深度课改反思
深度课改，深刻反思
反思，是一种成长方式，也是课堂改革的深化方式。作为一名现代教师，教育观念要从学生观、教师观、教学观、评价观、教育观等五个方面深度转型，真正由认识逐渐走向行动。
1、从学生的课堂身份出发，做到因材施教
每个学生以完整的个体生命状态存在与课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要在在承认差异的基础上根据自身的个性、爱好、特长积极引导，因材施教。在采用某种方法和途径教育学生时，需要反思自身的教育理念是否顾及了学生的感受。教师发现学生不听话时，需要反思自己所理解的听话的概念对学生而言能否被接受并愿意做到，反思自己是否存在过度重视“师道尊严”而伤害到学生的自尊和情感的言行。学生是独特的人。总之，自己认为理所当然的教育理念、教育方法如果不能和学生产生共鸣，就无异于在自以为是的教育的表演，这样是不利于学生的健康成长的。
2、让学生学会学习，授之以鱼不如授之以渔
好的课堂一定体现在这样的一个公式中：“欲+鱼+渔=好课堂”，提倡自主、合作、探究性的学习，转变学生被动的学习状态，让学生从课堂上学到获取知识的方法，促进他们自主发展、全面发展、终生发展。在教学中，通过创设教育环境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合，整合教与学双方的一些现象与特征。在整个教学过程中给学生正确科学的方法和策略方面的指导，给学生应有的时间和空间，给学生比较宽松自由的学习环境去张扬自己的个性、展现自己的内心世界、发挥自己的主观能动性。
3、 学生是学习的主人，是教育的主体;切实体现“新三中心”
在课堂上，老师要永远退居次要地位，一个好课堂，是上着上着老师就不见了的课堂。在实施新课程中，学生是核心。学生是学习的主人，学生是教育的主体，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕学生进行。古罗马时期的普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”学生是学习的主体，有一定的知识和经验、情感和意愿，有自己的生活世界和精神生活，有各种兴趣和需求，是充满生机和活力的生命体。
4、 和谐师生关系是良好教学的催化剂
如果课堂教学的组织方式不变，教和学的关系，师和生的关系则很难真正改变。教师要了解和研究学生。苏霍姆林斯基说：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明，要公正处事，就必须细致入微地了解每个孩子的精神世界。因此，教师必须了解学生的内心世界，这样才有利于形成和谐的师生关系，才能给学生以正确的导向，才会得到学生的尊重和信赖。”教师不仅要了解学生的学习成绩、在校表现、在家庭和社会的表现，还要了解学生的内心世界。比如有烦恼喜欢向谁倾诉，对所喜爱的老师的选择标准，对学校、社会问题的评价等。
5、教师要做星星火种，点燃学生智慧的火焰
要彻底的改变教师实际的课堂教学决策和表现，就必须从根本上转变教师的教学观念。积极学习新课程教学理念，借鉴同行成功的教学经验，，不断反思自己的教学实践，并在实践中不断探索，形成一系列的方法和策略。还需要教师在实践中克服各种困难和阻力，要有耐心，有坚强的意志力，努力克服认知上的冲突，排除心理上的障碍，抑制消极情绪。培养良好的心理条件。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。通过对深度课改材料的学习，正真认识到任道而重远，要学习的还很多。
“深度课改与深度学习”系列②
深度学习是怎样发生的
深度课改必然要解决深度学习问题。日前发布的2016年中国版《地平线报告》指出，中国基础教育发展的一大趋势是，课堂教学将日益关注深度学习。深度学习是如何发生的?深度学习到底要解决什么问题?本期“问道课堂”为您解密。
对话主持：崔斌斌
对话嘉宾：
王利民 北京东方科达智慧教育研究院执行院长
周建明 内蒙古乌兰察布市教育局教学研究室主任
徐 洁 齐鲁师范学院副教授
王梅年 江苏昆山前景教育集团校长
顾飞宇 江苏南通市崇川区教育督导室原主任深度学习是什么
中国教师报：前面几期报纸中，我们探讨过深度课改、深度课改与深度学习的关系。我想问问各位专家，在你们的理解中，深度学习到底指的是什么?
