教师职业承诺的研究与教师专业发展
[摘要]教师职业承诺是影响教师个体专业发展的重要因素，是教师专业发展的心理基础。文章通过对教师职业承诺研究现状的综述，提出了提高教师职业承诺以促进教师专业发展的策略。
[关键词]教师职业承诺专业发展心理基础
[作者简介]王琨(1973-)，女，河北保定人，保定学院教育系，副教授，硕士，研究方向为教师心理与大学生心理健康。(河北保定071000)
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一、引言
教师职业承诺是指教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿。龙立荣等人对教师职业承诺的结构进行了研究，他们认为，教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三方面。情感承诺是因为喜欢现在的职业，对教师职业有情感上的认同;继续承诺则是指不离开教师岗位是因为担心由此而带来的损失;规范承诺则是指接受社会伦理规范，即出于对本职业的责任和义务而不愿离开现职业。
教师作为教师专业化的主体，对提高自己的专业化水平有决定性的作用，教师是否积极地投身于自己专业化水平的提高，直接影响教师自身的专业发展。而教师所具有的职业承诺水平及与职业承诺相关的心理因素，正是影响教师专业发展积极性的心理因素。因此，教师职业承诺是教师发展的首要环节，是教师专业发展的内驱力和心理前提。
二、教师职业承诺的相关研究
(一)教师职业承诺的人口学变量特征
1.性别差异。总体上女教师的职业承诺显著高于男教师。对高校教师的研究表明，青年女教师的职业承诺要显著高于男教师，突出表现在情感承诺和规范承诺上，但在继续承诺上女教师要低于男教师。可能是因为女性所具有的人格特征使得女性更适合做教师，更喜欢从事教师职业;另外也与社会对女性的角色期望有关，女性当教师会得到更高的社会认同。
2.教龄差异。研究者对教龄的划分标准不同，得出的教师职业承诺的教龄差异也不同。笔者比较了在教龄划分上一致的研究发现，如按照0～5年、6～15年、15年以上这样三区段划分的标准，15年以上教龄的教师职业承诺最高，尤其在情感承诺和规范承诺方面的表现最突出。
3.学历差异。学历越高，职业承诺越低。徐富明等人的研究结果显示，具有大专学历的教师职业承诺最高，而研究生学历的教师职业承诺最低，本科学历的教师介于两者之间。可能的解释是，具有较高学历的个体对工作期望值高，并且入职前付出的成本较高，因此对自身的职业期待较高，认为自己职业选择的空间更大，就会导致承诺较低。
4.城乡差异。教师职业承诺的城乡差异显著，突出表现在情感承诺维度上，省会城市的中学教师最高，市级、县级城市的次之，乡镇、农村的最低。造成这一现象的原因可能是由于经济发展不平衡，对农村教育的重视和投入不足。
综上，比较了近年来对教师职业承诺的调查研究，研究者得出了相似的研究结论，并且在性别和学历方面的差异具有跨文化的一致性。
(二)与教师职业承诺相关的社会心理因素
1.教师合作、待遇、社会支持、组织氛围、领导行为方式等社会因素。教师合作是影响幼儿教师职业承诺的最大的因素。研究表明，教师合作对职业承诺的影响主要通过工作满意度这一中介变量间接产生。待遇对教师职业承诺的影响仅次于教师合作，是影响继续承诺的重要因素。很多研究都指出待遇低是教师离开这一职业的重要原因，尽管待遇不是教师选择这一职业的原因。社会支持与中学教师的情感承诺和规范承诺呈显著的正相关。校长领导行为方式对教师职业承诺也有一定的影响：一方面，校长领导行为方式直接影响教师的职业承诺;另一方面，也通过社会支持间接影响教师职业承诺的水平。对高校教师职业承诺的研究表明，目前高校教师职业承诺较低，对教师工作评价、职业归属感和组织归属感是影响教师专业承诺的主要因素。姜勇等人的研究表明，组织氛围、课改参与性通过教师工作满意度的中介因素间接地影响教师的职业承诺。
