《去年的树》教学设计
教学目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想
美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物
(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件
一、认识作者、导入新课
1、日本女作家新美南吉被称为天才作家，生于1913年，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然她的一生是短暂的，但她创作了大量的童话作品。她曾经说：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。”如今，她的作品已广为流传，今天，我们一起走进她笔下的鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。——11课《去年的树》
2、板书课题：去年的树(齐读课题)
二、初读课文、把握内容
1、快乐学：出示四个生字生词(请学生展示交流)
2、鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考课文讲了一件什么事。(师借助多媒体小结)提示学法一：课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。
3、交流并板书：好朋友
三、研读课文，倾心对话
1、合作学习课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事?
2、第一自然段 a：指名读：大家从这些句子中知道了什么?把你的体会读出来好吗?
b：想像画面，指导朗读：“天天给树唱歌，天天听”，(板书：唱)说明它们朝夕相处，形影不离。
c：齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧!
2、朗读体会它们的友情(引导从鸟儿和树分别时的对话中感悟)
师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。
a、引读：树对鸟儿说──鸟儿对树说──
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。(师相机指)
c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找一个好朋友配合你来读。
d、齐读：大家都来读读他们的对话吧!让我们读出它们分别时的难舍难分和鸟儿的坚定。(同学们读得真棒!)
师小结：它们分别时是那样的难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信
1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5-14自然段，找出鸟儿是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书。提示学
法二：边默读边思考也是读书的一种好方法。
2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
a: 自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。 b:指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。(教师注意让学生结合自己的体会读)谁还能把自己的体会读出来。
c:配乐师生互读：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。(1)鸟问树根树根——伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门大门——树么，在厂子里给切成火柴，运到村子里卖掉了。于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩小女孩——火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 d:引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，(板书：找)同学们能想像一下鸟儿在寻找大树的过程中都会遇到些什么困难吗?这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗?为什么?因为他们是(好朋友)，还因为他们有个约定。
e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧!
3、鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。a：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。
b：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么?
c：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么?
d：师小结：同学们，课文中两个“看”字虽普通，却包含了鸟儿对树无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，鸟儿面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，(板书：又唱)因为他们是──(好朋友)。
五、演读课文。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗?这样，我们分角色来演读课文。
六、回归课题，升华理解
小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟的诚信深深地打动了我们，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──(读题)。
去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，它是光荣的，让我们自豪地读——(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──(读题)。
七、拓展阅读：
这篇课文带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情感，也让人感受到许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话作品还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话那美好的情感能够伴你们的一生。
《巨人和公主的眼泪》《小狐狸买手套》《被买走的鞋子》
宾县胜利中心校:张德林
[设计理念] 作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 [设计特色]
一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。
二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。
一、教学目标
(一)有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。
(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。
(三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。
二、班级学生情况分析
本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。
三、课前准备 生字卡片、课件
四、教学方法
合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。
五、教学过程
一、动画导入，入情入境
师：这节课咱们继续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿) 师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。 师：想听听小鸟在唱什么吗? 出示歌词：
大树，你是我的朋友， 烈日下，你为我遮阳， 风雨中你为我撑伞， 我们是形影不离的好朋友。
大树，我是你的朋友， 你病了，我为你捉虫， 你孤独，我给你唱歌， 我们是心心相印的好朋友。
师：请同学们自由读一读。
师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。
师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗? 设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。
二、精读探究，感受真情 师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。 交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩) 师：当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢?请你自己读一读。
师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢? (生体会依依不舍、恋恋不舍等等。) 师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。 指名读，评价。
师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?请你读，你心里是怎么想
师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?
生分角色朗读。
师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答) 师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流) 师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很
?(着急，为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?) 师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧! 师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。 师：你说这句话的时候，心情怎样? 指名几个同学读，谈心情。
师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加
?更加
?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读) 师：请同桌读，请同学评价。
师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急，而且
?(伤心欲绝)
师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读) 师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读) 师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩： 师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?
当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：?当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：?当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：?(师引读，学生读提问部分。)一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?
设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激发情感
师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多的人听，，谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分，谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。
师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教师适当点拨)
师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)
师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢?(交流) 师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?
