去年的树教案完整

作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《去年的树教案完整》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第1篇：去年的树教案完整

《去年的树》教案设计

11 去年的树 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料;(2)搜集有关友谊的名言、谚语等;(3)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自读课文;(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢!大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊!然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢?快去读读课文吧!(板书课文题目，齐读课文题目)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事?

2.检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示) 融化 剩下 伐木 煤油灯

鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。

3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势) 5.同桌互评，展示评议。

6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事?课文哪里给你留下了深刻的印象?

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。 设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

第二课时

一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。

2.回忆：课文讲了一件什么事?

二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读

1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历?

2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的?用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。) 3.交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面?(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，________________________________________; 夏天，酷暑难耐，________________________________________; 秋天，秋雨绵绵，________________________________________„„

(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗?(师板书：?) 1.第一次对话。

(1)出示：鸟儿与树根的对话。

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢?(大门、小姑娘)

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样?(伤心、焦急)

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2.第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗?假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗?

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊?

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3.第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么?(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1.课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么?

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么? (2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗?再见了，朋友!

2.小结：多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说? 2.全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事?让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧!

2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计

教学反思

1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。

2.在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。

第2篇：去年的树教案设计

【课题】去年的树 【课时】第二课时教学片断

去年的树教案设计

【教学目标】启发学生体会鸟儿情感的变化过程，感受鸟儿坚持不懈，永不放弃的精神和诚实守信的品质，提升学生的人文素养。 【教学工具】PPT 【教学过程】

1、同学们，上节课每位同学都表现的非常优秀，我们不仅学会了课文中的4个生字，并且还分角色朗读了课文，听了大树与鸟儿之间的故事，那么这节课，老师就和同学们一起去体验鸟儿寻找好朋友大树的过程。

2、在体验这一过程之前老师要交给大家一个小小的任务，只要我们完成了这个小小的任务，我们就是最棒的。(PPT导出任务——这个任务就是我们要感受鸟儿在寻找大树的过程中的心情变化)

3 师：老师相信大家能够圆满的完成这个任务，同学们有没有信心啊?

生：…………

4、师：太好了，有哪位同学愿意将课文的前四自然段有感情的朗读一遍

生：…………

5、 同学读课文时写板书。 板书设计：

喜悦

鸟儿的心情

疑惑、焦急 急切 悲伤

6、师：某某同学读得非常好，不但发音标准，而且还充满了感情。同学们，在课文的第四自然段的结尾处说，鸟儿向南方飞去了。那么，老师想问考考大家，鸟儿带着什么样的心情向南方飞去呢? 生;………… 师：为什么?

7、师：同学们回答的非常好，那么，看看鸟儿回来后大树又发生了什么变化，鸟儿的心情又会是什么样的呢?请看课文的第5——9自然段，有哪位同学愿意将5——9自然段朗读一遍?

师：xxx将课文读得不但非常流畅，还读出了鸟儿的心声，那么，你猜猜鸟儿想在最想说什么?

生：大树啊，赶快出来吧

师：那么鸟儿带着怎样的心情向村子飞去呢? 生：疑惑、着急 师：为什么?

结束方案一：

9、师：本节课我们体验了鸟儿与大树约定后向南方飞去时的喜悦的心情，也感受了鸟儿在寻找大树的过程中向村子里飞去时的疑惑，焦急……下节课我们将继续去感受鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，及鸟儿在离开后的心情变化过程。

结束方案二：

9师：同学们，鸟儿在寻找好朋友大树的过程中备受煎熬，身心疲惫，但是鸟儿依然坚持不懈，没有放弃寻找大树，这是因为鸟儿为了兑现当初的诺言，实现当初与好朋友的约定。这说明鸟儿具有什么样的品质啊?用一个词概括! 生：诚实守信。

师：非常好，大树拥有像鸟儿这样的好朋友，也值得我们骄傲，自豪!

师：同学们，我们学到这里，老师相信同学们都有许许多多的感受，请同学们课后思考在课文的结尾处鸟儿飞走后是什么样的心情?鸟儿会去哪儿?

【教学反思】……

第3篇：去年的树教案设计

11、去年的树

教学目标

1、分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚情感。

2、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友间的情谊。

(一)谈话导入

这节课我们继续学习《去年的树》这篇课文。 板书课题

11、去年的树(幻灯一)

出示学习目标：(幻灯二)

1.分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚情感。

2.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友间的情谊。 师：大家有信心完成学习目标吗? 我们先来复习一下上节课学过的内容，谁来说说课文主要讲了一件什么事? (幻灯三)

鸟儿到南方去之前答应好朋友树( 还要回来唱歌给他听)。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现( 树不见了 )

。她四处寻访，问了(树根

) 、(

大门

) 和( 小姑娘 ) ，知道(树变成了灯火) 。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前 (

唱起了去年的歌 )。

(二)品味开头，体会“天天”相伴的美好

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一读?