2.角色认知、职业倦怠、幸福感、满意度、效能感、责任心等教师个体心理因素。研究表明，角色模糊使得教师对教师职业的行为规范、道德规范和为人处世方式不清晰，降低了教师的规范承诺。另有研究显示，角色冲突会降低教师对工作的满意度，教师对学校管理、教学工作、工作环境和报酬的不满，会影响到教师的职业情感承诺，而情感承诺降低的结果是教师对自己的职业情感认同降低，减少对教育教学的努力程度，降低个人成就感，表现出职业倦怠。由此可见，角色模糊及角色冲突对教师职业承诺有重要影响，进而影响到教师专业发展。
对职业承诺和职业倦怠关系的研究结果表明：情感承诺和规范承诺越高，职业倦怠水平越低;而继续承诺越高，职业倦怠水平越高。中学教师的高情感承诺和规范承诺，使其对自身职业有较高的情感认同，教学工作中恪尽职守。这种职业积极情感和责任心，往往会使中学教师积极主动地去应对工作中的各种压力，职业倦怠程度也相应的有所降低;而继续承诺水平高的教师是由于不得已的原因留在教师岗位上，对教师工作不是发自内心的喜欢，不愿继续从事现有职业而又没有更好的选择，因而在工作中消极应付，体验到更大的压力，更容易产生职业倦怠。
龙立荣等人的研究表明，情感承诺、规范承诺对职业满意度等有显著的预测力。陈伟伟等人对高校青年教师的研究结果发现，工作满意感的高低是影响职业承诺的主要因素。徐富明等人研究证实：中小学教师的情感承诺、规范承诺越高，工作满意度也越高;而继续承诺水平越高，工作满意度越低。姜勇等人的研究结果表明，工作满意度是影响教师职业承诺等的重要中介变量，影响教师工作满意度的其他因素通过教师工作满意度这一中介因素间接地影响教师职业承诺等方面。
罗亚莉等人研究了教师职业承诺与主观幸福感的关系，结果表明，有高水平情感承诺和规范承诺的教师，主观幸福感也就越高。对教师专业承诺与教学效能感关系研究结果表明，教师的情感承诺和规范承诺越高，教师的教学效能感就越高，继续承诺与一般效能感呈负相关。对职业承诺与教师责任心的关系的研究结果表明，中学教师的情感承诺、规范承诺与教师责任心之间存在显著正相关。
综上所述，教师职业承诺与教师的诸多职业心理相关显著。因此，可以通过改变相关的职业心理因素来提高教师的职业承诺水平，从而为教师的个体专业发展的心理因素做充分准备。
三、教师职业承诺研究对教师专业发展的启示
职业承诺对教师个体心理因素有重要影响，直接关系到教师的专业发展和身心健康。因此，为了促进教师个体专业发展进程，提高教师职业承诺的水平是非常关键的。
(一)增进对教师职业承诺相关知识的了解
学校领导和教师都应该了解教师职业承诺及其相关的研究结果，认识职业承诺与教师职业心理的关系，充分重视教师职业承诺对个体专业发展及身心健康的影响，从而有意识地关注并改善教师的职业承诺水平。要格外关注职业承诺的性别、学历、教龄和城乡等方面的差异，如在工作环境和工作安排上，考虑男性和高学历教师特点，给他们更多发展创新的机会，满足他们对工作的期望和成就感;提高低教龄教师和农村教师的职业承诺水平。
(二)明确教师的职业角色，提高职业自我认同
教师的特殊性使其在工作中面对众多的角色，容易引起角色不清和角色冲突。要扮演好教师这个角色，需要明确他人及社会对教师职业的期待，明确教师应有的行为规范，不断调节自己的行为，使其符合社会期待及职业标准，处理好不同情境下教师不同角色的转换，从而提高教师对自己职业的认同。
(三)提高教师的社会支持水平
