信息化语文教学与传统语文教学的冲突与融合
信息化语文教学是在信息化时代背景下语文教育发展的必由阶段和自然形态，是教育信息化催生的具有新理念、新视角、新内涵的语文教育。信息化语文教学是由传统语文教学发展、过渡而来，它不是传统语文教学利用信息技术手段作为华丽外衣的简单嫁接，因为信息化的内涵不仅是技术的，还有思想观念的、行为方式的，信息化对语文教学的影响也就绝不是单纯的教学技术创新，而是与新课程改革相呼应的从课程观到学生观、从教学内容到教学组织的全面而深刻的变革。
信息化语文教学既然是脱茧于传统语文教学，就必然有冲突和否定，也必然有继承和融合，这是在否定中的继承，是在冲突中的融合。
一
语文教学对信息化似乎有着一种天然的排斥，尤其在大力提倡语文人文精神取向的背景下，对信息化教学这种“技术化路线”走向基本上是不屑一顾，信息化教学似乎难登大雅之堂，这足以显示出传统教学对信息化教学的傲慢与偏见。
应该说，正是对信息化教学的不理解、视野的狭隘、认识的局限，造成了语文信息化教学从多媒体时代到网络时代一直饱受诟病，裹足不前。检索一下语文教育界权威人士和著名特级教师的言论著作，谈及语文教学信息化的少之又少，即便有也以批评否定意见为多，流露出的是对信息化教学相当程度的忧虑。批评和否定信息化语文教学，似乎在捍卫语文教育的纯洁和尊严，而对语文教育不能积极适应信息化教育的自身不足却视而不见。这种状况既不利于教育信息化走向深入，也不利于语文教学改革的推进。
从大背景来看，对语文教学工具性的极力淡化和对其人文性的过度追捧，是造成目前对信息化语文教学漠视乃至否定的根源。对文本，确切地说对纸质文本的眷爱，以为信息化教学会破坏学生对文本的涵咏和情感的激荡，这种以“文本”阅读为本位的意识，即便算不上抱残守缺，也多少有些闭目塞听，漠视现实，拒绝革新。其实，由龟甲而竹简，由竹简而纸张，由纸张而虚拟，由文本而“超文本”，有多少人惊慌失措，杞人忧天;由刻刀而毛笔，由毛笔而钢笔，由钢笔而键盘，有多少人经历着痛苦和挣扎，气短和迷茫。
我们对网络、对信息化的一些不满、排斥，从某种意义上说，正是由于我们的主动介入不够，这是语文教育的缺位。我们应该意识到，积极的引导和有目的的干预缺失后，混乱和低俗往往就会趁虚而入，而这并不是信息化本身的错。现实的问题是：全民的信息素养、师生的信息素养还远不能满足信息化生存和发展的需要，远不能达到信息化时代学科教育应有的契合度。我们痛惜大量的电脑、网络资源被耗费在密布城乡无孔不入的网吧、游戏室，痛感如此众多的青少年和成人把大量的时间精力、聪明才智消耗在纯粹的消遣中，乃至受着网瘾的折磨不能自拔，这固然是个社会问题，但首先应该是教育尤其是语文教育必须正视的问题。
我们每每会感到教育的苍白无力，也为语文教育的冷漠和自闭而叹息。在许多教师孤傲地认为自己的一支粉笔一本书照样能教好学生的时候，我们的学生却在散布着最新的网络词汇，放肆无忌地用只有他们能懂的火星文交流和表达，倾诉和宣泄。
批判、抵制、否定是否也是失语的另一种极端表现?
面对“快餐”文化，面对网络新语汇，面对教育信息化提出的机遇和挑战，语文教育是独享清高，沉吟雅酌，还是积极开放，主动干预?
二
信息化语文教学所体现的信息化对社会、对教育、对学生的实际影响，一方面促使语文教育更加关注现实，关注社会和受教育者的实际需要，另一方面也为解决信息化时代人文精神的缺失增添了活力。再者，信息化教学以其信息平等、自由表达、自我意识、协作共享、信息资源的极大丰富、信息传输的极大便捷等独特优势为语文教学的人文性注入新鲜的内涵。
语言的交际工具和交际方式是随着时代发展而不断变化的，在信息化新工具的推动下，语文教学的工具性特征也必然会具备崭新的面貌。
因而，信息化语文教学当然也是信息化时代的语文教学，其教学任务有了明显的变化。比如说，它对于阅读效率的要求是前所未有的突出了。在信息化时代，信息资源极大丰富，人们获取信息更为便捷，同样的，在工作、学习和生活中需要处理的信息也日益丰富。语文教学改革历来宣称要革除“少慢差费”的弊端，但成效似乎难以用科学化的手段加以体现和评价，也似乎缺少现实社会对人才实际需求的紧迫感。效率这个词似乎向来就与传统的语文观“不搭界”。
传统语文教学对读写的效能是不够重视的，而在信息化教学环境中学生要时时面对即时的交流反馈，需要面对海量的信息，我们必须要练就每个学生一目十行的能力，练就每个学生“火眼金睛”，能迅速、准确地搜集、筛选、整理、摄取、提炼和加工信息，可以说处理信息的能力是信息社会生存的基本能力。
在信息化时代，语文要变成一门效率课程。
三
传统语文教学并不轻视交互，教师的启发、学生的质疑问难都出于交互。新课程改革更提出了师生平等对话的主张，提倡教师改变角色，做学生学习的促进者。但传统语文教学较之于信息化语文教学其交互的手段、途径、时空等方面都有一定程度的限制。尤其是在合作学习中，这种时空和组织的局限就更为显著。
信息化语文教学所依托的多媒体和网络教学环境能极大地激活交互教学的能量。它不受言语交际单向(通道)传输的时效性差的限制，可以实现双向或多向即时并发传输。网络环境下可以进行任意两个点或多个点的双向及多向交互，其记忆存储也便于学生异步学习，进行回顾和反思。
信息化教学中的交互对教师组织教学提出了很大的挑战，在完全开放的讨论中，教师甚至会产生无法有效干预教学进程的恐慌，这种恐慌其实还是立足于传统教学的教师中心的思想。在信息化教学中教师参与和影响教学的方式必须有明显改变，可以通过问题的设计，通过培养学生自学能力等，通过布置适当的总结性、评价性作业来约束并引导学生关注交互的过程、充分摄取各种信息、以评价来培养责任。
信息化教学中的交互是对学生个性和潜质的充分释放，它能有效克服学生交际中的某些心理障碍，解决传统教学交互中的教师和部分学生的话语霸权对其他学生的交互动机的消极抑制。
有人对信息化教学中的交互有一种偏见，认为是“人机对话”阻隔、破坏了人际交互，其实单纯的“人机对话”事实上是不存在的，因为人与之对话的对象并不是机器本身，而是人类开发的软件。即便是纯粹的单机交互的学习环境中，软件的开发者也是力求营造一种仿人际对话的氛围的。而立足于网络的交互则显然是以“机”为媒介工具的人际交互环境，不过这种人际环境的交互方式有了变化。
变化之一，键盘交互代替语音交际。网络交互当然也完全可以用语音方式来进行，但语音交际的局限性较之传统教学环境并没有太多优势。于是就有了键盘交际削弱语言交际的指责，于是也就有键盘交际制约教学效益的问题。
变化之二，话语权的变化。网络环境下每个人都能拥有平等的话语权。教师部分话语权的丧失是祸是福?是否会天下大乱?
