行政管理学本科论文

近日小编精心整理了《行政管理学本科论文(精选5篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：《管理学原理》是应用型本科经济管理类专业一门重要的专业基础课程。对“经济管理类专业开设该课程的必要性”、“该课程老师教什么?”、“老师如何教?学生如何学?”以及“教和学的效果如何评价?”进行了思考。

第一篇：行政管理学本科论文

本科院校行政管理学专业教学面临的困境及对策

摘 要：本科院校在我国高等教育向大众化发展的道路上扮演着重要的角色，在高级应用型人才的培养上有着较高的要求，尤其是行政管理专业的学生，更是要求在大学期间就要具备行政管理的基本能力和参加科研的初步能力。但是新时代教学环境下，我国的部分本科院校却在行政管理专业的实践教学上面临着诸多的挑战和困境，就存在的困境寻求对策，探讨改进和完善行政管理专业教学方法，培养更多行政管理专业人才是我们当下需要完成的艰巨任务。

关键词：本科院校;行政管理专业;教学;困境;对策

一、本科院校行政管理专业教学面临的困境

(一)课程设置和课程的体系不合理

1、行政管理专业的课程体系中政治学类的课程偏多

行政管理专业是从政治学分化而来的新专业，由于学科门类的重新调整和专业的不断完善，行政管理的学习不仅仅包含政治学，还包含着管理学、社会学、经济学、法学等，被赋予了多个方面的学科的属性，不应该在各个方面都存在政治学的影子。

目前看来，我国本科院校为行政管理专业开设的政治学类课程就有中国政治思想史、西方政治思想史、政治学原理和国际政治学等，政治学类课程设置的偏多容易压缩其他课程的学习时间，将行政管理专业的综合性冲淡，混淆行政管理专业在学生心中的定位。我国对于本科院校行政管理专业学生的培养要求比较严格，要求学生们要对于行政管理领域有关的学科，例如政治学、经济学等的基本理论和基础知识进行熟悉和掌握，对课程设置的不均衡会误导学生的学习侧重，分散学生的学习精力。

2、课程之间的设置不存在必要的链接和联系

行政管理专业的课程之間应该形成一个有机的整体，课程之间应该建立必要的联系，但是实际上，我国本科院校的行政管理专业学科之间却不存在这样的关系，课程之间的链接也不是很清晰。例如，当前的一些院校为了使行政管理专业和学校的其他专业共享一个教育平台和一些教学模块，而开设一些与行政管理专业并没有什么关系的课程的现象，比如心理学;又如行政管理专业所开设的公共管理学和公共关系学等课程与行政管理专业其他的课程之间并不存在联系。相应的，有的课程设置却又显得过于重复，如政治经济学和公共财政学这两门课程的设置，教学内容上也对学生造成了重复教学，知识点重复的学习也会浪费学生宝贵的时间。

在行政管理专业课程的课时的设置上，我国一些本科院校也存在着很大的问题，课时上对于重点课程和非重点课程的分配不均导致学生对于专业的学习重点偏移，节数上的分配不均会导致学生在学习上的精力被分散。这样不科学的课程规划也会耽误课程的教学计划，影响课程教学的进度。

从课程的师资力量看，行政管理专业的课程的教授过度依赖现有的师资力量，有些本科院校行政管理专业的师资力量建设不完善，师资力量远远落后于专业和课程发展的脚步。随着时间和历史的推移，师资力量在课程上的分布显现出不合理的局势，具体体现在每门课程的师资配置上教师的数量和教师的实力的分配，一些课程的教师比较充沛而一些课程的教师却比较匮乏。这对于学生的实践教学也是一大困境。

(二)在教学内容和教学目标上存在误区

根据我国教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，这一文件对于本科院校行政管理专业的学生做出了明确而要求，注重培养具备行政学、管理学、法学、政治学等方面知识的人才，使得培养的学生成为既可以在党政机关、社会团体、企事业单位工作，也可以从事科研工作的专业人才。

1、行政管理专业教学内容上的误区

我国的教学事实与教育部的要求明显的不相符，客观来讲，我国的行政管理专业的教育存在两方面的不足，一方面是对于行政管理专业学生的知识结构缺乏疏导，另一方面是对于学生能力方面的要求含糊不清。

知识结构是一个学生学习专业知识的主框架，传授知识的课程占到了总课程的65%到70%，占用了学生大量的受教时间，但却没有一个合理的知识框架，教学上学习框架的不清晰就会导致学生对于整个专业知识的学习处于一个懵懂状态，而学生的能力则是本科院校需要者重点培养的，我国现在重视能力型人才，而教学内容上的注重知识的传授忽略能力的培养必然会使学生走出校门后难以适应社会的激烈竞争。

2、行政管理专业教学目标上的误区

本科院校在行政管理专业教学目标上的误区有两方面。一方面是一些学校将教学的目标更多的定位在对学生知识的传授上，认为教授的重点是尽可能全面的知识，因此在学生本科四年的学习中，为学生设置的课程繁多而重复，忽略了学生能力的培养，这样虽然可以将学生的理论知识巩固的很扎实，但是学生的动手能力的发挥和应用却会受到极大的限制。

另一方面教学目标的误区是有些学校认为，行政管理专业的学生毕业之后就要具备直接胜任工作的专业技能，这使得学校为学生设计的课程多是偏向于"操作性，实践性"的课程，使得学生专业知识的基本功比较薄弱，从而造成学生适应社会的短期性。这两方面的教学目标的误区均会造成专业特殊性质的丧失和学生无法适应社会的严重后果。

我国行政管理专业课程的内容和授课上存在不合理，而且我国的教育偏向通识教育，所有高校同专业的课程都很相似，学校所设的课程缺乏自己的特色，不能凸显学校的行政优势，像这种在课程上的误区将直接导致学生对专业的学习和能力的培养出现漏洞。

(三)本科院校行政管理专业的教学手段和教学方法比较单一

1、行政管理专业的教学手段较单一

我国现阶段的本科院校的行政管理专业的教学教学手段过于老套、教学方法过于呆板，还沿袭着老一套的"填鸭式"、"灌输式"的教育方式，课程的教授多以书本为主，过分强调教授课程的系统性和完整性，多通过概念和与原理出发来对知识进行讲解，而对通过复杂现象进行归纳、分析来传授知识的教学手段不够重视，对知识的讲解缺乏综合性和真实性，导致教学呈现出理论化的态势，仅仅是抽象的说教，缺乏趣味性，无法勾起学生对于行政管理专业学习的兴趣，而培养不出学生的处理公共事务和公共问题的能力和素质。行政管理专业课程的教学手段上的不足也是制约学生能力进一步提升的主要因素。