(幻灯四)：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

生朗读。

师：读的真棒!一棵树，一只鸟，一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。

师：想一想，鸟儿可能会在什么时间给树唱歌? 生：可能在早上，也可能在傍晚或中午。

师：你说的在一天中不同的时间，还会在什么季节唱呢?

生：在枝叶发芽的春天，在枝繁叶茂的夏天，在落叶飞舞的秋天。 师：这么多的可能，你是根据这段话当中的哪个词看出来的? 生：天天。

师：两个“天天”让我们有了那么多想象的空间，

师引读故事开头：(幻灯五)

你们看，当太阳露出笑脸的时候————鸟儿站在树枝上，给树唱歌。 当月亮挂上树梢的时候------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

当原野上的冰雪融化的时候-------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。 多好的朋友啊!你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候-------------- 多么美好的时光啊!就这样，迎着风，迎着雨------------ 就这样，当树寂寞的时候-------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。 就这样，当树难过的时候--------------鸟儿站在树枝上，给树唱歌。 当鸟儿在树枝上唱着欢乐的歌，树呢?生------天天听着鸟儿唱。 当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢?生------ 当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢?生-------- 当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢?生--------- 就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。在林子里，我们看到那样的一对好朋友，他们在一起生活的那样的快乐，那样的幸福。

师：孩子们，这就是那是鸟，这就是那棵树，他们生活的是那样的欢喜，那样的有趣。我们再一起读一读这个故事的开头。(幻灯六)

生：齐读开头。

(幻灯七)孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树是一对怎样的好朋友啊?

(朝夕相处、形影不离、亲密无间……)

师导：是呀，他们是那样幸福、快乐地生活着，让我们也羡慕不已啊! 师导：可是，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须飞到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分开了，这个时候，树的心情是什么?鸟儿的心情又是什么?他们会说些什么呢?

请同学们用横线画出大树与鸟儿的对话，同桌练习朗读。 ① (幻灯八)指名读鸟儿与树的对话。

生1：

树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”

师：我们合作读这两段话，我来读旁白，男生读大树的话，女生读鸟儿的话。 要读出树的期盼，鸟儿的留恋。

师：一对好朋友就要分开了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。可是，鸟儿为了御寒，又不得不去南方过冬，树木开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心的约定。——(幻灯九 ) 男生读大树的话，女生读小鸟的话。

“再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

师：是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，让树开始了孤独而漫长的等待。鸟儿呢? 生：飞走了...... 师：鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里也装着这样的约定------- 男生读大树的话，女生读小鸟的话。

“再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

三、品读对话，体味情感

师：(幻灯十)就这样，冬天过去了，春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，当她飞到原来的地方的时候，她看到的却是：

(幻灯十一)可是，树不见了，只剩下树根留在那里。(齐读)

师：此时此刻，如果你就是那只小鸟，你的心情会怎样? 落寞、惆怅、伤心、绝望……

师导：是啊!昔日的好朋友不见了，只留下斑驳的树根，谁会不伤心呢? 让我们来品读一下小鸟的语言，倾听一下小鸟的心声吧! 自学指导(幻灯十二)

请同学们自由朗读课文(7-14)自然段，小鸟在寻找大树时，都询问过谁?用曲线画出他们之间的对话内容。

4分钟后交流

小鸟在寻找大树的时候，都向谁询问?

1、树根(树根的伤心)

2、大门(门的平淡)

3、小女孩(女孩声音的稚嫩)

师导：鸟对树的情谊浓缩在鸟的这三次询问中。我们分角色朗读一下这几段，我来读旁白，找三位同学分别读树根、大门、小姑娘的话。

(幻灯九)

鸟儿飞越千山万水，千里迢迢的追寻大树，然而只看到树根，她的心情如何? 生：焦急、伤心、难过...... “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”

可是树根告诉她“伐木人用斧子把树砍到，拉到了山谷里面。” 此刻，鸟儿怎么也不敢相信，因为她分明记得，她和树之间是有过一个约定的。她怎能忘记他们之间的那个约定。出示：男女生对读。

“再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

师：她知道，那棵树一定在什么地方等着她。于是鸟儿向山谷飞去，她飞呀飞，飞到了山谷，飞到了工厂的大门上。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又如何呢? 生：焦急不安，惶恐不安

师：是的，此时此刻鸟儿的心情是复杂的，她焦急、担心、惶恐不安，带着担心的语气读这段话。 然而得到的结果却是这样------ “树被切成了细条条做成了火柴，卖到那边的村子里去了”。

那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景，这个时候，鸟儿的整颗心都被提了起来。然而，鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定------

“再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”指名读。

师：这个声音一遍一遍地在她心中回响着，鸟儿对自己说，无论如何我一定要找到她。不管发生了什么，她一定在什么地方等着我。于是，她飞向了山谷外面，飞到了村子里，在暮色降临的时候，她来到了小女孩的家里，此时此刻鸟儿的心情又会怎样呢?

