去年的树教案

在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《去年的树教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一篇：去年的树教案

去年的树教案设计

【课题】去年的树 【课时】第二课时教学片断

去年的树教案设计

【教学目标】启发学生体会鸟儿情感的变化过程，感受鸟儿坚持不懈，永不放弃的精神和诚实守信的品质，提升学生的人文素养。 【教学工具】PPT 【教学过程】

1、同学们，上节课每位同学都表现的非常优秀，我们不仅学会了课文中的4个生字，并且还分角色朗读了课文，听了大树与鸟儿之间的故事，那么这节课，老师就和同学们一起去体验鸟儿寻找好朋友大树的过程。

2、在体验这一过程之前老师要交给大家一个小小的任务，只要我们完成了这个小小的任务，我们就是最棒的。(PPT导出任务——这个任务就是我们要感受鸟儿在寻找大树的过程中的心情变化)

3 师：老师相信大家能够圆满的完成这个任务，同学们有没有信心啊?

生：…………

4、师：太好了，有哪位同学愿意将课文的前四自然段有感情的朗读一遍

生：…………

5、 同学读课文时写板书。 板书设计：

喜悦

鸟儿的心情

疑惑、焦急 急切 悲伤

6、师：某某同学读得非常好，不但发音标准，而且还充满了感情。同学们，在课文的第四自然段的结尾处说，鸟儿向南方飞去了。那么，老师想问考考大家，鸟儿带着什么样的心情向南方飞去呢? 生;………… 师：为什么?

7、师：同学们回答的非常好，那么，看看鸟儿回来后大树又发生了什么变化，鸟儿的心情又会是什么样的呢?请看课文的第5——9自然段，有哪位同学愿意将5——9自然段朗读一遍?

师：xxx将课文读得不但非常流畅，还读出了鸟儿的心声，那么，你猜猜鸟儿想在最想说什么?

生：大树啊，赶快出来吧

师：那么鸟儿带着怎样的心情向村子飞去呢? 生：疑惑、着急 师：为什么?

结束方案一：

9、师：本节课我们体验了鸟儿与大树约定后向南方飞去时的喜悦的心情，也感受了鸟儿在寻找大树的过程中向村子里飞去时的疑惑，焦急……下节课我们将继续去感受鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，及鸟儿在离开后的心情变化过程。

结束方案二：

9师：同学们，鸟儿在寻找好朋友大树的过程中备受煎熬，身心疲惫，但是鸟儿依然坚持不懈，没有放弃寻找大树，这是因为鸟儿为了兑现当初的诺言，实现当初与好朋友的约定。这说明鸟儿具有什么样的品质啊?用一个词概括! 生：诚实守信。

师：非常好，大树拥有像鸟儿这样的好朋友，也值得我们骄傲，自豪!

师：同学们，我们学到这里，老师相信同学们都有许许多多的感受，请同学们课后思考在课文的结尾处鸟儿飞走后是什么样的心情?鸟儿会去哪儿?

【教学反思】……

第二篇：《去年的树》教案设计

11 去年的树 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料;(2)搜集有关友谊的名言、谚语等;(3)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自读课文;(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢!大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊!然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢?快去读读课文吧!(板书课文题目，齐读课文题目)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事?

2.检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示) 融化 剩下 伐木 煤油灯

鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。

3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势) 5.同桌互评，展示评议。

6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事?课文哪里给你留下了深刻的印象?

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。 设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

第二课时

一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。

2.回忆：课文讲了一件什么事?

二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读

1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历?

2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的?用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。) 3.交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面?(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，________________________________________; 夏天，酷暑难耐，________________________________________; 秋天，秋雨绵绵，________________________________________„„

(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗?(师板书：?) 1.第一次对话。

(1)出示：鸟儿与树根的对话。

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢?(大门、小姑娘)

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样?(伤心、焦急)

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2.第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗?假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗?

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊?

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3.第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么?(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1.课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么?

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么? (2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗?再见了，朋友!

2.小结：多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说? 2.全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事?让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧!

