(抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”)表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：(适时指导朗读，引导学生赛读、自由读)生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。(生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕)师：(引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。)生：主人热情款待，会使客人感动。(学生表演敬酒、吃肉、唱歌)生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。师：(指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”) …… 师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样?未来的草原又会是什么样呢?你们大胆的想一想、说一说，写一写。生：(参阅资料，练说、练写)以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原…… 评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。
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入境 感悟 激情 ——人教版第十一册《我的战友邱少云》教学片断实录一评析师：(播放录像：中午时分，情况突变，可恶的敌人竟使用燃烧弹连连猛攻，烧着了荒野，火苗乎乎蔓延，烧得茅草发出毕毕剥剥地响，霎时间，这片空旷的荒野变成了硝烟弥漫的一片火海。一个意外的情景出现了——邱少云被一团烈火整个包住了。)出现了怎样的危险情况?生：邱少云遇难了。生：一团大火把邱少云整个包住了。师：哎呀!这怎么得了?作为战友的我会怎么想?邱少云会怎么想?怎么做?我们转换一下角色，分两大组(作者组、邱少云组)来深入理解课文，体会角色好不好?生：(齐)好。(生分别进入角色，进入课文情境，组内交流)师：作者组的同学，你们有什么感受?生：见到战友被烧，我心理非常着急，痛心。我同时也担心邱少云会跳起来或叫起来，要是这样，我们的战斗计划就会全部落空。生：我暗示他就地打几个滚，熄灭身上火，这样就可以保全自己。但还是不行，头上的敌人一下子就会发现目标。生：老师，其实邱少云身旁不远处就有一个泥水坑，他完全可以一点点挪过去，熄灭身上的火。生：不可以，就算熄灭了烈火，但没有茅草作伪装，不也暴露自己了吗?这样做还是不行。师：还有生存的可能吗?生：也有，我完全可以帮他扯掉棉衣，救出战友，但这鲁莽的行动造成的后果也将不堪设想，所以我又无奈又难受。生：我在心里默默地祈祷着邱少云能转危为安，祈祷大活突然熄灭。生：这惨不忍睹的一幕实在让我悲痛万分，心如刀绞一般，泪水迷糊了我的双眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。师：这“不忍心看，又忍不住不看”又该怎样理解?生：不朝他看他那儿是因为不忍心眼巴巴地看着战友被烧;忍不住不看，是想看看这位年轻的战士是怎样做到纹丝不动的?生：火烧得皮肉“吱吱”响，实在太惨了!所以不敢看;但一想到能看邱少云也许是最后一次啦，所以忍不住不看。生：现在，我唯一能做到的，只有用眼光来安慰他，赞许他。也许他能读懂这些，减轻一点点痛苦。师：谁能把这复杂的心情通过朗读表达出来?生：(朗读——体会——朗读) …… 评析：入境。充分发挥现代化教育技术的优势，恰当好处地运用媒体创设情境，建构了立体环境，让学生步入“声、像、形“的同步画面中。 感悟。进入课文情境，进入人物角色。运用“看、听、读、思、议“实践活动，从“人物表现——内心世界”的真实感悟中获得成功的内心体验。通过“自主探究、团结合作、自我展示”全面培养提高了学生的语文素养。激情。用“心理视线”去感知去领悟，让学生得到了情的激发，智的启迪，美的熏陶，进而实现了入境、感悟、激情的最佳境界。
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营造氛围 激活主体 ——人教版第九册(口语交际)《可爱的家乡》教学片断与评析(课前准备：
1、让学生搜集家乡风景、名胜的资料。
2、分好小组，课前将每小组的桌子摆放在中间，学生坐在四周。)师：课前，老师布置大家搜集了资料，在这节口语交际课上请你向大家做个汇报，展示一下你的才华。现在每个小组就是一家旅行社，
16 我是外地的游客，想选择一家旅行社参观一处景点，看看哪家旅行社能打动我。现在，请同学们想一想，然后列出说话提纲。(学生思考，列说话提纲)师：现在请同学们在小组内交流，介绍你选择的景点，当他介绍时，小组内其他同学就是评委，然后选出你们旅行社最优秀的导游员向老师和同学们介绍。(学生在组内交流，每个学生都介绍，每个学生都参与评价。教师参与到学生活动中，倾听、指导并给予鼓励性评价。)师：现在请各小组选出最佳导游员做好准备，咱们要开展一轮竞赛，看看谁能打动我。竞赛之前，老师还请一名同学说一句话嘱咐一下你们组的导游员。生：说话的语句应通顺、连贯。生：应按照一定顺序说。生：态度要大方自然。生：要讲普通话。生：要带着对家乡的热爱和自豪的感情说。生：要抓住景观的特点说。师：请各小组的导游员牢记同学们的嘱咐，竞赛开始吧!生：(戴着太阳帽，拿着写有旅行社标志的小旗，抢先冲到讲台前。)我是“红苹果”旅行社的导游员，我向大家介绍的是被称为玉龙古村的中华第一村。它位于阜新县沙拉镇查海村的25公里处。这是一处有八千年历史的文化遗址。这一文化遗址约二万平方米，在其中八千平方米的范围中，已挖掘出原始房址55座。房址之间密集有序，排列成行，方向一致。这里出土的文物主要有石铲、石锄、石刀、石斧、石敲砸器、石磨棒、石磨盘、陶器。出土的玉制品中的龙纹陶片和石堆塑龙，堪称世界第一玉和华夏第一龙。因此，阜新被称为玉龙故乡。1992年市政府在这里修建了查海博物馆，并对游人开放，博物馆内设石器、陶器等四个展厅，最引人注目的是高9米，长60米的原始自然风貌全景图的照片，(大屏幕显示)当你走进中华第一村这片具有八千年古老文明的土地，会使你感到做为一个阜新人的骄傲。生：听了他的介绍，我就像上了一堂生动的历史课。生：他知道的可真多，还用了那么多具体详尽的数据。生：听了他的介绍，我感到做一个阜新人的骄傲。生：我想亲自踏上这古老的文明土地。师：你们说得太好了，我现在就想去中华第一村走一趟，亲自去感受那古韵悠长、名播四海的古人类遗址的神奇。请你告诉大家。你是怎样知道这些的。生：假期，妈妈带我去了中华第一村，参观了查海博物馆，那些详尽的数据和资料，我是在书中看到的。师：希望大家都能像他这样爱读书并学会搜集信息。生：(按捺不住急切的心情，冲到讲台前)中华第一村真的令人神往，绿叶旅行社带你去的地方同样使你兴奋不已，我要向大家介绍的是海州露天矿…… 师：老师也曾去过海州露天矿，看到的和你说的一模一样，但老师不知道那些具体的数字，你是怎么知道的?生：爸爸是一名煤矿工人，带我去过海州露天矿，那些具体数字是从网上查到的。生：听了他的介绍，我仿佛领略到了海州露天矿的丰采，它曾是亚洲第一大煤矿呢!生：我还知道，阜新的煤生成于中生代，是大规模的地质变迁形成的。师：你们表现的真棒，并且会用现代化的手段搜集信息。生：(背着背包，包到黑板前)玉龙古村与露天矿是阜新的骄傲。现在请大家轻松一下。穿好登山鞋，背好旅行包，青草旅行社将带你去乌兰木图山…… …… 师：通过几名导游员的介绍，老师知道了我们这座煤电之城有着这样的璀璨夺目的远古文明;令人叹为观止的悠久历史;令人流连忘返的秀美客商河山，我真的感到了做一个阜新人的骄傲和自豪。评析：营造了和谐的交际氛围，让学生乐于交际。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。教师精心设计教学策略，将每个小组假想为一个旅行社，调动了学生的表现欲，培养了学生竞争意识，使学生在课堂上自始致终情绪饱满、兴趣盎然。创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人。教师勇于打破常规，大胆采用分组的课堂教学方式。课桌分组摆设，方便学生之间相互交流，促进学生自主、合作、交往，使学生成为交际的主人，师生共同评价，体现了口语交际双向互动的特点。
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活动 交往 体验 ——人教版第七册《全神贯注》教学片断实录评析师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧!(生纷纷举手)生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗?师：当然可以，你们想法很有创意。(学生表演罗丹全神贯工作的注片段)师：表演得不错，谈谈你的感受。生：当模特太累了。(生笑)生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。师：大家觉得他们表演得怎么样?生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。生：我觉得于婷表演得不错，虽然女像没有一句台词，但她蒙着布，头搭在桌子上，很累，可她演得很认真。师：对，应该学习他们这种团结协作精神。生：“罗丹”演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。师：你能到前面来表演吗?生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子，师：分工明确，好，请吧!(生鼓掌)生：(一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力)师：(笑着问学生)你为什么为他们鼓掌?生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么?看谁有“罗丹”的想象力。(学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……)生：“罗丹嘴里叽里咕噜的，好
17 像在跟谁说悄悄话。”这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改“左肩偏了一点”这毛病。生：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。”这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。生：“他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。”我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。师：同学们想象很合理，读得也很投入。生：还有一句“他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。”我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。师：说得好，你们有没有过这样的感受?(众生议论、交流，争先恐后的举手)生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。(众生笑)师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢!全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗?生：(笑着说)对，有可能。…… 评析：《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。本案例从教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上都体现了这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作。教师鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
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自读 自悟 自仿 自说 ——人教版第二册《小壁虎借尾巴》师：读一读课文第
3、
4、5自然段，想一想，小鱼、老牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎?生：因为书中说，小鱼要用尾巴拨水呢;老牛要用尾巴赶蝇子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。生：如果小鱼借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。生：老牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。生：燕子的尾巴借走了，燕子就不会飞了，那冬天来临的时候会被冻死的。生：我认为这三种小动物都很机灵，他们都能保护自己，所以不借。生：我认为他们三种小动物都很自私，不愿借怕自己受伤害。生：他们自己不疼，体验不到别人痛。师：同学们各抒己见谈得很好，小动物的尾巴各有个的用途，谁也不能代替谁，因为他们不是同类的事物，借了也没有用。所以不是自私，是没有必要做出更大的伤害。生：小壁虎太可怜了。师：从同学们的发言中，老师看大家都有同感。对小鱼、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗读他们的对话呢?生：(四人一组表演朗读)师：大家评议一下读得怎么样?生：小鱼的话读得生硬，应该用商量的语气读。生：老牛的话应该慢点说，因为老牛走路慢，是慢性子，所以说话有气无力的，一定要慢说。生：(补充)书中说是黄牛伯伯，可见年纪大了，所以说话有气无力的，一定要慢说。生：燕子阿姨是长辈，跟长辈说话要有礼貌，所以应该热情点。师：热情点、亲切点、和蔼点就好了，继续。生：去小壁虎的同学读得很好，看出有礼貌，尊敬长辈。师：老牛听了小壁虎的话很激动，真替它伤心，同学们它向其他小动物借尾巴结果会怎样呢?请你模仿课文中的那段话，仿说一段话，小组商量后发言。生：小壁虎爬呀爬，它看见蜥蜴在捕食呢，小壁虎说：“您把尾巴借给我行吗?蜥蜴说：“不行呀，那样我就残废了，怎能养育我的小宝呢?” 生：(补充)应给用个称呼跟蜥蜴说话，称呼它叔叔。师：你接受吗?好，继续说。生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大树上，看见小猴子在树上跳来跳去，小壁虎说：“小猴，小猴你把尾巴借给我行吗?”小猴说：“没有尾巴我怎么翻跟斗呢?不借，不借。” 生：小猴子那么机灵，那么聪明能借吗?生：小壁虎伤心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丢尾巴的事告诉哥哥，哥俩一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。师：同学们说得都很好，想象得太丰富了，补充了教材的空白。语言表达非常真切。 …… 评析：课堂上体现了自主、自悟的学习方法，教师把读、悟的主动权教给学生，教师只是在激情导法上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。 在自读自悟的基础上，让学生自仿、自说，牢固建立了知识结构，既发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间。既得法于课内，又延伸于课外，使学生在兴趣盎然中学有所获。紧紧围绕对话情节品读、评议、讨论，在不断的议论中，产生思维的碰撞，闪现思维火花，交流各自看法，促进学生自主学习，自主探究的积极性。
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激情引趣 自读自悟 ——《小公鸡和小鸭子》师：(用电脑放出小公鸡和小鸭子)请小朋友们仔细观察一下，画面上有什么小动物?师：你怎么认出小公鸡和小鸭子的?生：小公鸡的嘴是尖尖的，脚是分叉的。生：小鸭子的嘴是扁扁的，脚象小伞似的。师：小朋友们观察得真仔细，你们知道小公鸡喜欢吃什么吗?小鸭子喜欢吃什么吗?