研究表明，通过改善组织氛围、校长领导行为方式和教师合作，会提高教师的社会支持。组织氛围对教师工作满意度有重要影响，在学校管理上，越是给教师自由度，采用民主式管理的学校，教师工作满意度越高。工作满意度对职业承诺的影响最大。迈克尔和梅尔的研究都认为，学校领导行为影响教师的工作满意度与职业承诺水平。学校领导者可以通过展现变革性领导行为和建立学习型学校来促使教师专业上的发展。教师合作可以利用教师群体的资源差异，加速新教师的成长和熟手教师的专业化。
(四)提高教师工作满意度和幸福感
姜勇等人的研究结果指出了工作满意度对教师职业承诺作用，他们认为学校中的其他因素通过工作满意度间接地影响教师职业承诺，所以凡是能够提高教师工作满意度和幸福感的因素都可以提升教师职业承诺。
(五)降低工作压力和职业倦怠感
较高的教师职业承诺会降低教师的工作压力和职业倦怠感，低水平的教师工作压力和职业倦怠也会提升教师职业承诺。因此，可以通过降低教师工作压力和职业倦怠来提高教师的职业承诺，如减少工作时间和工作负荷，增加娱乐休闲活动，注重教师的身心健康，增加教师有效进修的机会等。作为教师个人来讲，要努力提高自身心理素质，提高自己的承受力。
(六)提高教师的社会经济地位
与同类职业相比，教师的待遇相对较低。很多研究都指出，待遇低是教师离开教学岗位的重要原因。因此，提高教师待遇也是提高教师职业承诺的一个重要方面，尤其是农村教师的待遇，更应该给予重视。
因此，对广大教育管理者和学校领导者来说，要提高教师的工作积极性，使教师保持良好的工作态度，必须从提高教师的职业承诺水平入手，重视教师的职业承诺发展现状，改善影响教师职业承诺水平的各种心理社会因素，提高教师的职业承诺水平，尤其是提供教师的情感承诺和规范承诺，使教师在情感上更加认同教师职业，提高教育教学的责任心和义务感。
［参考文献］
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作者：王琨
摘要：本研究通过访谈、文献分析、问卷调查等方法收集资料，采用探索性因素分析、验证性因素分析、相关分析对数据进行处理，初步探讨了高校体育教师组织承诺的影响以及高校体育教师组织承诺与工作绩效的关系，并根据研究的结果对管理机构提出了种种相关建议，以期提高体育教师的承诺水平、增强学校的管理效能
关键词：高校;体育教师;组织承诺
目前，随着市场经济竞争的加剧和国家对教师流动机制的改革，教师流动比以往任何时候都更频繁。对于高校来说，教师的外流，造成了严重的师资队伍的断层现象;师资队伍不足、不稳，已成为一个亟待解决的问题。探讨体育教师的组织承诺，了解体育教师对学校的承诺基本状况，对丰富组织承诺研究和为学校采取相应的应对措施提供建议，具有现实意义。
一、研究方法与工具
研究方法与工具。本研究主要采用文献分析法、深度访谈法与半开放问卷访谈法收集资料，问卷数据采用spss11.5软件包进行统计分析;通过因素分析、验证性分析探索我国高校教师组织承诺的内容结构;通过自编问卷来研究我国高校体育教师组织承诺的基本状况;通过比较分析，检验不同性别、年龄、学校性质、职称等人口统计学变量对高校教师组织承诺的影响;通过相关分析、回归分析检验我国高校体育教师的组织承诺与其工作绩效的关系。
二、结果与分析
1.结果。为了探讨人口统计变量如性别、婚姻、学历、职称、年龄和教龄等的不同水平在组织承诺各个因子上是否存在显著差异，分别采用了两独立样本T检验和单因素方差分析两种方法来研究。
2.分析。通过以上研究，可以得出以下结论：性别与学历因素在组织承诺的各个因子上没有显著差异，婚姻状况影响高校教师的感情承诺，已婚者的感情承诺高于未婚者，不同职称在高校教师的理想承诺上差异非常显著，副教授的理想承诺水平最高年龄因素非常显著地影响高校教师的感情承诺，年龄越大，感情承诺水平越高教龄在高校教师的关系承诺、持续承诺和理想承诺水平上差异显著，工作在3一5年之间者，关系承诺水平最高，工作在6一10年者，持续承诺水平最高，工作大于10年者，理想承诺水平最高。