2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计

教学反思

1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。

2.在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。

第三篇：《去年的树》教案教学设计

一、激情导入，整体感知： 1.激情导入：

师：同学们，童话故事一直伴随着我们长大，她就像一粒美丽的种子播种在我们的心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆，今天呀，我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。齐读课题。 2.归纳主要内容：

师：上节课我们已经初读了课文，那么文中讲了一件什么事呢?请你再次浏览课文，回忆回忆，根据老师的提示说一说。(指名说) 课件：

鸟儿和树是好朋友，他天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应

。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现

。他四处寻访，他问了

、

、和

，知道

，于是，鸟儿

。

二、师： 那么，去年在这棵树身上到底发生了一个什么样的故事呢?请同学们自由地读读课文1到4自然段，看看读了之后你知道了什么? (课件出示1——4段)

三、研读课文，训练朗读：

(一)学习1——4 自然段，体会鸟与树的深厚友情。 师：好了，谁来说说?

(指名发言，教师点播、启发)

1.友情深厚：

引导：……好朋友。

(铺垫：找好人说完整，我通过哪句话知道什么) (课件出示：1段) ★一个是天天地唱，一个是天天地听，这真是朝夕相处、形影不离呀! 你能读出来吗?

无论朝朝暮暮、无论风风雨雨，她们始终在一起，多好的一对朋 友啊!谁再来读读? ★天天地唱，天天地听，多么深厚的友情啊!大家都读一读。(自由练读)

听，(课件:鸟叫声)

谁来再读一读文中的这段话，边听边想象，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面? (课件：鸟叫停止) 评价：

一幅动人的画面 一幅和谐的画面 一幅友爱的画面

引读：是啊，鲜花盛开的春天，鸟儿——，烈日炎炎的夏天——，凉风习习的秋天——，真是情深似海! (齐读第一段)

(课件出示1——4段)

师：那么，其他同学，你从这一部分内容中知道了什么?(手指投影)

2.难舍难分、许下诺言： 引导：

难舍难分

●——请你读出来!

●是啊，一对朝夕相处的好朋友 就要分手了，那依依惜别之情说 不完道不尽，自己都读一读。

除了难舍难分，你还读出了什么? 好的，我明年春天一定回来! (示意举手)

是的，临别时小鸟向大树许下了 承诺，语气是那么的——(坚定)

●谁愿意来读读?

你有好朋友吗?请你们两个一起配合读读大树和小鸟分别时的语言。

(课件：

3、4段语言)采访大树：大树，天天给你唱歌的好朋友小鸟就要走了，此时此刻， 你是怎样的心情?

采访鸟儿：小鸟儿，马上就要离开天天听你唱歌的大树朋友了，你 的心情又怎样呢?

是啊，一对形影不离的好朋友迫不得已就要分手了，同桌合作再 读一读他们分别时的语句。

让我们一起再现这对好朋友分别时的感人情景吧!谁来当大树， 我们其他同学来做他的好朋友小鸟儿。

(生生对读)

(课件：空白)

(二)学习5——14自然段，体会鸟寻找树的急切心情。

师：鸟说完，向南方飞去了……很快，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。于是，她到处找，到处问，她都问了谁?怎么问的呢?默读课文，找出有关的句子，用曲线画出来。 (生默读，教师巡视) ▲(指名说)

(课件：出示三个问句)

1.读出急切： ▲师：谁来读一读这三句问话?(指好生读) (生读第一句)

她没有找到她的朋友! (生读第二句)

她还是没有找到她的朋友! (生读第三句) 她的朋友在哪儿!

▲师：听了小鸟的三次问话，你感受到了什么?(急切) 来，带着这种急切的心情，同桌试着读读。

2.读出急切加坚定：

师：就这样，小鸟儿飞过了千山万水，从森林飞到高山，从大河飞到村庄，在这漫长的路程中，她会遇到哪些困难?