18 生：我知道小公鸡喜欢捉小虫吃。生：我知道小鸭子喜欢在小河里捉小鱼吃。师：小朋友知道得可真多。那你们想不想知道他们如何发挥自己的特长来帮助别人的?生：想知道。师：用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：小公鸡和小鸭子有什么特长?他们在一起玩时是怎样互相帮助的?找出有关句子来体会。生：小公鸡和小鸭子一起走进草丛中，小公鸡能找到小虫子吃，而小鸭子找不到，急的直叫，于是，“小公鸡看见了，捉到虫子给小鸭子吃。”说明小公鸡特别愿意帮助小鸭子。这也说明小公鸡有捉虫的本领，而小鸭子没有。生：小公鸡和小鸭子一起走到河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉虫给你吃。”这说明小鸭子也愿意帮助小公鸡，他有捉虫的本领。 …… 师：课文学到这儿，你觉得小公鸡和小鸭子给你留下怎样的印象呢?生：我认为课文中小公鸡遇到危险小鸭子把他背上岸最感人，小鸭子勇敢精神是值得我学习的。生：我觉得小鸭子让小公鸡在岸上等着，他去河里捉虫给小公鸡吃也是好样的。生：今后大家谁有困难或遇到危险有求助于我的，我也一定发挥我的特长勇敢地去帮助你们的。师：你们谈得真感人。下面你们与小伙伴合作把自己认为课文中最喜欢的地方表演一下，好吗? …… 评析：本教学片断采用了个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。注重了情感的激发，学生能够在“看中讲”、“读中悟”、“玩中学”。学生的主体作用得到充分的发挥。
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
《会摇尾巴的狼》课堂实录 师：今天早晨，老师听到一个好消息，咱们学校要成立一个“小金星”剧团，聘请老师担任团长。这节课，老师在你们当中选几名出色的小演员，你们想参加吗?(想)可是，老师有一个录取的条件，就是要演好课本剧《会摇尾巴的狼》。师：怎样才能演好课本剧呢?你有什么好办法吗?生：要背熟台词。生：要准备道具。生：表演时要有感情，不能紧张。师：同学们的方法真多，那么为了演好课本剧，你们都想知道些什么呢?生：我想知道狼为什么会要尾巴?生：我想知道狼要尾巴时是什么样?生：狼不会要尾巴，为什么课题却是《会要尾巴的狼》?师：同学们动脑筋想出了这么多问题，真是好样的!你们想不想听一听这个小故事。(想)那老师有一个小小的要求：认真听，认真看，想一想，你听明白了什么?生：我听明白了狼想让羊救它。生：我听明白了这个故事写的是狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，一只羊从这里路过，狼用花言巧语骗老山羊，而老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出是一只凶恶的狼，而没有受骗。生：我听明白这是狼和老山羊的故事。生：我明白了狼很狡猾，羊很聪明。师：同学们可真聪明。这个故事就是我们语文中的第14课，请同学们翻开书，再默读一遍，想一想，你还读懂了什么?有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。生：我读懂了这篇课文有有11个自然段。生：我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。生：我读懂了狼的本性非常凶残的。生：我不懂“花言巧语”是什么意思。生：“花言巧语”是说好听的话，一般指坏人说的假话。生：我不懂“轻蔑”是什么意思?生：“轻蔑”就是瞧不起人的意思。师：同学们学了这么多知识，还提了很多问题，看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们!这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话，你们觉得有意思吗?(有)想不想通过自己的学习理解，读一读、背一背、演一演。(想)好，下面就以同学们以小组为单位，用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话，看那组学的得出色!(生讨论汇报)师：同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话，请用手势打给老师好吗?(生打手势)咱们按顺序从第一次开始汇报，行吗?哪组愿意先汇报? A组：生：“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次，想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。生：我知道狼说的是假话，因为它和羊根本不是好朋友，上学期，我们学了狼和小山羊，狼欺负小山羊，还想吃小山羊呢!生：我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读，我给大家试试。(读)生：老山羊的话应该读出疑问的语气，我来试试。(读)师：这组的同学学得很有特色，老师祝贺你们，其他同学也学着他们他们的语气练一练。师：狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢?哪组愿意接着汇报。 B组：生：我组想给大家演一演，希望大家能给我们评议一下。(表演)生：XXX演得好，他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样，装得很像。生：老山羊的话应该再肯定些，我给大家读读。(读)师：老师有个问题请教同学们：老山羊看了狼几眼，同学们猜一猜，老山羊会看到什么?会想什么?生：老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光，它会想狗的目光没这么凶狠，它好象是狼。生：老山羊会看到它的大尖牙，心想狗的牙没这么锋利，它不像狗。生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是这样尖尖的，它好象狼。生：老山羊看到狼的硬尾巴，它会想狗的尾巴总是向上翘，它的尾巴为什么又粗又硬呢?它可能是狼。师：同学们真聪明，所以老山羊说：“你不像狗，倒很像狼”狼听了这句话又是怎么做的呢? C组：生：我们想给大家有感情地读一读。生：我读狼，这一次狼还是说骗人的话，也应该带着假惺惺的语气读。(读)生：我读羊，老山羊的话应该坚定一些，我俩给大家分角色读一读。(读)生：我想提个问题，狼为什么要半闭着眼睛?生：因为狼的眼里有凶光，它怕老山羊看到。师：刚才XXX同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点，同学们想一想，假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼，老师就是那只次、聪明的老山羊，你会对我说
19 些什么讨好的话。如果说的好，我会考虑你上来。生：亲爱的老山羊，如果你救了我，我会把全世界都给你。师：吹牛，不救。生：老山羊，如果你救了我，我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。师：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩艺，不救。生：老山羊，我家有一块漂亮的红宝石，如果你救我上去，我就把它送给你。师：我最喜欢宝石了，别着急，一会儿我救你。生：我有一块宝地，那里有很多鲜嫩的青草，那青草吃完就长，如果你带我出去我就带你去。师：真有这样的宝地吗?我现在就救你。师：刚才同学们说的真好，下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。生：我还能背诵，我给大家试一试。师：你值得大家学习，同学们夸夸他。生：嘿，嘿，你真行，我比你还行。师：同学们学得这么好，老师提议你们男女生进行一次比赛，怎么样?男生读狼，女生读羊，老师读旁白。看谁读得最好!师：(评价)男生读的不错，女生读的更好。师：大灰狼见老山羊还不上当，心生一计，又想出了一个可笑的鬼主意，是什么呢? D组：生：我组想背一背的方式汇报。生：XXX背狼的话。XXX背老山羊的话，XXX背旁白。生：我还想给大家表演摇尾巴的动作。师：看，他表演得多买力呀，看来这摇尾巴的差事对于不会摇尾巴的人太难了。同学们，你们想不想看看文中的大灰狼是怎样摇尾巴的?(课件：大灰狼摇尾巴把土都扫起来)师：如果你是老山羊，我就是这只摇尾巴的狼，看到此情此景，你们想对我说什么?生：大灰狼，你太可恨了，这大好时光我还不如回家吃睡觉呢?生：这可狠的大灰狼，闹得我肚子咕咕叫，我得回家吃饭去了。师：同学们真棒，那么，就请同学们带着刚才指责大灰狼的语气读读老山羊的话。(生读)师：同学们表现得真出色，这是大灰狼再也装不下去了，情不自禁地露出本来面目，哪组愿意接着说。 E组：生：我们组想用表演的形式来汇报。生：我先给同学们表演一下大灰狼的动作，请同学们跟我学(做动作)谢谢同学们的表扬。师：我们分角色表演一下(表演最后一次对话)。师：我是动物园的小记者，刚才你表演的真出色。我想采访一下，此时，你一边走一边在想什么呢?生：唉!好险啊，如果我不认真观察，把它救上来，它一定会吃了我，那不就成了东郭先生了吗?我真聪明!师：同学们，假如你也是这只正在走开的老山羊，你会想些什么呢?生：如果我不认真识别，还以为它是一只驯良的狗呢?生：狼怎么狡猾怎么装也不像狗，狼的本性是不会改变的。生：哎呀，幸亏我及时识破了这只狡猾的狼，不然我会被吃掉的。师：同学们的想像力真丰富，这篇课本剧很有意义，你们想不想连起来演一演。(想)请同学们自由组合演一演这个课本剧，老师选出最好的一组，评为剧团小演员。师：同学们学得太棒了，为了表达心意，老师奖励同学们一首儿歌，想听吗?(想)(投影出示，生拍手配合)有只掉进陷阱里的狼遇到善良的老山羊狼说自己是条狗还说自己心善良老山羊 不上当识破狼的坏心肠狼的下场怎么样大家好好想一想师：同学们，你们想出来了吗?生：狼被猎人打死了。生：小动物听老山羊说狼掉进陷阱里了，每人拿了一块石头，把大灰狼打死了。生：猎人打死大灰狼之后抬回家，煮着吃了。师：看来同学们都很讨厌狡猾的大灰狼，但现实生活中这样的人也很多，他们的本性不改变的，我们要像老山羊一样，高度警惕，认真观察，仔细思考，识破狼的阴谋诡计，相信我们的同学会比老山羊更加聪明，对吗? 评析：有争议。