2、行政管理专业的教学方法较单一

随着电子化时代的到来，课程的教学都从"板书教学"逐步走向"多媒体教学"，当然行政管理专业的课程也包含在内，从表面上看这是一种进步，但是实际上却非常不利于学生的学习。板书是一种单维的教学方式，学生可以在老师书写的时候对已讲的知识进行消化，有时间进行思考和抒发自己对于知识的感悟，有利于老师对于理论性知识的阐述和展开和学生的互动，但唯一的缺点是无法激起学生的创造能力和创新能力。"多媒体教学"相对于"板书教学"来讲可以帮助学生融入这个电子化的时代，但是采用"多媒体教学"往往是弊大于利，有些院校的课件仅仅是对于内容上的复制粘贴，课件表面上做的五颜六色，但是实际内容上却是乏善可陈，无法传授学生真正实用的知识。

从某种意义上讲，教学手段和教学方法二者在教学上应该相辅相成、和谐统一、互为条件、彼此之间有这必要的链接，贯穿于整个行政管理专业课程的教学之中。但是，就目前我国的教学状况来看却不容乐观。

(四)本科院校行政管理专业的教学管理和教学硬件亟待加强

1、行政管理专业的教学管理亟待加强

随着报考本科院校人数的不断增加，行政管理专业每年所招的学生人数也在不断增加，教学的管理和教学硬件设施也要不断更新优化来适应每年学生人数的增加，报考学生人数增长过快导致学校教学管理和教学硬件的更新远远跟不上学生学习专业知识的迫切需求，教学质量而因此大打折扣。例如：教室大，听课人数较多，教室里的音响设备却不完善，导致部分学生的听课效果受影响，教师对于数量庞大的学生进行管理分散教学精力等，都会导致学生对专业知识的学习受到影响。

2、行政管理专业的教学硬件亟待加强

教学硬件的不完善在很大程度上冲击着老师教学的完整性，教学硬件的不完整使得学生与老师之间的互动、学生与学生之间的讨论、互动教学、案例分析上都存在着或多或少的影响，使课堂的教学很难有效的组织和展开，教學硬件的完善是教学能够正常实施的基础和必要因素，行政管理专业课程的教学要想取得突破，教学就必须建立在严格的教学管理和完善的教学硬件上，这样才可以使学生知识技能更进一步的提升，政务实验室、案例教学实验室等这样的教学硬件设施不存在，学生就无法切身的收到知识的熏陶，自身的实践能力和创新能力就无法得到提高，学生无法真实的收到专业的锻炼和磨练。

(五)本科院校行政管理专业的师资队伍和师资结构有待优化

1、行政管理专业师资队伍的不完善

一些学校的行政管理专业是学校转型以后新增出来的课程，课程的教授也是由其他专业的教师来担任，教师精力分散，使得师资队伍不完善，长期以来就会导致师资队伍的滞后性。还有一些教师对于行政管理专业掌握的知识不全面、不精准，授课内容上不能对应上专业学生的需求。教师对于知识的掌握和精准的传授关系着学生对知识的了解与掌握，因此始终队伍的建立的重要性不言而喻。

2、行政管理专业师资结构的不完善

师资结构的分布也就是知识传授结构的分布，科学的师资结构是有条理的传授专业知识的基础。但是有些行政管理专业的师资结构受师资队伍不合理的影响呈现出结构混乱的现状，导致教学质量和教学效果严重欠佳，这对于学生的教学是一种很不利的态势。

二、解决行政管理专业教学面临问题困境的对策

针对我国的行政管理专业教学上所存在的问题，应该进行一系列的改革来改善课程教学的质量和教师的授课水平，改善外部环境，使得学生可以处在一个最优的学习环境氛围之中，这是一项非常复杂且艰巨的工程，涉及到诸多的教学课程及硬件的优化和改善。我们来从以下几个方面进行着手实施对策：

(一)合理设置课程，使其具有专业特色

每个不同的专业都应该具有专业课程本身的特色，行政管理专业也是如此，在课程的设计、实践教学上应该注意：避免设置与本专业没有关系的课程，分散学生的学习精力;注重课程设置的合理性，避免较差设置课程，造成重复授课的后果;突破学科的单一取向特点，打破行政管理专业不同学科之间的间隔和壁垒，使得同一专业不同学科之间相互联系、相互融合，建立学科之间的逻辑关系和链接关系，使所有学科成一个有机的整体，这样也有利于学生对于专业知识的掌握。

(二)准确确立教学目标，更新教学内容

行政管理人才日后注定要涉及公共政策、公共事务等领域，所以教学目标的指定要着眼在多领域的进行专业知识的学习上，既考虑到专业知识的培养，又要注重素质的培养，公共管理日趋复杂，使学生毕业后能够和社会的需求相契合才是真正的教学目的。而教学目标不断的更新定位一定会带来教学内容上的变动，我国的现状是重文凭轻能力，重理论轻实践，而这种现状非常不利于行政管理人才今后的发展，因此在教学内容方面就要将文化知识的学习与专业能力的培养相结合，培养真正能够适应社会、能为社会做出贡献的人才。

(三)创新教学方法，改善教学手段

教师在教学方法上起着主导作用，而学生是教师主导的主体。在传统教学方法的基础上要有所创新，鼓励学生在课堂上踊跃发言辩论抒发自己的见解，拟定题目，使学生搜集资料进行调研与撰写文章，使学生动手动脑来学习专业知识，培养能力。教学手段上要求将"板书教学"与"多媒体教学"相结合，既可以增加教学的速率，增加对学生感官的刺激，又可以使学生获得足够的对行政管理专业新知识的反应的时间，将二者相结合，是知识的学习对于学生来讲成为一种乐趣。

(四)加强教学硬件的建设

教学硬件使得学生有一个更加完善的学习环境，是学生融入学习的重要因素之一。行政管理专业的学生需要一些政务实验室等让学生真实感受的教学硬件，教学硬件的完善可以让学生开阔视野，进一步让学生与社会接轨，使学生就业时更容易融入社会。

(五)加强师资队伍建设，优化师资结构

加强师资队伍的建设，融入实力雄厚的师资力量，使得教师教授的课程与教师所擅长的科目相一致，优化师资结构，减轻教师的课程负担，教师可以全身心的投入到行政管理专业知识的研究和传授之上，保证学生收到最佳的教学授课。师资力量是培养人才的关键，合理的师资结构可以促使教师迸发无限的潜能，对行政管理知识的教授也将迸发无限激情。