(1)在本研究中，性别因素在组织承诺的各个因子上没有显著性差异。可能是两个方面的原因造成的，其一中国解放后一直提倡男女平等，尤其改革开放之后，女性的地位得到了翻天覆地的变化，女性在社会主义建设中发挥着不可或缺的重要作用。在寻找工作的过程中，性别歧视虽然仍然存在，但已不像过去那样严重，企业和单位更重视的是一个人的能力。其二之所以会出现性别因素在组织承诺各因子上未出现显著差异的现象，可能是被试自身的原因所造成的，以往大多数研究是针对企业员工而进行的。对于体育教师这一行业来说，女性进入的成本相对来说比进入企业要低。
(2)在婚姻状况方面，结果显示，已婚者的感情承诺显著高于未婚者，而在其他因子上未显示差异。已婚者相对未婚者来说，对组织有较高的承诺，这可能是因为已婚者有家庭的负担、角色扮演冲突多、社会期望高、经济负担重、大多追求稳定的工作，所以其组织承诺较高。同时，婚姻状况与年龄和教龄之间也可能会存在交互作用。
(3)在学历方面，结果显示，学历因素在组织承诺各因子上没有显著差异。但结果显示，在条件承诺和理想承诺方面，博士的承诺水平比其他学历者的平均水平高而在感情承诺方面，大专学历者比其他学历者高。
三、结论与建议
1.结论。通过运用T检验和方差分析的统计方法，对高校教师组织承诺和相关人口统计变量间关系进行了分析，结果显示性别与学历因素在组织承诺的各个因子上没有显著差异婚姻状况影响高校教师的感情承诺，已婚者的感情承诺高于未婚者不同职称在高校教师的理想承诺上差异非常显著，副教授的理想承诺水平最高年龄因素非常显著地影响高校教师的感情承诺，年龄越大，感情承诺得分越高教龄在高校教师的关系承诺、持续承诺和理想承诺水平上差异显著，工作在3一5年之间者，关系承诺水平最高，工作在6一10年者，持续承诺水平最高，工作大于10年者，理想承诺水平最高。
2.建议。体育教师组织承诺水平的高低是学校组织文化强弱的标志，高水平的组织承诺是学校参与竞争的有力保障。高校体育教师属于学科带头人、一流人才，之所以不同于其他类型人才的关键就在于他们“育人育才”的功能和责任。教师组织承诺的水平是预测其流动率的最好指标，高水平的组织承诺是学校教师队伍稳定的决定因素。
(1)实施科学的职业生涯管理，以满足教师的理想追求。高校对体育教师提供的的施展舞台和发展空间，会影响教师个人的组织承诺水平。尤其是成就动机高的体育教师，组织是否有一个清晰诱人的职业发展前景，往往成为他们决定在组织停留多长时间的关键因素。体育教师培训配合生涯设计是加强体育教师成就感和工作满意度以及对高校忠诚度，阻止高校人才外流的好办法。
(2)提高物质待遇，以增加体育教师的持续承诺。对体育教师进行激励能激发人的内在潜力，开发人的能力，调动人的积极性和创造性。当人们对激励因素不满足时，就会产生不满意的情绪，导致工作热情不高，工作效率低等不良后果当人们对激励因素满足时，就会产生满意的情绪，激发人们的工作热情和创造力。
(3)营造以人为本的高校文化，提高教师的责任承诺。健康向上的学校文化能在学校中创设出一种奋发、进取、和谐、平等的学校氛围和高校精神，为全体教职员工塑造强大的精神支柱，形成坚不可摧的生命共同体。高校文化的建设，要求建立一个以能力发展为价值导向的高校教学体制及其运行机制，还要求每个教师最大限度地发挥自己的能力作为价值追求的主导目标，并積极为此而努力。
【参考文献】
[1]Becker，H.S.Notes on the concept of commitment.American Journal of Sociology.1960，(66)：32-40.