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观察 想象 表达 ——人教版第二册《寻隐者不遇》 师：(出示课文插图)今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么?又猜到了什么呢?谁愿意告诉大家?生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢?请同学们自己读读这首诗。 …… 师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢?你又想对隐者说点什么呢?生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。” 生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。” 生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢!我佩服您!” 师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。 …… 师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。 评析：
1、以图为导入，训练学生的观察力。
20 从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。
2、以图入境，培养学生想象力。 让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。
3、图文结合，训练学生语言素质。图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。
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论老师：根据你的提示，我写出了教案初稿，请多提不足之处，期待借铅笔 1 同学们，今天我们教室里来了两个特殊的客人，请他们自我介绍一下吧。(小猴 小熊自我介绍)好，我们已热烈的掌声欢迎他们的到来。嘘，安静点儿，两个好朋友要一起做作业了。 2 表演 3 不好了，小熊不理小猴了，借不到铅笔作业可怎么写呀小朋友们快帮小猴想想办法，怎么样才能借到铅笔呢?四人小组讨论一下，派一位智慧之星来告诉小猴。(1 小猴下座位听取 2 智慧之星上讲台围着小猴告诉他 3 智慧之星站在座位上汇报 三种方法该用哪种最合适，参谋参谋，或者你们还有什么更好的方法?) 4 小猴听明白小朋友们的话了吗?再试试，加油!(表演) 5 哇，终于成功了，小朋友们动脑筋想一想，小猴为什么第一次借不到铅笔，而第二次却成功了呢? 6 对，我们在向别人借东西时，要有礼貌，而且声音要响亮，要让别人听明白。在还东西时也一样呦。现在老师要请一位小朋友来帮小猴还铅笔，谁愿意帮助小猴?好，自己先在座位上练一练表演(小猴还东西) 7 小结：老师发现我们班小朋友真热心，不光给小猴出主意，还半法帮小猴成功的还了铅笔，现在老师想请小朋友们帮一个忙，愿意吗?老师想借12支铅笔，(请两纵行的小朋友)帮老师向你的同桌借一支铅笔，其余的小朋友仔细看他们做得对不对?(给表现好的小朋友颁发“小能手”奖章)现在老师要采访一下，你为什么愿意把铅笔借给他? 8 机动作业：其余的小朋友帮老师向你的同桌借橡皮这节课我们玩得很愉快，谁来说说通过这节课的学习，你学会了什么本领?借东西有什么秘诀吗?(课结尾不太满意，征集好的结尾)苏教版口语交际《借铅笔》教案初稿，下星期上研究课，先到网上听取大家的意见，各位多多帮忙还有关于自然段的问题，我并不是在强化概念，这是在想让学生知道这篇课文有几个自然段，首先得认识自然段呀。为了不强化概念，才要求讲解时要达到通俗易懂。
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四季 ——人教版小学语文新课程教材一年级《四季》教学实录 师：上节课我们到四季王国认识了那里的生字，这一次谁还想去啊!为什么? 生：四季王国的景色真美，我还想去。生：到四季王国能学到很多知识，我也想去。师：正好小鹿乖乖打来电话，它想与咱们同学同行，你们欢迎吗?(欢迎)好，就与小鹿打声招呼吧!(点击课件)小：小朋友你们好。生：小鹿乖乖好。小：能与你们一起去四季王国我可真高兴，马上就要进入四季王国了，您们想说什么?生：要认真看。生：这么不容易，一定要认真感受。师：到了四季王国以后，一定要用心观察那里的每一处景物。这节课我们继续学习第二课——《四季》。看，四季王国到了。(点击课件：四季图片，配乐师读全文) 师：四季王国的景色美不美?原来它就在我们的书上，翻开书61页，仔细观察书上有几幅图?几句话?生：书上一共有四幅图。每节有四句话。师：这么美的季节你最喜欢哪个呢?生：(各抒己见)师：你们的想法都很独特，都有自己的见解。那同学们最先喜欢哪个季节呢?生：春天。师：大家想不想学啊!让我们一起领略春天的美景。(出示春天图片)你们看到了什么?生：小鸟在天上飞，小草绿绿的，尖尖的，被大风爷爷吹得摇来摇去。师：联系生活，说说春天还有那些变化?生：大雁从南方飞回来了，桃花、杏花都开了，还有香味呢!师：真香!老师都闻到了。生：小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心!师：春天真美，能不能把它美美的读一读。(生读，师生评价)师：这么美的课文，老师也想读，给老师一个机会好吗?(师读，生不情不自禁的加动作读)师：春天真可爱，背一背怎么样?生：(背) 师：刚才，我们学习了春天，回忆一下我们是怎样学习春天的?生：我们看了春天的图片，再说一说春天还有哪些变化，接着读了读，最后又背了背。师：现在就按照你们自己归纳的学习方法自学，也可以用自己喜欢的方式学。生(自学、交流)生：我喜欢冬天(师放图片)冬天，小雪人真顽皮，它戴着红色的帽子，用胡萝卜做鼻子，还有一个可爱的小手。生：我想说说图片以外有那些变化? 冬天可以溜冰，还能打雪仗，白白的雪真漂亮。生：还可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。生：我还能读一读。(比赛读，加动作读)生：我想背一背。(生背) 生：我喜欢秋天。(出示图片)秋天，秋高气爽，谷穗被重重的果实压弯了腰，好象在说：“我成熟了，我多棒。” 生：我还能说秋天还有哪些变化?(出示图片)秋天大雁往南飞，一会儿排成人字一会儿排成一字。生：秋天果实成熟了，大苹果红红的，
21 绿绿的。生：树叶变黄了，像仙女一样飘落下来。生：庄稼成熟了，一片金黄，农民伯伯开始收割了。师：谷穗是什么?生：谷穗是果实。师：你们见过真的谷穗吗?今天老师让没见过谷穗的同学看看真的谷穗。(出示实物)如果你是谷穗，想说什么?生：我会说：“看我多肥呀，我沉甸甸的都弯腰了。“ 生：我会说：“看我多神气，我又给人类做贡献了。“ 生：我给大家读一读。生：我能背一背。 生：我喜欢夏天(出示图片)，夏天菏叶圆圆的，青蛙在捉害虫。知了好象在说：“夏天到了!夏天到了!” 生：我还知道夏天有哪些变化?夏天可以游泳，我带着游泳圈穿着游泳衣，可快乐了。生：我可以在炎热的夏天吃雪糕，一次吃好几根呢!生：我读一读行吗?(读)生：我背一背。(有表情的背)师：同学们说出了自己喜爱的季节，现在我们……哎!小鹿乖乖到哪去了，找一找?小：(课件)我在这儿呢!我到后花园去参加小动物们的表演会了，你们等着我呀。我马上就回来。师：小鹿乖乖去参加表演会去了，我们怎么办呢?谁有好主意?生：我们也开一个表演会吧!师：大家同意吗?生：(高兴地说)同意。师：选择你最喜欢的一个季节，用你喜欢的方式表达你对他们的喜爱之情，可以用歌舞、画画、诗歌、也可以把课前准备好的图片及照片拿出来与同学们展示。(生分组准备) 生：第一个节目由我们小组的小画家来表演。(展示四季的图画并分别介绍)师：第二个节目是什么?生：我们小组来汇报。(分别出示在冬天照的照片，并介绍内容 )师：第三个节目呢?生：我们三个给大家表演歌舞《春天来了》(表演)生：第四个节目由我们表演，我们为大家唱春天的歌《小燕子》(唱)生：第五个节目我们为大家朗诵一首秋天的诗。(朗诵)师：大家表演的真精彩!你们个个是小天才。四季王国真美。它给我们带来快乐。今天你们的收获一定不少吧!谁能谈谈?生：(各谈体会)师：同学们的收获真多，小鹿乖乖有什么收获?小：(课件)能和你们来四季王国，我学到了很多知识，下次我一定带你们去一个更好更美的地方，祝你们进步，再见!师：小朋友再见!