本科院校行政管理专业教学还有一段很长的路要走，要不断的进行完善，培养出适应社会、知识才能与文化素养兼备的复合型人才，这不仅仅是教育人员的目标，也是整个社会的共同目标。

参考文献：

[1]张少栋.美国公共管理本科教育特点及其其实.[J]江苏大学：高教研究版，2004(4)：24-27

[2]郭小聪、陈瑞莲、蔡立辉.中国当代行政管理学课程体系与教学内容改革分析.[J]中山大学：社会科学版，2003(4)，97-103

[3]陈振明.行政管理专业由传统的学术型向应用型转变的探索[J]中国行政管理，2001(10)：23-24

作者简介：

曹丹，女，湖南衡阳人，硕士研究生，湖南警察学院讲师。

基金项目：本文系2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目"本科院校行政管理专业实践教学体系研究与实践"的阶段性成果。

作者：曹丹

第二篇：独立本科院校行政管理学课程 实践教学体系构建探析

【摘 要】本文论述独立本科院校行政管理学课程实践教学的现状，针对教学方法传统、教学内容落后、考核方式单一、师资实践经验不足、校外实践基地匮乏等问题，提出独立本科院校行政管理学课程实践教学体系构建的建议：灵活运用多种课堂教学方法，精简教学内容;注重学习过程，优化考核模式;开拓师资实践途径，提升师资综合水平;加快实践基地建设。

【关键词】独立本科院校 行政管理学 实践教学体系 构建

行政管理学是一门专业操作性很强的学科，综合独立本科院校学生的特点，我国的行政管理学实践教学还存在很多不足。本文探索独立本科院校行政管理学课程实践教学体系的构建。

一、独立本科院校行政管理学课程实践教学现状

1998年，教育部制定的新学科目录中，把公共管理学从政治学中划分出来，列为管理类学科门类下的一级学科，标志着公共管理及行政管理进入了一个新的发展时期。作为培养人力资源管理专业学生的专业技能核心课程，行政管理学课程能帮助学生强化职业素养和职业技能，巩固其利用专业知识和专业方法完成相关工作的职业应用技能。而独立本科院校在培养应用型人才的背景下，开设行政管理学这门课能培养学生将所学的专业技能和理论应用到实际的生产、生活中，为独立本科院校培养多规格、多样化的应用型人才，推动独立本科院校服务地方经济社会发展、对接经济社会发展起到了重要的作用。

行政管理学作为人力资源管理专业的必修课，与“管理学”“招聘与录用”“组织行为学”“员工关系管理”等课程紧密相连，是一门涵盖了管理学、心理学、社会学、经济学等多个领域的现代新兴综合管理学科，也是一门实践性很强的应用学科，由专业核心课程和主要实践模块组成。该课程重点培养学生的实践能力和动手能力，将学生培养成既有踏实的专业理论基础，又有自主的动手能力，能更好地适应产业、行业岗位的需要的社会人才。然而，从一些独立本科院校开设“行政管理学”的教学成果和就业情况来看，并没有达到预期的效果，所以独立本科院校对该课程的实践教学体系构建任重而道远。

二、独立本科院校行政管理学课程实践教学存在的问题

(一)教学方法传统，教学内容落后。传统的教学方式中，教师是主讲人，学生是听讲人，单纯而被动地接受知识却没有参与到教学活动中去。教学活动将教师与学生隔离开来，使教学和学习相互分离。而独立本科院校的学生主动学习的意识不强，如果没有教学活动的互动或新颖的实践环节是无法取得良好的教学效果的。若行政管理学课程仅限于理论知识的传授，那么将无法培养学生的学习兴趣和拓展知识面。

行政管理学是研究行政机关及其管理的国家事务、社会事务的学科，具备较强的时事性与社会性。虽然在每节课中教师都会穿插案例的引用，但大部分内容已经过时，枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。而其他教学方法，如小视频、角色扮演等，虽时有运用，但对于大量的、与时俱进的教学资源挖掘和储备给独立院校的教师也带来了一定压力。另外，独立本科院校教师长期在校教学，且学校对该课程的设置偏向单纯的管理学方向，故教师也缺少了综合性和复合性的社会实践教学。

(二)现有的考核方式单一。行政管理学的考核方式和传统课程一样采取闭卷考核或者半开卷考核方式，这与该课程注重实践性操作的初衷不符。教师仅仅能从卷面作答的情况评判学生是否掌握了这门课的理论内容，而对于学生面对复杂的社会问题时的分析方式和沟通技能却不得而知。其次，在卷面考核的大多数题目中都是以标准答案为核心，学生被培养成了只具有“应试”技巧却缺乏自我能力的挖掘和创造性思维的人。其次，中国传统的闭卷考核方式给学生留下了轻过程、重考核的侥幸心理。特别是独立本科院校一些学生形成了一种怠慢的学习状态，导致有些学生懈怠日常学习的积累，在考试前“临时抱佛脚”。即便有不错的成绩，但实际上失去了独立院校培养应用型行政管理人才的真正意义与价值。

(三)师资实践经验不足。课堂教学活动的丰富性和生动性不能仅仅依靠理论知识“满堂灌”的授课方式，教师应该着重于对学生实践学习的指导，因此，师资的实践经验对于课堂教学也有着举足轻重的作用。独立本科院校教师的大部分时间都在学校教书育人，而很难有处理实际的公共实务和解决突发的公共问题的能力，而没有实践经验的课堂教学是无法满足当今公共管理的需求的。相应的，没有实践经验作为基础，教师在课堂教学活动中会耗费更多的时间和精力将理论知识转化为实战经验。然而，作为教师依托的主要资源，学校如果限制了教师自我提高和传道授业的实践途径，教师的授课内容和授课思维也将会受到影响。除此以外，由于独立本科院校师资紧张，教学任务繁重，教师更多的是关注教学计划的按时按量完成，从而阻碍了对于教学方法的改革和实践。

(四)校外实践基地匮乏。多数独立本科院校目前仍然停留在不同程度的理论表层和定性教学上，在理论与实践的结合上存在着一定的差距。而行政管理学是应用性较强的专业，例如行政机构设置、行政绩效管理、行政部门协调等，学生只有亲自在实践管理工作中体验和运用专业技能，才能对所学的理论知识有更深层次的理解和掌握。但由于独立本科院校的资金和政策等原因，校外实习基地的建设很难实现。并且，一些相对较大的实习单位大多是看重学校背景，相较于其他公司企业而言，由于事业单位工作内容的特殊性，能够提供给学生的实习岗位也十分有限。虽然有些独立本科院校已经与当地政府建立了合作关系，但由于实习时间较短，学生接手的实习工作往往浮于表面，與课堂中所学的专业知识并无太大关联。所以，如何让实习基地充分有效地发挥作用，是独立本科院校进行“行政管理学”实践改革需要思考的问题。