徐洁：深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。
王利民：深度学习是一个独学与帮学相结合、以独学为常态的个体学习过程。为了培养自主学习能力，学生应坚持通过独学解决学习问题，帮学只是一种辅助形式。
顾飞宇：深度学习就是学生自觉地与他人协同学习。如何做到自觉协同?我认为，首先要让校长、教师、家长和学生拥有自主选择的权利，这样深度学习才能成为学校教育参与者的自觉协同行为。整合与协同是两个概念，整合是一个主体的行为，协同是多个主体的行为。比如多学科整合，谁去整合?答案不言自明。但多学科协同，每个学科教师都是协同行为的主体。回到课堂上，课堂的深度学习，教师与学生都是协同者。
学校教育中，若每个人都能自觉地进入深度学习，那才是课改进入到质变新阶段的标志。学习活动为主导，师生协同为主体，课程标准为主线，这是深度课改和深度学习的“新三主”表现。
深度学习表现在哪儿
中国教师报：通过以上观点，我们可以大概理解为，深度学习至少是主动的、培养创新能力的、多方协同的个体学习过程。那么，在各位专家看来，深度学习具体表现在哪些方面?
王利民：深度学习就是学习科学的学习方法和思维方法，从而培养学生的科学思维，这是成为创新型人才的必备条件。具体而言，要培养学生分析比较、归纳演绎、形成概念、作出判断、进行推理的常用思维方法。学生只有掌握科学的学习方法，才能从盲目被动的学习主体转变为自觉主动的学习主体，从而高效地达成学习目标。
同时，深度学习是知行统一的学习。为了实现课内学习与课外、校外学习，书本知识学习与社会实践的统一，培养学生的创新精神和实践能力，各门课程必须开展与课程内容紧密结合的实践活动，如基于问题、基于项目、基于探究的社团活动、兴趣小组活动、社会调研活动等。
在互联网的助力下，从集中的整体学习过渡到分散的个体学习，这是人类教育史上的重大变革，也是现代社会的大趋势，而个体教育将开创现代教育的新境界。
顾飞宇：学习从问题起，而深度学习则表现为深度问题。就深度问题而言，每一个人都有自己的“度”，在这个“度”上再进行深入学习。学生备学发现问题即为自己的“度”，就可以在这个“度”上继续深入学习。教师每堂课都会发现新的问题，这是教师自己的“度”，教师在这个“度”上深入学习。因此，加强教师队伍深度学习的培训，是深度课改不可回避的问题。深度课改与深度学习的协同必将成为教育的新常态。
如何实现深度学习
中国教师报：深度学习已成为深度课改绕不开的问题。那么，该如何实现深度学习?
周建明：深度学习离不开深度课堂。我们经常听到这样的对话：“可不可以把这节课上得再有些深度?”“不行了，孩子们基础差，再加深度就学不懂了。”这两句对话中，回答者混淆了一对概念，即把课堂的深度和难度等同了，他们认为深度的意思就是再难些。其实不是这样，有深度的课绝对不是指难度大的课。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是难度大的课，很难的课反而并不是好课。
有深度的课不是浮夸的，而是实实在在的，不是泛泛的，而是扎扎实实的。梯度逐层深入，张弛环环相扣，课堂上的生成如花蕾自然绽放，孩子们收获在润物无声之中。
学习同样的内容，没深度的课就此打住，有深度的课则要据此延展。小学一年级的课可以上得很有深度，高中三年级的课也可能上得很肤浅。有深度的课一定要师生愉悦，并共同感受知识境界和生命境界的提升，让人久久回味;没深度的课，上完后如饮白开水，要么是简单的重复，要么也是浅尝辄止，过后无痕。
要想上出有深度的课，教师对所学知识一定要有高瞻远瞩的把握，要知课标，懂认知规律，学情和教材都烂熟于心，导引游刃有余。教师要成为本学科大师级人物，这是上出有深度的课的根本保证。新课改环境下对教师的要求不是浅了而是深了，既要有全新的教育理念，更要有丰厚扎实的专业底蕴，否则我们很难上出有深度的课。
作为教师，如果我们能经常上出有深度的课，我们就能时时享受到工作给我们带来的幸福，学生也能时时体验到生命绽放的喜悦，才能更有利于培养学生的深度学习习惯。