生：悲伤的，难过的----- 师：让我们一块儿把这首歌唱给大树听! 全体学生读。
设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、续写结尾，深化主题
师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。 在忧伤的音乐中，学生写。(交流，总结)
设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。
人教版四年级上册《去年的树》
教学设计
教材分析概述
《去年的树》是人教版小学语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一篇拟人体童话，其最大的特点是：语言朴素平淡、情节简洁明快——四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。作者用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间。 学情分析
本班学生是从三年级带上来的，学生对于语文学习有浓厚的兴趣，特别是学习童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点。 教学目标
1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2.过程和方法目标：学会多元交流、多练习对话。 3. 情感目标：体会小鸟和大树之间的真挚友情。 教学重难点
1.教学重点和难点 教学重点读通课文，品味重点词句，体会小鸟与大树间真挚的友情。
2.难点是学会多元交流、练习对话。 教学资源
人教版四年级上册语文教材，自制多媒体课件 课时安排
2课时
第一课时 教学目标
1学会“伐”、“融”、“煤”“剩”4个生字，正确读写“伐木”“融化”等词语。
2.分角色有感情朗读课文，正确复述文中故事。 教学重难点
1.教学重点和难点 教学重点读通课文，品味重点词句。 3.难点是学会多元交流、练习对话。 教学过程
环节一：新授知识(30分钟)
一、创设情境，揭示课题。
师：(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊!今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。
这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是 ……，小鸟飞到南方去之前答应大树………第二年春天，鸟儿飞回来后却发现………… ，于是他………… ，最后在火柴点燃的灯火前…………
。
师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
(学生读找划，汇报)
三、考察生字预习情况。指导生字的书写。
1.指导观察字形，说说写时要注意什么?
2.学生自由书写。
3.小结书写情况。
四、再读感悟，体会鸟的对话
这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
(通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)
1、指导朗读第一次对话。
读出惊讶的语气。
2、指导朗读二，三次对话。
树不见了，小鸟到处寻找。出示三次对话。自己找伙伴读一读。)指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读
(小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。)
3、(出示：春天又来了……)
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)
五、总结，升华体会【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】 六 拓展阅读 (10分钟)
必读篇目： 126页《青蛙买泥墙》 127页《方头狮子》 选读篇目：129页《黑眼大红鱼》
第二课时
教学目标
1.读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2.学会多元交流、多练习对话。 3. 体会小鸟和大树之间的真挚友情。 教学重难点
1.教学重点和难点 教学重点读通课文，品味重点词句，体会小鸟与大树间真挚的友情。
2.难点是学会多元交流、练习对话对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。 教学过程
一.复习旧知，导入新课
出示图片回顾课文讲了一件什么事?
二、新授知识(20分钟) 引导想象，补充对话 1.理解品读小鸟的三次对话。
2.图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。 3.这回，你又有什么新的感受和疑问了?
(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)
4.采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
5.总结课文，情感主题升华：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
二、拓展阅读(10分钟)
必读篇目：120页《忠诚与失信的约会》 121页《白蝴蝶》选读篇目：123页《小狐狸买手套》
三、小练笔训练(10分钟)
发挥自己的想象把这篇课文改编成一个简短的童话故事。 四.教学反思
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11 去年的树 教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料;(2)搜集有关友谊的名言、谚语等;(3)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)预习、自读课文;(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、创设情境，引出新课
(播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢!大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊!然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢?快去读读课文吧!(板书课文题目，齐读课文题目)
设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，学会字词
1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事?
2.检查字词。
(1)学生正确读词语。(课件出示) 融化 剩下 伐木 煤油灯
鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿
(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)
重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。
3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。
4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势) 5.同桌互评，展示评议。
6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事?课文哪里给你留下了深刻的印象?
鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。 设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。
第二课时
一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。
2.回忆：课文讲了一件什么事?
二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读
1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历?
2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的?用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。) 3.交流反馈。
(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面?(课件出示，师指导学生想象说话)
春天，春暖花开，________________________________________; 夏天，酷暑难耐，________________________________________; 秋天，秋雨绵绵，________________________________________„„
(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?
(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。
(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。
设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟
随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗?(师板书：?) 1.第一次对话。
(1)出示：鸟儿与树根的对话。
(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)
(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢?(大门、小姑娘)
师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样?(伤心、焦急)
(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2.第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗?假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗?
(2)学生交流阅读感受。
(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊?
(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3.第三次对话。
出示鸟儿与小女孩的对话。
(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)
(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么?(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)
4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。
设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。
四、揭示道理，引导想象
1.课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。
①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么?
③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么? (2)汇报交流。
①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。
②我终于找到你了，我来给你唱歌了。
③树朋友，我唱的歌你听见了吗?再见了，朋友!
2.小结：多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。
设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。
五、回归题目，升华理解
1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说? 2.全班交流。
设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。
六、作业设计
1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事?让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧!
2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。
设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计
教学反思
1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。
2.在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、品读“天天”，进入文本
1《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读?