四
师生的语文素养对信息化教学有显著的制约作用。
大而言之，整个社会信息化普及和应用水平也受制于公民的语文素养。网络早已不是精英们的专利，而是日益大众化的工具，大众的语文素养状况因而有了更直观、更充分的反馈。网络发表的门槛低，使更多的人有了发表的动机和激情。从过于庞杂的信息内容而言，从整体的水平质量而言，也许网络作品无法与传统的正规出版物相比肩，但“草根文化”的勃勃生机却让我们看到了信息化洪流的巨大力量。这绝对不是大跃进时的写诗运动，这是民众自发的、自主的的行为，是社会开放和进步的表征。
语文教学对信息化的积极干预和吸纳，对学生合理认识和使用信息化工具，增强信息化环境中的适应能力，是有积极作用的。大众语文素养的提高对于净化网络环境(至少是语言环境)，提高信息化应用的水准是有重大而深远的意义的。网络的语言暴力现象、不规范的网络用语(包括“火星文”之类)是在网络相对宽松自由的环境下滋生出来的。从吸纳并公布新词汇，连《现代汉语词典》也收录了一些网络语汇来看，的确体现了语文的开放姿态。换而言之，在信息化环境下异常活跃而开放的语言交际环境中不断孕育的新语汇也在丰富充实着语文素养，促进着整体语文素养的提升。
信息化时代需要与之相适应的语文教育，从某种意义上说，学生的信息素养就是语文素养，语文素养决定着信息素养。随着信息化社会形态日臻完善，语文教学信息化的意义和价值也必然会越来越清晰地显现出来。
五
信息化与传统语文教学的融合是正在发展中的事实，其过程是艰难的，甚至是痛苦的。
这其中有设施的落后、技术的欠缺，更主要的是观念的狭隘，而其根源在于我们缺乏基于信息化语文教学的理论建设。信息化语文教学的理论建设并非平地而起，而应该建立在传统语文教学理论的坚实基础之上，让信息化语文教学少些泊来品的简单嫁接和时髦伪装，多些富于中国语文特色的创新和再造。传统语文教学有着五千年文明的持续滋养、培育，有着一百多年风云激荡中的学科建设，其思想的博大精深，是信息化语文教学理论建设取之不竭的宝贵财富。可以想见，信息化、教育信息化、教育技术学理论和传统语文教学思想共同孕育出的信息化语文教学理论必然会在语文学科走向科学化、效率化的路途上产生积极而重要的作用。
在信息化浪潮日益改变着人们的生活、工作、人际空间乃至社会形态的背景下，语文教学是无法“独善其身”的。虽然我们不断地在批判着、反思着信息化，但无人会愿意退回到信息化之前的状态。信息化语文教学是语文教育走向现代化的必由之路。
胡鹤毅，语文教师，现居江苏淮安。责任编校：洪 鸣
作者：胡鹤毅
摘要：高职院校语文教学与信息技术融合的价值分析，主要体现在丰富高职语文课堂教学内容，提高教学质量，提升学生自主学习的能力等方面。这是基于数字时代对高职教育和高水平的语言教学的实际要求。结合当下高职学生的个性特点，依托信息技术平台，借助丰富的信息资源，创造激发学生学习兴趣的情境，重点强化，增强学生自我探究和学习能力，加强课后拓展，提高学生的人文素养和职业能力。
关键词：高职语文;信息技术;职业能力
当代社会是一个高新技术迅猛发展的信息化社会。信息量大增、信息交换手段高度发展，计算机智能化和网络化成为必然的趋势。在这样的大背景下，语文教学的信息化也成为这个时代教育发展的趋势。语文课程标准明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”可见，语文教学与信息技术融和，是时代的呼唤，是课程改革的需要，也是提升学生职业能力的必要手段。
一、高职语文教学与信息技术融合的价值分析
高职教育与信息技术的融合，将有助于极大丰富语文高职教育的内容，提高语文高职教育的质量，提升学生自主学习的能力。
(一)丰富高职院校语文教学的内容
信息技术在高职教育中的应用可以改变一门课的教学方法。语文课堂教学信息化，即运用音响、歌曲、图像，营造与课文相通的情境，创设一种尽可能真实的情景，在生动感人的情境中，唤起和作者心灵的共鸣，获得美的享受;形声并茂，音画同步，为学生提供更多的视觉和听觉内容，收到比常规方法多倍的效果。例如：我在制作《翡冷翠山居闲话》朗读课件时，收集了20多幅山居情趣盎然和文中提到的著名景点的图片，用flash将它们缀连起来，输入课文原文，进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，让文字产生动感。配上轻柔舒缓的班得瑞钢琴曲《天堂的大门》，真正成为图、文、声并茂的欣赏，把学生带入到一个清新诗意的氛围中，既激发了他们的学习兴趣，也领略了大自然的美，感受到了让心灵回归自然的轻松与愉悦。
(二)提高高职院校语文教学的质量
创新高职语文教学方法，将传统教学的优势与信息技术的优势有机地融合在一起，可以提高高职语文教学的质量，实现高职语文教学活动的“低投入，高产出”。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，丰富了课堂的容量，让学生在最大限度上开阔自己的视野，丰富自己的知识库。
二、高职语文教学与信息技术整合战略分析
在高职教育领域，教师可以充分利用信息技术，多层次多角度地向学生提供课程相关资源，提高学生的语言水平和掌握语文知识的能力。例如，教师可以使用信息技术，使学生通过照片，音频或视频，从多个角度分析作者的写作意图，并找出词汇和句子的精妙之处。教师还可以通过创建Flash动画，PPT、微课等向学生显示核心课程，并通过多媒体课件直观地显示复杂的教学内容，化解教学重难点。
1.以历史知识为积淀，激发学生学习兴趣。
在语文课堂上，教师常利用历史故事来调动课堂氛围，学生在历史背景和故事的吸引下，将语文课堂枯燥乏味的讲解演变成生动形象的课堂教学，能够收获很好的效果。比如在学习《赤壁赋》文章时，与文章中的字词句等知识相比，学生往往更青睐于教师所讲的一些历史事件。学生喜欢去关注：为什么世人来到赤壁之后，意气风发的周瑜和聪明绝顶的孔明都没有题诗作赋，唯有争议颇多的曹操有诗赋?学生在读完这些句子之后开始思考苏轼这位伟大的文学家是如何创造出如此动人的语句的，又是怎样的人生经历触发他发出深刻的感慨?......结合学生们的这些学习偏好，教师就可以在教学过程中适当的引入一些与课文内容相关的故事视频或者动画，以此为切入点来实施教学，调动学生学习积极性，更好地保证教学工作的顺利实施。
2.探幽发微、见缝插针，提高人文素养。
在语文教学过程中，教师要善于将学生的目光引入到“幽微之处”，促使学生能够抓住文章的一些小细节进行空间的延伸，以此强化学生对于文章主旨的深刻理解，提高人文素养。比如在学习《把栏杆拍遍》这篇人物评传时，因为评论的主角辛弃疾作者本身就是文坛上赫赫有名的大词人，很有特色的标题就出自他的一首词《水龙吟》。为了帮助学生更加深刻全面地认识辛弃疾这个历史人物，了解人物评传这种体裁的写作特色，在教学实施过程中，引导学生探幽发微，把目光放在标题上，探究作者梁衡用诗句做标题的深意，并引入有关辛弃疾的视频资料和故事，让学生深入了解辛弃疾的行伍出身和收复旧山河的一腔热血及悲愤失意的仕途之旅，在问题探究和经典诗词的诵读中，激发学生的拳拳爱国之心和立志报国之心，提高人文素养。
3.课后拓展以提高学生的整体素质
语文兼具人文性和科学性。在高职语文教学活动中，教师不仅要增强学生在课堂上的语文知识，还要进行适当拓展，提高学生的人文素养，塑造良好品质，为以后的就业和发展奠定良好的基础。比如讲授《合欢树》时，课后，教师进一步借助信息技术平台，引导学生欣赏优秀短片《母亲》和意蕴深远的沙画视频《时间都去哪儿了》，在感人音乐和耐人寻味的画面中加深学生对母爱的思考和感悟，在潜移默化中让学生心灵受到爱的洗礼，塑造心怀感恩，懂得付出的良好品质，助理未来职业发展。
通常，可以将中国高职职业培训活动适当地集成到信息技术中，以丰富课堂教学的内容。教师可以通过创造情境来激发学生对学习的兴趣;重点是加强学生的掌握，课余教育，发展学生的综合素质等，改善传统教学方法的弊端，提高高职院校语文课的教学水平。教师应在高职学校信息技术教学中占有重要地位，并在教学过程中探索一套个性化和创新性的教学策略，以促进高职专业语文信息技术与语文教学的进一步融合和深化。