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写一种花(上课伊始，把一盆菊花搬进教室，让学生观察)师：今天，老师给同学们带来了一盆花，谁知道这种花叫什么名字?生：菊花。师：你们喜欢这种花吗?你的感觉怎样?生：(齐)喜欢。生：我看这盆花太美丽了。生：这盆花花枝招展，生机勃勃。生：盛开着鲜艳的花朵，长着碧绿的叶子，像几位婀娜多姿的小姑娘，在欢快地跳舞呢!生：我还闻到了花的香味。师：同学们说得很好。那谁知道可以把它分成几部分?生：根、茎、叶、花。师：你们想怎样观察呢?生：按一定的顺序观察。师：按怎样的顺序观察呢?生：按根——茎——叶——花的顺序观察。生：按花——叶——茎——根的顺序观察。师：都可以。还要注意什么?生：观察时要抓住特点。师：什么是特点?生：特点就是与众不同的地方。师：我们应该抓住哪些方面的特点呢?生：我想，观察茎时要看它的粗细。生：要数一数有几根。师：很好。生：要看看它的高矮、挺直还是弯曲。师：你是说它的姿态，对吗?生：要看它的颜色。师：怎么观察它的叶子?生：看叶子的颜色、数量、形状。生：还要看叶子的姿态，静止时的、动态时的样子都要看。师：好。生：还要看叶子的生长有什么规律。比如说一个枝上有几片叶子，是怎么长的。生：要看叶脉是怎么长的。师：大家很细心。怎么看花。生：数量、大小、颜色、姿态。生：看花瓣怎样?花蕊有什么特点?师：同学们讨论的都很好，可我觉得还缺点什么?生：观察时要想象。师：对。想象很重要，怎么想?生：就是联想类似的事物。生：就是打比方。生：可以把它想象成人，有人的情感、语言、活动。师：说的真好。生：我补充，观察时不仅要看，还要摸一摸，闻一闻。生：从不同的角度观察。师：同学们越说越好。下面我们就来观察一下这盆花，这盆花的根埋在土里了，我们看不见，就不看了，行吗?生：(齐)行。师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么?是怎么想的?(学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流)师：我们先来汇报花的茎，好吗?你们看到了什么?想到了什么?生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。师：谁还发现了什么?生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。师：你观察得真仔细。生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢?生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。师：你的想象真丰富。师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样?(生连起来说，评议)师：你们是怎样观察叶子的?生：叶子的颜色很绿，绿得发亮。生：翠绿欲滴。师：你这个词用的真好。生：我发现叶子的正面是深绿色的，背面是浅绿色的。生：叶子上有脉纹，可好看了。生：叶子的数量很多，多得我数不过来啦!生：我发现叶子有大有小，大的如婴儿的手掌，小的如指甲盖儿。生：我发现每个枝上的叶子都是五片，很有规律。生：每个枝的叶子像伸开的五指。师：你真会想象。生：它们的姿态各异。有的舒展着，有的卷曲着，还有的垂钓着。生：我觉得这些叶子很特别，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像
22 星星在眨眼睛，有的像小旗在飘扬。师：哎呀!你想象的太好了。生：我也能想象。有的叶子藏起来像在捉迷藏，有的探出头来像在炫耀自己，有的凑在一起像在说悄悄话。生：我也能想象，你看那片叶子像金鱼的尾巴，这片叶子像象小船，还有一片叶子像芭蕉扇。生：我也能想象…… 师：都不错。谁能把叶子的部分连起来说?(生说、议、评)师：老师太佩服你们了。下面谁来说说花?生：要说最好看的还是花啦!这九朵花各有个的姿态，各有个的颜色，真是五彩缤纷，好看极了。生：大的有拳头大，小的有鸡蛋小。生：那朵花像向日葵。生：他们有黄的、白的、粉的。师：你能打比方吗?生：能。黄的似金，白的似雪，粉的似霞。师：想象的真好。生：白的像一团棉花，看上去软软的。粉的像花布，黄的像……像沙子。(笑)师：我觉得说的挺好。生：我看它的花瓣很薄，一层包着一层，上面有花粉。生：花瓣很扁，边缘往上翘，像豆芽似的。生：花瓣像柳叶。师：再仔细观察还发现了什么?生：我看见花蕊了，紫色的花蕊好像一个和尚蹲在里面。生：我觉得花蕊像一群小孩奋力的向出跑，可就是跑不出来。师：你可真会想象。生：有的花仰着脸好像说：“看我多漂亮啊!”有的花侧着脸好像说：“哼!我才不理你呢。” 有的花低下头好像说：“你们别吵了，都羞死我了!” 师：有意思。生：我比他想象的更好。哪个高高在上的金黄色的花是一位公主，周围的花是王子，它们在讨好公主呢!师：呵!简直是一个童话故事。生：我觉得那个大一点的花像妈妈，小的像孩子，他们多亲密呀!生：它们在边唱歌边跳舞，玩的很快乐。师：你们能连起来把花的部分说说吗?(说、议、评)师：大家不仅学会了观察还学会了想象。现在，你们想夸夸菊花吗?生：菊花，你可真漂亮啊!生：菊花，你是百花中的骄傲，谁也比不上你。生：我喜欢你，菊花。咱俩一起跳舞吧!生：菊花，你虽然没有水仙的柔情，没有牡丹的娇艳，可你独具秋色，我好羡慕你。生：你不与百花争春，以自己独特的美奉献给我们，使我们的教室融入了自然的风光，我谢谢你。师：如果我是菊花，真的谢谢你们对我的赞美。好，这节课我们上到这里，下节课，把你们说的写下来好吗?下课。
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第二篇 我发明的XXX 师：今天，老师是坐夏利车来上课的，这种车好是好，就是有点颠簸，不太舒服。你们都见过哪些类型的轿车，你能介绍一下吗?生：我坐过奥迪，这种车外观很华丽，喷的漆亮得能照人，前后(各)有一排车灯，五光十色的，坐上去特别舒服，软绵绵的沙发座椅，里面有空调，还能听音乐。 生：我坐过黄冠，车体是流线型的，我觉得玻璃很特别，从外向里看不见，从里向外看得很清楚。坐在车上还能看电视呢!他最大的特点就是车速快，减震好，一点也不颠簸。生：我坐过桑塔纳，燃料不用汽油了，用的是天然气，是环保型的。 …… 师：同学们知道的可真多。我们的科技在不断的发展，新型的轿车不断的推出，越来越变得轻快、敏捷、安全、环保。如果让你发明一辆轿车是什么样的呢?大家可以从车型、结构、速度、安全、环保等方面来考虑。(学生议论)生：我发明的轿车外形像火箭，表面涂上一层特殊的材料，不怕火烧，不怕碰撞。燃料利用空气，排出的是氧气。车体是无数电子元件构成的，由电脑控制，不用司机开车了。能自动的识别路标和道路。师：这车好，既环保又省人力。生：我发明的轿车里面有一个大屏幕，上面显示的是交通地图，我想去哪用手指一按，就到了。师：呵!你真能想。生：我发明轿车的燃料用水。师：用水?你可知道这水可宝贵啊，如果所以的车都用水做燃料那我们吃什么?生：用海水，而且用量很小，加上我发明的添加剂就可以使用了，它最大的好处节能，不污染环境。师：这还不错。生：我发明的轿车不仅能在陆地上行使，而且能上天，像飞机一样飞，能下海，像潜水艇似的，在海里自由航行。师：这就方便多了。不过我有一个问题，像飞机那样飞，如果遇到危险怎么办?生：不会有危险的。如果遇到大气流，可以释放巨大的热能，把冰云层融化了。如果遇到高山就自动的躲开。实在有危险就放出一个大气囊，慢慢的降落下来。师：你想的还很周全。生：我发明的轿车能变形，能像人那样走路，能像猎豹一样奔跑，还能当小船划。师：你想的真奇特。生：我发明的轿车特别安全，两车相撞的时候像棉花那样软。生：我的车里面什么都有，里面有床，有大屏幕电视，有卫生间，有游泳池。可以载很多很多人。生：那你的车得多大呀?生：不是的，外观小里面大，当外面的事物进去就变小了，出来就还原。师：真是太神奇了。生：我的车可变大可变小，变大的时候，可当房子住，变小的时候可当玩具。生：我的车可代替警察，在方圆几百里地之内，有人做坏事它就报警。马上通知警察去抓他。师：恩!真好。生：我的车利用的是光能，有点微弱的光就能开，而且有夜视仪。生：我的车坚硬无比，什么车也撞不坏我的车。生：那你不把别的车撞坏了吗?这车对自己有益，对别人没好处。师：对呀，你怎么解决?生：我还没说完呢?我的车在遇事故的瞬间就飞到空中去了，不会给的车造成伤害的。师：啊，是这样。 …… 师：同学们能展开丰富的想象，设计出了新型的轿车。希望你们努力学习，发挥你们的创造力，实现你们的愿望。师：好，今天我们就以〈我发明的轿车〉为题，写一篇想象作文。 作者：论语
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小学语文教学片段实录与评析(集锦)
假如我是市长师：我们生活在一个美好的城市里。谁知道一个城市的建设包括哪些方面呢?生：交通。交通的好坏可以反映一个城市的面貌。生：建筑。比如说高楼大厦、桥梁、人文景观。生：市场。比如步行商业街，集贸市场。生：环境。生：文化。比如娱乐城、图书馆、博物馆、文化宫。生：我觉得学校也是。生：还有工厂、公园、广场。生：通讯。师：大家说的很好，一个城市的建设包括方方面面的。那你觉得我们的城市建设哪里比较好呢?生：我觉得街心广场很好。它是东北最大的广场，那里有美丽的音乐喷泉，迷人的街灯，绿油油的草坪，是人们游玩、休闲的好去处。生：我觉得这几年住宅楼越来越多了，越来越漂亮了，小区的环境也变美了。生：道路变得发达了，路面也变宽了，行使的车辆也多了，有许多好车我叫不出名来。生：通讯也发展了，我们几乎每家都安装了电话。师：看来我们的城市越来越美了，生活越来越提高了。那你还有没有不满意的地方呢?比如我今天上班的时候就堵车了，差点没迟到。生：我觉得对环境的建设不满意。公园少，树木少、花坛少。细河两岸的垃圾到处乱放。生：我认为我们儿童娱乐活动的场所太少了，一到假期都没地方去。生：我们的生活发展不均衡，比如下岗工人越来越多，我的妈妈就下岗了。生：有的人乱开饭店，我家的楼下有好几家，冒出的油烟呛得我家都不能开窗户。生：我们学校还是低矮的平房，冬天生炉子可冷了。 …… 师：同学们说的很客观。有这么多令你们不满意的事，那这事由谁管呀?生：由社会管。师：社会靠谁呀?生：靠人。师：对，靠人。一个城市的建设由谁负责?生：政府。师：政府的决策人是谁?生：是市长。师：对，市长有决策权，领导权，他们制定的政策对城市的建设有直接的影响。师：假如你是市长，你会怎么做?选择你感兴趣的话题在小组讨论讨论，然后指派代表说说。(生讨论)生：假如我是市长，我首先支持教育事业的发展。把那些条件差的学校全部改造成好的学校，并且每人配一台电脑。有语音室、实验室、活动室、美术室等。师：我支持你这个市长。可是钱从拿来呀?生：由政府出钱。生：可以贷款。生：发动全市公民每人捐一元钱，这就是几百万。