纪昌学射导学案

第1篇：纪昌学射导学案

基于导学案使用调查的英语导学案优化探索

【摘要】近几年来，东莞市一直在贯彻品质和智慧课堂的建设，推进课堂高质量改革。导学案在东莞市初中英语教学中已得到广泛应用。本文以东莞市一所薄弱初中学校——沙田实验中学为个案，通过调查其英语导学案的使用情况，从培养学生英语学科核心素养的角度出发，分析导学案的设计和使用过程中存在的问题。基于单元整体教学的理念，对原导学案进行改进，对改进的案例进行分析和总结，为东莞市初中薄弱学校的导学案设计提供借鉴。

【关键词】薄弱学校;初中英语;单元整体教学设计;导学案改进案例

一、研究目的

笔者所在的学校——东莞市沙田实验中学(前身为东莞市沙田广荣中学)在2012年经东莞市“考评”认定为东莞市“薄弱初中”。学校为了突破发展瓶颈，由上至下，凝聚共识，在教育教学各个领域积极尝试和改革，力求提升办学质量，建设一所“现代、优质、特色”的中学。英语科组作为学校教学改革的“排头兵”，在学科教学方面一直不断地向其它东莞市品牌学校学习，吸纳先进的教学理念和管理经验，探索教学改革的新思路、新方法。

目前，导学案在初中英语课堂中被广泛使用，导学案的使用贯穿于三个学年的初中英语常规教学。因此，其设计思路能很好地呈现当前的教学思路和教学理念。下文通过对学生导学案的使用情况进行调查，从学生角度了解学情，通过对学情的分析，能更好地优化导学案的设计和改进当前的课堂教学。

二、研究理论

(一)导学案

导学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案。

(二)英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)规定，英语学科核心素养的构成要素包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。

(三)单元整体教学

《课程标准》在实施建议中指出，“要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标;单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”单元整体教学以单元为学科教学单位，强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各版块、各课型的内在联系。单元整体教学既保持了课型的独立性，又关注核心知识和技能的相互渗透、循环和促进。

(四)英语学习活动观

在教师的指导下，学生以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间关联;通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步应用所学的语言和知识;通过迁移创新类活动，练习个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知、态度和价值判断。

三、研究过程

(一)研究问题

通过调查初中英语导学案的使用情况，从培养学生英语学科核心素养的角度出发，分析导学案的设计和使用过程中存在的问题，进行初中英语导学案的改进探索。

(二)研究对象

东莞市沙田实验中学初二年级学生。

(三)研究方法

采用个案研究法，选取东莞市沙田实验中学初二年级学生作为研究对象，从20个平行班中随机抽取6个班级开展问卷调查。问卷选用的是黄彩媚调查研究中使用的问卷，对问卷进行信度测试，系数为0.814，表明问卷信度高。问卷的内容包括五个方面：学生对导学案的看法;学生对导学案各部分的使用方式;学生完成导学案的整体情况;导学案对学生学习风格的影响;学生眼中教师如何使用导学案。在问卷调查之后，笔者对部分学生进行了深入访谈，以期进一步了解导学案的使用现状。

四、研究结果

(一)导学案在英语课堂教学中的应用情况

1.学生问卷调查结果

此次调查共收集到有效问卷337份，问卷统计结果如下：

(1)学生对导学案的看法：约30%的学生英语基础较差，认为导学案内容比较难;约10%的学生英语基础很薄弱，英语学习起来比较吃力;约74%的学生认为，学生参与设计英语导学案会更好;约40%的学生反映，在英语导学案教学中，英语学习负担大大加重了;约46%的学生认为，它是和练习册一样的习题集。

(2)学生对导学案各部分的使用方式：约29%的学生没有在做完导学案后进行总结;超过23%的学生做完每单元的英语导学案后，没有反思自己的学习;约25%的学生在独立完成或者与同学合作完成英语导学案后，没有对自己的学习效果做评价。

(3)学生完成导学案的整体情况：60%的学生完成导学案的时间在40分钟以内，40%的学生超过40分钟。

(4)导学案对学生学习风格的影响：超过23%的学生在“经过英语导学案式学习，我变得爱学习了”这项中选择了“不同意”和“非常不同意”及“不确定”的选项。

(5)学生眼中教师如何使用导学案：约4/5的教师会在上课之前检查学生做英语导学案过程中存在的问题并认真批改英语导学案中布置的作业。

2.学生访谈调查结果

在学生访谈中，笔者对学生提出了以下三个问题：

(1)开学初，你对导学案持什么样的态度?现在呢?当被问到开学初学生对导学案的态度时，大部分学生反映都认同并能接受导学案，有少部分学生表示不知道怎么用，抗拒，觉得有点麻烦，对导学案的效果持有怀疑态度，少部分学生把导学案当作是练习卷。在被问到学期末对导学案的态度时，大部分学生表示导学案对于学生课前预习具有很好的效果，对英语学习有帮助，能认真对待。少数学生认为导学案只是学习的辅助工具，自己不够重视使用导学案，个别学生认为导学案内容過多、过难。

(2)对比起开学初的成绩，一些学生已经取得很大进步，而一些学生则没有，你们认为自己进步或者没有进步的原因是什么?在访谈进步的学生时，学生小A 认为自己的学习态度比较认真，重视导学案学习，遇到疑问时候会去询问教师及时解决。学生小B表示自己会深入思考导学案中的问题，从导学案中知道了考點，也从教师的讲解中更加理解了那些考点;对退步的学生进行访谈时，学生小C认为自己对英语学习积极性不高，对待导学案和英语作业的态度纯粹是完成任务，没有认真地思考知识和理解知识点，尤其是在语法的学习时混淆了知识点。学生小D认为自己没有利用好导学案进行学习，学完一课后没有进行及时的巩固练习、复习和小结。学生小E认为导学案中的题目不够典型，自己光顾着完成导学案，没有重视英语的朗读、背诵和记忆。

③在使用导学案的过程中，你遇到了什么困难?接受访谈的学生给出了各式各样的回答。有的学生认为有些单词不认识，部分题在教师讲解前完成不了，有些问题不懂但是在课堂上不敢问教师，个别学优生认为导学案题目过于简单，还有的学生使用导学案上课没能在课上跟上教师的思路。