(小孩射击、遇到老鹰、猎人捕杀、暴风骤雨、疲劳过渡……)

▲引读：

师：是啊，同学们说的这些，小鸟儿可能都遇到过，可她就为了给大树唱歌，就为了那句承诺，不惜历尽千辛万苦执着地去寻找她的朋友。

她问树根——(生读第一句)树根告诉他大树被砍倒运到山谷里去了。 (反复读，提示：她急切地问)

她又来到山谷里，问大门——(生读第二句)大门告诉他大树被做成火柴运到了村子里。 她又来到村子里，问小女孩——(生读第三句)小女孩告诉他，火柴已经用光了，可是火柴点燃的灯火还在这盏灯里亮着。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 (课件：出示动画，音乐)

看着这簇摇曳的灯火，看着这簇随时都有可能熄灭的灯火，鸟儿不禁想起了去年和大树相处的朝朝暮暮。 她想起了—— 她想起了—— 她想起了——

——他想起了去年分别时的情景。 (课件打示：3.4自然段的语言)

再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿说——

(课件：看灯火画面、音乐) 此时此刻，假如你——就是故事中的小鸟儿，你会说些什么呢?请你看着投影自己先说一说。

1、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“

”

2、唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿灯，好像在说：“

” 相机评价：(随时板书：珍视友谊

信守诺言

) 真是一只重情重义的小鸟!

真是一只信守诺言的小鸟! 真是一只珍惜友情的小鸟! ……

(课件出示：课题)

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(板书：好朋友);小鸟力尽千辛、千里迢迢地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

(手指板书说)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最宝贵的诚信。

回归课题，升华理解

1、同学们：

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。

2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情永远都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。(音乐响起，周华健那略带伤感的《朋友》，大屏幕上徐徐出现一行字：真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。)

11.去年的树

好朋友

鸟儿————树 信守诺言 珍惜友情

第四篇：去年的树-优秀教案设计

《去年的树》教案

教学目标

1. 知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2. 过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3. 情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。 4. 教学重难点

重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

二、学情分析

《新课标》对中年级学生在阅读课文中提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。对四年级的大部分孩子来说，阅读这篇童话并没有什么障碍，四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情都是最宝贵的。所以我认为这篇课文的教学重难点应是引导学生领悟文中角色的对话和心理，让学生对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学过程

一、创设情境，导入新课(揭示课题)

1.出示课件(教师描述画面，自由发言:在一片小树林里，一只鸟儿面带笑容的站在一棵大树上，叽叽喳喳的给大树唱着动听的歌，大树摇曳着茂密的枝叶正入神的听着歌声，这是一个多么令人感动的画面啊)2.围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢?今天我们来学习一篇童话《去年的树》 【设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。】

二、认识生字，认识生词(出示课件) 【设计意图：让学生认识并理解生字词】

三、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事呢?(鸟儿寻找大树的事) 2.通过读你们还能读出些什么?(鸟儿与大树，树根，门，小姑娘的四次对话) 【设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。】

四、朗读感悟，理解课文 1.请学生自读课文1—4自然段，思考：树和鸟儿是好朋友你从什么地方看出来的? 2. “天天„„”一句。你觉得小鸟和大树之间的这种友谊幸福吗?请带着这种感情再读读。 3. 这么幸福的好朋友朝夕相处，真是令人羡慕啊!让我们再读一读。

4. 师过渡：多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——(师引读第2节)(课件展示对话)

5. 好朋友就要分别了，想象一下他们当时的心情怎样，请你加上表示心情的词语，然后和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗?(鸟儿和大树的依依惜别，鸟儿的信誓旦旦‘坚决的语气’。你把大树的语气模仿得真像;你这小鸟的难过让我们都感受得到了„„) 6. 全班男女生合作朗读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗?

7. 过渡：一对好朋友就这样依依惜别了，它们约定了明年春天再相见，不知不觉寒冷的冬天过去了，满怀期待的春天悄悄来临了，

鸟儿穿越万水千山遵守约定又回到这里找寻她的好朋友树来了。她找到树了吗?到底发生了什么事情呢?树去哪了呢?(生答：被砍掉了)大树离开时的心情会怎么样?它可能想对伐木人说____ 8. 那小鸟发现大树不见了，都向谁打听大树的消息去了呢?请默读课文的5—14自然段，画出小鸟打听消息时的对话，鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话(课件出示三次问话)学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。

10.模仿朗读：与同桌一起选择喜欢的角色，想象自己就是小鸟、树根、大门、小女孩，你会有什么心情?加上他们当时的心情，练习读一读对话。(课件出示对话)

11. 现在老师和你们一起合作，来读一读这段对话，第一组读小鸟，第二组读树根，第三组读大门，第四组读小姑娘，老师读其他。(课件出示)

【设计意图：教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情】

五、升华感情，点题练习 1.升华感情：同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友)。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊!