参考文献：
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[2]周海英. 学习心理学视角下高职院校“应用语文”翻转课堂的有效性研究——基于常州信息职业技术学院的调查[J]. 职教通讯，2016(12).
作者：范英
【摘要】近年来，随着新兴信息技术的快速发展，互联网技术已逐步进入到人们的日常生活中，并且极大地改变了人们的生活方式。在这个信息大爆炸的时代背景下，正确认识信息技术，在小学语文课堂教学中巧妙地应用此类技术，充分发挥信息技术的积极作用，是当前小学语文教育教学领域中亟需解决的问题。本文主要阐述现阶段小学语文课堂教学工作的开展状况，提出在小学语文教学中融入信息化的教学策略，同时分析相关的应用措施。
【关键词】信息化;小学语文;教学融合
在新课标确切落实的背景下，我国小学语文教学发生了较大的变革。无论是师资力量，还是课程设置，都更加趋于完善，均得到了有效的提升。那么，为顺应全球一体化的发展，进一步满足相关的需求，就务必确保小学语文教学的科学性、先进性与高效性。通过不断的实践，从相关经验中总结理论价值和现实意义，从而真正意义上实现了我国小学语文教学理论体系的完备与完整。新课改大力推进的信息化教学手段，一扫传统课堂的沉闷氛围，既活跃了课堂教学气氛，也让授课教师更加充满激情，上课的学生更加有活力，从而使课堂教学变得精彩纷呈。
一、创建信息化小学语文课堂，激发学生的求知欲
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果可以培养学生学习语文的兴趣，激发学生主动学习语文的欲望，那么后期的教学任务必将事半功倍。产生了学习兴趣自然会调动学生的创新意识，从而刺激学生学习的潜能。反之，若是学生始终对语文学习不感兴趣，那么在语文课堂学习中，就只会昏昏欲睡，完全提不起学习的干劲。学生不主动思考，自然也就不能学习好这一门课程了。每个人都拥有着无限的潜力，而教师的任务就是去发掘，释放学生的潜能、潜力。在课堂中，教师要恰当地利用学生的好奇心与求知欲，注重培养学生的自主创新意识。在传统的语文课堂上，教师只是一板一眼地讲述，工工整整地书写板书。整堂课既波澜不惊又毫无生机。久而久之，学生对语文学科产出厌烦的心理状态。在这种情况下，语文教师就应该充分发挥主观能动性，采用科学先进的信息教学方法，让课堂变得生动有趣、精彩纷呈，从而提高学生的学习兴趣，让学生感受到语文这门科目的魅力。
二、创建信息化小学语文课堂，营造良好的教学氛围
在实践教学中，要想更加高效地完成小学语文课堂的教学任务，将语文知识更好地教授于学生。那么，教师就一定要努力将信息技术合理地应用于小学语文课堂教学中。在过去，传统的语文课堂往往很难完全吸引学生的关注。因为传统的教学方式枯燥死板，教师也不能很好地在课堂中营造出浓厚的教学氛围。因而，广大教育工作者应当加强自身的文化修养，巧妙地借助科学先进的信息技术，在课堂中加强教学氛围，从而增强学生对语文知识的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师应该不断地更新和改变教学手段。如，近年来，信息技术迅速发展，先进的电子教育设备也随之产出，教师可以将之运用到课堂上，如，制作PPT，或者通过多媒体播放一些讲解的动画视频，让学生可以充分地参与到课堂中来。学生课堂参与程度的高低会直接影响教学的最终成效。可见，学生融入课堂越深，那么对知识的掌握度就越高，学习兴趣也更浓厚。语文教师应该不断地学习专业知识与提升自身的教学水平，完善课堂教学模式。
三、创建信息化小学语文课堂，启发学生的潜力
要想充分培养学生的理解能力、思维能力和知识应用能力，仅依靠教材的基本内容开展教学是远远不够的。这不但会在一定程度上限制学生发散思维的形成，还会限制学生灵活应用所学知识。教师作为教学活动的组织者和引导者，应当充分发挥信息化教学的优势，摈弃传统教学模式的劣势和糟粕，丰富教学的内容和形式，让学生在学习的过程中能够收获更多的知识和快乐。譬如，教师在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，应该抓住重要的教学时机，围绕“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗所表达的景象创设微课。微课中可以涵盖诗中描述的美丽风景等，以供学生进行学习。然后，语文教师还可以给学生布置背诵古诗的课后家庭作业，让学生总结相关的知识点，试着用画笔在白纸上描绘出古诗中的场景。当然，学生可以与家长一起录制微视频，然后带回学校课堂与教师、同学分享。在学习任务的要求下，学生格外认真与专注，会仔细地整理相关知识点，认真记忆背诵和录制视频，从而极大地激发了学生的潜力，增强了学生的自主学习能力。
四、创建信息化小学语文课堂，引导学生正确使用信息设备
随着社会的快速发展，手机、平板、电脑的更新换代速度越来越快，这些电子产品已逐渐发展成为人们日常生活中的必需品。很多学生家长在闲暇时间都会疏于对学生的管教，让学生去刷手机、玩电脑。这样，不但使学生养成不良的生活习惯，对日常学习生活造成不利影响，还会影响到后期信息化教学的实施。或许部分学生偶尔也会利用电子设备阅读电子书。然而，网络信息量大，有着各种娱乐软件。在这样的情况下，若学生的自制力不强，则很容易被吸引，甚至会沉迷于其中，从而导致无法专注阅读，阻碍阅读能力的提升。在实际教学中，语文学科的教学任务比较繁杂，科学地使用信息技术是十分重要的。对于小学生来说，学生年纪普遍偏小，如若长期进行模式化教学，会致使学生丧失学习的兴趣。枯燥而单调的授课方式，学生是无法集中注意力的。因此，小学语文教师应该充分利用有限的教学时间，合理安排教学任务。在课堂教学时，应用较为活泼且有趣的教学方式上课，如，应用先进的教学设备授课，从而使学生能做到知晓古今，孜孜不倦。平时，教师也應当不断地提高自身对新兴技术设备的应用能力。教师若能很好地使用先进设备，那么在实际授课时，学生就会受到教师潜移默化的影响，从而正确应用信息设备学习。信息化语文课堂让学生领略到语文学科的内在魅力，充分享受课堂。
总而言之，语文学科应摒弃传统的教学模式。语文教师作为语文知识的传递者，应该跟随时代发展的脚步，积极创新，在新课程理念下应用新式的教学方法，如，充分利用现代化技术，建立开放式的课堂教学。这样才能增强学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，最终实现高质量的教学。
参考文献：
[1]朱怡能.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].教育， 2019(1)：133.
[2]杨蒙.试论信息技术与小学语文教学的有效融合[J].发明与创新(教育信息化)，2020(4)：44-47.
[3]刘俊芳.浅谈小学语文教学与信息技术的融合[J].读写算：教育教学研究， 2019(30)：325.
责任编辑 彭晋委
作者：杨仕娥
整合
摘要：信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。
关键词：教学手段;语文教学;信息技术;教学整合 现代信息技术在教学领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上都引起了教学的改革，信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。下面仅就利用计算机网络及多媒体设施辅助初中语文教学，谈谈我的一些做法和体会。
一、养眼.生趣
过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述(口头、书面)、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。
我确实也花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得