生：请求国际援助。生：增加其他行业的穗收，把钱用在建学校上。师：你们的办法都很好。生：我要是市长，拆除市区的一切违章建筑。使我们城市交通更方便，面貌更整新。师：想法好。应该这样。生：假如我是市长，我要让下岗的工人都过上好生活。师：那你想怎么做?生：办培训班，让他们都有一技之长，能够自某职业。生：劳务输出，到外国去赚大钱。师：这主意也不错。生：我是市长，就把领导干部的车全买了。把钱投到生产建设上去。或多建少年活动中心，让我们有玩处。生：我是市长，绝不允许摩托车在路上乱跑，那样太危险。师：你说的这个已经限制了。师：现在只是主要路面，应该全面限制。生：有的电话厅的电话被坏人砸坏了，市长应该管一管。师：市长没管吗?生：我觉得让警察去管了，可是没管好。师：那怎么办?生：多派警察。生：我觉得应做好宣传，让坏人知道这是违法行为。生：让我说，取消电话厅。生：(疑问)生：最关键的提高人们收入，有钱了，就可买手机，每人都有，就方便了。师：我看不久会实现的。生：假如我是市长，把电线都埋在地下，这样既安全又美化了市容。生：假如我是市长，把细河治理好，不让它排污水了，让它变成水上公园。师：这一定受人欢迎。生：假如我是市长，把咱们市发展成旅游城市，比如我市的海棠山、塔子沟、大清沟都是极好的自然风光。师：我市确实有很多自然景观，就是开发的不够。生：我市是煤电之城，现在资源枯竭了，我们得想办法转型。师：我市是全国经济转型重点实验城市之一，你有什么好主意吗?生：养奶牛，多产奶，销往全国各地。生：发展农业，多产粮食。生：我不同意你的做法。我姥家就是农民，产了那么多粮食卖不出去。师：是呀，卖不出去可咋办?生：我想…… 生：办粮食加工厂，把粮食深加工成高营养产品，而且是绿色食品，那一定会卖出去的。师：你这个市长有头脑。生：我要是市长，我要把重点放在培养人才上，大力发展教育。有了科技人才就不愁建设不好我们的城市。生：我们市不是没有人才，是他们都到国外去了，还有的到别的市去了。生：我可不像他们，我要好好学习，为家乡做贡献，我好想当市长呢?师：有志向。 …… 师：刚才，同学们谈的都很好，希望你们将来都能当上市长。下面就把你们说的写下来好吗?注意段落清楚，语句通顺。作者：论语
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
看冰灯 寒假里，冬冬到哈尔滨看望爷爷奶奶。大年三十晚上，爷爷带她到公园去观察冰灯。 公园门口，“冰灯游园会“五个冰雕大字闪闪发光，引人注目。公园里一座座冰雕晶莹透亮，闪烁着五彩的光芒。 冬冬来到一座冰桥前。哟!它多像天安门前的金水桥。雪白的栏柱上雕着一条条巨龙，仿佛马上就要腾飞起来。走过冰桥，冬冬来到一条冰雕的长廊。长廊的檐柱上嵌着一幅幅透明的山水花鸟画，灯光在画幅后面闪烁，十分美丽。 最吸引
24 冬冬的是冰雕动物园。奔腾的斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊……瞧，那冰雕的大象正抬着头，迈着大步向前走，身上坐着的小冰猴神气活现地挥舞着鞭子，真是有趣极了。 随着人流，冬冬钻过冰“迷宫“，又玩了冰制的大滑梯，还在冰灯前猜了好几个谜语。天寒地冻，但冬冬一点也不觉得冷。 看冰灯(第二课时)
一、导入。看图片，教师解说，让学生感受这是个灯的世界，冰的海洋。
二、说感觉。(奇妙、有趣、美丽)
三、专题研究。读课文，找找那些句子写出了奇妙、有趣、美丽或者找出自己喜欢的句子，多读读，想想。
四、交流。随机
1、出示句子：最吸引冬冬的是冰雕动物园。奔腾的斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊……瞧，那冰雕的大象正抬着头，迈着大步向前走，身上坐着的小冰猴神气活现地挥舞着鞭子，真是有趣极了。哪种动物写得最详细?指名读句子自由读句子，看图，把自己当作大象或小冰猴演一演。指名有感情地朗读。侍机理解“神气活现“ 。想象：小冰猴坐在大象的身上挥舞着鞭子会想什么或说什么?读出了不起。
2、冰雕动物园里还有哪些动物?这喜欢动物当中你最喜欢哪一种?(在这个过程中指导学生仿说，但如何操作没想好???)提示：瞧，( )的公鸡( )，真是( )
3、出示句子;雪白的栏柱上雕着一条条巨龙，仿佛马上就要腾飞起来。主要通过指导读来体会冰雕的栩栩如生。抓住重点词“一条条、巨龙、腾飞“通过朗读、评价现实。
4、出示句子：长廊的檐柱上嵌着一幅幅透明的山水花鸟画，灯光在画幅后面闪烁，十分美丽。读。在这句话中找出你最喜欢的词读。(设计意图也是抓住重点理解体会，具体操作没想好??/)
5、剩下的句子简单交流。
五、了解写作顺序。填空：冬冬走进( )，来到( )和( )。最吸引冬冬的是( )。随着人流，她又钻过( )，又玩了( )还在( )猜了谜语。学生回答教师板书。本环节征求更佳的教学设计。!!
六、最后一段，体会冬冬兴奋的心情。大家发现了吗，括号里填的都带有一个冰字。如果让站在这儿，你感觉会怎么样?理解：天寒地冻质疑：冬冬为什么不点也不觉得冷?解决问题。
七、总结。(没想好要干什么???)请大家批评!!!!!!!!!!
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作文指导 夜空师：同学们，每到夜幕降临的时候，仰望天空会看到哪些景象?生：月亮、星星、云彩。生：还有天的颜色。师：说的对。我们来分别说说好吗?夜空是什么颜色?生：天空是蓝色的。生：不对。有时是蓝色的，有时是灰色的，有时是黑色的。师：这是怎么回事?生：因为季节不同，气候不同，天的颜色也不一样。师：是这样的。那我们在说的时候一定要指明是在什么季节或什么时间看到的天空。生：气候的变化也能影响天空的颜色，如风大的时候天是灰蒙蒙的，云多云少也能影响。师：对。今天我们就来说说晴朗时的夜空，行吗?生：在一个夏日的夜晚，我看到的天空蓝蓝的，像平静的湖水，又像透明的蓝玻璃。师：你说很形象。生：秋天的夜空又高又蓝，静静的一丝风也没有，就像蓝色的宝石晶莹剔透。师：你说的更美。谁来说说星星怎么样?生：天上有数不清的星星，密密麻麻的，它们闪烁着光芒，像一盏盏明灯。生：一望无际的天空有数不清的星星，那星星就像流动的河沙，向前翻滚着。生：我觉得XXX说的不对。星星是不动的，不能说翻滚。生：我觉得说的好。虽然星星是不动的，可是空气的流动使我们感觉的星星在动，由于星星多，看着看着就眼花了，辨不清是哪颗星星了，所以就像翻滚似的。师：其实星星不是静止的，它们像地球一样在不停的自转，只不过我们的肉眼感觉不出来。生：我认识牛郎星和织女星。牛郎星和织女星隔着一条银河遥遥相对。生：我认识北极星和北斗星。北斗星像一个大勺子，如果迷路了，看北斗星就能辨出方向了。生：我认识狮子座、大熊座、仙女座…… 师：你知道的还不少。那你们看到星星的时候会想到什么呢?生：星光不停地闪烁着像飞舞的萤火虫。生：我觉得星星像顽皮的孩子。有的在捉迷藏，有的在赛跑，有的在跳舞，可真热闹啊!生：我想变成星星，升到天空和它们一起玩，那多好啊!生：我看那颗大星星就像妈妈，周围是小星星，像妈妈的孩子，妈妈在给孩子们讲故事。师：你的想象很奇特。天空还有一条最亮丽的风景是什么?生：银河。师：谁来说说银河。生：银河了的星星特别多，特别密，也特别亮。生：银河像奔腾不息的长江、黄河，还飞卷出朵朵浪花，气势壮观宏伟。生：银河就像一条巨大的白纱带，在天际中飘舞着。生：我想乘一只小船到银河里漂游，那一定很有趣。师：我也想到银河里去看看，将来你发明一艘宇宙飞船带我们大家都去好吗?下面谁来说说月亮?生：我最喜欢天上的月亮了，圆圆的月亮像一面镜子，是那样的纯净。生：奶奶说月亮上面有一棵大树，树下面是一只小白兔，小白兔在捣蒜。生：月亮里还有嫦娥。师：你们讲的是一种传说，对吗?我们主要说看到的月亮是什么样的?你能把月亮想象成什么?生：月亮刚升起来的时候是淡红色的，当爬上山顶时候就越来越白了，像披着白纱的仙女，非常的漂亮。师：确实很美。生：我喜欢弯弯的月亮，像镰刀、像香蕉、箱小船、像眉毛。生：我觉得月亮是文静的小姑娘。生：我觉得月亮是刚洗过澡的娃娃。生：月亮是白胡子老头。生：月亮是星星的摇篮，小星星常到月亮里去睡觉。师：想象的真好。天空没有云彩也很单调，谁来说说云彩?生：我看到天空的云彩有时是一团一团的，有时是一片一
25 片的，有时是一条一条的。生：云彩千变万化，有的像羊群，有的像高山，有的像沙滩。 …… 师：刚才我们说的月亮呀，星星呀，云彩呀都是夜空中亮丽的风景，他们都有独自的美。不过我觉得夜空的美应该是这些景象相互映衬的美，那才能构成丰富多彩的世界。下面我们能不能从整体上说说夜空的美景?(说、议、评)师：同学们说的非常形象。今天我们以《夜空》为题写一篇作文。你能说说想怎么写吗?生：要写清在什么时间看的夜空，然后按次序写天色、月亮、星星、云彩。同时要想象写出趣味来。生：我先写云、星星，再写月亮。生：我从整体上写，写星星的时候想月亮，写月亮的时候想云彩，这样相互交错更能体现夜空的美。师：都可以。你们想怎么写就怎么写。但是一定要抓住特点，展开丰富的想象，表达你的情趣。
小学语文教学片段实录与评析(集锦) 让学生展开想象的翅膀 ——人教版第一册《小小的船》教学片断实录与评析 师：同学们，你们喜欢贴画吗?生：喜欢。师：现在，我们就来创造一幅贴画，题目是《夜空》(出示深蓝色天空背景挂图)。夜晚的天空宁静而又美丽，夜空中都有什么呢?生：夜空中有星星和月亮。师：能说说你看见的星星是什么样的吗?生：夜空中的星星非常多，数也数不清。生：有的星星很亮有的星星看不清。生：天上的星星一闪一闪的，亮晶晶的，好象许多小眼睛。生：他说的是歌词!师：虽然是歌词，但是用的很巧妙，大家同样给他掌声(鼓掌)。下面，我们就一边唱《小星星》一边贴小星星。师：贴了这么多金色的星星，太美了!看看还缺什么呢?生：还有月亮。师：贴什么样的月亮合适呢?生：贴一个圆圆的月亮。师：为什么?生：圆月亮又明亮又好看，像一面镜子。生：应贴一个弯弯的月亮。生：因为星星又多又亮，所以月亮应该又小又弯的。生：他说得对。我平时看到月亮时，如果它很大很圆很亮，星星就会很少。师：(贴上弯月亮)说得很有道理，你是个善于观察的有心人。师：从古至今，月亮曾给人们许多遐想。现在我们也来想一想：弯弯的月亮像什么?生：弯弯的月亮像一把镰刀。师：那天空就是等待收割的庄稼地。生：弯弯的月亮像马蹄儿。生：马到哪去了?生：马儿跑了，看不见了。生：弯弯的月亮像妈妈微笑的眼睛。师：每一个人都有一位亲爱的妈妈，我们只有做一个懂事的孩子，才会经常看到妈妈弯弯的笑眼。生：弯弯的月亮像一块圆饼干被我咬了一大口。生：(笑)真贪吃，都吃到月亮上去了。师：同学们说得真有趣，想象力很独特。生：弯弯的月亮像一只小船。师生：弯弯的月儿小小的船， 小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师：好多同学都会背这首诗了。这首诗写得非常美。(配乐)如果我们把夜空比作海洋，弯弯的月儿就像一只小小的船。现在，就让我们一起飞向天空(贴上小女孩图)，乘着这只月亮船去遨游太空。看，蓝蓝的天上，无数的星星一闪一闪地眨眼睛，好象欢迎小朋友去探险，这神秘而又美丽的夜空，老师用一首歌来赞美它。(演唱歌曲《小小的船》，在背诵课文)这首诗是我国著名的作家叶圣陶老爷爷写给小朋友的，也是我们今天要学习的课文。 评析：想象是通往创新的桥梁。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。所以本教学片断的设计首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发了想象的主动性，让学生带着强烈的求知欲去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系。其次，体现了教学是师生，文本之间的对话过程这一要素。通过语言实践活动，鼓励学生展开想象的翅膀，多联想，多表达。如“弯弯的月亮像什么?”学生的发言充满新意。同时，参与到学生的想象世界中，帮助学生拓展想象的空间，使课堂焕发生命的活力。