(二)导学案在英语教学中的应用效果

1.调查问卷结果分析

根据以上数据，笔者发现当前学生使用的导学案对于基础较差的学生来说内容比较难，教师在布置导学案任务的时候应该关注到这部分学生，在正式上课时留出小组讨论的时间让学生相互学习和交流。有超过百70%的学生希望参与到导学案的设计中。这表明学生参与到语言实践的自主意识很强，强烈的学习动机有利于学生吸收和掌握新的知识。教师可以尝试进行翻转课堂，把学习的主动权交给学生，鼓励一部分学生参与导学案的设计。值得关注的是，调查结果中有约40%的学生反映其在英语导学案教学中，学习的负担大大加重了。约46%的学生把导学案视为“和练习册一样的习题集。”按照王祥对导学案的定义，导学案是指导学生学习本课时的学习方案。导学案必须区别于习题集，应该在设计方面进行改进。

从“学生对导学案各部分的使用方式”的调查情况来看，当前的导学案设计没能引导学生进行总结、反思和评价，应当在导学案上增加这一部分内容。从导学案的完成时间看，有将近40%的学生需要超过一节课的时间才能完成自主预习部分，建议教师留出足够时间让学生完成。

在开学伊始，任课教师对全体学生进行导学案的使用方法的培训，明确地告诉学生各部分的使用方法和完成时间，让学生明晰使用导学案进行新课教学的学习要求，同时，端正学生完成导学案的学习态度，让学生意识到预习是学习的重要环节。特别对于初一的学生来说，刚从小学阶段过渡到中学阶段，部分学生一开始没有接触过导学案式的教学方式，对小组合作和先学后教的学习模式不了解。教师应适当放慢脚步，帮助学生逐渐适应初中的英语授课方式。对于新手教师而言，导学案使用方法的培训能让他们更快地熟悉导学案式的教学思路，缓解新手教师教授新课时的焦虑情绪，让他们更快地进入教师这一角色。

2.学生访谈结果分析

在学生随机访谈中，笔者了解到参与导学案使用调查的学生群体英语水平参差不齐，有英语尖子生、中等生和学困生。建构主义的学生观认为：“教师必须正视学生的学习基础。”因此，建议导学案的设计应当考虑到不同学习层次学生的学习需求和学习能力，设置有难度、有梯度的问题和练习。

五、英语导学案的优化探索

改进之前的导学案，在学习内容方面：侧重词汇和语法的学习，语言技能训练单一，忽视语用，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强。在学习方式方面：以接受性学习为主，注重知识点的训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动，小组合作探究活动较少，缺少学生自评和总结。在教学方式方面：学生的主体地位不够突出，自学能力、合作意识和高阶思维的培养不够充分，阅读和写作语篇的选材趣味性不强，情感态度价值观的渗透表层化，没有将信息技术与语言学习进行有机融合。

改进后的导学案，在学习内容、学习方式和教学方式三方面进行了变革。在学习内容方面：从“听、说、读、看、写”五个方面开展综合性的英语语言知识学习。改变了脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。在学习方式方面：学生由被动式学习转为基于问题的探究式学习，在教师创设的真实语境中进行丰富有趣的语言实践活动，既有小组探究，也有自主学习，每课时的导学案后包含“自我评价和学习小结”部分。在教学方式方面：融育人目标于教学内容与教学过程之中，走向了课程的整合和关联。教学设计以话题意义为中心，以功能为主线，贴近真实情景。问题链的设计从低阶到高阶层层递进。话题的内容选材更注重趣味性和生活关联，输出情感价值观前做好充分的铺垫，能真正地启发学生，引起学生的共鸣。教学中培养学生的自学能力和合作意识，将先进的信息技术与语言学习巧妙融合，营造出适宜创造性思维产生的教学情境，激发学生的求知欲望和创造潜能，帮助学生提高发现问题和解决问题的能力。

接下来，以人教版初中英语八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake?为例，对改进后的导学案的设计思路进行分析。

(一)明确单元主题，整体理解单元

本单元主要是围绕cooking的主题，通过了解北美的感恩节以及感恩节的传统食物——火鸡及其制作方法，学会为最喜爱的特色食物制作一份菜谱。本单元的话题与人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas?的话题内容有交集，比如，食物名称、食物名词的可数和不可数等。

(二)结合课标和学情，确定单元整体目标和课时目标

(三)围绕目标与评价要求，精心设计教学活动

在第一课时的语法课教学中，创设情境：On Friday，there is going to be a food party in our school dining hall.接着让学生观看一个美食派对的视频，说出视频中的食品名称。然后让学生将美食派对中的食品名称和炊具按照可数名词和不可数名词进行分类。假设美食派对中有成员要制作三明治，给学生展现制作三明治的视频后，提问学生制作三明治所需的食材及每种食材的数量。通过这样的方式，让学生学会区分可数名词和不可数名词，学会对事物的数量进行提问，以及学习食物的量的表达。通过让学生复述三明治的制作过程，学习用序列副词描述食物制作流程，并学习祈使句的基本句型。

在第二课时的听说课中，在food party的语境下，按照“制作香蕉奶昔—制作水果沙拉—制作奶酪三明治—制作俄罗斯汤”的顺序，依次呈现书本的听力内容，最后设计了复述香蕉奶昔制作过程、角色扮演的听力输出活动。在学生听前，要给学生进行听说策略的渗透。

在第三课时的阅读课中，在课前准备部分，让学生先通过小组合作处理比较难的单词短语，为后面课堂的导学扫除障碍。在阅读课堂导学部分，设计了一个“我和我的美国朋友Mary通过微信互相介绍本国传统节日及美食的制作步骤”的大的情境线，贯穿整节课，让学生在这个情境中一步步完成课堂任务。首先，以Mary在微信上发来的短视频引出感恩节这个话题，再通过Mary在发完短视频后又在微信上给教师发来一篇介绍感恩节的文章，而恰恰这篇文章就是Section B 2b阅读中的一篇文章，引导学生开始阅读文本，然后，学生通过skimming找出篇章里面两个部分的主旨大意。再通过分段阅读让学生解读感恩节习俗和火鸡制作步骤，并引导学生通过思维导图进行文本的简单复述。在完成课本文本解读后又以Mary想了解中国传统节日为理由，带着学生学习了解中秋节这一中国传统节日及月饼的制作步骤。最后，通过小组合作的形式，让学生根据前面的输入写一篇介绍中秋节及月饼制作过程的文章，对本文进行迁移创新。