三、独立本科院校行政管理学课程实践教学体系构建的建议

(一)灵活运用多种课堂教学方法，精简教学内容。在学校的教学课堂中，教师需要认真地设计教学环节，根据现有的平台资源，设计相应的教学场景，将行政管理实景搬到课堂中，以一种“学—练”一体的教学模式让学生不断地在课堂活动中提高技能水平。教师可以采取多样的课堂教学方法，例如角色模拟教学法，将学生置身于某种行政管理情景中，置身于行政场景中，担任不同的行政角色，从多方面了解行政管理工作。这种教学手段不仅能够活跃课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，学生从中还能更好地体会和领悟所需要处理的行政管理问题，从而掌握行政管理的工作技巧和沟通表达能力。或者教师还可以运用案例教学法和课堂讨论法，让学生在有限的时间内进行“头脑风暴”，这样能激发学生的开拓性思维，集思广益，共同探讨从而达到教学目的。

在授课内容方面，独立本科院校可以在课堂教学中插入与行政管理学有关的经典书籍或高质量的学术论文，帮助学生更好地理解教材内容。其次，教师应该适当地压缩理论知识方面的内容，注重动手实践的教学。而对于一些在管理学中已经涉及的知识，比如“行政绩效”，教师可以布置学生自学，这样不仅节约了授课时间，还能培养学生在自学过程中的阅读习惯和思维习惯。

(二)注重学习过程，优化考核模式。教师可根据独立本科院校学生的学习习惯和特点，加大平时成绩的比重，从而达到优化考核模式的目。对于那些平时努力认真却没有在期末考試取得理想成绩的学生来说，这样能增强他们学习的信心。同时，通过总结及归纳该模块的知识结构和构建清晰的知识架构体系对学生理解知识点尤为重要。所以，在每个模块学习完之后，教师可以引导学生以小组为单位以PPT展演的方式反馈对该章节知识的理解情况，这样既能知道学生对于知识的掌握情况，学生也能通过PPT展演的方式达到复习巩固的效果。另外，教师还可以鼓励学生自行联系行政管理单位，通过调查研究得出的实践调查报告衡量学生对这门课程理解掌握情况。这种考核方式不仅可以提高学生的综合实践能力和创新实践能力，也可以培养学生在团队之间互相学习互相配合的精神。

(三)开拓师资实践途径，提升师资综合水平。教师自身的综合实践素质奠定了课堂实践教学的基础。而教师除了自身的实践积累和学校给教师提供相关的科研项目外，应更加积极主动地投身到社会实践中，通过社会经验的历练，切身实地的学习行政管理事务的处理技巧，从而提高自身的综合水平。对于独立本科院校而言，学校除了督促教师改革实践教学，还应为教师提供更多在行政管理单位挂职的机会，鼓励教师去相关单位挂职实践。只有这样，教师才能收集最新的专业动态信息，掌握更多的案例资源和专业实践技巧。如果挂职的机会有限，学校也可以聘请该专业行业内的专家定期举办讲座，让教师了解该学科当今发展趋势，并对教师开展实践教学的资料收集的指导与实践教学的评估工作。独立本科院校的教师大多数为刚毕业的博士甚至是硕士，很少具有行政单位的工作经验，如果学校能有计划地吸引优秀的行政领导干部加盟，这将会解决教师缺乏实践经验的问题。

(四)加快实践基地建设。学校可以联系当地政府行政部门，成立专门的假期行政管理培训实践班。这样，学校既可以定期的为实习单位输送有专业基础的学生，为学生提供难能可贵的实习机会，也可以加强学校与当地政府部门的友好关系。只有通过实地演练，学生才能将所学的知识融会贯通，学以致用。除了与当地企事业单位建立良好的合作关系外，学校自身的行政部门也是一个很好的实习基地。学校可以根据各个行政部门的工作情况，如在某些部门较忙的时候安排学生进行学习实践，比如学院办公室、招生就业部和教务科技部门等。这样学校既能让学生熟悉行政管理的日常工作，解决紧张的校外实习问题，而且从某种程度上来说也能缓解学校行政部门的繁复的工作强度。

【参考文献】

[1]孟迎辉.《行政管理学》课程的实践教学方法[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2014(4)

[2]郭小聪，陈瑞莲，蔡立辉.中国当代行政管理学课程体系与教学内容改革分析[J].中山大学学报(社会科学版)，2003(4)

[3]王敏.浅谈高等职业院校人力资源管理课程教学方法改革研究[J].财经界，2018(8)

[4]刘美萍.论提高行政管理学教学质量的途径与方法[J].煤炭高等教育，2006(2)

【作者简介】成怡霏，女，广西桂林人，硕士学位，桂林电子科技大学信息科技学院助教，研究方向：人力资源管理。

(责编 黎 原)

作者：成怡霏

第三篇：应用型本科《管理学原理》课程教学思考

摘要：《管理学原理》是应用型本科经济管理类专业一门重要的专业基础课程。对“经济管理类专业开设该课程的必要性”、“该课程老师教什么?”、“老师如何教?学生如何学?”以及“教和学的效果如何评价?”进行了思考。

关键词：管理学原理;教学内容;教学方法

G4

文献标识码：A

《管理学原理》是应用型本科经济管理类专业一门重要的专业基础课程。应用型本科经济管理类专业学生学好《管理学原理》对其打好专业基础，养成良好学风，具有十分重要的意义!多年来，本人长期从事管理学课程的教学和研究工作，常常思考应用型本科经济管理类专业“为什么要开设管理学课程?”、“管理学课程老师讲什么和学生学什么?”、“管理学课程教师如何教?学生如何学?”、“如何评价学的效果?”等问题，积累了一些心得和体会，现将其总结出来，供同志们参考!