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
论语老师，请给我的教学一点评价好吗?《燕子过海》课堂实录师：同学们好，上次国庆节吴老师去看了大海，你们见过大海吗?(请大家看看海的图片)你能用一些好词好句来描述一下吗?生：我知道海上有浪花朵朵，有海鸥在蓝天上飞，云朵仿佛在和海鸥打招呼。生：海鸥仿佛在跳舞，我多么希望能变成一只海鸥。师：今天我们一起来学习《燕子过海》，看到这个题目你有什么问题吗?生：这小小的燕子怎么能飞过大海，真是不可思议。生：它是花了多大的功夫，是几个星期还是几个月。师：讲得真好，可是在我们身边有很多伤害小燕子的行为，你们看过吗?生：看到过。(齐)师：我们一起来看书上的小作者是怎样呼吁的。生：(读课文中的句子)师：我们怎样来读这段话?(课件出示)生：辛苦、艰难读的时候应该强调。师：请同学们有感情地朗读。生：(齐读)师：燕子过海是怎样辛苦、艰难的，大家从课文中去找一找、读一读，再互相讨论一下。生：(自由讨论)生：我觉得“天连水，水连天”可以看出来。师：大海的大可以看到燕子在飞过大海时的艰苦。(课件出示)生：还有“从寒冷的北方到温暖的南方，不分昼夜”。生：“太疲倦”也可以看出很疲倦很疲倦。师：我们一起看这个句子，改
26 一下行吗?(课件出示)生：太疲倦比疲倦更累。师：是啊，我们在写文章时要这样。生：还有“落下来”和“伏下来”也说明燕子飞得很辛苦。师：“落”和“飞”，“停”和“伏”用哪一个字更好?(课件出示)生：用“落”和“伏”好，说明了燕子没有了力气。师：我们一起来看看怎样落，怎样伏的，请大家一起来做做这个动作，并且想想该怎样读?(课件出示)生：(指名读)师：读得真好，我们一起学他的样，来读读这句话。生：(齐读)师：还有哪些句子表现了辛苦、艰难呢?生：“过了一会儿，有的燕子又……” 师：这句话说明了什么?(课件出示)生：说明只休息了一会儿。生：“停止了呼吸”说明了死了，为了过海献出了生命。师：那么这句应当怎样念?生：应当有些悲伤的。师：我们一起学他的样来读一读。生：(齐读)师：这一场景感动了水手们，水手们又是怎样的呢?(课件出示)生：(指名读)师：这个句子是什么意思?生：水手们望着越飞越远的燕子，心情非常激动。生：水手们非常崇拜那些越飞越远的燕子，伤心地把燕子放到大海。师：他把“崇敬”换成“崇拜”，“沉重”换成“伤心”，确切吗?生：沉重是指有点压力，像一块石头压在心里。师：你觉得这句话该怎样念?生：比较伤心。生：(指名读)师：还有没有不同意见?生：前面带崇拜的语气，后面带伤心的语气。(读)师：学他的样再一起读。生：(齐读)师：小朋友读得很棒，那么是谁怀着沉重的心情呢?生：水手。师：请大家用“谁怀着怎样的心情”说一句话。生：丁丁怀着…… 生：小猫怀着愉快的心情去钓鱼。生：丁丁怀着悲伤的心情把他家死去的小狗埋葬起来。师：说得真好，我们这篇课文写得非常感人，请同学们有感情地朗读课文。(课件出示)生：(自由读)师：接下来我请四位小朋友来比赛读课文。生：(指名读)师：你觉得哪个小朋友念得最好?为什么?生：有感情而且声音响亮。师：接下来我请小朋友自己分组来读课文，你喜欢读哪一小节就念哪一小节，再一起比一比。生：(小小组有感情地朗读课文)师：吴老师发现小朋友念得都不错，评不出来哪一个更好，大家一起来表扬自己。师：燕子经历了千辛万苦，最后会怎样呢?生：它们一定会飞回南方，还生出许多孩子，把害虫全吃光。师：当明年春天，燕子飞回来的时候，你想对它说什么呢?生：我要对燕子说，我要向你学习。生：我要对伤害燕子的人说，你们这些人，天天伤害燕子，你们可知道燕子是我们人类的好朋友。生：燕子你真坚强。师：我们一起来读课文最后一个自然段。生：(齐读)师：燕子要保护，燕子的精神更要学习。师：下面我们一起打开课堂作业本，完成作业
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4、5题。师：下课。
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主动探究 张扬个性 ——人教版第四册《画风》教学片断实录与评析 师：同学们最喜欢谜语了，老师给大家出个谜语，你们猜谜底是什么。无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。生：风!师：对!是风。今天我们就来学习一篇课文《画风》。看到这个题目你会产生哪些疑问?生：谁在画风?他们是怎样画的?生：风没有颜色，没有形状怎么画?师：快打开书，到课文中去找答案吧。生：(自由读课文)师：刚才你们提的问题都找到答案了吗?告诉同组的同学，你读懂了什么。看谁的收获多。生：(组内汇报) 师：看来同学们的收获可真不少。老师想请教一下大家，怎么做，收获多?生：认真读课文。生：注意听同学们提出的问题。 …… 师：刚才同学们说，认真读课文，收获就多。老师现在就想听听你们把课文读得怎么样，在听你们读之前，给老师提提建议好吗?生：老师我建议您让我们分角色朗读。生：老师你先找几名读得好的同学为我们示范一下。生：老师让我先练一练吧。师：好。先练习读一读吧。生：(练) 师：下面由同学们推荐代表，分角色朗读。生：(推荐代表)师：在他们读之前你们有什么要嘱咐的吗?生：轮到自己读时一定要接上。生：声音要宏量，要读出高兴的语气。生：“吹“是翘舌因。”“擦”是平舌音。别读错了。 …… 生：(分角色朗读)师：让我们都来读一读。生：(组内分角色朗读)师：课文中的三个小朋友向我们展示了一幅幅生动的画面。下面也让我们也来展示一下自己风采。在下一段学习中，你们可以把课文内容演一演，说一说，写一写……也可以延伸课外知识。现在小组讨论一下，下一段学习你们小组打算做些什么，看看哪一小组既能展示自己的特长又能收获更多的知识。生：(组内讨论，派代表汇报)生：我们组打算也来画一画风。生：我们组想根据课文中三个小朋友画的四幅画各写一段话，来个看图写话。生：我们组打算分角色表演课文内容。生：我们组想朗诵一首诗歌《春风吹》。师：太好了，不过为了我们表现更出色，还是让我们先虚心听取一下别人的建议吧!生：我给表演的同学建议：你们不仅表演他们的动作，还要表演他们的神态、表情、语气。生：我建议诗朗诵那组可以加点内容。比如春风一吹，小草、小花、小动物会怎样?师：我想同学们的建议对各组都有帮助的，老师也建议各组要善于合作，勇于创新。 评析： 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一教学片段，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解，让学生自读自悟，整个过程为张扬学生个性，激活学生灵性服务。教师给学生独立思考的空间，让学生自己决定怎样读、怎样学，让学生主动
27 探究，掌握知识，形成能力。同时教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台，为老师提建议，为同学提建议，表演、朗读、画画。展示了风采，张扬了个性。
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[这个贴子最后由论语在 2002/12/10 05:41pm 编辑] 营造空间 自主学习 ——人教版五年制第二册《爱吃的水果》教学片断实录与评析(教学伊始，利用电脑出示画面，引导学生参加
一、三中队第二中队开展的讨论会《爱吃的水果》) 师：同学们，你愿意把爱吃的水果介绍给大家吗?生：原意!师：应该怎样介绍呢?下面我们以苹果为例(教师拿起一个又大又红的苹果)，首先请你们动手摸一摸，感觉一下苹果是什么样的?生：苹果圆圆的。生：苹果圆圆的，外皮很光滑。生：苹果又圆又大，像小朋友的脸蛋儿一样。生：老师，这名同学在说的过程中“又圆又大”一词用得好。生：老师，这两名同学用了打比方的方法，形象地说出了苹果的样子。师：你们都很聪明。接下来我们观察一下苹果是什么颜色呢?生：苹果是红颜色的。生：老师，我拿的苹果是“黄元帅”，它是黄颜色的(这个同学举起苹果)。生：我拿的苹果是半红半绿的，它的名字叫“国光”。师：这几名同学知道得可真多。希望小朋友向这几位同学学习、养成仔细观察、注意积累的好习惯。你们喜欢吃苹果吗?请你们仔细品尝一下苹果的味道怎样? …… 生：苹果味很酸。生：苹果酸甜。生：老师。我可以用一个词来描述苹果的味道：苹果又酸又甜。师：这个词用得好。生：老师，苹果吃起来既酸又甜，我还知道，苹果是记忆之王，我们要多吃苹果。师：你的饿知识很丰富。的确，水果中有多种人体所需的维生素，小朋友们要多吃水果才行。XXX同学表现得很出色，老师奖励他一个大苹果，大家同意吗?生：(掌声表示同意)师：现在老师提个要求：请大家把苹果的形状、颜色和味道连起来说说。说的时候可以加上一句：我最爱吃苹果。(生生交流、师生交流)师：请大家评一评，刚才哪位小朋友说得最棒?生：XXX小朋友说得最棒，他把老师给的句子变成了一句问话“你爱吃苹果吗?”跟别人说的不一样。师：老师跟你有同感，我也觉得他说的与众不同。大家夸他。生：(掌声)师：刚才我们介绍苹果的哪些特点?是怎样得出结论的?生：刚才我们介绍了苹果的形状、颜色、味道。大家通过摸一摸、看一看、尝一尝得出结论的?师：是的。介绍每一种水果时，我们都可以这样 来介绍。下面就用这种方法介绍自己的喜欢吃的水果的形状和味道。先组内研讨(形式可以有所不同)，再向大家汇报。 生：(学生交流)师：(巡视指导)哪个小组先汇报? 生：“我在墙根下种了一棵瓜，天天来浇水，天天来看它……”(一名同学戴着头饰，一边唱一边跑跳到讲台上。)我是第一组的成员，我先汇报：我最爱吃西瓜。它又大又圆;外皮是绿色带有黑色花纹，切开里面是红色的;西瓜很甜，吃起来非常解渴。生：老师，西瓜还有黄瓤的呢!师：是吗?你见得还真多呢!生：是爸爸出门给我买回来的。师：好!谁接着汇报? 生：(拿一本书走到前面。)我给大家说个谜语，你们猜是什么水果……(香蕉)。对了，我最爱吃香蕉啦。它的外形像弯弯的月牙，皮是浅黄色的，吃起来又面又甜，还有香味。不信你们尝尝?生：他说得非常准确。我还想补充，还可以说是浅黄色的，带着小黑斑点。师：你观察得非常仔细，大家表扬他。 生：老师，我画了一幅简笔画。画的内容是：有一天，妈妈买了两种水果，一种是苹果;一种是鸭梨。鸭梨说：“小东最喜欢我。我的皮薄肉厚，吃起来非常甜。”苹果说：“小东最喜欢我。我是记忆之王，吃了我会增强记忆力。”它们正吵得厉害，我走进来，对它们说：“不要吵了，你们俩我都喜欢吃。”听这么一说，它们都笑了。生：(不约而同鼓掌)师：同学们，刘东同学的发言很精彩。我建议 ，回去之后，你们也以不同的形式，把自己喜欢吃的水果形状、颜色和味道说给父母听。 …… 评析：