来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”。一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系;这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。
二、体验.感悟
多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使教学节奏紧凑，教学效率提高，为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景—— 老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了
用flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
三、情感.激荡
在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥了其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，
确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪完全融入其中，然后再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。
四、个性.活力
素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。
利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文;同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。?
五、会用.用好
在用多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。实际上，并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性、说明性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦， 甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性， 只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了语文课堂教学任务的完成。
总之，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具， 利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它，用好它，让它在初中语文教学中大有作为。
21世纪是学习的时代，只有终身学习、终身研究的人，才可能有“本钱”为“人师”。时代不同了，教师不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”或“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人
生之路。
小学语文教学与信息技术的整合之我见
高振会
摘要：传统语文教学模式禁锢了学生的想象力，学生的创新思维得不到充分发展，现代信息技术辅助教学手段教学特点鲜明，教学内容丰富，教学情境形象生动，信息技术与小学语文教学的整合是现代信息社会发展的需要，是对我们语文教学的要求。现代信息技术与汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学的整合有效的促进了小学语文教学，提高了语文教学效率。但现代信息技术不能取代课本，不能取代语言文字，所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。
关键词：小学语文教学；信息技术；整合
回忆10年前的语文课堂教学，一本教科书，一张黑板，一盒粉笔，最多再加上一些生字卡片、手绘挂图，学生的学习兴趣不能被激发，想象力得不到充分的发挥。
随着科学技术日新月异，信息技术辅助教学手段已广泛走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，成为学校课堂教学的重要手段之一。现代信息技术与小学语文教学的整合正是现代信息社会对我们语文教学的要求。随着课程改革的推进，整合成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学语文教学模式的挑战，同时也是小学语文教育发展的重要机遇。我们应该怎样在语文教学之中运用好现代信息技术，怎样让现代信息技术与语文学科整合呢？
一、现代信息技术与汉语拼音教学的整合
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而，对于“a、o、e”这样的拼音字母，学生在幼儿园、学前班已经学过，所以在一年级课堂中，孩子们表现出无兴趣，懒洋洋的，不愿参与。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”多媒体具有图文并茂，声像同步，动静兼具的特点，根据儿童的心理特点，运用多媒体创设教学情境，能吸引低年级孩子的注意力，激发孩子的兴趣，调动他们的主动积极性。 一位老师在新课伊始，出示课件，情境导入，声频、图画（故事、画面）：在一条美丽的小河边，一个小姑娘在练嗓子，a a a，多认真啊！大公鸡站在草垛上，０００的打鸣，催人们早起；一只鹅在水里快活的游来游去，它的影子倒映在水中，美丽极了。生动的画面、娓娓动听的故事、可爱的事物形象，这一幕幕出现在孩子们的眼前，他们津津有味的听着故事，聚精会神地看着投影幕上的画面，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出：张大嘴巴a a a；公鸡打鸣o o o;白鹅白鹅e e e，画面上跳了出来要学的三个韵母。画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。因此，在教学过程中应运现代信息技术激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。
二、 现代信息技术与识字教学的整合
儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。
识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意为劣势。而多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。对于不易区别的形近字，还可以设计生动的动画，让学生在轻松愉快的故事中区别字意，记忆字形。
当然，要从根本上改变识字本身的单调、乏味，除了应运现代信息技术在教学中调动学生的积极性外，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，这样才能取得最佳的效果。
三、 现代信息技术与阅读教学的整合。
我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用屏幕展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，强化学生的情感体验，激发学生的朗读兴趣，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。
如一位老师在教学《翠鸟》这篇课文时，先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