生：心急如焚

鸟儿--------问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

师：是的，此时鸟儿的心中有太多的焦虑，有太多的牵挂，有太多的期待。

可是，小姑娘的回答却是：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

为了寻找大树，鸟儿历尽了千辛万苦，那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的款款深情，为了及早找到朋友，它来不及休息，可能还忍饥挨饿，可能遭遇了种种磨难，可最后见到的朋友却已化身为灯火……请同学们齐读课文的结尾最后三段，体会一下鸟儿此时的心情。学生齐读

15、

16、17自然段。

(幻灯十)

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

(1) 盯着看是怎样的看?生：看一样事物，眼睛一动不动。

师：鸟儿怎样 “盯”?生：睁大眼睛盯着。

2、同学们，现在你就是小鸟，你终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?指名说

生：大树，我的好朋友，是你吗?你怎么变成了这样了? 生：是你吗?你怎么变成了这样，你忘了我们的约定了吗?

生：大树，你还记得去年我为你唱歌的情景吗?你为我遮风挡雨，我和你聊天解闷，你还记得那些快乐的日子吗? 生：...... 你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么?

生：我想说：大树，你将会永远地消失，我也将离开这里了，再见了，好朋友。

生：我想说：大树，我现在飞到其他地方去，但是明年这个时候，我还会回到原来的地方，为你唱这首歌的。

生：我想说：大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了光明，我永远不会忘记你这个好朋友的。 生：……. 师：去年，小鸟和树分别时是那样的难舍难分，因为他们是—— 生：好朋友!

小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是———— 生：好朋友!

师：如今，面对着已化为灯火的大树，小鸟还是唱起了去年唱过的歌，因为他么是----- 生：好朋友! 师：小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了真挚的友谊，更留下了我们人世间最宝贵的诚信。 (板书：友情

诚信)

(四)回顾课文，拓展创新，实现文本对话。

1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，如果大树在地下有知，一定会非常感动，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗?(肺腑之言)

生：

2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?

(小鸟、大门、伐木人、作者……)把你想说的写下来。作为今天的作业。

3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

4、去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。

(五)作业

板书：

去年的树

信守诺言

珍惜友情

第二课时

一、演一演

1.小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。 2.鸟儿明年还会来吗?续编故事。

二、写一写

1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。 2.大家交流，评价。

教学反思：

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。在教学中抓住四次对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节。从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了;通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

第4篇：去年的树-优秀教案设计

《去年的树》教案

教学目标

1. 知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2. 过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3. 情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。 4. 教学重难点

重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

二、学情分析

《新课标》对中年级学生在阅读课文中提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。对四年级的大部分孩子来说，阅读这篇童话并没有什么障碍，四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情都是最宝贵的。所以我认为这篇课文的教学重难点应是引导学生领悟文中角色的对话和心理，让学生对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学过程

一、创设情境，导入新课(揭示课题)

1.出示课件(教师描述画面，自由发言:在一片小树林里，一只鸟儿面带笑容的站在一棵大树上，叽叽喳喳的给大树唱着动听的歌，大树摇曳着茂密的枝叶正入神的听着歌声，这是一个多么令人感动的画面啊)2.围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢?今天我们来学习一篇童话《去年的树》 【设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。】

二、认识生字，认识生词(出示课件) 【设计意图：让学生认识并理解生字词】

三、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事呢?(鸟儿寻找大树的事) 2.通过读你们还能读出些什么?(鸟儿与大树，树根，门，小姑娘的四次对话) 【设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。】

四、朗读感悟，理解课文 1.请学生自读课文1—4自然段，思考：树和鸟儿是好朋友你从什么地方看出来的? 2. “天天„„”一句。你觉得小鸟和大树之间的这种友谊幸福吗?请带着这种感情再读读。 3. 这么幸福的好朋友朝夕相处，真是令人羡慕啊!让我们再读一读。

4. 师过渡：多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——(师引读第2节)(课件展示对话)

5. 好朋友就要分别了，想象一下他们当时的心情怎样，请你加上表示心情的词语，然后和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗?(鸟儿和大树的依依惜别，鸟儿的信誓旦旦‘坚决的语气’。你把大树的语气模仿得真像;你这小鸟的难过让我们都感受得到了„„) 6. 全班男女生合作朗读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗?