作者：甘楠
【摘要】教师组织承诺研究是近年来兴起的研究领域，对教育教学以及学校管理研究有着重要意义。本文通过对教师组织承诺的结构理论，教师组织承诺维度和教师组织承诺因素及其相关研究进行探讨等，提出教师组织承诺的具体管理对策及方法，为学校领导者开展教师管理工作提供理论参考。
【关键词】教师组织承诺管理对策
组织承诺是组织行为学的一个重要研究领域，概念最早是在20世纪60年代由美国社会学家Becker提出，用于反映组织成员与组织之间的心理关系。而对于教师组织承诺正式的研究要始于20世纪90年代末，近二十年来组织承诺引起了学者们的极大研究兴趣，研究者从多方面讨论教师组织承诺的影响因素和各因素之间关系。
一 教师的组织承诺
教师组织承诺是组织承诺相关理论在教育领域的运用，其本身就是由学生、教师、行政人员等组成的功能性复杂组织。其中教师是学校组织的核心人员，教师是否认同学校，奉献心力并努力工作，便成了学校效能发挥高低的重要条件，由此涉及教师组织承诺的问题。1992年Pedro Reyes分别从行为和态度两方面对教师组织承诺进行定义，即为“对学校目标的认可和坚定;有留在学校这一组织中的意愿以及愿意为学校的目标做出自己的努力”;Firestone和Pennell也指出，承诺是教师工作的一个决定性因素，教师组织承诺的水平直接关系着教育的成败;Somech和Pedro Reyes的研究也同样表明“具有承诺感的教师能不计个人得失留在学校组织中为学校目标而奋斗，教师组织承诺对学校管理效率的提高具有显著的正向作用”。
二 教师组织承诺维度
学者将教师组织承诺分为教师情感承诺、教师继续承诺和教师规范承诺三方面，为深入教师留任的心理动机，了解教师的工作态度，把握教师的工作去留和克服教师的频繁流动提供了理论参考。
教师情感承诺指教师对于学校的组织文化、领导方式及人际关系等表示认同与接受，愿意留在学校中积极的工作态度。具有高情感承诺的教师对学校具有深厚的情感依赖，愿意与学校共进退同发展。
教师继续承诺反映教师对自己付出与组织所能为自己提供报酬之间的权衡。教师为学校提供劳力和心力，同时希望组织给予相应的劳动报酬，若离开组织的收益大于留在组织中的收益，教师可能选择离任，否则他们则安于现状，因为离开组织不仅得不到预期的收益，同时还意味着既得利益的失去。
教师规范承诺体现了教师的责任感和道德驱动力，如果他们无法置长期所受的行为规范和道德约束于不顾，这是一种为尽自己的责任和义务而留在学校的工作态度，言传身教、为人师表的师德观则为教师规范承诺的主要体现。
三 教师组织承诺影响因素及其相关研究
1.教师组织承诺影响因素
一般认为，教师组织承诺受教师教龄、经济状况、学历等人口因素以及学校领导者风格、学校文化和氛围等组织因素影响。具体而言包括三个方面：(1)教师的个体特征。包括教师学历、性别、受教育程度、婚姻状况、教龄和月收入。(2)工作特征。主要包括任教年级、是否担任班主任、工作挑战性、奖金福利以及教师所能感知到的工作压力和工作满意度等。(3)学校特征。主要包括学校所在市区及地区、学校达标情况以及学校文化等。
2.教师组织承诺的相关实证研究
近年来，许多研究者开始进行教师组织承诺与各个影响因素之间的相关研究，从早先的人口特征关系研究深入到更多诸如工作类别、环境等各方面来探讨对教师组织承诺的影响或相互间的关系，多集中于以下两方面：
(1)工作特征与教师组织承诺关系研究。在工作压力、工作绩效、工作满意度、工作激励潜能等因素与教师组织承诺的关系研究中，研究者得出，高校中教师组织承诺与工作绩效之间，组织承诺对工作绩效具有显著的正向影响，即组织承诺水平越高，工作绩效越高。同时，组织承诺是工作压力和工作绩效关系的调节变量，当前教师工作压力过大导致其工作绩效较低，科研及评价体制压力一定的情况下，增强教师对学校的认同感、责任感和使命感，认可教师劳动成果可以缓冲教师的心理压力，从而有可能减轻工作压力对工作绩效的负面影响。此外有研究发现，自我发展的满意度对教师组织承诺各维度均产生影响，组织文化满意度只对教师情感承诺产生影响;工作量满意度影响教师的规范承诺，而经济满意度同样是影响教师规范承诺的主要因素。