1应用型本科经济管理类专业开设《管理学原理》课程的必要性思考

1.1《管理学原理》课程主要面向的专业类型

《管理学原理》课程面向的专业主要包括经济学学科门类和管理学学科门类。经济学学科门类包括0201经济学类、0202财政学类、0203金融学类、0204经济与贸易类。管理学学科门类包括1201管理科学与工程类、1202工商管理类、1203农业经济管理类、1204公共管理类、1205图书情报与档案管理类、1206物流管理与工程类、1207工业工程类、1208电子商务类、1209旅游管理类。

1.2经济管理类专业开设《管理学原理》课程的必要性

《管理学原理》在经济类专业中的地位。哲学教给学生如何认识问题，经济学教给学生如何解析问题，管理学教给学生如何解决问题。经济类专业的学生在认识问题、解析问题的基础上有必要解决问题，《管理学原理》正是教给学生解决经济运行中一般操控和综合操控问题的方法。

《管理学原理》在管理类专业中的地位。管理学的学科体系是：管理学原理吸收哲学、经济学、社会学、政治学、心理学、伦理学、人类学、法学、数学、系统科学、计算机科学与技术等学科的精华，加上管理学的核心知识，从而形成专门管理的管理技术和基本理论(管理学原理)，在此基础上应用于专业管理学(工业管理学、农业管理学、企业管理学、商业管理学、行业管理学)、职能管理学(管理预测学、管理决策学、管理计划学、管理控制学)、综合管理学(管理体制学、管理方法学、管理艺术学)、基础管理学(管理哲学、管理历史学)。从管理学的学科体系可以看出，《管理学原理》是管理类专业综合管理课程、部门管理课程、要素管理课程、过程管理课程的基础。

1.3《管理学原理》的前置课程和后置课程

前置课程：哲学、经济学基础、经济应用数学。理由：哲学、经济学基础是认识问题、解析问题，是管理学解决问题的基础。经济应用数学是管理学的分析工具。

后置课程：综合性的管理课程，如企业战略管理、商务策划管理;行业管理课程，如工业管理、商务管理、旅游管理;要素管理课程，如人力资源管理、财务管理;过程管理课程，如生产管理、市场营销、国际贸易。理由：《管理学原理》是一般的管理原理、技术和方法，是综合性的管理课程、行业管理课程、要素管理课程、过程管理课程的基础。

2应用型本科《管理学原理》课程的教学内容思考

2.1课程定位和课程目标

《管理学原理》是揭示管理活动一般规律的课程。是应用型本科经济管理类专业的专业基础课程，承担培养学生基层管理岗位综合管理能力和一般管理能力的任务。教学是64学时，4学分。

课程目标。《管理学原理》的知识目标：通过课程的学习，要求学生掌握一般的计划知识、决策知识、组织设计和人事管理知识、领导和沟通知识、激励知识、控制知识、创新知识。《管理学原理》的知识目标：通过课程的学习，要求学生具备一般的决策能力、计划能力、组织设计协调能力、领导与沟通能力、激励能力、控制信息处理能力、创新能力。《管理学原理》的素质目标：通过课程的学习，要求学生具备较好的政治文化素质、较强的一般管理的业务素质和良好的身心素质。

2.2课程内容

《管理学原理》的教学内容可以总结为“一条主线”、“两大理论前提”、“三大管理基础”、“七大管理能力”。“一条主线”是以培养基层管理岗位综合管理能力为主线;“两大理论前提”是指管理、管理学脉络理论前提和管理理论形成与演变理论前提;“三大管理基础”是指管理的环境、管理的原理、管理的方法;“七大管理能力”是指管理的决策能力、计划能力、组织设计和协调能力、领导与沟通能力、激励能力、控制和信息处理能力、创新能力。

2.3课时分配

3应用型本科《管理学原理》课程的教学实施与改革思考

3.1教学对象的分析

学生专业属性的分析。经济管理类专业学生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思维能力较强，理科生逻辑思维能力较强。专业本身具有交叉学科的性质，要求学生具有广阔的知识面。

学生知识架构的分析。大一学生具有较好的数理化或史地生理论素养，但缺乏实际工作经验;经济学基础、高等数学、计算机课程的滞后或平行开设，造成前置课程的知识不足;90后耐心不足。

学习管理学课程可能出现的困难分析。思维方式转换困难。同学们高中阶段多为形象思维和简单的逻辑思维，一下子转到较为复杂的抽象思维必定出现理解的困难。这表现为感觉《管理学原理》枯燥、单调、乏味。同时，知识底蕴、实际工作经验的不足，造成对管理学理论理解的困难。

3.2教学方法的思考

《管理学原理》课程常用的教学方法有推理引证法、案例分析法、问题讨论教学法、课堂宣讲教学法、项目教学法、角色扮演法等。推理引证法又叫逻辑推理论证法。归纳法和演绎法是两种重要的逻辑分析法。归纳是指由个别到一般、由事实到概括的推理方法;演绎是指由一般到个别、由一般原理到个别结论的推理方法。引证法是引用经典的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。如我们在《管理学原理》课程教学中用推理引证法介绍量、本、利分析法，先从基本概念出发，推导出产量成本函数和产量收入函数，再进一步推导出保本点的公式、目标利润产量公式、产品定价公式等。案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，教给受训学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。如我们在《管理学原理》教学中，对“美国联合邮包公司的科学管理”进行案例分析，让同学们分析出联合邮包公司是如何进行动作-时间研究制定劳动定额，如何应用标准化原理，如何计划职能和执行职能相分开，如何科学培养第一流的工人。问题讨论教学法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。如我们在《管理学原理》教学中，用问题讨论教学法讨论“谁能拯救红塔?”、讨论褚时健要不要复出?同学们踊跃发言，仁者见仁、智者见智，同学们既理解了管理的职能，又深刻认识了管理者的素质和技能，大大提高了同学们分析问题和解决问题的能力。课堂宣讲教学法是结合课程知识围绕一个专题，学生上讲台宣讲。如我们在《管理学原理》课堂中组织“沟通宣讲会”，让学生上讲台讲沟通理论，讲沟通故事，谈沟通经历，演沟通情景剧，大大提高了同学们的沟通能力。项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。如我们在《管理学原理》的计划章节组织学生撰写“开店计划书”，既让学生掌握了制定计划的技巧，又培养了同学们的创业意识。

3.3教学改革的思考

在《管理学原理》课程教学改革方面，我们主要在教学手段、教学措施、学生实践方面进行创新。在教学手段创新方面，我们大力开展多媒体教学，我们制作课程录像、开发精品课程让学生课后观摩，我们建立《管理学原理》课程QQ群让同学们互相交流。在教学措施创新方面，我们可以配备管理游戏道具寓教于乐，我们可以请企业家进校园现身说法讲管理，我们可以引导学生在活动策划中用管理。在学生实践创新方面，我们可以带领学生参观管理认知实训基地，见证管理活动。如我们带领学生参观湖北新三友机床有限公司，见证铁块如何变成数控机床的流程，并认识其计划、组织、领导和控制的机制。又如我们带领同学参观武汉量贩店和沃尔玛，了解其组织结构的设计和人事管理。

4应用型本科《管理学原理》课程的教学效果评价的思考

4.1建立多元化的《管理学原理》课程教师教学评价体系

建立教学过程考核保障体系。形成学生期中教学信息反馈、期末学生评教评学、督导评价、同行评价、企业人员评价的教学过程评价考核体系。

4.2建立系统化的《管理学原理》课程考核标准

参考文献

[1]唐世海.管理学[M].武汉：武汉出版社，2014，(8).