四、现代信息技术与作文教学的整合
许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，没有条理，且病句错字连篇。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。” 学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师应该充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生就会言之有物，写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。
如母亲节前,我让学生给自己的妈妈写一封信,表达对妈妈生育养育之恩的感激之情。这篇作文比较好写，但学生容易写空话、套话，或者写一些司空见惯的接送上学、看病这类题材。为此，我让学生看剪辑的影视资料《母亲》、《家有儿女》等，那朴实而真挚感人的画面强烈地冲击着学生的感官，妈妈平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
从以上教学的实践来看，现代信息技术已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是它能使学生主动、全面、准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法。
但必须注意的是，语文教学与信息技术的整合要立足于语文课程，重视但不过分依赖现代信息技术。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维--想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用现代信息技术展示图形图像不能代替学生对文本的领悟、理解，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学。所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。
作者简介：
高振会：小学高级教师，本科，研究方向为语文教学。
论多媒体技术在语文教学中的应用
合肥市侯店小学 张奇
关键词：多媒体技术 语文教学 优势 策略
摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。无疑，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学得到更加广泛的应用。但在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地应用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创造平台，是值得探讨的一个问题。本文结合实践，阐释了多媒体在语文教学中的优势，产生的误区等，并对科学使用多媒体提出了一些自己的见解。
【引论】语文教学中的多媒体技术，包括幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语言实验室、电子计算机等。它比传统的语文教育媒体更加生动、形象和直观，更容易从视觉、听觉等方面综合刺激人脑。①在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，充分调动学生的积极性；充分利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠老师讲解、挂图、板书，讲不清道不明的难点、生点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。
一、多媒体技术在语文教学中运用的趋势
当今社会是一个信息化的社会，信息技术的飞跃发展，将计算机的运用深入到前所未有的广阔领域，这也必然引起教育手段的改革。在我国，政府和教育部门非常重视信息技术在课程中的应用。教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室„„努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改变。②由此，多媒体和网络技术必将应用于教育教学，并与课程进行有机整合。作为基础学科之一的语文教育，无疑也要使用多媒体和网络技术。那么，语文教学中使用多媒体技术有那些优势呢？
二、多媒体技术在语文教学中应用的优势
1、可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起欣赏学习的兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性。特别是在古诗教学中，利用多媒体创设诗的意境，能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。因为诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如人教版三年级语文第21课古诗两首《饮湖上初晴后雨》、《望天门山》，这两首诗包含了丰富的信息，描绘了不同地方的美景，体现出不同风格的美。《饮湖上初晴后雨》表现出柔情似水的柔美；《望天门山》气势雄伟，阳刚之气十足。不同的美，给诗人带来不同的想象。在传统的教学方式下，老师只能靠口头讲解来帮助学生理解不同的诗意，但是如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，学生在死记硬背的情况下也无法了解诗的丰富意境。有了多媒体教学之后，在学习这两首诗时，根据不同诗意，我在课前准备好不同的风景图片制成幻灯投影片。在学习《饮湖上初晴后雨》时，为了让学生更好地领略西湖在晴天和雨天的不同美景，我先出示阳光普照下的西湖全景图，然后淡去画面，呈现古诗“水光潋滟晴方好”引导学生背诵，借助课文下面的注释领会诗意。接着出示烟雨朦胧的西湖，引导学生背“山色空蒙雨亦奇”感受西湖不同的美。这样学生很容易就领会了诗的意境。在学习《望天门山》一诗时，出示两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水在奔腾，配以雄浑的古琴乐曲，营造出“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”的磅礴气势。对理解诗意起了很好的铺垫作用。学生在这样的氛围中目视其文，耳悦其声，心醉其境，古诗的学习自然成了一种美的享受。然后分男、女声朗读，要求读出不同风格的美。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从比较中明白了两首诗不同风格的美，激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆，也增强了学生学习古诗的兴趣。
2、能够跨越时空限制将教学内容设计的事物、情境、过程等，全部再现于课堂，化抽象为具体，形象。在传统语文教学中，教师有时要花很多时间进行板书。而多媒体教学可以不受时空限制，将教学内容生动地再现于课堂，还可以导入大量的课外阅读材。这样，学生可以通过事物的形，声色的变化和发展，直接获取知识，认识世界。③例如，过去我在教学三年级语文《美丽的小兴安岭》时，为了让学生体会小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产，我只得花大量时间进行板书，把小兴安岭一年四季景物变化的重点词语都板书在黑板上，有时还需要把一些句子抄在小黑板上，这样一篇课文讲完，需要花大量的时间，其效果还不明显。有了多媒体教学以后，我就通过制作多媒体课件，利用课件在课堂上分别再现小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景物特点，然后再把重点词语定格在画面上。这样使学生如临其境，使学习的兴趣大大提高。这一课的重点也很容易被解决，学生的能力也进一步提高。