1、渗透学法。这一教学片断，教师有机地渗透了学习方法，运用摸一摸、看一看、说一说、评一评等教学方式让学生自己去的出结论，同时使学生学会了说话，积累了词语。
2、突出主体。教师在课堂上给学生创设了一个民主、宽松的说话氛围，使学生勤于动手，乐于探究;教师提问的方式以启发式、商讨式为主，让学生感到轻松、自然;在每一个教学环节中让学生自己尝试、自己说评，实现了自主学习的愿望。
3、培养创新精神，学生通过小组研讨，合作交流，于是，有了新的发现，最后用不同的形式来汇报，使学生拓宽了自己的知识面，也展示了思维的差异性。这样学习既符合了学生的认知规律，又激发了创新的火花。
小学语文教学片段实录与评析(集锦)
——作文教学《雪花儿》实录与评析 师：同学们，你们今天为什么这样高兴?生：因为今天下雪了。生：这是今年冬季的第一场雪。师：老师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗?生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，
28 我的屁股还疼呢。师：以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。师：是挺好玩儿。生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。(不约而同的看地面)师：是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里来。生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀!师：看来大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗?你发现雪花有什么特点?生：白白的，轻轻的，软软的，像棉絮。生：雪花是小冰晶组成的，像六角形。生：我看不是六角形，是圆形。生：梅花状的。生：形状像夜空中的星星。师：雪花的形状很特别，大家感受不同，理解的形状也不同。你们还发现了什么特点?生：雪花从空中飘下来像跳舞似的。生：有的雪花大，有的雪花小。生：雪花很调皮，有时它钻进我衣领里，像针一样扎了一下，我想抓它，可瞬间就不见了。师：呵!这雪花可够调皮的。生：我用手捧几朵小雪花，不一会儿就融化成小水珠了，可落在地上，却不融化。师：那是被你的“热情”“感化”了，它激动得流出了眼泪。(生笑)生：我觉得雪花太好玩儿了，太有趣了。我站在雪地里都不愿走开了。师：那么，你觉得雪花哪些地方有趣儿?可发挥你的想象说一说。生：雪花像顽皮的孩子，在空中你追我赶，你跑我跳，你打我闹。生：我觉得雪花像喝醉了酒的汉子，摇摇摆摆的。又像蝴蝶在翩翩起舞，还像天上的星星在眨眼睛。生：雪花密密麻麻的从空中飘落下来，有的翻滚着，有的打着旋儿，有的跳着舞。师：你们想象的真好，可是你听到他们说什么了吗?生：我听到了，雪花说：“我从天上来，是冬爷爷派来的小天使，是给人间报喜讯来了。” 生：雪花好像说：“小朋友，我来报到了，你们喜欢我吗?” 生：雪花好像说：“冬天没有我多单调啊，我是魔术师，一夜之间就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，楼房戴上了白帽子，树木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。” 师：你们听到的还不少，小雪花对我们这么友好，你想对它说些什么?生：我想说：“雪花儿，你下吧!下吧!我们欢迎你的到来。” 生：我想说：“雪花儿，你真漂亮!梅花都比不上你好看。” 生：我想说：“小雪花儿，谢谢你，你给我们带来了美丽的景色，带来了快乐。” 生：我想问雪花：“你从哪来呀?你把远方的信息告诉我们吧!” 生：我想说：“雪花，咱们一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。” 师：我要是小雪花，听了你们的话肯定是美滋滋的。生：老师，我想为小雪花唱一支歌。师：那好啊，你唱什么歌呀?生：(自编、自演、自唱，师生鼓掌)师：看到同学们这么喜欢雪花，我突然有一个想法，咱们编一个节目演一演小雪花，好不好?生：(齐)好。(教师组织：有的扮演雪花，有的扮演冬爷爷，有的扮演北风，有的扮演树木，有的扮演小动物，有的扮演小朋友。注：学生非常有情趣，有创意，由于内容不好描述，就略了)师：同学们表演的真好，我都看入迷了。你们愿意把你们看到的、感受到的、想到的写出来吗?(想)那怎么写呀?生：小雪花是什么样的?看到小雪花有什么感受?想到了什么?生：小雪花给我们带来那些乐趣?想象小雪花说些什么?我对小雪花说些什么?生：还要赞美小雪花，表达喜爱之情。师：说得很好。下面就把你们看到的想到的写出来，想怎么写就怎么写，写完后互相读一读，看谁写得好。 评析作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。 教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。 把讨论写法放在了最后，这样做减缓学生的压力，体现了又放到收的过程，做到了内容和形式的统一。这种作文形式的讨论与过去的不同，它是在学生自主建构基础上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡，符合儿童语言发展的特点。
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自主学习 体验情感 ——人教版五年制第四册《妈妈的爱》教学实录与评析师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么? (生默读课文)生：世上最关心孩子的人是妈妈。生：母爱是最伟大的爱。生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。生：妈妈晚上给我盖被。师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌?生：我想把诗的内容画成一幅画。生：我想多读几遍。生：我想通过感情朗读诗歌来学习。生：我想把诗中写的事演出来。生：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。(生自学)师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它?生：我最喜欢第三小结。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。生：我也喜欢这一小结。它写出了妈
29 妈爱“我”。师：谁愿意把这小节读给大家听?(生读)师：“我生病了，妈妈为什么哭呢?生：“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。生：妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢?听老师读这小结。(师范读)师：谁能像老师这样再读一次?(生读)师：他读得怎样?生：最后一句读得不好，太快了。师：你试试。(生读) “妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱?生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。(生读)师：哪些同学遇到过这样的事?生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。前后桌四人彝族一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。(生读课文)师：刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小结的内容表演给大家看?(生举手)你想演谁?生：我想演孩子。生：我演妈妈。生：我演医生。师：你们先商量一下，怎样演，都说些什么?(生商量后表演)师：他们表演得怎么样?生：我觉得演得挺好。生：还行，就是医生有点不严肃。师：我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。师：如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么?生：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。” 生：我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》(生唱)生：我会亲亲妈妈，说一声：“您辛苦了!” 生：我会帮妈妈做一些家务活。生：我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。 …… 评析：《新课程标准》强调阅读是个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