王梅年：我们学校遵循以个人为始、最终回归到个人行为的学习规律，我认为这就是深度学习的良好示范。在这个过程中，学生的实现力、思考力和创造力均不断提升。
一是实现力的提升。实现力指的是在规定的时间内，尽可能多地找到正确答案的能力。在我们学校的每节课上，由班级“学科研究小组”给定学习目标，不同层次的学生在规定时间内完成学习任务。快速正确完成的学生帮助完成不好的学生，“兵帮兵、兵教兵”，虽然只是一节课，但是学生通过自学与合学解决了已完全超过一节课容量的问题，每个学生的实现力都能得到不断提升。
二是思考力的提升。思考力指的是透过现象看本质的能力。在我们学校的课堂上，学生解决问题后，总会揭示出问题背后的本质。一道数学例题的思考和解决，有时学生能用顺口溜、口诀总结出这一类题目的规律和方法;一个人物形象的分析，可以拓展到不同人物分析的方法;一首诗歌的鉴赏学习，教会了学生自己去创作诗歌……学生在课堂上学会了总结，学会了概括，学会了拓展，学会了思考。
三是创造力的提升。我们学校的课堂大大提升了学生的创造力。例如一节语文课，一个小组的目标是为麋鹿写一段文字，结果学生不仅用刚刚学习的说明文字进行描述，还创作了记叙类、诗歌类文章，将说明文的学习迁移到其他文章体裁的学习，学习过程从关注知识到关注创新。同一学习目标的实现形式也会不一样，例如在课堂上，有的学生通过绘画展示麋鹿外形特征，有的学生通过改编课文，用文字形象生动地描绘麋鹿特征……这些处处培养着学生的深度思考能力，时时彰显着学生的创造力。
为了更好地促进学生的深度学习，提升学生的3种能力，学校师生还共同设计了特色课程。针对一二年级学生的包班制，实行长短课相间的编排方式，注重学科的整合性。针对三四年级的跨课，注重学科的交叉渗透和整合。还有托班制，打造师生平等、自由、开放的课堂，解放、发展、成就学生，同时也解放、发展、成就教师。
徐洁：要想让学生深度学习，我觉得主要取决于教师的学习是否有深度。教师应该通过自己的深度学习引领学生的深度学习。那么，教师该如何深度学习呢?
多种路径让知识显性化。现实中，教师们做了许多有价值的事情，在实践中积累了宝贵的经验，但是有些教师对此并没有清晰的认识，很难将这些知识进行归纳整理，更遑论向学生进行传播，而深度学习可以帮助教师摆脱此窘境。
比如，我在学校听课过程中，发现许多教师做的工作事实上就是“课程整合”，而他们却没有领悟到这一层。通过课程的视角，我给教师分析他们的做法，增强了教师的课程意识和课程领导力水平，这样他们再向别人介绍自己的经验时就能够更加贴切、科学、有价值。尤为重要的是，这让教师今后的课改有了更加清晰的目标和方向。科研工作者与一线教师合作，对教师的实践进行分析、解读、提炼，帮助教师梳理自己的做法，是教师知识显性化的一种可行方法。
碎片化知识系统化、结构化。鉴于教师平常工作繁忙，很难拿出完整的时间潜心学习，教师的学习呈碎片化、片段化、浅表化等特点，难以形成知识体系和结构化知识。因此，教师的深度学习不仅需要恒心、毅力，也需要适宜的方法与措施。
促进高阶思维，达成迁移应用。深度学习不仅要思考“教什么”“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”“为什么这样教”，这是在思考教学背后更深层的意义，从而逐渐培养高阶思维能力。
教师是学生深度学习的设计者、组织者、管理者，关注的重点应该是自我教学与学生学习效果之间的关系。这种基于“用”并且反思“用的效果”的学习，含有许多生成性元素，这正是深度学习的特征——着眼于应用与创新。
一些教育名家甚至草根教师，把他们的教学经验归纳成一定的教学法，这就带给我们许多启示。这些教师将学习与工作相结合，把学到的知识、经验在实践中进行迁移、运用，更重要的是，教师的深度备课与深度认知促进了学生的深度学习。
【链接】
关于深度学习的定义
深度学习，也称为深层学习。西北师范大学副教授安富海在论文中曾提到，深度学习的概念是美国学者Ference Marton和Roger Saljo借鉴布卢姆认知维度层次划分理论，基于学生的阅读实验，创造性提出的学习方式。