作者：唐世海

第四篇：论行政法学本科教学与司法考试的衔接

摘 要： 行政法学本科教学与司法考试的根本目标及内容基本一致，但两者考察的侧重点不同。行政法学本科教学应以司法考试为导向，调整教学内容，改革教学方法及考试方式，增强学生对司法考试的适应性。

关键词： 行政法学 司法考试 教学方法

如何通过教学培养出符合国家和市场需要的法律人才，是法学本科教学面临的难题之一。本文以山东理工大学的行政法学本科教学为例，通过分析本科行政法学教学与司法考试的关系，明确行政法学教学改革的方向，实现两者的衔接。

一、行政法学本科教学与司法考试的契合

(一)根本目标一致

2012年教育部启动了“卓越法律人才培养计划”。法学界一致认为卓越法律人才指应用型、复合型法律职业人才[1]。高校法学专业在卓越法律人才培养这个大背景下，法学本科教育主要以适应法律实务工作为主，着重培养能够胜任司法机关或其他国家机关、企事业单位法律实务工作的法律人才。作为法学专业核心课程之一，行政法学的教学目标应该是培养有理论基础、会实践操作、思维缜密、能满足行政执法实践、司法实践不同需要的宽口径人才。

司法考试是沟通我国法学教育与法律职业的桥梁，其目的是选拔经过法学教育的学生进入法律职业，法学教育和司法考试的目的都是保证我国法律职业从业者有足够能力胜任实践需求。从这一意义上说，两者的最终目标是一致的。

(二)内容基本一致

根据《2014年国家司法考试大纲》，行政法部分由二十一章组成，这二十一章根据内容的不同可归纳为四部分。第一部分：行政法概述;第二部分：行政组织与公务员;第三部分：行政行为，包括抽象行政行为和行政许可、行政处罚、行政强制、行政程序与政府信息公开;第四部分：行政救济，包括行政复议、行政诉讼和国家赔偿。

在山东理工大学行政法学教学中，行政法学课程体系主要分为以下版块：

第一编绪论，包括行政法的概念、行政法的法源、行政法基本原则、行政法学的发展及学科体系等;

第二编行政法主体，包括行政主体的概念、行政机关、公务员制度、行政相对人;

第三编行政行为，包括行政行为的概念及分类、抽象行政行为、具体行政行为(包括行政许可、行政奖励、行政给付、行政处罚、行政强制、行政征收等)、行政指导、行政合同、行政程序;

第四编行政救济，包括行政复议、行政诉讼和行政赔偿。

从内容上看，山东理工大学行政法学的教学内容和司法考试的考试内容基本一致，章节顺序基本相同，这说明两者之间不存在根本矛盾。

二、行政法学教学与司法考试的不同

(一)两者的直接目标不同

行政法学作为一门法学基础学科，依据山东理工大学的培养目标定位，其基本教学目标是通过讲授行政法的基本理论、基本制度，使学生了解和掌握行政法的基本知识及理论，熟悉有关法律、法规，初步具备运用行政法理论解决实际问题的能力。教学目标偏重给学生搭建理解行政法的框架，强调学生对知识体系的掌握。

司法考试作为一职业资格考试，是一种选拔考试，其直接目的是测试考生的职业能力，强调考察考生分析问题、解决问题的实践能力。这些往往是行政法学教学不侧重甚至忽略的。

(二)两者的内容存在差别

目标的差异导致行政法学教学内容与司法考试的考察内容存在差异。本科行政法学教学从高校教育目的出发，其内容偏重于知识体系的完整性和理论性。在具体内容的选择上，山东理工大学行政法学为了给学生搭建起理解行政法的框架，在行政法学基本概念、行政主体、行政行为理论上安排了较多课时，导致后面讲授行政法律规范时因为课时不足只能讲框架，不可讲细讲透。

从历年司法考试的试题来看，司法考试突出行政许可、行政处罚、行政强制和行政诉讼四部分内容，侧重考察理论的应用性及对现行法律规范的理解。其中绝大部分考题集中在行政处罚、行政许可、行政复议、行政诉讼和国家赔偿领域。

因此，行政法学的知识内容与司法考试的内容存在一定差别。这是导致一些学生学习完法学本科课程之后，感觉不足以应对司法考试，依然要参加司法考试培训班的重要原因。

三、行政法学教学与司法考试的衔接

行政法学教学与司法考试虽然在目标及内容上存在差异，但两者不应当是对立的。从教学这一角度出发，应当通过教学改革，促使行政法学本科教学与司法考试更好地衔接。

(一)以司法考试为导向，适当调整行政法学教学内容

在山东理工大学法学院，《行政法与行政诉讼法》课程只有64学时，要想在64课时内将行政法学包含的内容全面、详细地介绍给学生，不切实际，也没有必要。因此，教师必须对教学内容有所选择。如前所述，法学本科教学与司法考试在根本目标上是一致的，那么，法学本科教学就不能无视司法考试的要求和范围，而应当结合司法考试，适当调整教学内容。

1.加强对行政法律规范的讲解。法学本科教育虽然只是法学基础教育，不要求学生掌握深奥的法学理论，但是教学不能成为简单的法条解释，在课时有限的情况下，应当精心选择出既适合学生基础，又适合学生发展需求的教学内容。在行政法学教学中，对于纯理论性问题，如行政行为的模式等可以只作简单介绍，对于国外相关理论学说可以引导学生课外阅读学习。总之，行政法学教学应弱化教材中较深的纯理论部分，但要保持总体理论框架不变。

“行政法学教学由于课时限制，较少涉及现行法律规范的具体内容，容易导致学生在学习完相应的课程之后，依然一头雾水，依然缺乏分析、解决法律问题的能力”[2]。为契合司法考试，在行政法学教学过程中，应当加强对法律规范和法律条文的讲解。这需要教师和学生课下都做很多准备，包括准备法条、阅读法条、了解法条的立法背景等。

2.及时补充新内容。我国行政立法进程非常快，每年都会出台相当数量的行政法律规范，这些内容通常会被纳入当年司法考试范围中，甚至会成为当年考试的重点内容。这就要求行政法本科教学，一定要跟上立法步伐，将这些内容及时补充进来，并做重点讲解。如《行政强制法》是刚刚颁布的一部重要法律，教材中的相关内容不能及时修改完善，在行政法学教学过程中应当补充进来，这是构建完整行政法框架的需要，也是司法考试的需要。