7. 过渡：一对好朋友就这样依依惜别了，它们约定了明年春天再相见，不知不觉寒冷的冬天过去了，满怀期待的春天悄悄来临了，

鸟儿穿越万水千山遵守约定又回到这里找寻她的好朋友树来了。她找到树了吗?到底发生了什么事情呢?树去哪了呢?(生答：被砍掉了)大树离开时的心情会怎么样?它可能想对伐木人说____ 8. 那小鸟发现大树不见了，都向谁打听大树的消息去了呢?请默读课文的5—14自然段，画出小鸟打听消息时的对话，鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话(课件出示三次问话)学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。

10.模仿朗读：与同桌一起选择喜欢的角色，想象自己就是小鸟、树根、大门、小女孩，你会有什么心情?加上他们当时的心情，练习读一读对话。(课件出示对话)

11. 现在老师和你们一起合作，来读一读这段对话，第一组读小鸟，第二组读树根，第三组读大门，第四组读小姑娘，老师读其他。(课件出示)

【设计意图：教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情】

五、升华感情，点题练习 1.升华感情：同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友)。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊!

2.最终它找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。(视时间汇报)

【设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维】

六、拓展延伸，布置作业

1、抄写本课生词，每个两遍。

2、学了本课，我有很多话儿对小鸟说，先想想，再写下来。

3、到图书室，阅读新美南吉的童话：

《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》 《白蝴蝶 》 《花木村和盗贼》 《蜗牛的悲哀》

【设计意图：让学生进一步掌握本文内容，培养了学生积极、健康的情感。】 七. 板书： 去年的树

好朋友

鸟儿————大树 珍视友情

第5篇：去年的树优秀教案

教学目标：

1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 教学重难点：去年的树教案 优秀教学设计

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2.懂得童话故事蕴涵的道理。 教学过程： 第一课时

一、揭题导入，课题质疑。 1.导入课题;齐读课题。 2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事? 2.检查字词掌握情况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，你的感受 是什么?(1) “天天„„”一句。重点体会：天天唱、天天听; 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。 (2)分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗? (生就近找一位好朋友读，师指导)

请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时 ，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?) 再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。 2.鸟是怎样寻找大树的?

(1)默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。 (2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 (1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?” (2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?” (3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 任选一句自由练，指名读。

1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同 学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起 读这三句话。

4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心 里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

四、指导生字的书写。

1.指导观察字形，说说写时要注意什么?2.学生自由书写。3.小结书写情况。 第二课时

一、引导想象，补充对话

1.图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。 2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两 个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的 好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿 ，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么? (再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友 );小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面 对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想 他会对小鸟说些什么?

二、分角色朗读课文

三、回归课题，升华理解，直书心意

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太 多的启发，让我们意味深长地读──(读题)。

2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说， 也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，如果你有能力的话，可以同时写下来，那就是一篇非常动情的读后感了。

3、交流片段

四、作业设计

1、完成读后感、作业本

2、二选一：朗读并背诵诗歌：友谊 (台湾)席慕容把课文改写成诗歌：《春天的约定》 板书预设：

朋

好

友

大树(图)

小鸟(图)

珍惜友情 信守诺言

第6篇：去年的树优质课教案及教后反思

《去年的树》教学设计及教后反思

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学准备：多媒体课件 流程设计：

一.媒体激趣，导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2.板书课题：去年的树(齐读) 3.播放课文朗读视频

听了这个故事，你有什么感受?有什么疑问吗? 二.深入学习课文

1、我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?

(1)、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索(巡视，个别指导)。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)

C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。 2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分，有些伤感，无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书：约定)

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的?

3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折) 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来? 4.出示小鸟向人询问的三次话。

(1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢? (2)门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗? (3)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗? 任选一句话，指名读，点拨：

(1)自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了，说明心里很急。

(2)“树在哪儿，您知道吗?”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的?

(3) 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗?此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。

师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段 2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。) 3.想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?

B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊!

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!

三、想象写话，深化主题

师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢?树是不是也这样?当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢?请想象一下这个情景，写下来。

四、拓展延伸，多向对话

师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

约定

板书： 小鸟去年的树

寻找

信守诺言

教学反思：

第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树?到底讲了一个什么样的故事?看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”

怎样将这个理念落实到课堂实践中呢?我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难;研读时，我让学生划重点词句理解;拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。

去年的树

(教学设计及教后反思)

学校：郭杜街办邓店小学 年级：四年级一班 教者：邱慧 时间：2011.11