2.最终它找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。(视时间汇报)

【设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维】

六、拓展延伸，布置作业

1、抄写本课生词，每个两遍。

2、学了本课，我有很多话儿对小鸟说，先想想，再写下来。

3、到图书室，阅读新美南吉的童话：

《狐狸阿权》 《小狐狸买手套》 《白蝴蝶 》 《花木村和盗贼》 《蜗牛的悲哀》

【设计意图：让学生进一步掌握本文内容，培养了学生积极、健康的情感。】 七. 板书： 去年的树

好朋友

鸟儿————大树 珍视友情

第五篇：去年的树,优秀教案设计

《去年的树》教案

教学目标

1. 学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2. 能有感情地朗读课文，能读懂本文。 3. 感受童话的语言美、思想美、意境美。

4. 体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。 教学重难点

重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。 教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课(揭示课题)

1.出示课件(学生描述画面，自由发言:在一片小树林里，一只鸟儿面带笑容的站在一棵大树上，叽叽喳喳的给大树唱着动听的歌，大树摇曳着茂密的枝叶正入神的听着歌声，这是一个多么令人感动的画面啊)2.围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢?今天我们来学习一篇童话《去年的树》

二、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事呢?(鸟儿寻找大树的事) 2.通过读你们还能读出些什么?(鸟儿与大树，树根，门，小姑娘的四次对话)

三、朗读感悟，理解课文 1.请学生自读课文1—4自然段，思考：树和鸟儿是好朋友你从什么地方看出来的? 2. “天天„„”一句。你觉得小鸟和大树之间的这种友谊幸福吗?请带着这种感情再读读。 3. 这么幸福的好朋友朝夕相处，真是令人羡慕啊!让我们再读一读。

4. 师过渡：多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——(师引读第2节)(课件展示对话)

5.好朋友就要分别了，想象一下他们当时的心情怎样，请你加上表示心情的词语，然后和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗?(课件出示)(鸟儿和大树的依依惜别，鸟儿的信誓旦旦‘坚决的语气’，。你把大树的语气模仿得真像;你这小鸟的难过让我们都感受得到了„„) 6.全班男女生合作朗读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗?

7.过渡：一对好朋友就这样依依惜别了，它们约定了明年春天再相见，不知不觉寒冷的冬天过去了，满怀期待的春天悄悄来临了，

鸟儿穿越万水千山遵守约定又回到这里找寻她的好朋友树来了。她找到树了吗?到底发生了什么事情呢?树去哪了呢?(生答：被砍掉了)大树离开时的心情会怎么样?它可能想对伐木人说____ 8.那小鸟发现大树不见了，都向谁打听大树的消息去了呢?请默读课文的5—14自然段，画出小鸟打听消息时的对话，鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话(课件出示)学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。

9模仿朗读：与同桌一起选择喜欢的角色，想象自己就是小鸟、树根、大门、小女孩，你会有什么心情?加上他们当时的心情，练习读一读对话。(课件出示对话加直线)

10. 汇报(指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。)师：他们读得怎么样?谁有不同的感受也想读一读?评价：你着急了„„你在为大树担心„„你体会得真好„„你是那么迫切地要找到你的好朋友大树? 11.现在老师和你们一起合作，来读一读这段对话，第一组读小鸟，第二组读树根，第三组读大门，第四组读小姑娘，老师读其他。(课件出示)

三、升华感情，点题练习 1.升华感情：同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友)。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊!

2.最终它找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。(视时间汇报)

3.到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

四、拓展延伸，布置作业 1. 《树儿的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么?它会怎么想?会想对小鸟说什么?请你替大树写一篇日记。

第二课时

1.上节课，我们学习了《去年的树》，知道了小鸟和大树是好朋友。谁来给我们讲讲我们已经学习的部分故事。 2.对呀!小鸟四处寻找终于找到了他的好朋友大树，他们见面后发生了什么事情呢?我们一起去看看。请大家翻开课本第52页，自由朗读最问的最后三个自然段。

3.老师发现文中有这样两个句子，请看(课件出示)，请你想想这两句中的“看”是不是一样的?(仔细辨认、心情急切 ;深情注视、难舍难分)

4. 世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的内心会怎样?好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。现在请你想象一下，(课件出示)当鸟儿睁大眼睛看着灯火的时候，她想说些什么?当他唱完了歌对着灯火看的时候她想说些什么?