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[这个贴子最后由论语在 2003/05/03 01:21am 第 1 次编辑] 展开想象 变换角色 深入体会人物内心人教版六年制第五册《揠苗助长》教学片断实录与评析师：刚才，同学们抓住了文中的重点词句，理解了种田老伯伯的心理活动，老伯伯有了拔苗的这个想法，他会怎么做呢?生：我从图上看出老伯伯弯着腰，弓着背，乐呵呵的，两手抓住禾苗向上拔。生：我看到老伯伯戴着草帽，顶着烈日，拔了一棵又一棵，弄得筋疲力尽，但脸上却笑咪咪的，好象说：“看，我的禾苗长得多高啊!” 师：以上同学观察得很仔细，想象得也丰富、合理，谁愿意把老伯伯拔苗时高兴的样子画一画?师：这个同学画得真不错，看到老伯伯这样高兴，老师还想听听其他同学的想法，谁愿意说?生：我认为，种田的老伯伯拔苗助长的做法是不对的，他做了一件傻事，假如我在场，我会走上前，不让他拔苗，并且告诉他：“老伯伯，您把禾苗往高拔，它会死的。” 生：我从文中体会到老伯伯拔苗累的有气无力的样子，觉得又可笑又可气，我真想说：“老伯伯，您别太高兴了，您这是在海禾苗呀!” 生：老师，我想找个搭档表演一下我是怎样批评这位老伯伯的。(生表演)师：表演得非常好，看出来你们是用心去理解课文，体会文章内容的，老伯伯这样做，结果会怎样呢?生：我从图上看到满地的禾苗都死了，他的儿子愁眉苦脸，焦急万分。师：你愿意把你看到的，体会到的表情画下来吗?师：面对此时此景，你会怎样做呢?生：我会走上前说：“老伯伯，怎么种田人连庄稼生长这起码的知识都不懂?” 生：“老伯伯，你错了，庄稼生长靠自己，怎么能随便往高拔拔呢，看看，这一拔不都死了吗?“ 师：听了人们的话语，如果此时你是那个老伯伯会怎么想?生：花了时间，用了力气，还费力不讨好，我得接受教训啊!生：我真是太该死了，怎么不按庄稼生长规律乱干呢!师：假如你是那老伯伯，有了这样的想法，又会如何做呢?生：今后我得多向有经验的老农请教。生：我会把地翻了，改种作物，多浇水，勤施肥，加强管理。师：象老伯伯这样，真的会拔苗助长吗?生：不能，在这则寓言中也正说明了这个道理：种庄稼，要想使它得快一点是可以的，但要讲究方法，否则不仅不快，还会把事情弄糟。生：我认为不管做什么事，都要按规律办事，不能求一时快而办傻事。师：现实生活中，有没有这样的拔苗人呢?生：奶奶为了让叔叔长得快，让他每天晚上搬着门槛，往上拔，结果把腰扭了。生：我期末考试成绩不高，爸爸火了，非让我一下子赶上去，天天学到晚上11点，结果，我天天上课困，成绩不但没提高，身体也垮了。师：同学们说得都很好，结合自己的理解，发挥想象，谈出了自己的看法，看出同学们是用心去读，用心体会的。我们从中也要吸取教训，做事不要急于求成，要老老实实，做到按客观规律办事。评析：这一教学片断注重了整体设计，抓住了重点，重在引导学生展开想象，变换角色，深入体会人物心理特征，把学习的主动权教给学生，给学生表现的机会和时间，使学生的学习兴趣盎然，感悟深刻。
一、创设情境，激发兴趣，培养能力教者从学生看图入手
30 到学生口语表达及动手绘画、环环相扣，层层递进，把文中没有的充分的挖掘和表达出来，使理解文章的程度加深，激发了想象力和创造力。
二、变换角色，深入体会任务内心世界 教者巧用“变换角色”这一方法，引导学生从不同的角度去分析、感悟。一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，让学生主动、积极的思维和在情感活动中获得思想启迪，发展思维能力。
三、体现自主、合作、探究的学习方式 发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性，联系生活实际机，使学生在学习过程中，潜移默化地受到了教育，初步培养了实事求是，按客观规律办事的科学态度。
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台山市白沙镇中心小学 黄嫚娇
我在执教小学语文第二册《称象》一课总结全文之后，并没有有立刻结束教学，而是对教学内容进行了一定的拓展。提问学生：“请你动动脑筋想一想，还有没有比小曹冲的办法更好的呢?”教室里顿时鸦雀无声，大家面面相觑，有的还抓头挠腮的。
我看此情景，就给了一点提示：“石头可以用其他更容易装载的东西替换吗?或许还有更先进更厉害的东西来称大象。”一石激起千层浪，学生顿时小手林立，争相回答。
A生说：“可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦!” B生说：“可以用木头来替换石头。” C生说：“可以用小动物来替换石头。” 我问：“用什么小动物呢?” C生说：“猫啊、狗啊、猪啊、兔子啊、牛啊、羊啊之类的。” 我给了一点点拨：“非常棒!可能牛和羊还是比较斯文的，不会乱窜乱跑，但是猫、狗、猪和兔子就不会这么乖乖的给你呆住了，会掉水里的，这怎么办?”
大家听了，哄堂大笑。有位平时爱捣蛋的学生马上高声叫起来：“应该用笼子关起来。”
我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是引导学生展开想象翅膀的良好机会，所以并没有批评他，而是微笑着摸摸他的头，拉他坐端正，还表扬他认真听别人讲、聪明。
同学们见此，把手举得更高了，有的甚至站了起来，离开了座位，有的则和旁边的同学私语起来。
我见此，便稍稍做了个安静的手势，说：“看谁现在是最认真的孩子，我就请他来回答。”教室里马上安静下来，学生都端端正正地坐在座位上，右手端端正正的和桌面成九十度角。我就叫D说。
D生说：“可以用人来替换石头。而且人还可以自己走上岸，不用搬来搬去，最方便了。”
我马上让大家给她送上热烈的掌声。 我问她：“你是怎么想到的?” 她说：“我妈妈有时候会和我一起去称一称我有没有重了，我就从这里想到了这个办法。”
我再让大家给她送上掌声，真是一个触类旁通的聪明孩子呐! E生也马上激动地说：“老师，我有个办法更方便，就是用电子地磅，我爸爸在广州打工的工厂里就有150吨的电子地磅，我亲眼看到过，是我爸爸告诉我的。” D生马上反驳说：“老师都说了古时候很落后，没有这么先进的东西的。”
我接着D生的话说：“对!古代很落后，电子之类东西还没产生呀!上课要认真听讲呀，看，不认真听讲就闹笑话啦!不过，你也是个爱动脑筋的好孩子。”
E生不好意思的笑了。 „„
正当大家都很热烈地争抢着回答的时候，平时最积极发言的黄嘉伟同学就一声不吭地坐在自己的座位上。
我感到很奇怪，就特意叫起了他，他的回答却出乎我的意料。 他说：“老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢?”
我立刻表扬他观察仔细，就把问题抛向同学们：“你们觉得船小吗?请再仔细看看。”
大家都七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了点。 我说：“难道是课本弄错了?也有可能哦，你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬，老师会把你们的发现告诉编书的人的。你们比他想得更周到呢你!”
最后总结时说：“嘉伟同学能看到别人不会留心看到的，老师也没有留心到这一点，我们应该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家给他最热烈的掌声表扬他!”
霎时，教室里掌声如雷鸣。 以上教学片段中，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了四个方面的观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论„„。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。
二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。教学中，我不断地引导学生感受曹冲善于观察、爱动脑筋、善于联想的可贵品质，充分利用文后的总结，启发学生想象。
三、面向全体学生，追求全面发展。课堂上是人人平等的，让每位学生都有表现自己的机会。对于学生的好表现，要及时表扬鼓励学生，树立学生的自信心，调动学生的学习兴趣;多关爱调皮捣蛋生，对于他们的想引起你注意的举动应该及时给与回应，并告诉他，老师总是很注意他的一举一动的，当他探测的目光来看你是不是在注意他的时候，回以微笑，他就知道你真的在注意他，他就不会搞小动作了。课堂知识一定要符合科学性客观性，符合生活实际
四、培养学生的创造性思维，发展学生的创新思维。教师在注意教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。《称象》是一篇非常有趣的是一个民间方为流传的历史故事， 关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”„„那么，什么是创造性思维呢?所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。要培养学生的创新意识和创造性思维，教师首先必须更新教育观念、教学方法，接受新的教育理念，教师的知识面必须拓宽，广泛猎取各方面的知识，特别是国际国内社会热点、高新科技的信息，教师还应加强自身实践动手的能力，这样我们在教学中才能“游刃有余”。
参加“泉州市小学语文片段教学(北师大版)研讨活动”
心得总结
2014年12月
11月27日，我参加了泉州市小学语文片段教学研讨活动，在为期两天的行程安排中，我听到了19节充满智慧的片段教学课，19位老师不同风格，不同主题的片段课堂展示，给我留下了深刻印象。11月28日，我更是有幸聆听了来自北师大版本语文教材编写组成员牛玉玺教授的课程解读，他富有个性的课程结构和思考让我由衷佩服他专业的教学理念和改革进取的教学指导思想。
回顾两天满满的行程安排，我也有了满满的收获。
首先给我带来最大收获的第一次见识到了片段教学所带来的魅力。这是泉州是第一次小学语文片段教学活动，每个老师都是第一次接触这种新的教学行为方式，每个老师也都是摸着石头过河。但是，教学离不开学生。只要眼中有学生，任何一种教学方式都能够沟通每一位老师的内心，让我们由衷感受这个老师的魅力。19位来自四面八方的语文老师，虽然对片段教学的方式还很陌生，可是，面对空空如也的班级，他们依然热情洋溢地朗诵着、与学生热烈“讨论”和“交流”着。这种胸中有生的教学形式依然让我感受到了他们扎实的教学基本功和“互动”自如的课堂氛围。这一节节生动的课堂实例，让我对片段教学的模式有了进一步的理解和体悟。
这次研讨活动，我有机会与教材的编写者近距离接触，近距离地感受了教材编写者从文字中传达出来的编写意图和人文关怀。牛玉玺教授以“基于语言运用 构建语文课程”为主题，以“把握 取舍 整合”为关键词，从语言与文体、文路、文法、文字和文化五个方面出发，对北师大版本的语文教材做了深入浅出的解读。正确地解读教材，合理地处理教材，是教学的根本与前提。这是语文教学的开篇点题。离开了教材，教学就成了无水之源，教学活动也就无法展开。从语言文字运用的综合性、实践性出发，牛玉玺教授不断地让我们感受用课文学习语文的重要性。教什么?怎么教?回归语文教学的本体内容和方式，牛玉玺教授从文体、文路、文法、文字和文化出发，由宏观到微观，由横向到纵向，由内容到形式为我们打开了语文语言文字运用的视角。他信手拈来的一个个生动例子，更是具象地向我们展示了语言的魅力和培养方式。
学无止境。每一次学习都让我增长了新的知识，开拓了眼界，也让我在教学运用上不断地尝试、挑战新的形式，为设计适合学生的学习模式和教学方式提供可供借鉴的经验。
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