第四课时的写作课在第三课时的基础上，学生通过介绍食物名称及这种食物的烹饪方法，加深对中国传统节日和风俗习惯的了解，热爱家乡的特色美食。在正式写作前，给学生展现常见的食物名称和食物制作过程的相关表达。让学生分享自己最喜爱的中国传统食物及家乡的传统食物。通过画思维导图的方式进行头脑风暴，让学生写下几个自己喜爱的家乡传统美食，并陈述喜欢的原因。让学生完成一道关于感恩节和火鸡制作过程的单词填空题，目的是通过这篇文章给学生呈现写作的格式范例。接下来布置写作任务，在学生完成写作后结合作文评分标准进行修改和自评。

在设计导学案时，笔者特别注重学生自评。在每个课时的最后，笔者都会设计一个自评表，让学生评价整节课的学习收获。以阅读课为例：

根据自己的学习情况进行评价，非常符合请选Very good，比较符合选Good，基本符合选Not too bad，不符合选Need to improve。

六、研究启示

本文基于导学案的使用调查，对笔者所在学校的初中英语导学案进行了优化探索。通过对改进后导学案的设计思路进行分析和总结，为今后的导学案设计提供了思路和方法。作为一线教师，要在仔细研读《义务教育课程标准》的基础上合理设计导学案，在导学案的設计中体现对学科核心素养的培养。在课堂教学中提高探究性、开放性、综合性的英语学习活动比例，培养学生的自学能力和合作探究的精神。此外，教师要尽可能地为学生创设真实的语言情境，帮助学生建构学科知识结构，引导学生从表层学习走向深度学习，实现创新迁移。

总之，教育要体现育人价值，落实立德树人的根本任务。在初中英语品质课堂的建设过程中，只有精心设计切合教学内容的导学案，做到立足基础、培养能力、发展思维，导学案才能真正在英语课堂教学中发挥积极的作用，达成育人目标。

参考文献：

[1]黄彩媚.导学案在高中英语教学中应用的调查研究[D].广西师范大学，2017.

[2]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2015(12).

[3]曾燕文.单元整体教学下的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学(中学篇)，2015(2)：23-29.

[4]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].人民教育出版社，2018.

责任编辑 胡春华

作者：杨静

第2篇：“导学案”之思与辨

摘要：“导学案”区别于教案和学案，在强调教师“导”的同时关注“学生获得”，追求学生自主学习能力的养成。“导学案”是教学设计的横向拓展和纵向延伸。探讨“导学案”的现实运用和价值取向需要厘清其与教学设计的关系，并在此基础上厘清“导学案”与教案、学案的关系，从而梳理出“导学案”的运用要求和价值取向，为一线教学中“导学案”的探讨和运用明晰方向。

关键词：导学案；教学设计；价值取向

一、“导学案”概述

传统教案式教学重教轻学，而学案式教学又重学轻教，“导学案”作为继教案、学案之后的第三种教学设计，力图吸收二者的优势，克服二者的不足，在教师导的基础上引导学生的学，做到“先学后导，以导促学”。“导学案”具有主体性、超前性、自主性、交互性、生成性五大特点。师生互为导学中的主体，体现主体性；导学中注重“先学后导，以导促学”，强调“学”对于学生发展的主导性，体现超前性；“导学案”将学生自主学习能力的养成作为本质追求，体现自主性；导学中注重师生、生生之间的合作、交往和对话，体现交互性；“导学案”不仅强调教学设计的预设，而且还更强调教学的非预设性生成，这体现了生成性。“导学案”由导学目标、学法指导、导学重难点、导学过程、学后记和导后记五大部分构成。在操作中“导学案”教学的自主学习指导可以从确定导学目标、指导学习方法、学生自主预习、师生双向主动、练习巩固、总结反馈六个方面来考虑。

“导学案”作为教学设计表达方式的一种，对它的思考需要厘清它与教学设计的关系，同时进一步搞清楚它与同样作为教学设计表达方式的教案和学案的关系。

二、“导学案”与教学设计之辨

“导学案”是教学设计的横向拓展和纵向延伸，它与教学设计是“源”与“流”的关系。教案和学案都是教学设计的发展形式，但是二者存在自身的缺陷。“导学案”在综合二者的优势并克服二者不足的基础上发展而来，力图弥合二者的缺陷，追求学生自主学习能力的获得。

（一）“导学案”与教学设计的关系

“教学设计”(Instructional Design,简称ID)也称“教学系统设计”,自20世纪60年代末以来,经过多年发展有第一代(ID1)和第二代(ID2)之分■[1]。时至今日，国内教育界对教学设计的定义没有形成统一的看法，但每一种定义都有其重心，即方案、过程与科学、操作程序、独立学科。

各种定义方式的出发点不同：方案说和操作程序说基于微观层面，过程与科学说基于中观层次，独立学科说基于宏观层次。各种定义方式的出发点虽然不同，但其归宿都是将教学设计视为促进教与学的有力支撑。方案说和操作程序说必然要将方案和操作程序的设计建立在教学理论和教学设计理论的基础上。方案和操作程序要想在教学活动中有利地开展，也需要在教学系统下进行规划和实施。所以，要综合人们对教学设计所设定的重心，只需抓住方案、过程与科学。根据谢弗勒在其《教育的语言》一书中探讨的规定性定义、描述性定义和纲领性定义看来，要寻求一种真正的定义，则需要寻求一种正确的或最佳的纲领性定义，纲领性定义是描述性定义和规定性定义的混合，“包含（is）和应当（ought）两种成分”[2]■。教学设计的方案说体现了教学设计的描述性定义；而认为“教学设计是一种规划教学的过程或科学”则体现了教学设计的规定性定义；只有包含教学设计“是”和“应当”两种成分即“方案”和“过程与科学”的定义才是完整的定义。基于此，我们可以将教学设计定义为：教师针对特定的教学问题，根据课程理论、教学理论、学习理论以及教学设计理论，系统规划和实施旨在创设有效教学系统的方案的过程。