需要注意的是，行政法学教学以司法考试为导向，并不是说行政法学教学完全以司法考试为目标。教学内容的选择“不能破坏知识结构的稳定性及知识点之间的逻辑性，行政法教学不应该完全服从于考试要求”[3]，不能让司法考试冲击正常的行政法学教学秩序，否则，行政法学课堂则与应试性的司法考试培训班无异。

(二)改革行政法学教学方法，增强司法考试的适应性

传统行政法学偏重于“满堂灌”讲授方式，这样的教学方法对于培养学生的法律思维能力、分析能力非常有限。应当改革行政法学教学方法，架起行政法学教学与司法考试之间沟通的桥梁。

1.强调课下自学。简单的知识性内容尽量安排学生自学，课堂上不再讲授，以此增加课程容量，并省下课时用在行政法律规范的讲授及行政法知识的综合练习上。

2.突出案例分析。教学中贯穿大量各行政管理领域的法律法规，引用大量案例进行分析，以此加深学生对行政法理论的理解。在案例分析时，以小组形式带动学生讨论、辩论，促使学生改变被动接受、懒于思考的学习状态，转变为积极发现问题、深入分析问题的主动学习状态。案例讨论可以让学生做书面案例分析报告，提高学生的法律思维逻辑和法律书面表达能力，适应司法考试及法律职业实践。

3.改革实践环节教学。山东理工大学法学专业的实践教学主要是通过模拟法庭及教学实习进行的，目的是让学生熟悉解决案例的过程，提高理论运用能力。针对学生几乎都生活在学校比较封闭的环境中，没有接触到社会现实，行政法学教学过程中还可以结合课程内容，设计题目组织学生进行社会调查，以求在了解社会的同时，深入理解学科内容。

以上教学方法的改革既不降低学生的理论素养，又提高学生的实践分析能力和独立解决问题的能力，既符合山东理工大学确定的“知识、素质、能力”三位一体的教育培养目标，又契合司法考试的需求。

(三)参照司法考试，改革行政法学考试内容及方式

作为课程结业考试，《行政法与行政诉讼法》的考试内容要顾及到不同层次的学生，很多考题是为了测试学生是否掌握法学基本知识。为了了解学生的学习情况，考题内容与课堂讲授的内容紧密相关。这样导致的问题是本科考试内容与司法考试没有必然联系，能够在学科考试中取得好成绩的，未必能够在司法考试中取得好成绩。很多学生为了集中精力应对司法考试而不愿意上课，课堂出勤率不高。考试是教学的重要环节，考试内容及方式引导学生对课程的学习内容及方式。为了兼顾行政法学教学目标和学生司法考试目标，应当对考试方式进行调整，以此吸引学生到课堂听课。

具体而言，就是把行政法学的考试分两次进行，分别以闭卷和开卷两种不同考核方式进行，两次考试按照一定比例综合计算学科最终成绩学习[4]。其中闭卷考试内容和题型借鉴司法考试第二卷的考试内容和题型，以单项选择和不定项选择为主，在考核学生对课堂讲授内容掌握情况的同时，强调考核学生对行政法规范的准确理解。开卷考试可以放在课堂上进行，内容和题型借鉴司考第四卷的主观题模式，强调考核学生分析、判断、综合运用、解决实际问题的能力，引导学生灵活运用学过的知识，对理论问题、现实问题加以评析。

参考文献：

[1]崔红.卓越法律人才培养与行政法学教学改革[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2013(3).

[2]王青斌.司法考试背景下的本科行政法教学改革[J].怀化学院学报，2013(4).

[3]王岩.行政法课程教学改革的思考[J].鄂州大学学报，2014(5).

[4]褚宸舸，张佐国.宪法学教学如何适应国家司法考试——以西北政法大学宪法学教学改革为例[J].西部法学评论，2009(1).

作者：吕晓明

第五篇：本科管理学研究方法教学对策研究

摘 要：管理学研究方法是工商管理类本科专业的主要选修课程之一，普及其教学具有显著的必要性。然而，目前在管理学研究方法的教学实践中却存在教师的教育背景局限、适用教材的缺乏和其他基础课程的配合不到位等主要问题。针对这些问题，提出了采取多元化的教学方法，以及将教师的科研工作与教学工作相结合和重视培养学生在团队协作中的科研能力等对策。

关键词：管理学;研究方法;对策建议

1 普及本科管理学研究方法教学的重要性

改革开放以来，我国经济实现了三十多年的较快发展，作为经济主体最重要组成部分之一的企业经济得到了蓬勃发展。在企业经济的发展过程中，企业的管理实践遇到一系列新现象、新趋势和新问题，如何解释这些新现象、新趋势和新问题对管理学理论提出了更新和更高的要求。由于东西方文化的不同，中国的管理传统和管理实践与西方的发达国家有着显著的差异性，这就要求我国管理学的广大研究者在对西方先进的管理理论和方法进行批判继承的基础上，发展出一套适合我国国情的管理学科学理论体系。然而，这套体系的建立离不开科学的管理学研究方法的作用，脱离了科学的管理学研究方法，管理学科学理论体系的构建就如无源之水、无本之木，其结论的可靠性和有效性更是值得怀疑。近年来，越来越多高校把管理学研究方法列为工商管理类本科生的主要选修课程之一，管理学研究方法课程可以帮助工商管理类本科生掌握管理学理论的分析方法和研究规范并将之应用于管理实践分析，这对于培养和提高工商管理类本科生的科研创新能力具有重要的教育意义。

2 本科管理学研究方法教学中存在的主要问题

2.1 教师的教育背景局限了本科生管理学研究方法的教学

大多数高校的本科生管理学研究方法课程主要由一、两位教师承担，任课教师往往由于只钻研于自己所在的专业领域，而难以对工商管理类这个涵盖广泛的专业领域有较为全面的了解。这就导致了他们的授课内容只对工商管理类部分专业的学生有明显的指导作用，而对工商管理类其他专业学生的方法论认知则作用不大。按照教学目标的要求，管理学研究方法课程的教学需要让本科生对自己所在学科的知识体系及其形成的相关方法论知识有一个较为深入的把握，然后他们才有可能在此基础上进行规范的管理学理论研究。但授课教师教育背景的专业性局限使得管理学研究方法课程的开设仅适用于工商管理类部分专业的学生，这就使得管理学研究方法课程难以全面顾及所有工商管理类专业学生在研究方法方面的知识需求。