3、多媒体技术于网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术，特别是网络技术的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的开放式的学习方式，具有鲜明的时代特征。传统教学中无法实现的资源，多媒体技术能很好地实现，满足了学生对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。例如在教学《赵州桥》一课时，考虑到文本内容距离学生的时代较远，如果只靠传统方式，让学生读、老师讲，学生是无法体会到赵州桥的雄伟、坚固、美观的。因为现在的学生见到的高科技的大桥太多了，赵州桥相比现代高科技的大桥，实在不足为奇。但是为了让学生体会到赵州桥的创举，我利用多媒体技术，将与赵州桥有关的图片，历史知识，课文朗读，以及课文中的重点词语整合到课件中，使学生既可以从课件中领略到赵州桥的雄伟、坚固、美观，又可以从历史的源源长河中，领略到我国劳动人民的智慧和才干，使学生在欢快的背景音乐中，深刻理解课文的中心思想。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。这种开放式学习，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。
四、语文教学中合理运用多媒体的策略
由上述可见，多媒体技术在语文教学，培养学生的语文素养，提高教学质量方面起着举足轻重的作用。但多媒体技术的运用也不是万能的，在语文教学要使多媒体技术发挥正确的作用，必须科学合理使用多媒体，才能使语文课堂教学达到最优化。为此，在使用多媒体教学时，要注意以下几点：
1、分析实际情况，适当使用。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师教，更要有利于学生的学。所以，我们在使用多媒体课件时首先要考虑课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果依靠传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要去花费大量的精力去制作课件。比如一些叙事性的课文，学生通过阅读就能理解和感悟其思想内容，就没有必要使用多媒体。但是对于一些情境性较强，需要创设情境的课文，使用多媒体就能使学生入情入境，达到良好的效果。我认识一位老师，本来他的课上的很好，课堂上也能应付自如。但有一次公开课，他就是因为使用多媒体而失败。其实他的那一课，完全没有必要使用多媒体，但正是因为用了多媒体，而使他课堂上显得手忙脚乱，一下子忙着点鼠标，一下子忙着瞅大屏幕，由于他操作计算机的技能又不熟，整堂课，他只顾着课件，根本无法关注学生。结果一堂课，草率结束，学生学得一知半解。可见，多媒体使用要恰如其分，可用可不用时，不用；必须用时，慎用。
2、正确处理多媒体与传统教学间的关系。当然传统教学存在很多弊端。比如，教学手段的单一，长期以来，教师总是一本教材、一本教案、几张卡片、一盒粉笔进课堂。课堂教学容量小，课堂效率低等。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。但是多媒体教学方式下，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。因此，它们各有各的长处和不足，所以在语文教学中，要正确处理两者的关系。教师在教学中要做到：首先，要注意控制课堂教学的节奏，重视学生的思考和参与；其次，课堂教学中要注意师生之间的情感交流作用，避免“满堂灌”；其三，对于重点的字、词、句，要适当板书。在强化诵读、积累词语时，要让学生看书本。片面强调多媒体的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好两者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
3、注重实效，保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点、难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互作性，促使学生的能力培养素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。
4、提高教师制作课件的技术水平。要想多媒体在语文教学中发挥积极作用，还要努力提高任课教师制作多媒体课件的水平。现在在实际使用多媒体课件中，普遍存在这样的问题，任课教师本人不会制作课件，往往都是由课件制作人员代替制作。这样课件制作人员与课件使用人员对课件缺乏沟通，课件使用人员使用起来，往往不能得心应手。所以任课老师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应是把重心放在具体操作上，力求掌握几种常见的多媒体软件。课件制作难在无素材，因此平时应注意素材的积累，发现相关的素材应及时分门别类的加以保存，同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为我所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业多媒体课件制作人员紧密配合。
综述：综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，使多媒体技术恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生的认识过程服务，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
参考文献：
①、《语文教育学引论》 阎立钦主编，高等教育出版社.2003年5月 ②、《新课程 新理念》陈旭远主编，东北师范大学出版社2003年4月第2版 ③、《新世纪教师素养》 张行涛、郭东歧主编，首都师范大学出版社 ④、《计算机网络与多媒体教学》王志强、蔡平主编，电子工业出版社.2002年3月
湖北省枣阳市第二职业高中 周玉
【内容摘要】随着信息技术的迅猛发展，围绕信息技术的教学方法也层出不穷。信息化教学具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，活跃了课堂教学氛围，优化了课堂结构，拓展了学习空间，增进了师生之间的交流，使语文课堂更加鲜活、灵动。但在实践中，必须明确现代信息技术与课程整合的关键和目标，课堂信息化，使信息技巧更好地服务于教学。
【关键词】现代信息技术
中职语文
提高
教学实效
以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用，只要有计算机有网络，教师都在自觉不自觉的利用现代信息技术为自己的教育教学服务：教师信息化教学从备课开始，借鉴优秀教案，优秀的课堂设计，备一堂好课，做一份自己适合本班实际情况的课件。这样吸取了优秀的经验，改进课堂教学
中职语文教学的要求与普通中小学有着明显的区别，它肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。因此我所要研究的问题是，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性，即提高学生的语文学习兴趣，使他们明确学习目标，并在信息技术与语文课程的整合过程中，提升中职学生的人文素养。
就读中职的学生，普遍存在语文基础薄弱、学习目的不明、学习兴趣不浓、学习能力不强的问题，加上中职生没有升学压力。因而激发他们的学习兴趣，引导他们认识语文学习的重要性，培养他们的语文能力以适应求职就业的要求显得尤为重要。通过信息化丰富课堂，吸引学生注意力，让学生能喜欢上这门课程，提高教学效率是信息化教学的目标。实际实施情况需不断探索。