(2)其他因素与教师组织承诺关系的研究。除工作特征，研究者对归属感、领导行为、集体自尊、组织支持感等方面与教师组织承诺进行关系研究。有研究表明，变革型领导行为与组织承诺之间有显著的线性关系，且对组织承诺有显著的预测作用，同时显示变革型领导对组织承诺的情感承诺和规范承诺维度都有显著影响，但对持续承诺没有显著影响。另有研究表明，教师组织支持感与其情感承诺、规范承诺高度正相关，内部集体自尊在组织支持感与情感承诺、规范承诺的关系中具有中介作用。教师的组织支持感越高，会表现出越高的内部集体自尊。
四 教师组织承诺管理对策
1.实施科学的职业生涯管理，提高教师的组织承诺
学校的工作目标不仅要提供高质量的教育服务，培养高质量的学生，而且要培养高质量的教师，实现教师的自我成长与完善。由此，学校能否提供给教师充分的职业发展空间是教师衡量能否达到自我实现的重要标志，提高教师的组织承诺水平必须以科学的职业生涯管理为前提。学校应以人力资源测评与教师的兴趣爱好为基础，为教师制定职业生涯规划，并提供配套的人力资源开发与培训项目提高他们的职业发展能力，从教师职业生涯建立期开始，就要注意对教师组织承诺进行持续的关注和监督，及早发现教师流失引发因素与倾向，减少教师流失。
2.提高经济待遇，以增加教师的经济承诺
教师所在学校的待遇水平，将决定教师经济承诺水平的高低。而且，薪酬和福利政策对感情承诺也有很大影响。高校所提供的薪酬和福利水平在行业中所处的位置以及与竞争对手相比较的结果，折射出高校对教师工作业绩的认可程度，会影响教师对高校价值观的理解。把短期激励和长期激励有机地结合起来，高校可以施行全面薪酬战略，从而在人才市场上保持竞争优势。
3.采取“以人为本”的管理方式，增强教师的情感承诺
应从强调学校利益转变为强调学校共同体(包括教师、学生和行政人员)的利益。学校必须致力于为教师提供良好的工作环境和职业发展机会，满足教师自我发展需求、个人成就需求，从而提高教师工作的主动性和积极性。由于教师高水平的感情承诺是学校培养教师组织承诺的着力点，管理者更应该注重对教师感情承诺的培养。要从教师的需要出发，悉心设计对教师的各项政策，营造适宜的工作环境，为教师能高度卷投并努力达成组织目标创造条件。此外，学校还应该为教师营造适宜的工作环境，使教师能以愉悦的心情投入到每天的工作当中，从而提升教师的工作满意度和工作效率。
4.营造有感召力的校园文化，提高教师的规范承诺
校园文化反映了高校的核心价值观和教育理念，优秀的校园文化不仅有助于激发教师的工作激情，使教师为实现高校战略目标而努力工作，还能加速组织同化的过程。有感召力的学校文化所形成的文化氛围和价值导向，是一种精神激励，有利于调动与激发教师的积极性、主动性和创造性，从而提升教师的组织承诺水平。有感召力的校园文化的建设应从对人与知识的尊重着手，为人才提供优良的工作环境，同时提倡创新精神，鼓励高校追求卓越的宗旨和理念，在高校内外进行大力宣传与推广。
参考文献
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[10]胡晓乐.高职院校教师组织承诺研究综述[J].辽宁行政学院学报，2009(7)
〔责任编辑：庞远燕〕
作者：于 珎 白若阳
庙沟门中心幼儿园教师廉洁从教承诺书
(2017年8月27日至放假) 为进一步规范廉洁从教行为，不断提高教师职业道德修养，适应新形势下教育发展的要求，以德修己，以德育人，争做师德楷模，塑造教师队伍的良好形象，实践为人为师为学，努力争做一名让人民满意的好教师，特承诺如下：
一、坚持拥护党和国家的方针政策，不向幼儿及家长散布背离党和国家方针政策的言论，不参与邪教及封建迷信活动。
二、坚持遵纪守法，不向幼儿家长推销商品或教辅材料，不强制幼儿购买教辅读物，不巧立名目乱收费乱订资料 ，不为社会力量办学单位宣传招生。