虽然不同学者对于深度学习概念的界定不尽相同，但在深度学习与浅层学习的差异性及深度学习的本质理解上，基本达成了共识。
布卢姆将认知领域学习目标分为6个层次——记忆、理解、应用、分析、评价及创造。浅层学习认知水平较低，一般只处于“知道、理解”的层面，要求学生对知识能够进行简单的描述、记忆或者复制。而深度学习要求实现更高的层次，如应用、分析、评价、创造，这是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，不只涉及知识的记忆，还强调学生积极主动的学习状态，知识整合和意义连接的学习内容，举一反三的学习方法，更强调学生对知识的应用和问题的解决，属于高级思维活动。
可见，深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
杜郎口的教学改革成在哪里
□ 崔其升
提问者：杨小洪 杭州师范大学教授
杜郎口中学的课堂改革走过了10多年，可以说是名副其实的课改领跑学校。作为敢吃螃蟹的引领者，杜郎口人在这10多年中，内心发生了哪些变化?
回想10多年前，课堂上有睡觉的学生，有走神的学生，究其原因，是教师满堂灌所导致的。于是，杜郎口中学选择把时间、空间和学习还给学生。这样的做法改变了课堂教学方式，使学生由被动接受到自主学习，提高了课堂的效益，自然也提高了学生的学业成绩。
这10多年来，我对课堂教学的认识、对教师队伍建设的认识及人生价值观均有了很大转变。
有记者曾问我，你怎样理解工作?我说，最重要的是明辨是非，什么是“是”，什么是“非”。在我的人生字典里，尊重工作就是尊重自我。干不好工作不是笨，而是境界不到。我经常给教师们说，先做人，做老老实实的人，做对得起孩子的人。工作即载体，因为工作磨炼自己，提升自己的觉悟，发展自己的人格，这才是本。差劲的人有个共性，就是爱抱怨。但在杜郎口中学已形成了这样一种风气：哪位教师去外地上课，有教师就会说，他空下来的课能不能让我承担，我能不能在帮他的同时也锻炼自己……
人和人之间的差异，差就差在认识上。古人说，“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”。有好多人，“行”达不到我们的意图和要求，其实问题并不出在他的“行”上，而是出在他的“知”上。如何让他的“知”产生转变，我的做法就是把自己的工作做得更好，以身作则，这样才能感染教师，让其受教育。
何为教育?从事教育工作的人，只有把自己做好，才会做好教育。换句话说，教育就是做最好的自己。教育者首先受教育，做教育首先做自己。“知之难，不在见人，在自见。”我特别赞同一句话：事在人为。1997年，我到杜郎口中学当校长时，这所学校很差，我给教师表态，既然是校长，我就要做首席，做不了首席就没有资格在这里当校长。于是，我是杜郎口中学第一个起床的，也是最后一个睡觉的。我在杜郎口中学教过的课有语文、几何、代数、物理、政治、历史。我就想以身作则，作为对师生的一种潜移默化的教育。最初，杜郎口中学教师的水平很低，但现在，杜郎口中学的教师在全国上过公开课的达5000人次。
何为课改?课堂的指向是人，是学生，而不是知识。杜郎口中学的理念是以人为本，关注生命。人的生命意义是什么?在于实现自我价值，自我价值的实现本身就是一种兴趣。兴趣是最好的教师，兴趣高了，投入的精力自然就多。课改，就是对学生好，把机会留给学生，把时间还给学生，把舞台还给学生，把表达展示还给学生，让学生亲身感受每一次进步。只要有一个学生有想法、有思路，教师就不该轻易站出来讲解。学生之间的启迪，学生之间的竞争，学生之间的互相感染是巨大的。所谓改革，是真真正正让孩子成为学习的主人，成为学习的实践者。孩子本身的动力、自信心、勇敢，才是课堂的主题。
杜郎口中学的课改不仅是对课堂的改革，更是对人的改革，即对人的修为、修养、觉悟的改革。不怕付出，不怕吃苦，舍得下气力，敢于向自己动刀，向自己挑战。所谓的教学改革成在哪里?不是给一个公式一套就成，天底下没有这样的好事儿。静下心来，下大力气，教师做学生的引领者，做学生内心佩服的那个人，师生关系和谐了，学生学习有了榜样，改革还难吗?我认为，改革难在突破自己!