一、利用现代信息技术优化课堂结构，激发学生语文学习兴趣。
中职语文课堂，必须创设良好的教学情景和氛围才能吸引住学生。传统的中职语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少，中职学生更不愿意接受灌输式的教学，而现代信息技术给教师提供了大量的备课资料：全新的教学理念、多元化的教学设计、丰富的教学内容和习题资料等等。这些由文本、动画、视频、音频等构成的多媒体信息，经过教师的筛选与组合，可以不受时空限制地有机统一起来，制作成课件生动地再现于课堂。一首动听的音乐，一幅优美的图片，一段深情的吟诵，一番精彩的表演等，都可以让学生置身于某种特定的情境之中而流连忘返。信息技术手段的运用，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象、立体多样，从而激
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发学生学习语文的兴趣。
如在阅读教学中，与文本相关的作家介绍、文体常识、时代背景等内容大都离学生生活较远，教师在网络上搜集后制成多图文并茂、音画结合的媒体课件展示给学生，比站在讲台上费尽口舌讲座的效果强上百倍，能充分调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高其感知、理解和分析概括能力。同时，信息技术改变了以往纸介质阅读的模式，使“看到书本就头痛”的中职生参与到一种全新的阅读方式中，这种阅读可以配上音、插入画，还可以改变字体的大小、颜色，可以随意的复制粘贴喜欢的文句„„比起以前一成不变的“白纸黑字”，更能激发学生的阅读兴趣，燃起他们的阅读欲望。
口语交际和应用文写作是中职学生从业实用语文能力中两个最主要的组成部分。这两方面的内容与现代信息技术整合，教学效果尤为明显。
在口语交际教学中，可以充分利用现代信息技术提供的大量口语表达范例，如相声、小品、演讲、辩论、朗诵、讲故事、求职面试、脱口秀表演等。这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息，形象直观，生动活泼，丰富多彩，能随意控制播放，为学生提供了最直观的模仿对象，供学生研究、切磋，从中汲取经验。在学生口语表达实训的过程中，我还利用手中的DV录制下来，反馈给学生，帮助他们认识自己存在的问题，极大地调动了学生的积极性，增强了教学效果。
现代信息资料库中，应用文写作的指导资料和范文更是不计其数。由于应用文文种多而杂，格式上清规戒律多，既难写又枯燥乏味，单凭教师课堂上的理论讲授和学生“照猫画虎”的写一两篇，然后再由老师费时一周圈点批改，很难达到满意的教学效果。我在应用文教学中实践过程中，设计了一个相对固定的模式，感觉效果非常好。以求职自荐信写作为例：先用媒体播放(或讲述)一个求职应聘的故事，引出写好自荐信的重要性;然后讲解并投影展示自荐信的格式、要求、语言特点等;再展示一两篇自荐信范文，之后让学生仿写一篇自荐信，以上内容在一课时的时间内完成(写作未完成的延伸到课外)。课后，我选择三到五篇有代表性的学生习作输入到电脑(扫描或拍照)，在第二课时的时间，投影到屏幕上让全体学生观看、评论，并和学生一起找问题、提修改意见，再让学生修改自己的作文(或相互修改)。这种现代信息技术与应用文写作整合的方案，大大提高了中职学生的应用文写作兴趣。
二、利用现代信息技术与学生进行交流，拓展语文学习空间，培养学生人文素养。
住房制度改革以后，很多教师没有住在学校内，特别是科任教师，与学生交流的时间仅仅局限
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在课堂上的45分钟之内，师生之间缺少课后的沟通与反馈。现代信息技术的应用，很好地解决了这一问题，它就像一座无形的桥，拓展了教育的时空界限，将教学从课堂延伸到网络，将知识从书本延伸到生活，实现了师生之间、生生之间的互连互通。这种互连互通，包含了两方面内容：一是教与学的互连互通，师生之间可以利用网络，进行问题探讨、作业审阅、交流心得等;二是师生情感的互连互通，师生之间可以将彼此想说但当面不便表达的思想通过网络进行传递，增进师生之间的理解和互信，营造和谐的师生关系，提升学生的人文素养。
利用现代信息技术与学生进行交流，需要有很好的硬件条件作支撑，不然学生上网的机会都没有。我校现代信息技术硬件设施比较优越，建有国家级计算机实训基地，由中央财政直接采购的价值300万元的计算机设备，为信息技术与课程整合提供了极大的资源支持;加上职校学生大都有手机，也可以在课外时间进行网络交流。
我与学生进行交流的方式主要有四种，按使用频率大小排序，分别是QQ空间、校园网、网易邮箱和博客、手机短信。刚开始，学生并不愿与教师进行网络交流，为达到交流目的，我主动把自己的QQ号、电子邮箱、手机号码全部告知学生，并收集了学生的这些信息;之后，我把我拍摄的学校各种活动图片、视频资料上传到空间或博客中，还把大量名人名言、优秀作文、精品笑话、生活小常识之类的内容传上去，自己撰写的一些教学论文、人生故事、散文随笔等内容也作为日志发布出来，逐渐吸引了学生的注意力。学生在我发布的内容后面写留言、写感受，学习上、生活中遇到什么问题也向我提问，我都一一作了回复。在QQ空间里，我可以看到学生写的日志，若有写得好的，大加赞扬，征得他们同意后，打印出来拿到课堂是去交流;若思想上、语言表达上有一些毛病或问题的，我会悉心予以指正。当然有时会有不客气的批评，比如一次我看到一篇日志，写道：“职中的门是雄伟的，走进去是糟糕的;学习是无奈的，睡觉是最爽的;刻苦的是穷得交不起补考费的，女朋友是可以一礼拜换几个的;原来在学校赚钱是需要和校领导有关系的„„”我便在他的日志后面回复道：“没有理想作支撑，没有情趣作装饰，没有进取作动力，人活着有什么意义?富而知礼，贫而善乐，勇而有义，常怀进取之心，常有感恩这德，才不枉人世一轮回。希望你有勇气和老师直接谈论这些问题!”
三、对现代信息技术与中职语文课程整合的思考
当前把现代信息技术整合于中职语文教学之中，很多方面的优势是传统教学无法比拟的。但是，这不等于说这种整合是完美无缺的，我们在实践中，也遇到了各种各样的问题：
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一是网络资源庞杂，鱼目混珠，信息挑选量增大。教师不仅要备知识、备学生，还得学习计算机操作知识、网络管理知识、多媒体课件制作技巧等内容。很多老师花在电脑是的时间甚至比书本上的时间多得多，出现了主次颠倒的局面。再者，因为有了丰富的网络资源，教师之间也不像过去那样经常在一起讨论教学内容，有什么问题就去上网查找、下载，所以有的学校还出现了一个可笑的规定：教学计划、总结和教案不准打印，非得是手写的，这样检查的时候可以确认是他“自己”的。
二是弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师本应是教学过程的设计者、组织者、实行者，学生的主动性、创造性要靠教师来设计、引导和造就，其主导地位是不能被代替的。而大量现代运用信息技术，使这种作用明显被弱化了，教师成了计算机操作者，只是不断点击鼠标，让学生如看电影般混过一堂课!大量的信息使学生思维处于疲惫状态，教学方式成为一种新形式的“注入式教学”。这样的整合，不仅没有把课上好，就连基本的教学任务都很难完成。
三是教师的知识储备和人格力量要足够。中职生年龄大多在16岁到18岁之间，已基本具备成人的性格和思想，他们虽然不喜欢书本知识，但懂得的课外知识并不少，在利用网络与学生进行交流的过程中，教师没有“水平”，写不出好作品，拍不到好照片，或者对学生的提问回答不能让他满意，他遇到烦恼事儿说不好劝慰的话，他都会终止与教师的交流!多才多艺、不断进取、有人格魅力的教师才是学生心中永恒的榜样!