（二）“导学案”与教案、学案之辨

建国以来，我国教育深受凯诺夫教育学的影响，注重从教的角度单方面设计教案。“教案,是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。”■[3]这种“蓝图”是基于教的角度单方面制定的，被限定了固定格式，重预设、轻生成。“就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。”[4]■“学生是活生生的人,学生具有差异性和多样性,教案怎么能有统一固定的格式呢？教案的格式应和学生的实际相一致,应该是千人千案而不是千人一案。”■[5]教学设计的出发点和归宿理应在学生，但是教案设计的出发点却在教，归宿在于应付检查，完全将学抛于脑后。

面对教案暴露出的诸多问题，不少学校试图以学案代替教案，克服教案存在的弊端。所谓学案,“就是教师为学生每节课的学习设计的课堂学习活动方案,是学习内容具体化的学生自主学习文本”■[6]。教案突出的是教什么、怎么教,而学案突出的是学什么、怎么学。学案重生成、轻预设，过于偏重学生，忽视教师和教材的作用。学案教学由教师中心走向了学生中心，“前者基于教师在年龄、知识上的优势而处于主体地位,学生则处于被教师塑造的客体地位；后者则致力于对前者的革命而使师生关系走向另一个极端”[7]■。学案是学生的自主学习文本，将教学的权利完全交给了学生，弱化了教师和教材的作用，在教学中消解了师生主体性关系。“学比教直接,学比教到位,但是没有教的支持,他的学可能要走更多的弯路，而且也不能组织和激励出更强烈的学。”■[8]只有教师引导下的学,学生才能更出色地学习高深的知识。“导学案”与教案、学案的比较如表1所示。

三、“导学案”的现实运用和价值取向

（一）“导学案”的现实运用

学生自主学习能力的获得是“导学案”的本质追求，“导学案”教学的自主学习指导可以从如下几个方面考虑。

1.确定导学目标

教师可以引导学生根据课程标准和教材确定符合一节课导学重难点的学习目标，让学生参与到学习目标的制定中来，引导学生掌握设置学习目标的方法。这样可以让学生更加明晰学习要求和学习重心，培养学生的自主学习能力。

2.指导学习方法

自主学习能力的核心是学习方法的掌握，学习方法掌握了，自主学习能力也就获得了。教师在“导学案”教学中应该有意识地专门拿出固定时间提示学生本节课的学习方法，让学生明白采取那些方法才能完成自主学习，培养学生的方法意识。

3.学生自主预习

“导学案”以学生预习为基础，教师要充分保证学生的自主预习时间。在“导学案”施行的初期，学生自主预习的能力和习惯还没有发展起来，教师需要在课下安排学生自主预习。当学生已经熟悉和习惯“导学案”教学后，教师应该要求学生在课上完成自主预习。在学生自主预习过程中给予适当引导和及时反馈，保证学生自主预习的质量。

4.师生双向主动

学生依据“导学案”做好自主预习后，需要根据预习情况在教师的引导下完成学习。学生自主阅读课本，主动讨论重难点和疑点，主动思考解答问题，自主概括结论，主动寻找规律和建构知识结构。教师要引导学生充分发挥主体性和积极性，注重和教师、同学的交流、合作和对话。引导学生对“导学案”的基础部分独立消化，对重难点进行独立思考，然后和老师、同学交流解决，做到师生双向主动。

5.练习巩固

练习的目的在于对学生所学知识进行检验和巩固，练习的设计应该紧扣导学目标、导学内容和学生的认知水平进行。在设计练习问题时，应注意多设疑。应该多设计开放性的问题（如简答题和分析题），让学生自主、交往、合作讨论和解答。教师要注意设计变式练习，引导学生学会概括和迁移。练习题的设计要注意问题设计的层次性和阶梯性，同时要求当堂完成练习巩固。

6.总结反馈

为了培养学生的自主学习能力，课堂总结应交给学生自己完成，教师要教给学生总结所学内容的方法，做好自学检查。教师在学生自主总结过程中要给予及时和准确的反馈，帮助学生完成自主总结和培养学生的自主学习评估能力。教师还应该要求学生认真完成“导学案”学习的学后记部分，引导学生及时做好自主学习反思。教师自己也要做好导后记，做好导学反思。

（二）“导学案”的价值取向

面对教案式教学暴露出的诸多问题，涌现出了很多教改实验，如东庐中学的“讲学稿”教学实验，“教学案一体化”实验，金华一中的“学案教学法”，“学案导学”实验，洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式。通过分析，我们发现上述教学设计都试图改革传统教案式教学弊端，努力弥合教与学之间的裂痕，权衡教与学在促进学生获得旨趣中的地位和位置。它们有的追求教学合一（如讲学稿、教学案），有的倡导学生中心、教师辅助（如学案教学、学案导学、洋思模式、杜郎口模式）。虽然它们的重心有所不同，但都在试图纠正传统教学“重教轻学”的错误，努力追求教与学的有机统一。“导学案立足教与学的统一，关注学生课堂中的‘学习获得’，可望改变传统教与学的分离，有助于促进课程改革进程中教学方式的转变”[9]■，让课堂教学从“先教后学”彻底转变为“先学后导，以导促学”。

立足上述内容要点，可以尝试将“导学案”定义为：为促进学生自主学习能力的养成和学习获得，克服教与学的分离而设计的以特定教学内容为载体的师生主体性交往活动的方案。这一定义方式体现了六个基本概念和两层含义：第一个概念为“自主学习能力”，它是较之传统包办式教学而言的，“导学案”将学生自主学习能力的养成作为本质追求，同时引导学生交往和合作学习，对话教学则贯穿导学始终。第二个概念为“学习获得”，无论是导，还是学，其本质旨趣皆在学生的学习获得，而这种学习获得主要在于自主学习能力的养成。第三个概念为“导学合一”，“导学案”作为教学设计的一种纵向发展方式，试图克服教案和学案的弊端，使导与学有机结合从而发生教育性化学反应，克服教与学的机械组合和堆积。第四个概念为“设计”，暗指应根据教育方针和教育目标，基于相关教育教学理论设计以特定教学内容为载体的导学方案。第五个概念为“主体性交往”，在“导学案”教学中，师生之间结成平等、互助的主体性关系，共同追求学生的学习获得。第六个概念为“方案”，指“导学案”本质上是教学设计的一种具体操作方案。第一层含义是导与学的互补和统一，即符合学生发展规律的教学应该是师生“各司其职”，导学互补统一，而不应该走向“教师中心”的极端，彼时陷入“学生中心”的泥淖。第二层含义为“导学案”贯穿着主体性这一思想，师生结成主体性关系，教师引导学生获得自主学习能力。

参考文献：

[1]何克抗.教学设计理论的新发展[J].中国电化教育,1998,(10)：12.