当然，在这个阶段，我对人生的理解也有了很大的改变。我认为，人生就是挑战自己，与自己的错误做斗争;人生由格局所定，任何人和物基本上是在这个方面拉开了距离;命运掌握在自己手中，严格要求自己，吃常人不能吃的苦，受常人不能受的累，这才是杰出人的风格;善良是一切美德的综合，正义是高尚的写照，明辨是非并扬善惩恶，先从自己做起，教育他人是积德行善，而自我教育才是最高境界;干第一是本分，做第二就有愧，成绩让别人说，不足让自己找;任何小事都有深层次原委，细节无处不在;无论是管理、教学、做人、行事，最根本的就是做最好的自己。
(作者系山东省茌平县杜郎口中学校长)
中国教师报 2016-1-27
【 “深度课改与深度学习”系列①(01-23)】
临沂课改实验区“深度学习”教学改进项目
实施方案
(讨论稿)
“深度学习”教学改进项目是教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研究开发的教学改进项目。为深化课程教学改革， 提高学生运用知识发现问题和解决问题的能力，促进学生良好学习兴趣和学习态度的养成与核心素养的发展，特制定本实施方案。
一、指导思想
以党的十八大、十八届三中、四中全会精神为指导，认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)精神，认真落实教育部《关于全面深化课程综合改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)，《临沂市中小学教学质量提升三年行动计划》精神，以立德树人为根本任务，以课程建设和课堂改革为突破，以“深度学习”项目实施为抓手，加快临沂实验区建设，全面提升教育质量，推动区域教育优质均衡、高位发展。
二、基本原则
“深度学习”教学改进项目是一个行动研究项目，强调参与研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。
(一)基于课标。“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。
(二)充分借鉴。在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念以及项目推进的方法与策
1 略。
(三)解决问题。要通过“深度学习”教学改进项目的实施，解决当前我市在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要载体。
(四)持续发展。基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。
三、目标任务
通过三年实验，力争达成如下目标、任务：
(一)主要目标
1.形成相对成熟、本土化的“深度学习”教学理论体系和实践模型。
2.产生大量的、来自教学一线的优秀教学实践案例，建立案例库。
3.培育一批优秀的项目实验学校和项目培训人才。
4.形成以项目实验学校为龙头、辐射带动全市义务教育阶段学校教学改革的运行体制。
5.建设可持续支持实验区教师研修、交流的网络平台。
(二)主要任务
1.通过开展集中研修与校本化实践，验证与完善“深度学习”教学改进项目的理论框架和实践模型。
2.通过项目研修和校本化实践，不断生成项目学习资源，形成项目学习资源库，包括文本资源、视频资源与拓展阅读资源等。
3.通过研修和校本化实践研究，不断完善、充实、丰富“深度学习”教学改进项目研修课程。
四、实施步骤
该项目实验周期为3年，从2015年开始，每年6月之前，按项目组要求申报一批拟开展实验的学校，每批实验学校从申报当年的9月份开始实验。现提出三个学年的实施进程。
(一)准备阶段(2015年7-9月) 1.申报第一批项目学校。
2.组建项目核心小组和实验小组。
3.参加课程教材发展中心组织的第二期项目研修。
4.制订“深度学习”教学改进项目研修方案。
(二)实施阶段(2015年9月-2018年8月) 1.第一学年(2015年9月-2016年8月)
(1)参加第二期项目研修(我市首批项目实验学校)的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，邀请项目研究组专家给予具体指导。
(2)我市首批项目实验学校教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例报实验区管理办公室，统一提交课程中心项目秘书处，邀请项目研究组专家给予具体指导。