充分利用现代信息技术提高中职语文教学的实效性，既是教育科学技术发展的必然要求，又是中职教育改革的迫切需要。信息技术与课程整合的关键是要把信息技术当作学生获取知识、摸索问题、协作讨论、解决问题、增进师生情感交流的工具;其目标是革新教学模式，提高教学质量，培养学生人文素养。只有明确这一点，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教学。
我们相信，随着科技的进步和时代的前进，当人们运用信息技术如同使用筷子一样自然时，“信息技术与课程整合”这个概念将不复存在，教师们利用电脑、网络，就会像现在用黑板、用粉笔一样，成为教学中最普通的工具。
【参考文献】
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应洛阳学校邀请，由郑州航院文字信息化研究所所长别良峰带队于2016年9月28日星期三下午来到洛阳涧西区东升第三小学，为洛阳涧西区东升第三小学、芳华路小学、珠江路小学三个学校的语文老师做了有关于汉之星信息化识字教学系统的培训讲座。
会上，别良峰教授给各位老师做了“汉之星信息化识字教学系统”的专题讲座。别教授首先介绍了由航院文字信息化研究所独立制作的动画教学课件，包含动画学拼音、动画学识字、动画学写字三个部分。在播放动画学拼音的课件时，别教授说，动画课件中的拼音发音都是由北京专业配音老师录制的，统一化标准化的发音，减少人为的、口音的失误和干扰，保证教学质量。在播放动画学识字课件时，语文老师都对这种从字的来源出发以场景、人物、故事、声音等手段呈现出字的演变过程表示出很大的惊喜。特别对在教学中不易区分的汉字，比如：爪和瓜、鸟和乌、秉和兼，通过播放动画的形式，从字的演变过程很容易的区分开来，各位老师对这种新颖的手段表示出极大的兴趣。
别教授还介绍了偏旁输入、符号输入、带声调的拼音输入、双向查询、笔顺纠错和汉之星独有的导学功能。
会上，由研究所的张帅老师给大家介绍了新版汉之星信息化识字教学平台的使用方法。开封市汉之星课题实验学校的王媛老师给与会老师和学生做了一节利用汉之星教识字的示范课。
信息技术课程的一个教学任务是有效地整合其它课程跟信息技术，激励信息技术在其它课程教育的普遍应用。而在信息化的教学背景下，有效地整合语文课程的教育与信息技术，有助于进一步优化语文课程的教育，从而提升教学效率与教学质量，最终实现学生语文素养的提升。
一、信息技术与小学语文课程整合的意义
1.有助于培养学生的学习兴趣。信息技术的仿真模拟特性非常强，能够以视频、音乐、图片等方式演示乏味的语言文字，从而保证教学知识的直观化与形象化。这样一来，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，从而有助于良好教学气氛的创设，最终大大地提升教学效率与教学质量。2.有助于学生知识视野的拓展。作为人文课程的小学语文来讲，其具备的人文信息的丰富性有利于学生认知能力的提升。在传统的教学课堂上，教材与辅导资料是学生累积信息的来源，而这种信息质量与累积量难以适应学生的实际要求。引入信息技术实现了学生信息获取平台的扩大化，由基础的纸质文本向大数据库转移，信息培养可以将高质量、最新的信息提供给学生，学生也可以实时地获取要求的知识素材，还能够探究到教材上未曾牵涉到的内容。
二、信息技术与小学语文课程整合的对策
1.网络技术与语文课程的整合。结合网络技术的特性，能够由下面几点整合信息技术跟语文课程：即共享资源、自主学习、远程教育。2.自主学习。语文课程跟网络技术的整合，有助于学生的自主学习。网络技术不仅仅属于一种教学的方式，而且属于一种教学平台，在网络世界中，能够学习的知识无不涵盖其中。开放性的网络冲破了空间与时间的束缚，学生能够实时地学习。尤为关键的是，网络将大量教学课堂上难以涉及到的内容提供给学生。3.共享资源。学习语文知识的过程是长期性的，并非短时间可以实现。在长期累积知识的过程中，常常要求学习很多的课外内容，这就要求具备丰富的信息资源库，而网络具备丰富的信息量。为此，互联网能够将很多的资源信息提供给语文课程的教育。4.远程教育。作为信息技术一个关键方面的远程教育包括非常多的事项，其涵盖网络在线教育、广播电视教育、函授教育等等。基于不断发展的计算机网络技术，以后的小学语文课程教学会受到网络技术发展的影响，从而能够通过远程教育的方式进行。整个城市或者是相同区域的学校，甚至是国内的所有小学学校等都能够建设一致性的“基站”，从而统一优秀语文教师的教育课程，要么是定期地安排优秀的小学语文教师针对某个范围学校的学生开展远程教学，从而提高教学效率与教学质量。5.多媒体技术与语文课程的整合。鉴于多媒体技术的显著优势，语文课程跟多媒体技术的整合需要立足于下面几点：一是将必要和便捷的资源提供给语文教育的听说读写等环节上。二是应用有效和简捷的方式营造教学情境。三是应用多媒体技术提高语文教育的趣味性，从而活跃教学的气氛。电子阅读设备的应用：电子阅读设备的特点是重复应用、携带方便、容量大、节约用纸等，因此受到人们的青睐。特别是在倡导节约型的低碳社会形势下，电子读物的应用有助于无纸化教学与办公的开展。尽管电子读物难以真正地代替传统意义上的教材文本，可是其能够实现“文本”再应用率的大大提升，并且便于制作，从而吸引了社会各个行业的重视。手写板的应用：当前，作为一种耳熟能详的“手写板”走进了人们的生活与学习中，其属于计算机手写绘图输入设备，一般不想用中文输入法或者是键盘的人群都可以应用手写板。除此之外，手写板还能够应用于输入数据、文本、绘画等方面。在小学语文教学课堂上，无论是学生，还是教师能够通过书写板规范地进行书写。电子白板的应用：又被叫做“交互白板”的交互式电子白板属于信息技术与语文课程整合过程中的一种新教学方式。其是立足于计算机技术，融合资源系统、硬件系统为一个整体的平台，结合投影在交互白板大屏幕上投影计算机显示器的教学知识，且借助定位感应笔取代鼠标，十分方便应用于小学语文课程教学环境当中。并且，交互式电子白板具备的一系列优点从技术上保障了互动式、全面性教学环境的建构。
在小学语文教学中应用信息技术，摆脱了时间与空间的制约，实现了教学模式的丰富，拓展了学生的学习视野。为了有效地推动信息技术与小学语文课程的整合，教师应当体现课程教学在信息技术的辅助性功能，从而奠定小学语文教学的良好基础。卢云江，山东昌邑市第二实验小学教师。
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