三、坚持敬业爱岗，教书育人，认真备课、上课、开展活动，不得敷衍塞责，不无故缺勤或不完成教学任务。严格遵守幼儿园规章制度，上班不迟到、早退或拖堂，不搞有偿家教。
四、坚持以德修身，不利节假日、生日之机，接受家长宴请，或向幼儿家长暗示索要财物，不利用工作之便收受幼儿家长礼品。
五、坚持以人为本，尊重幼儿的人格，平等、公正地评价和对待每一位幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不使用体罚或变相体罚的方式教育幼儿。
六、坚持严于律己，讲究仪表美，衣着端庄大方，符合教师身份。
七、坚持礼貌待人，尊重家长，对家长的来访热情接待，善于沟通。
八、尊重同事，固结合作，正确对待竞争，维护其他教师在孩子中的威信，不诋毁其他教师，不得有损幼儿园荣誉和不利于同志团结的言行。
承诺人：
年 月 日
廉洁从教保证书
为办好人民满意的教育，做一名优秀的人民教师，赢得学生和家长的尊敬和爱戴，特作出如下承诺：
一、爱岗敬业，遵守政治纪律、工作纪律和学校规章制度;
二、踏实工作，圆满完成教育教学工作任务;
三、爱生如子，不歧视差生、不体罚或变相体罚学生;
四、不收受学生及家长的礼品礼金、有价证券;
五、不接受学生家长的宴请;
六、不滥发教辅资料、不强迫或诱导学生到指定地点购买教辅资料。
七、不向学生收取政策允许以外的任何费用;不强迫学生违背自愿缴费;
八、不办补习班、不参加有偿补课，不动员学生参加任何形式的补习班;
九、落实“八项规定”精神，不公车私用;纠正“四风”，不大办婚丧庆典;
十、在工作中不发生任何形式的违规违纪行为，如有违反愿接受纪律处分。
保证人：扶沟县 汴岗镇中心小学 教师
2016年 月 日
2018年廉洁从教承诺书
为了适应新形势下教育发展的要求，依法执教，廉洁从教，争做师德楷模，塑造教师队伍的良好形象，特作出如下承诺：
1. 爱岗敬业，热爱学生， 团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
2.全面贯彻国家的教育方针，遵守国家的法律法规，不得有违背党和国家方针、政策的言行，不参与赌博、封建迷信、色情或邪教活动。
3.忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人。
4.严谨治学，自觉提高自身业务素质，树立终身学习的思想，与时俱进，不断更新知识、更新观念 。
5.尊重同事，团结合作，正确对待竞争， 不诋毁其他教师，不做有损害学校荣誉和不利于同志团结的言行。
6.为人师表，模范地遵守社会公德，语言规范健康文明。
承诺人： 王成民
2016.12.10
三里畈小学教师廉洁从教承诺书
为进一步提高自身的思想政治素质和职业道德水平，适应新形势下教育发展的要求，依法执教，廉洁从教，争做师德楷模，塑造教师队伍的良好形象，我们三里畈小学全校教师特面向全体家长和学生作出如下承诺：
1、认真履行教师职业道德规范，树立正确的人生观、价值观，进一步增强事业心和责任感，严格遵守法律法规，用和谐的教育促进和谐社会的发展。
2、坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不收受家长的礼金或礼品，不利用职务之便让家长为自己谋取私利。
3、处事公正、公平、公开，关心爱护每一个学生，热心关爱特困生、耐心辅导学困生、细心帮教行为有障碍的学生。
4、维护学生合法利益，不利用职务之便向学生推销商品、书刊，不为各种社会办学部门推荐学生，切实减轻孩子过重的负担。
5、努力学习专业理论，不断提高自身素质，提高课堂实效，主动利用节假日给自己充电，严格自律，不从事有偿教教，不去各种补习班中任教。
6、以课堂教学为主渠道进行廉洁教育，充分挖掘各科教材中的廉洁教育素材潜移默化地教育学生，让学生懂得真、善、美，做一个廉洁自律的人。
以上是我们“廉洁从教”的承诺，我们将本着服务社会、服务家长、服务学生的原则尽职尽责，不断进取，希望社会、家长、学生来共同监督，让我们为社会、为三里畈小学美好的明天，共同努力吧!