5. 灯火幽幽，情思绵绵，灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!让我们帮小鸟表达出它的心意吧!(齐读这两句)

6.现在我们再一次欣赏这个美丽而感人的故事吧。请看大屏幕(课件出示)

7. 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢?(板书：珍视友谊)

8.小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

9. 我们从文中更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?请同学们拿出你帮大树写的日记，让我们来感受感受大树的心情。 10.但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲„„)请同学们为大树写下最后的遗言。(课件出示)

五、回归课题，升华理解

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。

2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情永远都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。 板书： 去年的树

好朋友

鸟儿————大树 珍视友情

第六篇：王崧舟去年的树实录教案

王崧舟《去年的树》实录

一.品读“天天”，进入文本

1师：.今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头? (师：声音真响亮，吐字真清楚。)

2.师：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多美的画面。我们一起来读一读故事的开头。 (学生齐读故事的开头)

3.师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢?

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……

师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。 师：你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的?

生：天天

师：没错，正是天天这个词让我们在故事开头的时候就能看到那么多的画面。 师：让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。 (学生齐读故事的开头)

师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊!我们看：(配乐)

当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊!让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。 (学生齐读故事的开头)

师：同学们，从这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情? 生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、

师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊!

1

师：我们把“深厚”这个词写下来，你可以在天天旁边，注上“深厚”这两个词。 (板书：深厚)

4.师：这是一对感情真挚、深厚的好朋友。一起看，这就是大树和鸟儿，他们的形象不仅出现在你的眼前，也许已经浮现在你的脑海中。现在拿出笔来写一写，在你脑海里浮现的是一颗怎样的树，是一只怎样的鸟?大家完成课堂练习的第一题。不要忘记用上“特别”这个词。

师：森林里一定有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;这棵树长地-------?谁来读一读?

生：树长得特别高大，特别强壮。(生说师板书特点)(健壮)

师：谁能接着往下写，好像-----------?(树长的特别高大，特别强壮，好像---------?(守卫森林的战士))

师：森林里也一定有千万只鸟儿，树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，这是一只怎样的鸟儿呢?

生：特别可爱、特别美丽。(生说师板书特点)

师：谁能接着往下写，好像-----------?(好像森林里的歌唱家、好像一位仙女) 5.师：好的，现在我们从新讲述这个故事的开头。大家看，一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得特别----，好像-----。鸟儿长得特别------，好像------。就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。喜欢这个开头吗?(喜欢)为什么? 生：因为写了鸟儿和树的特征。所以这个开头读起来就比较-----?(详细、生动) 师：大家看，这是我们大家经过加工、想象形成的一个新的开头。读起来，大家都觉得特别详细、特别生动。让我们再一起美美的读一读这个生动、详细的开头。 (生读加工后的开头)

师：多好的开头，但是，我们这个故事的开头，并不是这样写的。写了树的高大吗?写了树的强壮吗?写了鸟儿的可爱吗?写了鸟儿的美丽吗?(生答没有，师擦去词语) 师：原来，我们这个故事的开头对树和鸟儿的外貌只字未提。大家认为故事的这个开头和我们一起加工创造的开头比那个生动、形象?让我们一起来读读本文中的这个故事的开头，来品品他带个我们的味道。 (学生齐读故事的开头)

师：毫无疑问，和我们加工想象的故事开头比，这个故事的开头就比较---?(普通、平淡)

这样的开头，就显得比较平淡。(板书：平淡)你可以在故事的开头写上“平淡”这个词。

师：这样的开头，好像比较平淡，那么故事往下讲的时候还是这么平淡吗?请同学们自由读课文。看看接下来发生了什么，故事的结局又是什么。

2

(学生自由读课文) 二.品读对话，体会情感

1.师：考考大家，《去年的树》这个故事中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得吗? 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这就是故事中五个会说话的人物，故事就是在这五个人物之间展开的。我们先来看看树和鸟儿之间的对话。谁来读一读? (指名读对话)