(3)召开“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会，请参加项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨。
(4)2015年寒假，组织实验校参加课程教材发展中心组织的“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会，提交优秀教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，获得项目组专家指导。
(5)组织实验校学习、领会课程中心项目研究组形成的项目理
3 论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等;学习课程中心研发的学科教学指南;积极培育和发现实验骨干，发挥骨干引领作用，形成市级培训团队。在课程中心项目研究组的指导下，实验区管理办公室汇聚项目研究成果并在实验学校进行交流。
(6)2016年 7月，申报第二批项目学校，组织第
一、二批项目学校参加课程中心组织开展的第三期项目研修活动。研修活动内容包括：“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
2.第二学年(2016年9月-2017年8月)
(1)参加第
二、三期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，邀请项目研究组专家给予具体指导。
(2)参加第
二、三期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交实验区管理办公室，邀请项目研究组专家给予具体指导。
(3)2016年寒假，组织实验学校参加课程中心“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。参加第
二、三期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
(4)组织实验学校继续对项目研究组的项目理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等，以及项目研究组研发的学科教学指南进行研讨学习;积极培育和发现本实验区的骨干，扩大项目培训队伍。在课程中心项目研究组的指导下，管理办公室汇聚项目研究成果并在实验区交流。
(5)2017年7月，推荐的第三批项目学校，实验教师参加第四期项目研修活动。研修活动内容包括:“深度学习”教学改进项目理
4 论框架、实践模型和教学单元设计。参与第
二、三期项目研修的我市第
一、二批实验教师参与研讨活动。
3.第三学年(2017年9月-2018年8月)
(1)参加第
二、
三、四期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，邀请项目研究组专家给予具体指导。
(2)参加第
二、
三、四期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交实验区管理办公室，项目研究组专家给予具体指导。
(3)2017年寒假，参加“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。参加第
二、
三、四期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案，项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
(4)项目研究组继续对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思;组织实验学校对课程中心研发的学科教学指南进行学习;积极培育和发现骨干，进一步扩大项目培训队伍。在项目研究组的指导下，实验区管理办公室汇集项目研究成果并在实验区交流。
(5)2018年7月，推荐第三批项目实验学校和实验教师参加第四期项目研修活动。研修活动内容包括:“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。参与第
二、
三、四期项目研修的教师参与研讨活动。
五、保障机制
为确保“深度学习”教学改进项目有序推进，促进学科教学效益的大面积提高，培养学生终身学习的兴趣和可持续发展的素养，必须建立可靠的保障体系。
(一)确定实验校和实验教师 1.实验校和实验教师的遴选。
实验校参加项目实验坚持自愿的原则。首批实验学校以初中学校和小学为实验对象。实验区第
二、