2.2 适合本科生的教科书较为缺乏，难以适应课程教学的需要

管理学研究方法是一门重要的基础理论课程，其教科书既需要向学生展示种类众多的研究方法理论知识，也需要让学生在学习过程中体会真实科研情境中的研究实践及其成果，从而使他们能够在方法论的认知上同时获得理性认识和感性认识。然而，现有的管理学研究方法教科书往往重视传授方法论的理论知识，对于真实科研情境的例子说明则比较缺乏，这一方面使得学生对方法论的理论知识感到讳莫如深和羞涩难懂，这不仅不利于学生对管理学研究方法形成透彻的理解，更谈不上使学生能够在科研实践中掌握如何运用这些方法形成科研成果，这样的结果无异于纸上谈兵，事倍功半。

2.3 其他的专业基础课程没有较好地配合管理学研究方法教学工作的有效展开

由于管理学研究方法的课程内容中会用到其他学科的一些基础知识，例如统计学、心理计量学、社会调查等方面的知识，很多本科生由于知识结构和专业背景上的差异，对某些专业领域的基础知识缺乏基本的认知，从而使学生难以有效掌握具体方法与技术的精髓，这对于他们在科研实践中有效运用这些方法与技术必然大打折扣。管理学研究方法教学的有效开展，需要学生先系统地学习统计学、心理计量学、社会调查等专业基础课程，在此基础上再学习管理学研究方法才可以更好地领悟和运用其中的理论、方法与技术，从而才能将之与专业领域的研究有效结合起来，形成教学双长和良性循环，最终实现管理学研究方法教学质量的不断提高。

3 改善本科管理学研究方法教学质量的对策建议

管理学研究方法的教学虽然在高校越来越受到重视，但仍存在上述诸多亟需解决的问题，其教学的有效安排需要任课教师从以下三个方面采取相应的措施。

3.1 采取理论传授、范例教学、文献评价、软件操作相结合的多元化教学方法

管理学研究方法是一门讲授如何运用统计技术来解答研究问题的课程，按照科学研究过程和管理研究论文的逻辑构成，结合该课程的教学目标和课程性质，可以把课程分为确定研究问题、文献综述、理论构建、研究设计和结果讨论等五个教学模块，课程教学的重点之一是向本科生传授这五个模块的基本理论知识，让本科生对如何进行高质量的管理学科学研究打下知识基础。除此以外，选择经典论文，结合典型范例进行理论知识的教授也是本课程教学不可或缺的手段之一。比如，教师在讲授研究问题的来源和形成时，可以以樊景立教授等人研究中国情境下的组织公民行为基本内涵及其形成机制为实例，讲解如何发现研究问题，阐释如何将观察到的有趣现象转化为一般性的研究课题。范例教学能够让学生置身于真实的科研情景，使他们在学习范例的过程中能够亲身感受具体的研究方法与技术是如何在科研实践中运用的。另外，文献述评的讲解也是管理学研究方法课程教学的重要环节之一。教师应该重视对学生这方面的教育和训练，努力指导学生结合自己的研究领域查阅国内外最新的研究成果，结合自身所学的专业知识详细评价现有文献的进展与缺陷，加深他们对专业知识、研究方法与技术的学习与钻研，还可以培养本科生的文献搜索、分析和提炼能力。软件操作是学生从事管理研究的重要技能之一。教师应该在课堂教学中现场演示如何运用SPSS或者其他具有相似功能的统计分析软件进行研究资料的处理，同时也给学生设计一些课后的上级练习作业，让学生能够进一步巩固对这些常用软件的认识和运用，最终使学生能够熟练掌握管理研究数据处理的基本操作。

3.2 将教师的科研工作与教学工作相结合，提高学生的实际科研能力

目前，高校的管理学研究方法教学仅仅停留在研究方法理论知识的传授上，这对于学生运用科学和规范的研究方法分析管理实践问题，并将之上升为理论知识是远远不够的。即使学生掌握了一些必要的研究方法与技术，但方法与技术仅仅是工具，学会如何运用这些工具去解决实际问题才是更重要的。因此，任课教师在教学中要重视引导学生培养从管理实践中发现研究命题、并运用所学的研究方法与技术解释和预测管理实践的能力。一个可行的办法是考虑在期末考试或期中作业中安排学生以团队的形式从企业管理实践中提炼出相关的理论问题，并向全班同学报告如何运用现有理论与研究方法进行理论建构、研究设计和结果讨论以解决上述问题，从而通过科研实践培养学生的科研能力。另外，任课老师也可以考虑将自己的科研工作与教学工作相结合。这是因为，一方面，任课教师对自身的研究领域较为熟悉，在教学中鼓励学生投入到同一领域的科研活动，可以更有效地掌握学生在研究方法与技术方面的应用水平;另一方面，在这种科研活动中，学生通过对教师科研工作的模拟学习，能够提升自身的科研创新能力。提高从事科学研究的能力是学生学习管理学研究方法课程的重要目的之一，任课教师在自己熟悉的领域把自己的科研成果运用于教学中，恰恰可以弥补以往教学中学生缺乏实践锻炼机会的不足，学生也可以借此机会更深入地掌握研究方法与技术的运用。

3.3 重视提高学生在团队协作科研活动中的科研能力

随着管理学理论发展的日渐深入，其研究中不同模块的技术和分工也越发深化，管理学研究的复杂性也因此迅速提高，从而越来越多高质量的研究需要以团队协作的形式才能得以实现。因此，在管理学研究方法的教学中，教师对学生科研能力训练的一个重要方面便是培养他们在科研活动中的团队协作精神。一个可行的做法是向学生布置以团队自由组合的形式制作研究计划书的大作业，这是本课程的一种重要的考查方式，要求各团队做好组织结构、模块分工与协作的安排，并需要严格按照课程教学模块的进度完成研究计划书，同时在每次上课开始之前必须由负责研究计划书相应模块的学生报告其写作进度。在课程结束时，每个团队必须按时提交研究计划书，并将此作为课程考核的重要依据之一。在教师评阅研究计划书后，可以考虑举办研究计划书报告会，挑选研究计划书做得比较好的团队运用多媒体课件详细汇报他们的制作经验，特别是分享交流他们分工与协作的成功经历，从而既可以对学生开展团队协作的科研活动起到典型的示范作用，也可以为学生在团队协作的科研活动中提高科研能力产生显著的实际效应。

参考文献

[1]王玻.管理科学方法在管理课程中的渗透教学探讨[J].商场现代化，2010，(10)：234235.

[2]吴金南.研究生管理研究方法论课程教学探索[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2011，(3)：9193.

[3]周泽将.管理研究方法论教学的必要性、问题与建议[J].高等财经教育研究，2012，(1)：2023.

作者：黄亮