师：接下来的对话发生在鸟儿和树根之间。谁来读一读? (指名读对话)

师：接下来的对话发生在鸟儿和大门之间。谁来读一读? (指名读对话)

师：最后的对话发生在鸟儿和小女孩之间。谁来读一读? (指名读对话)

师：大家看，故事中一共出现了五个人物，这些人物之间都是通过对话联系在一起的。于是，五个人物，四次对话，构成了这个童话最主要的内容。 2.分角色朗读。

师：下面，我们一起来读一读这五个人之间的对话，怎么读呢?我们来分一下角色。 师：谁愿读鸟儿的话?好，请你读。老师有一个小小的提醒，鸟儿的话是最多的，鸟儿的感情起落也是最大的，要注意哦。

然后要找一颗树，谁愿意做树?请这一列的同学读树。

接下来是树根，请这一列的同学来读，好吧! 再往下就是门先生了，门先生就请这一列的同学来读。 最后一位是谁?小女孩就请这一列的同学来读。

任务分完了，可以开始了吗?(可以了)不可以，为什么?(还有旁白)我来读旁白吧。

大家准备好了吗?现在我们开始。 (分角色朗读)

师：读得都挺好，然而有一个小小的遗憾，不知道你们听出来了没有?在刚才的分角色朗读中有一个人没读好。谁呀?(旁白)惭愧呀!旁白读的一点感觉都没有。不过，换成你们来读也读不好，因为这旁白没办法读。但，老师知道你们是有经验的人，你们一定知道怎么样的旁白，我们读的时候会有感觉的?我们先回忆一下，大家看，这是我们前面学到的一个童话故事《巨人的花园》中的人物旁白。(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。

3

我们一起来读一读。第一句谁来读?(你生过气吗?)我们一起生下气，齐读。很有生气的味道。大家发现没有，刚才大家在读这句旁白的时候有一个词一定帮了你大忙了?哪个词?(很生气)有了很生气，脾气就上来了，嗓门就大了。

我们来看第二句，谁来读?(指生读)你瞧，刚才你在读这句话的时候，旁白中也有一个词在提醒你，你该干什么了?(该发脾气了)该发脾气了，于是脾气又上来了。

最后一句，我们一起来读。注意巨人是大声斥责。预备起。我知道正是旁白中的那个大声斥责帮了你，让你找到了感觉。所以，你们知道怎样的旁白读起来有感觉? 生：有形容词(形容心情的。形容表情的，形容感情的。)

师：把形容心情的、形容感情的、形容表情的词加上去，读起来就会有感觉了。但是，咱们看《去年的树》，树对鸟儿说，有表情吗?鸟儿说，有心情吗?所以说，我这旁白没办法读好。怎么办?(加一加形容词)

师：咱们琢磨琢磨，这些人物在对话的时候心情如何、感情如何、表情如何，然后把这些形容词添加进去，然后完成练习二。

2.师：看到大家已经端端正正的坐好了，说明大家已经体会到了他们应该有的心情、表情和感情。

师：让我们一起重新走进《去年的树》这个故事。我们一起再一次加工和创造这个故事《去年的树》。一棵树和一只鸟儿是(好朋友)，鸟儿站在树枝上，天天(给树唱歌)，树呢，天天(听着鸟儿唱)。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要到了。我们的鸟儿必须要飞到遥远的南方去过冬。一对朝夕相处的朋友，一对形影不离的朋友就要分开了，想一想，这时候，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、恋恋不舍)

师：是的，此时此刻，树是依依不舍，鸟儿是恋恋不舍。这两份感情是想通的，因为他们的心是连在一起的。

师：当寒冷的冬天快要来临的时候，当这对朝夕相处的好朋友快要分手的时候，他们还有可能怀着怎样的感情呢?请你读。

(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、恋恋不舍)

师：这对朝夕相处的好朋友就要分手了，当然是难过的、恋恋不舍的。你还体会到了什么别样的感情?请你读。

(指名朗读加上提示语的对话，板书：伤心、郑重)

师：鸟儿是郑重的，那就意味着鸟儿对树做出的承诺是非常认真的、是毫不犹豫的。 师：这就是树，这就是鸟儿。在他们分手的时候，一个依依不舍、难过、伤心。一个恋恋不舍、回答郑重，其实也一样的难过、一样的伤心。