(直接进入正题，干净、利落!)
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
(学生齐读故事的开头)
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗?
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：多美好的日子啊!(配乐)
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
当月亮挂上树梢， 引读——
“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢， 也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
走过冬，走过夏，
引读——“鸟儿坐在树枝上，
天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
师：有这两个“天天”，你体会到什么?
生：鸟儿和树是好朋友。 生
2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样? 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。 (板书：深厚)
师：带着这种感情，再读这段文字。 (生齐读故事开头)
(通过创设情境，品读“天天”
，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。 ) 4 、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这 样一个词——“特别” 。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟?
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿
唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5 、师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的 惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。 (板书：浅近)
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。 (学生自由读课文)
二、品读对话，体会情感
1 、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢?
(指名读对话)
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2 、分角色朗读。
(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)
师：读得都挺好，只有一个人没读好。 (王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提 示语读起来才有味道?
(由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然! )
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。 (三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表
示鸟儿和树心情的词。
(在语言实践中学习语言文字的运用)
2 、 师： 就这样，
日子一天天过去， 寒冷的冬天就要来了。 鸟儿要离开树，
到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„)
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。 (齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟
儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„)
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整 个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„
(指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„)
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成
细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会
怎样问小女孩?
(指名读，板书提示语)
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——： “小姑娘，请告诉
我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍;
当树提出约定，她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待;
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安;
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)
3 、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过 吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?
三、品读结尾，体悟永恒
1 、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看(课件上放大：白色空心字) ;意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
(出示开头)
师：
当太阳升起， 引读——
“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，
也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
当月亮挂上树梢， 引读——
“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，
也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿 歌唱。 ”
迎着风， 迎着雨， 引读——
“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，
也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
走过冬， 走过夏， 引读——
“鸟儿坐在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢，
也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢， 也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 ”
(再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。 )
2 、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，
还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
(配乐，生写话)
3 、交流。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书：浅近)
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别 的话?
(师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形
容，将会是一个怎样的词?
(生自由发言：告别、永存友谊)
师：
这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。 (一一擦去板书)
师：他为什么不写?
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年 的树。
附王崧舟课后分享：
贯彻一条主线落实三个融合
——《去年的树》设计理念
一条主线即学习语用
1 、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌， “一棵” 、
“一只”不仅是数量的指称， “一”是“唯一” ，因此要用“特别” 这个词。
2 、扩大语用容量
设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3 、提升语用品位
写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊” ，更有利于情感的表达。
落实三个融合
1 、学习语用与陶冶情感
2 、学习语用与内容理解
3 、学习语用与思想梳理
人教版语文四年级下册(新疆专用)
《去年的树》教学设计
学校：和布克赛尔蒙古自治县城关小学 教师：孟德别力克〃苏卡
教材说明：本课文选自人教版义务教育教科书语文(新疆专用)四年级下册 “中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：
1、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话 情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。 童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。
设计思路：本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上， 努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。 教学目标：
1、知识与能力 ： (1)、认识1个生字，会写生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
(2)、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
2、过程与方法： 采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。
3、 情感态度与价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点：
重点 ：
1、分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大 门、 小女孩四次对话的内容， 感受当时的情景与人物的心情。
2、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。
难点 ：在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。并结合多种形式的朗读， 落实三个融合。
教学方法：1 .自己提问题，并和同学探讨后回答问题。 2.讨论角色特点、角色扮演。 教学过程：
一、导入课文
1、故事的开头是怎么写的，谁来读一读?
2、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生：难过、开心、生病了……
师：这么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生：天天、从早到晚
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
3、师生引读：多美好的日子啊!
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
4、有这两个“天天”，你体会到什么?
5、所以，小鸟和树是一对( )的好朋友? 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。 师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头)
二、读中感悟、升华情感：
1、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。第二年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
师：听了大门的回答，她更加担心了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友已经被切成细条儿，可她依然忘不了去年的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍;
2、老师再请两名同学起来读读小鸟和树根的对话。这时候小鸟是已什么样的心情在问树根呢?
3、小鸟找到自己的好朋友了吗?
4、小鸟又朝村子飞去了，它看到一个小姑娘，就去问她。
5、小鸟的好朋友树已经不在了，但他化为灯火还在，于是，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。
6、出示句子：“一动不动地盯着”又“一动不动地看着”从这里你体会到了什么?
7、演一演，让学生上台表演。
三、巩固课文
学了这篇课文，你读懂了什么?
四、总结
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
五、布置作业：
六、板书设计：
16、去年的树
小鸟 大树
好朋友
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