[2]Scheffler. The Language of Education[G]/瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学.北京：人民教育出版社，1993：32.

[3]南纪稳,殷春华.优秀教案的特征[J].教育科学，2003,（4）：27.

[4]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007,（5）：17.

[5]韩天德.关于教案的几个问题[J].教学与管理，2007,（5）：33.

[6]付海燕.关于学案教学的一点思考[J].山西师范大学学报：社会科学版,2009,(36):170.

[7]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2004，（5）：79.

[8]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程·教材·教法，2005，（12）：16.

[9]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010，（10）：11.

(作者单位：深圳大学师范学院，广东，深圳 518060)

作者：王益辉

第3篇：化学“导学案”的初步设计

摘要:“导学案”的实质是教师指导学生自主探究、感悟和发展的过程。“导学案”注重围绕构建学生良好的认知结构,以期通过有序训练,达到提高学生主动求知、自主获取知识的能力,全面促进学生实践能力和创新能力的提高。“导学案”的实施是提高课堂教学质量的有效途径。

关键词:导学案;意义;编写原则;结构框架

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.024

2009年6月,江苏省教育厅出台《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》中指出“高中学生每天在校集中学习时间不得超过8小时,在集中学习8小时外不得组织集体上课和补课”,这项规定大大减少了教师课堂教学时间和学生上课时间。以我们高三化学为例,“五严”规定出台之前,一周安排8课时,而“五严”规定出台后,一周仅剩5课时,但时间的减少并不意味着教学内容的减少,因此如何在有限的时间内完成教学任务,并保证教学质量就成了每位老师面临的首要问题。化学“导学案”的适时提出可有效解决此难题。

一、实施化学“导学案”的理论意义

《化学课程标准》指出“要改变注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以发展学生的创新精神和实践能力为核心。”

要认真贯彻落实《化学课程标准》的精神和要求,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性,真正培养学生“学会学习”的新课程教学模式,显得尤为重要。“导学案”的设计将体现课标的要求,立足于学生学习方式的转变,突出自主学习能力培养的宗旨。通过“导学案”的运用,让学生掌握学习的方法和策略,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,获得主动探求知识和自主学习的能力。

二、实施化学“导学案”现实意义

教师是课堂的导演,合理安排教学实践,设计好教学的框架很重要[1]。化学“导学案”的适时提出可帮助化学老师解决这个难题,通过精心策划和编写化学 “导学案”内容,来满足学生学学习策略培养的需求,搭建良好的课堂教学实施平台,改变单纯以知识传授和技能训练服务的倾向,体现教师导学,学生自学,师生互动,生生互动,多向交流的新课程理念。通过每一份“导学案”的探究过程,引发学生认知冲突,激活学生思维。实现评价主体和评价手段的多元化,为学生提供成功的机会。

三、化学“导学案”的编写原则

“导学案”体现的教学过程的实质是教师指导下学生自主探究、感悟和发展的过程。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。通过“导学案”的有效引导,激发学生学习的兴趣,使他们懂得如何探究、自我获取和主动构建。通过“导学案”的有效引导,帮助学生形成有效的学习策略,实现课堂教学从“以教师为中心”到“以教师为主导、学生为主体、学习为中心、训练为主线”的转变。导学案是教师为指导学生编写的讲义,而不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:

1.由易到难、深入浅出、知识问题化、问题层次化(基础、中等、较难)。

2.能指导学生自主学习、主动参与、合作探究。

3.能起到学习的路线图、方向盘、指南针的作用。

4.编写化学“导学案”之前,必须透彻理解教材,把握教材的深度和广度,同时把课后的习题融合到“导学案”当中。

5.认真学习课程标准、省考试说明和教学要求。

6.以课时为单位,一课一案。

四、化学“导学案”的结构框架

化学“导学案”的结构框架可以分为“课前预习”、“课堂互动”、“课后评价”3个模块。

1.“课前预习”模块

课前预习既要着眼于课堂教学,也要着眼于学生的知识构建、能力培养。引导学生做好课前预习,重在引导学生学会求知的方法,参与知识的构建过程、,体验“先学后教”,是学生从“学会”到“会学”的必经途经。通过课前引导学生发现问题、探究问题,进而自我解决问题的“自我发现知识”的切身体验,让学生有备而来,带着问题和疑惑进入课堂,课上才能引导学生进行讨论和思考。[2]

“课前预习”模块是“导学案”的主体,在编写“课前预习”模块时,要把课堂内容以问题的形式呈现出来,这些问题的设置应由易到难,如可分为基础、中等、较难3个层次,目的是使学生在没有老师指导的条件下,也能根据“导学案”一步一步完成课前预习任务,如复习氯气净水时,可设计以下四个梯度问题:

(1)氯气净水的原理是什么?(旧知识回顾)

(2)漂白粉能否代替氯气净水?若可以,其不良后果是什么?(相关知识迁移)

(3)NH2Cl是一种新型净水剂。试利用水解实质回答NH2Cl净水的原因?(实际知识具体迁移)

(4)高铁酸钠(Na2FeO4)是一种新型净水剂。已知高铁酸钠的氧化性比KMnO4氧化性还要强,其还原产物是Fe3+,试回答高铁酸钠能净水的原因。(实际知识运用能力迁移)

以上四个问题的设计以净水为出发点,问题的难度由简单到复杂,由具体到抽象;知识的应用从记忆到迁移,从迁移到类比呈现了梯度的变化。学生回答问题的角度自然从问题的表象理解,层层递进,到问题实质的理解,对知识的认识实现从低级向高级的飞跃。