师：现在我们一起怀着这样的感受，来读一读他们之间的对话。我读旁白，大家读人物之间的对话。准备：

4

师：日子一天天的过去，鸟儿以为可以永远这样快乐的给自己的好朋友---树唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我们的鸟儿必须飞回遥远的南方去过冬。就这样，这对好朋友不得不分开了。只见大树依依不舍的、难过的对鸟儿说(生读大树的话)，鸟儿恋恋不舍的、郑重的说(生读鸟儿的话)。说完鸟儿飞向了遥远的南方。

师：于是，我们的树开始了一个冬天的漫长的等待。大家看，北风呼呼的吹来。大家看，大雪纷纷的落下来。森林里一片死寂。我们的树就在寒风中，就在大雪中，耐心的等待着。等待着春天的到来，等待着好朋友鸟儿的回来。在这个寒冷的冬天，虽然是寂寞的、虽然是冷清的，然而，树的内心是温暖的。因为他的心中有一个关于春天的约定。(指生读对话)

师：是的，心中有这样的约定，有这样的期盼。于是，他就变得温暖了。

师：我们的鸟儿飞向了遥远的南方。她飞过了高山、飞过了森林、飞过了沙漠、飞过了大海。她飞的也十分辛苦。然而，她的心中也一样充满着温暖，因为，她的心中也装着一个这样关于春天的约定。(指生读对话)

师：这是两个好朋友心心相印的约定，就这样，他们怀着各自的约定，开始了一个冬天的漫长的等待。

师：冬天很快要过去了，原野上、森林里的雪开始融化了。于是，我们的鸟儿又飞回来了。她飞过了高山、飞过了沙漠、飞过了大海。她飞向了那片朝思暮想的森林，她知道那里有她的好朋友树在等着她。然而，当鸟儿飞回了森林，看到眼前的一幕时让她傻了。树不见了。同学们。此时此刻，鸟儿的心情是什么?

(指名朗读加上提示语的鸟儿和树根的对话，板书：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚……)

师：树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿傻了。他无论如何也不会相信自己的耳朵，她告诉自己必须找到树。他知道她和树之间是有约定的，此时此刻，这个关于春天的约定如此真情的、强烈的在她耳边回响起来。

引读——(树和鸟儿的约定)

师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己，于是鸟儿不顾劳累，飞向了山谷，飞向了山谷中的工厂，落在工厂的大门上。此时，鸟儿的心情又是如何? (指名朗读加上提示语的对话，板书：忐忑不安)

师：她多么希望，她的好朋友树出现在她的眼前啊。她多么希望再为好朋友树唱起去年的那首歌。然而，门先生告诉她，树啊已经被切成细条条儿做出火柴卖到村子里去了。此时，鸟儿的耳边又一次响起了她和树关于春天的约定。而声音变得越来越微弱了。指名读——(树和鸟儿的约定)

师：这声音刺痛了鸟儿的心，她告诉自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飞呀、飞呀，在夜幕降临时，她飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。此时她的心情又变的如何?

5

(指名读，板书提示语：迫不及待、急切、担心、充满期待、心如刀绞)

师：让我们怀着这样的感受，替鸟儿问上最后的一问。在暮色降临的时候，鸟儿拖着疲惫的身躯来到了村子，来到了小女孩的家里。只见鸟儿迫不及待的问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

只听鸟儿充满期待的问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 只听鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 师：树和鸟儿的感情是如此丰富，树和鸟儿要分手的时候，树是那样的——依依不舍…..;鸟儿也是那样的-----恋恋不舍

鸟儿回答树的请求的时候是那样的------郑重。

第二年春天，当鸟儿飞回来，寻找自己的好朋友的时候却不见大树时，她是如此的——迫不及待;

当她问过树根再去问门先生的时候，她是如此的——惶惶不安; 最后去问小女孩的时候，她是如此的——心如刀绞。

师：这些词让我们又一次感受到树和鸟儿的感情是如此——深厚。(再写一遍：深厚) 让我们怀着带着这样份深厚的感情，一起再读这些人物之间的对话。 (分角色，师旁白，生齐读)