三、四批实验校遴选的具体要求待定。
2.实验校的基本条件。
实验校的基本条件：(1)校长有先进的教育理念，具有较强的改革意识。(2)自愿参加项目实验研究。(3)学校在课程改革中有一定的实践基础和积累。
3.实验校的责任。
(1)确定1位项目负责人，负责与实验区管理办公室进行日常联络。(2)制定实验工作方案，组织指导实验教师开展实验研究，并建立交流研讨制度，总结实验校的工作经验和实验成果。(3)对实验工作给予必要的政策支持和条件保障。
4.研修人员的推荐
实验区推荐8所实验学校、名校长、38名实验教师。其中，4所初中学校4名校长、20名教师，4所小学4名校长、18名教师。所选学科包括：语文、数学、英语、物理、生物和化学。每所实验学校所涉及的学科要不同。实验区教研员的学科背景要与实验学校所选择的学科相一致。
5.实验教师的基本条件
(1)具有较先进的教育理念和进取意识。(2)具有较为扎实的学科专业素养，并在教育教学中取得了一定成绩。(3)具有团队合作意识。
(二)搞好专题培训
6 今年秋季开学，将以实验学校为单位，按学科分别进行专题培训，由实验教师对相应学科教师就深度学习内涵本质，以及单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价等方面进行培训，尽快进入“深度学习”教学改进项目实验状态，整体提升教师在“深度学习”教学改进项目的实施水平和专业能力。市项目核心组将对各校培训学习情况及时调研、跟踪指导。
(三)开展项目研修
管理办公室组织实验校的校长和教师进行研修。研修的主要内容包括：(1)“深度学习”教学改进项目概要。(2)深度学习的性质与特征。(3)深度学习的要素。(4)深度学习教学实践模型。(5)深度学习校本实践。
(四)创建团队协同攻关机制
“深度学习”教学改进项目是一个涉及教育要素多、涉及领域广的高难度的新的研究项目，要确保顺利实施和成功落地，需创建一个团队合作、协作推进的机制，需要组建实验协作体。组建区域团队，搞好统筹规划和价值引领;组建教研团队，搞好协同研究;组建学校团队，搞好节点推进;组建学科团队，搞好实践改进。
通过实施“自上而下和自下而上”相结合、项目实验学校和实验学科相结合、项目示范经验交流与项目实验相结合，以及区域层面、学校层面、学科层面联动的“三结合一联动”机制，对“深度学习”教学改进项目进行循序渐进的持续实践、反复改进，实现螺旋上升，最终达到学生核心素养发展、教学质量提升、教育内涵发展的目的。
(五)培育样板，搞好示范引领
在首批申报的8所学校中，遴选拥有教育情怀、课改精神和研究基础的实验教师，做好今年秋季教学的改进实验。采取请进来和
7 走出去的办法，对这些教师进行专题性培训，尽快掌握操作要领，培育一批典型，拿出各类样板，在全市各学校推广，搞好示范引领。
(六)搞好保障
为搞好“深度学习”教学改进项目实施的顶层设计和整体规划，实验区成立“深度学习”教学改进项目推进工作领导小组，做好组织、机制保障;遴选对学习科学有研究基础的优秀人才，组建攻关研究与指导组织，搞好人才人力保障;拿出必要的专项经费，用于培训、研究和实施，搞好财力保障。
一要建立项目网络资源平台。利用网络技术与信息技术，建立与课程相联系的项目网络资源平台。通过该平台，为广大教研员和教师提供学习资源，组织中小学教师开展专项网络研修与日常教研网络研修，分享和交流在项目实验中的经验与观点，共同研究解决在实验过程中遇到的困难和问题，构建教学实践共同体。
二要建立交流项目推进机制。
1.建立定期研讨交流机制。通过组织实验区定期交流研讨、网络学习、举办论坛等形式，总结交流实验区和实验校的研究成果，为各个实验区提供学习交流平台。
2.建立过程指导机制。通过组织专家下校指导、编辑简报等形式，指导区域及中小学教师扎实推进项目研究，及时解决研究中遇到的困难与问题。
3.建立对项目成果的定期总结机制。基于项目研修、研讨和实地指导，项目研究组每半年对项目成果总结一次，每次要形成项目成果文本。
三要建立组织与政策保障机制。实验区将组建成立“深度学习”教学改进项目领导小组，对该项目实行总体负责，领导小组下设项
8 目核心组。同时制定下发《临沂实验区“深度学习”教学改进项目实施方案》，各相关实验县区也要制定相应实施方案，分别在市域层面、县区层面从政策上进行引领。
实验区管理办公室和项目核心组负责组织项目的实验和日常管理;组织开展教师研修、项目研究组的研究以及项目实验区(校)的交流研讨活动;组织开发研修资源;组织提炼和完善项目的实验模式和管理制度。
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