“课前预习”模块可设计为“知识构建”、“学情调查”等环节。

2.“课堂互动”模块

“课堂互动”模块可分为“小组讨论”、“小组展示”、“教师点评”、“反思评估”和“当堂巩固”5个环节。

“小组讨论”和“小组展示”的前提是分组。任课教师可根据座位将班级分为4至8个小组,每组可设置一名组长和一名副组长,有一个共同的奋斗目标和自己的口号。分组后学生最好是面对面,以便于交流和讨论。同时在课堂展示中可考虑引入竞争和奖励机制,以充分调动学生主动参与的积极性和培养学生的交流、合作和团队意识。

教师也可以提前两天发“导学案”,学生在规定时间内完成后,任课教师把“导学案”作为作业批改。可以做抽样调查。一来可掌握学生完成“导学案”的情况;二来可以发现学生的一些错误和存在的不足,以便课堂集中评讲。

“教师点评”环节指教师根据学生完成“导学案”的情况和小组展示情况,对“导学案”进行恰当的点评,起一个“画龙点睛”作用。

“反思评估”环节是学生对完成本导学案目标情况进行的自我鉴定,以引导学生有效的评价自己的学习结果,进而进行学习策略的调整、学习方法的改进,培养学生认知策略、调控策略和创新能力。它不仅对学生起自我检测作用,更重要的是让学生通过反思评价,认识自己在学习过程中的进步和不足,积极探索和总结适合自己的有效的学习方法[3]。

“当堂巩固”环节可以是几个问题,几道题目,以当堂检测学生对知识点的掌握情况,从而提高学生分析和解决问题的能力。

3.“课后评价”模块

课后作业的布置,实质是教师课堂教学的延续,也是教师教学理念的具体体现。因此课后作业的布置必须和课堂教学同步,起到巩固强化、拓展延伸的作用。习题的设计应包括客观题和主观题,按容易题:中等难度题:较难题为3∶5∶2的比例来编写,同时兼顾较优秀的学生,可适当编拟一些选做题。在试题的选择上同样强调少而精,具有典型性和代表性,让学生真正从“题海战术”中解放出来,真正意义上实现减负增效。

在高三化学专题复习中运用“导学案”模式,学生可通过教学实践活动,调整原有的知识结构,使知识链中薄弱环节得到加强,错误理解的概念得到纠正,分散的知识得以系统化、条理化、网络化。同时,通过知识的实际应用,促进智能的转化,使学生的能力得到不断的提高。

参考文献

[1]赵国忠等.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京:江苏人民出版社,2008:153.

[2]肖川.好教育 好人生[M].南京:江苏教育出版社,2009:279.

[3]高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001: 93～94.

作者：朱安健

第4篇：四年级下册《纪昌学射》导学案人教版

四年级下册《纪昌学射》导学案

《纪昌学射》是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍就了解了内容，这样的到底应该让学生学习什么呢?没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意这么明显，仔细研读后，我把本课的教学目标定为：

1、认识《纪昌学射》中的生字，正确读写“纪昌学射、妻子、虱子、拜见”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。简单复述课文的主要内容。

3、联系有关词句，体会纪昌学射箭的恒心和毅力，感悟到“学习要练好基本功”的道理。

为了进行有效地教学，我从以下几方面入手：

一、谈话导入，兴趣盎然

我是这样设计的：看图片猜故事游戏环节，什么叫“寓言”?并通过介绍一个有关纪昌向飞卫学射之前的故事，来引出今天要学习的内容。揭示课题，并且指导“纪”的读音以及“昌”的写法。

二、注重体验，读中感悟

文中两次练眼力，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。

让孩子理解“注视”意思。

让学生用飞卫师傅的话来解释词语，告诉孩子们这是一种很好的阅读方法。

2、切身体验，有感而读

请孩子们睁大眼睛，注视着老师手中的“梭子”，几秒钟后谈感受，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。

3、创设情境，再感而读

让学生想象纪昌在练习眼力的过程中，会遇到哪些困难呢?如果你是纪昌的妻子、朋友、邻居，你会说些什么?请选择一种身份写下你想说的话。感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

三、渗透学习方法，并贯穿课堂始终

能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，对于“注视”、“相当到家”我都引导学生尝试去找可以理解词语的句子，学生饶有兴趣。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。

本课是一则寓言故事。所以在教学中我重点引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法。课文的2,3段在段式上十分相似，按照飞卫指点——纪昌练习——练习成效这样的顺序来写的。学习第二次练眼力时让学生运用第一次练眼力的方法去自学，首先让学生找到关键词句，体会感受。再联系实际生活，感受盯着虱子看是什么感受。最后让学生做做旁观者，会怎么样劝说纪昌。

领悟寓意时还结合日常生活，让学生们想想自己学习一些其他本领需要练好哪些基本功，体会基本功的重要性。

总之，这节课我力求做到充分尊重学生。，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依然少了点声音，少了点感觉。写话练习的设计也有缺陷，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

第5篇：乡达标课导学案导学案

为什么是0.618导学案

(二)(总第 课时)

主备人 审核： 2013年 月___日

学习目标：

1.通过列一元二次方程方程解决有关增长率的问题 2.通过列一元二次方程方程解决有关利润的问题。

学习重点：列一元二次方程方程解决有关利润的问题方法。 学习难点：建立一元二次方程模型。 学习过程

一、旧知铺垫

1、某商品1月份的价格为20元，若该商品价格月平均增长率为x,则该商品3月的价格为______________元

2、利润=____价 - ____价; 总利润=________×________

二、探究新知：

1、例题示范

例

1、某件商品5月份的价格为100元，该商品7月的价格为169元，求该商品的月平均增长率

例

2、某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫降价1元，商场平均每天可多售出2件。若商场平均每天销售这种衬衫的盈利要达到1200元 每件衬衫降价多少元?