一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要到了。我们的鸟儿必须要飞到遥远的南方去过冬。这时树(依依不舍)的对鸟儿说：(生读)。鸟儿(恋恋不舍的、郑重的)说：(生齐读)。鸟儿飞向了南方。冬天很快过去了。原野上森林里的雪开始融化了，我们的鸟儿又飞回来了。飞回了那片森林，然而，那棵树却不见了。只见鸟儿(惶惶不安的)问树根：(生齐读)。伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿向山谷飞去，飞到了工厂，落在了大门上，她(忐忑不安的)问大门：(生齐读)。树啊已经被切成细条条儿做出火柴卖到村子里去啦。鸟儿向村子飞去，在暮色降临的时候，飞到了村子，飞进了小女孩的家里。只见她(迫不及待又心如刀绞的)问小女孩：(生齐读)。火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。

3.师：这是我们一起加工创造的新的《去年的树》。他是我们的想象，我们的体会融进去以后的表达。然而，我们的这个故事并没有这样写。在写树和鸟儿分手的时候，写了树的依依不舍吗、难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗? (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)

师：第二年春天，当鸟儿飞回来的时候，写了鸟儿的惶惶不安吗?(教师将表示鸟儿的情感的词语一一擦掉)

6

鸟儿去问大门的时候，写了她的忐忑不安吗?(教师将表示鸟儿的情感的词语一一擦掉) 最后去问小女孩的时候，写过她的迫不及待吗?(教师将表示鸟儿的情感的词语一一擦掉)

瞧，故事没有写人物的任何表情、任何心情、任何感情。难怪我们读他的旁白只有一个感觉-----平淡。我相信，这一次大家对平淡这个词一定有更加真切的感受。

师：故事的开头讲的有点平淡，故事的中间叙述的仍然平淡，那么故事的结尾呢?我们一起来看看这个故事的结尾。哪位同学来读一读故事的结尾?(指生读结尾) 三.品读结尾，体悟永恒

1.师：这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。这个动作、细节前后几乎完全一致。(看)意味深长地读——看;轻轻地读——看。

师：鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千。看着看着，它的眼前又出现了这样的画面： (出示开头) 师：

当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 2.师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。此时此刻，鸟儿看着眼前的灯火，想着心中的树，心里一定有很多的话要说。写一写，鸟儿想说的话。请用“树啊，树啊”开头。 (配乐，生写话) 3.交流。

师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她心里有许许多多的话想对树说。 (根据学生的朗读，板书(从你的话中听出了)：后悔、自责，真挚，祝愿，告别) 师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作这一简单的动作——看。

师：在故事中没有写鸟儿自责的话、真挚的话、祝愿的话、告别的话、思念的话!留给我们的只有那个平淡的动作---看。然而，就是这个看让我们又一次真切的感受到了鸟儿

7

和树的深厚感情。

(师将板书一一擦去，板书：深厚)

师：鸟儿就这样看着看着，唱起了去年的歌，歌声想起来了，随着摇曳的灯火飘荡开去，飘荡在这小小的屋子里，此刻，鸟儿的歌声也飘荡在我们的课堂。它让我们悲伤，让我们想念，也让我们感到深深的温暖。这个故事就叫做-----去年的树。 师：这是一个带给我们忧伤的故事，这个故事就叫----去年的树。

这是一个带给我们温暖的故事，这个故事就叫----去年的树。 这是一个带给我们无限想象的故事，这个故事就叫----去年的树。

师：在这个故事中，没有写人物的外貌，读起来有点-----平淡。没有写人物对话的任何表情、感情和心情，读起来就显得更加-----平淡。故事在结尾的时候也没有写人物的任何心理活动，内心独白，读起来实在是----平淡。

师：作者新美南吉，难道不会写人物的外貌、心理活动吗?他会写为什么不写? 生：留给人们想象的空间。

师：其中有一个重要的词(板书：想象)。不写外貌，于是给我们留出了想象外貌的空间。不写表情，于是给我们留出了想象表情的空间。不写心理，于是给我们留出了想象心理的空间。在平平淡淡的文字背后，都有每个读者丰富的想象。于是，我们最终体会到了树和鸟儿之间那份深厚的感情。这个故事最大的特点是用最平淡的文字书写深厚的感情，这个故事就是——去年的树。

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