规范教师从教行为，杜绝
“乱办班、乱补课、有偿家教”承诺书
为切实贯彻县教育局的有关要求，规范我校教师的从教行为，减轻学生的课业负担，杜绝“乱办班、乱补课、有偿家教”现象的发生，维护正常教育教学秩序，三里畈小学每一名教师特向学校郑重承诺：
一、坚决贯彻通知精神，遵守相关规定，规范自己的从教行为，认真履行教师职责，做人民满意教师。
二、不组织本班或本校学生在家收费或变相收费补课，不利用职务之便动员、诱导、暗示或强制所教学生参与有偿辅导，不故意留下课堂新课内容放到课外有偿家教。
三、不违规利用国家法定节日、寒暑假、双休日在校内外给学生补课。
四、不违规以各种名目租赁校外房屋举办辅导班、补习班，不参与非法办学行为。
为了积极响应市教育局开展的“廉洁文化进校园”教育活动，不断提高教师职业道德素养，进一步规范廉洁从教行为，以德修身，以德育人，进一步提高自身的思想政治素质和职业道德水平，适应新形势下教育发展的要求，依法执教，廉洁从教，争做师德楷模，塑造教师队伍的良好形象，特作出如下承诺：
1.依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
2.全面贯彻国家的教育方针，遵守国家的法律法规，不得有违背党和国家方针、政策的言行，不参与赌博、封建迷信、色情或邪教活动。
3.忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人。认真做好教学工作，不敷衍塞责，无故停课、缺课、擅离职守或故意不完成教学任务，不传播有害学生身心健康的思想。
4.热爱全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地评价和对待每一位学生，不侮辱、歧视、体罚和变相体罚学生，不公开排列学生的考试名次，不单纯以学生的学习成绩来评价学生。
5.严谨治学，自觉提高自身业务素质，树立终身学习的思想，与时俱进，不断更新知识、更新观念，增强创新意识，改进教育教学方法，努力掌握现代教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和教科研水平。
6.尊重家长，主动与学生家长沟通联系，定期进行家访，认真听取家长的意见和建议，取得支持与配合，积极宣传科学的教育思想和方法，促进学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合，不训斥、指责学生家长。不把自己应承担的教育责任转交给家长。
7.发扬奉献精神，坚守高尚情操，廉洁从教，不搞有偿家教，不从事第二职业，不接受学生家长的宴请、礼品和礼金，不要求学生家长为自己或亲友办私事，不向学生、家长索要或变相索要财物。不自立名目乱收费，乱罚款，不向学生推销商品或强迫学生购买规定书目以外的学习资料。
8.为人师表，模范地遵守社会公德，语言规范健康文明。
承诺人：
2012年4月
冯家湾小学师德师风承诺书
师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。我们要用自身的榜样作用和人格魅力影响、教育学生，培养出德才兼备、知行合一的小学生。在此，我向学校、社会、家长郑重承诺：
1、不以任何理由从事有偿家教和第二职业，对学习有困难的学生进行义务辅导。不利用国家法定节日、寒暑假、双休日在校内给学生补课，也不以各种名目在家或租赁校外房举办各类培训班，并收取费用;不以家属、亲友等名义违规开办寄读所、补习班等从事有偿家教活动;教师之间不相互为对方提供家教生源，也不为退休教师和社会其他人员介绍学生进行家教而从中获利;不利用所教学科的不同，组合成不同学科的教学班子，在家中或在校外租用教室进行集体家教。
2、不向学生推销任何商品，不强制学生集体购买教辅读物和资料，不擅立名目乱收费。
3、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生，杜绝任何有损学生身心健康的行为，并保护学生避免受到他人伤害。
4、不迟到、不早退、不旷工;不在教室使用通信工具;不在工作时间参与下棋、打牌、炒股、玩游戏、聊天等与教学无关的活动。
5、不训斥、指责和把自身职责转加学生家长，尊重家长，对家长的来访要热情接待，善于沟通。
6、不收受学生及学生家长赠送的钱、物和有价证券。
7、不酒后组织教育教学工作。
8、不着奇装异服，不浓妆艳抹;作风正派，举止端庄，言行规范，以自身的良好形象教育引导学生。
9、注重提高教育教学效果。爱生敬业，勤奋工作，备好每一篇教案，上好每一堂课，批好每一次作业，与学生谈好每一次话，以自己辛勤的劳动换取每一位学生的成功。
10、自觉抓好自查自纠，围绕师德师风建设问题，定期进行自我对照，自我检查，自我整改，主动听取接受学生、家长、学校和社会等各方面的批评与建议，自觉置于社会的监督之下，如有违犯，愿意接受学校和教育行政主管部门或其他有关部门的处理。
冯家湾小学承诺人：(签字)
年月日
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