例

3、新华商场销售某种冰箱，冰箱每台进货价为2500元，销售价为2900元，平均每天能售出8台，而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台.商场要想使冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元? 分析：

等量关系：_______________×_______________=_________ 若设每台冰箱降价x元，则每台冰箱的定价为________元，每台冰箱的销售利润为___________元，平均每天销售冰箱的数量为_____________元，根据上述等量关系即可列方程 解:设每台冰箱降价x元，由题意得： _________________________________ 化简得：______________ 解得：________________ ∴2900-x=_________ ∴每台冰箱的定价应为________元

2、归纳小结：

列一元二次方程解应用题的一般步骤： ①弄清题意，

②寻找等量关系列一元二次方程 ③解方程

④根据题意对方程的根进行检验取舍 ⑤作答

三、课堂达标检测：

1.某商场销售商品收入款：3月份为25万元，5月份为36万元，该商场

4、5月份销售商品收入款平均每月增长的百分率是多少?

2、某种时装，平均每天销售20件，每件盈利44元，在每件降价幅度不超过10元的情况下，若每件降价1元，则每天可多销售5件，如果每天盈利1600元，每件可降价多少元?

3、某商场将进货价为30元的台灯以40元售出，平均每月能售出600个.调查表明：售价在40—60元范围内，这种台灯的售价每上涨1元，其销售量就将减少10个.为了实现平均每月10000元的销售利润，这种台灯的售价应定为多少元?这时应进台灯多少个?

四、课后作业

4、某商场礼品柜台春节期间购进大量贺年卡，一种贺年卡平均每天可售出500张，每张盈利0.3元，为了尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，调查发现，如果这种贺年卡的售价每降价0.1元，那么商场平均每天可多售出100张，商店要想平均每天盈利120元，每张贺年卡应降价多少元?

五、教后反思

第6篇：导学案导学

“导学案导学”是一种新的教学理念，它的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人。它是为达到以上目的应运而生的师生教学互动的介质。

“学案导学”教学模式在我校已经大力推行了半年的时间，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈导学案教学体会。

一、体会

(一)、学案教学能“用活”教材。“学案导学”的使用使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。

(二)、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。“学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

(三)、学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成

了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

二、思索

为了提高学案教学的质量,有许多问题也是应该注意的：

(一)、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

(二)、全体老师的参与度。使用学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在学案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。

(三)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把学案教学的运用达到一定的高度。

(四)、要使学案教学在课堂上得以很好发挥,学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才能解决学案所提出的问题，才能将课堂上成真正的学案教学课堂。

学案导学”教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。这样做：

(一)有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高，有利于新课改下课堂效率的提高。

(二)满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习

习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。

(三)通过教师有效地 “导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。

(四)“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

(五)可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。一份好的“学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。

(六)由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。

(七)促使教师改变教学策略，提高三个能力。

1、备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。

2、课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过"学案教学"的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

导学案教学的认识体会及对今后工作的启示

武

艳

萍

开栅小学2014.5.20

第7篇：冀教版七年级下册英语导学案lesson55导学案

课题Lesson 55What Is Good for Our Health?【学习目标】1.Newwords:health. person. ago. habit. enough. Clean. spend2.Sentences:(1)Good habits are important for good health. Ⅲ.单项选择。

(2)I often spend time with my family.1.Don’3.Important and difficult points: A. carefullyenoughB. enough carefully

(1).….be good for….C. careful enoughD. enough careful

(2).spend….onspend….(in)doing….(3).enough A. some habitB. some habitsC. any habitsD. any habit

【知识链接与探究】 1 Good habits are important for good health. A. isB. areC. wasD. were

.be good for 意为“对……有好处” e. g: Doing eye-exercise is good for your eyes.4.Please at 8:00 in the morning.

其反义词为“be bad for”意为“对……有害处”e g：Eating too much is bad for your health. A. wake me upB. wake me upC. wake meD. wake I up 拓展：1).be good to 后常接某人，意为对某人友好， 反义短语：be bad to s b对某人不友好 our health.

e.g.:The teacher is good to his student这位老师对他的学生很好。 A. is; forB. are; forC .is; toD .are; to

2).be good at在…..方面擅长，介词at后常跟名词，代词或动名词。同义词组：do well in.。 Ⅳ.根据汉语完成句子。

e.g.: He is good at playing chess.他擅长下棋。The boy does well in English.这个男孩擅长英语。 1.我们经常去超市买食物。

2. I often spend time with my family.food.

spend, cost, take与pay四个词都表示“花费”. 2.他们昨天去钓鱼了。

spend主语是人，常用结构有：spend timemoney on sth.doing sth;e.g.: He often spends much time on English. 或 He often spends much time in learning English. 3.我一天刷三次牙。

他经常在英语上花费很多时间。 I brush my teeth

pay 的主语是人，多用于买某物花费多少钱。常与for连用.,pay…for 意为“花费….买….” 4.他每天花很多时间做家庭作业。

e.g: My friend paid ten yuan for a new pen.我朋友花费10元钱买了一只新钢笔。 his homework

cost主语是物; e.g: The sweater cost me 120 yuan .这件毛衣花了我120元。 5.他们同时都跳了起来。

take常用于it takes sb. some time to do sth.结构。 They began to dancee.g: It takes me 2 hours to do my homework everyday. 我每天花2小时做家庭作业。 6英语很难，但我从来没有放弃。

3.enoughadjadv足够的(地)。enough作形容词修饰名词时，放在名词的前后都可以。 7.不要看太多电视，你应该多做锻炼。

enough作副词时,修饰形容词或副词要后置。如： Don’He is old enough.I have enough time.Ⅴ.句型转换。

【课堂练习与检测】 1.at,I,in up,6:30,morning,the week often.(连词成句)

Ⅰ.英汉互译

对划线部分提问)

5.一天三次6.太多的 7.在晚上?

8做家庭作业 9同时10.很久以前3.She did her homework half an hour ago.(改为一般疑问)

Ⅱ.根据句意及首字母提示填写单词。. 4. It is good for you to eat more vegetables (同义句转换)

Eating more vegetables you..

把规范修炼成一种习惯，把认真内化成一种性格

第8篇：高中政治导学案 高中政治导学案教学设计策略

【摘 要】基础教育课程改革实施已有十年之多，但课堂教学的“费时低效”现象依然存在，如何选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。在实践探索的过程中，我校高中部尝试了通过引导学生自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节打造高效课堂的导学案教学模式。既充分尊重了学生的主体地位，又积极发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果，值得我们学习和借鉴。

【关键词】高效;导学案;自主学习

基础教育课程改革实施已有十年之多，但课堂教学的“费时低效”现象依然存在，如何选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。在实践探索的过程中，我校高中部尝试了通过引导学生自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节打造高效课堂的导学案教学模式。既充分尊重了学生的主体地位，又积极发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果，值得我们学习和借鉴。

一、导学案的含义

所谓导学案，是教师依据学生的认知水平、知识经验和已有的学习基础，为指导学生自主学习而编制的学习方案。学生依据导学案的目标要求，独立自学、思考问题，教师根据导学案的执行情况，更准确地了解学生的学习实际，在课堂上有针对性地交流讨论和讲解引导，使学生更加有效的掌握知识，形成学习能力。

从教学实践的过程来看，导学案是教师在钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写的自学提纲式的课堂学习步骤，并给学生提供操作方法，引导学生遵循着老师所指引的路线，一步一步独立地进行学习。它突出的是学什么，怎么学，让学生明确学习的目标，有效地参与学习，准确把握学习的重点和难点。克服了政治课堂中老师“以讲为主”的满堂灌模式，倡导的是”以学为主”的的教学模式。

二、导学案的意义

首先，导学案教学模式是建立在正确的学生观的基础上的。它充分肯定了学生的主体地位，激励唤醒和鼓舞了学生的主体意识，因此解决了思想政治课教学改革的一个重要课题。

其次，导学案教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。最后，从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学案教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，构建知识框架。要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课堂内提出几个思考问题后，用十五分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在《人的认识从何而来》这一课中，关于实践的含义和特点，以及为什么说实践是认识的基础其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在必修1《经济生活》中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗?”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。

通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，适当点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：

首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转?”，然后让学生回家到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得，很快能得出正确的观点，从而使学生信服。

最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。

第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：

1、加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。

2、运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。

导学案教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学案教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织;另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1] 《以邓小平理论为指导推进思想政治课改革》上海市高中思想政治课改革论文集

[2] 《教学的原理、模式和活动》吴立岗主编1997年3日广西教育出版社出版

[3] 《思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用》一文 上海交大附中蒋敏然撰写发表于《思想政治课研究》2000年第三期

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第9篇：学案导学

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式是一种新型的课堂教学模式，是我们横水镇初中借鉴、综合全国知名学校：江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验，加以总结、提炼而成，目的是通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，不断提高课堂教学效益。

一、关于学案导学

学案是实现教师专业发展，促进学生主动学习，也就是教和学的最佳结合点。编写学案，师生共用，进行教案改革，目的是为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式彻底改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分体现出在学生学习过程中教师的主导作用和学生的主体作用，把教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容;然后，根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，交流、展示学习成果;最后，学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关。学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。

在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力。

(一)学案的主要内容。

一份完整的学案应主要包含以下内容：

1、课题和课型。学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2、主备人与审阅者，备课时间。

3、学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

4、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

5、预习导学(学习指导)。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习和学习探究。

6、课堂探究。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标的实现。

7、课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。

8、巩固练习。这也是学案的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。可以布置适量有梯度的作业(如选作题、附加题)，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

(9)学后记(教后记)。课堂学习结束之后，学生(教师)书面记下自己的学习(教学)感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。

当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。

(二)学案编制的要求。

编写“学案”要遵循的基本原则有：

主体性：确立学生是学习的主体;

导学性：具有指导学生学习的作用;

探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容;

层次性：关照不同层次学生的不同需求;

开放性：有可供师生丰富完善的“空白”;

创新性：有利于培养学生创新意识 ;

民主性：师生可共同参与;

实践性：让学生在做中学。

学案编写的基本要求是：

1、学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都明白掌握哪些知识，理解哪些问题，形成哪些能力;

2、学案要梳理知识结构体系，让学生明确新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得或意识到所学知识在解决具体问题中的作用与价值;

3、学案必须要提供适合学生学习的学习方法及学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考;

4、学案必须要提供检测学习效果的达标测试题，及时反馈和评价学生的学习效果。

5、学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。好的学案决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，分类专项突破，来挖掘学案的潜力。

二、“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式的具体操作。

课堂的操作流程：

(一)、出示、明确学习目标(约1分钟)。

学案直接出示，或多媒体演示。

(二)、预习检查或交流(约3分钟 )。

理清预习内容的要点，教师抽查小组长完成情况，小组长检查中下游学生的掌握情况，订正。方式为：“说”、“校”、“查”、“览”、“写”等。

(三)、自主学习(约6分钟)

1、师分配任务到小组，小组任务专题化，并提出要求(1分钟);

2、学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。(约5分钟)

(四)、合作交流(约10分钟)。

1、小组交流：小组成员按照顺序交流自学成果，达成一致意见(约6分钟);

2、小组长具体分配展示任务(约1分钟);

3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示;要求中下学生必须参与(约3分钟)。

(五)、展示讲解(约15—18分钟)。

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会;允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解、表演完后，教师、学生可作点评，也可以反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。

(六)、巩固提升(约10分钟)。

这是“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式的最后一个环节。此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

课堂的基本要求：

(一)、要让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

(二)、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对 进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

(三)、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

(四)、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励;要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

三、“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式使用中容易出现的误区及解决策略。

1、学案编制习题化。

有些教师误认为“学案导学”就是把教学内容习题化，所以，在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”

2、用“教学目标”充当“学习目标”。

有些老师在编写学案时，把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。

“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。

3、自主学习等同于放任自流。

有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。

有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解，强加给其他学生。

教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。

5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。

在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。

教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

6、为展示而展示。

有些教师和学生片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与文本内容的无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。

教师在课前应该提前了解学生拓展展示的内容与形式，并给予一定的引导或指导，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式在我们学校推行实施以来，已经取得了非常明显的教学效益，教师的专业发展得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步增强，课堂教学效益得到很大限度的提高，学校的教学质量连续五年名列全县榜首。这些成绩的取得是我校多年来加强校本教研，不断深化课堂教学改革的结果。我们坚信：坚持就有奇迹，行动才有收获，既然选对了路，就不要怕远。在今后的课堂教学改革中，我们将坚持不懈，持之以恒，把课堂教学改革做实做细，不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。