O2O模式即Online To Offline模式, 意即从线上到线下或者从在线到离线模式, 是近年来随着互联网技术兴起的一种商业模式, 这一概念最早来源于美国, 由Alex Rampell于2010年提出, 该模式是指商家通过在线上营销产品或服务信息, 消费者在线上支付购买, 然后再到线下提取产品或者享受服务, 是一种线上与线下交易相融合的商业模式, 目前的O2O不仅是从线上到线下、还可以从线下到线上以及从线上到线下再到线上, 即回到线上对产品或者服务给予评价。随着O2O模式在商业领域的不断发展成熟, O2O模式现已被借鉴应用于教育领域, 在教学中, 通过利用网络技术平台, 教师在线上推送课程信息、课件内容、拓展知识、复习资料等素材, 学生在线上进行课前预习、自主学习等方式, 线下教师和学生再到课堂进行有侧重点、有难点的目的性的面对面授课学习, 在这一线上线下学习过程中, 根据学习者的需要可以随时随地的进行互动交流和反复学习, 达到学懂、学透、掌握知识的学习目的。
有机化学是高职医药卫生类专业的一门重要的专业基础课, 在专业中具有重要的地位。但是该课程理论性、系统性以及实践性强, 教学内容多、课时少、进度快、学生化学学习基础参差不齐, 因此, 在教学中有一定的难度, 学生考试不理想, 教学效果差。
但是在平时的课堂教学中发现以下几个现象, 一是入学来的学生, 人手一部智能手机, 而且校园wifi的全面覆盖, 随时随地可以上网;二是课堂上发现有些学生看不清或者没听懂, 会用手机拍课件或者黑板, 甚至有时还会录一段上课的小视频;三是在课后有些学生通过网上在线问问题或者和老师探讨知识难点。
因此, 从以上现象可以发现, 在学生中, 有相当一部分学生还是想学习、有上进心的学生, 对于此类学生, 一周4个课时的课堂时间是远远不够的, 那么在课后可以通过网络虚拟课堂, 变相的延长上课时间, 创造机会让他们随时随地学习, 因此, 将网络学习和课堂学习相结合, 也就是线上和线下相融合的教学模式, 即O2O教学模式, 可以满足学生的学习要求, 提高教学效果。
借助于网络软件如蓝墨云班课的学习平台, 创建有机化学云班课, 邀请学生加入云班课, 教师在课前上传相关课程学习资源, 如章节课件、微视频、有机物的立体结构图片、化学反应过程的演示动画等, 学生在课前可以进入云班课结合课本提前预习相关内容, 教师也可以在课前以任务单的形式, 在线下达学习任务单, 让学生有目的的去预习, 如烷烃章节的学习任务单:1.烷烃的定义;2.推导烷烃的通式;3.甲烷的分子结构, 如立体结构、键角、键长、碳原子的杂化方式、共价键的特点等;4.碳原子和氢原子的分类;5.烷烃命名, 如十天干中的10个汉字, 常见的8个烷基;6.烷烃的化学性质如取代反应等。学习任务单中罗列的知识点是比较简单的, 通过自学可以学懂的, 那么在课堂上这部分内容就不需要花太多时间, 因为本章节只有2个课时, 因此在课堂上, 可以将重点知识如碳原子的杂化方式、烷烃的命名以及自由基取代反应过程做详细讲解。在课后, 在云班课中开通线上的答疑活动, 学生随时随地可以进行提问, 教师或者其他学生都可以参与答疑。除了课后的答疑, 为了调动同学们学习的兴趣, 可以就一些生活中的相关热点进行讨论, 如本章节中, 矿井中什么会发生瓦斯爆炸?结合烷烃的性质, 举例说明烷烃在生活中有哪些用途?在完成本章节学习之后, 可以在线开展测试活动, 如课前5分钟在线完成10道测试题, 检测学习效果。
在教学中, 有实验教学的环节, 线上教学可以先将实验用到的化学仪器图片、化学仪器用途介绍, 实验过程相关视频、实验安全及注意事项等上传至云班课, 请学生提前预习, 以至于实验时不至于手忙脚乱, 保证实验顺利进行, 提高实验教学效果。线下开展实验时, 主要讲解实验原理、现场演示实验装置的搭建、强调实验中常见的问题, 以及就学生实验操作中出现的一些问题进行现场指导和解答。实验结束后, 还可以回到线上就实验中的问题做进一步讨论交流。
(1) 调动了学生学习的兴趣。有机化学课程的学习系统性比较强, 知识点具有衔接性, 前期没学懂, 后期学习压力将越来越大, 进而让学生失去学习兴趣。因此, O2O的教学方式, 将线上和线下的学习相融合, 及时扫除学习中的拦路虎, 在学生遇到问题时, 时时处处能感觉到自己就身处课堂, 教师就在身边, 因此, 让学习变得更加轻松和容易, 进而调动了进一步学习的兴趣。
(2) 增强了师生之间、生生之间的交流和互动。传统的课堂上, 教师和学生面对面的机会是有限的, 加之有些学生碍于情面, 或者胆怯羞涩, 有问题但是怕问问题, 因而师生交流少, 但是在O2O的教学模式下, 网上交流不受时间、地点的限制, 彼此也看不到对方, 因此, 交流更加的大胆、方便。明显感觉, 线上提问的学生更多, 参与解答的学生也更多, 答疑区更加的繁忙和热闹。
(3) 培养了学生的互相帮助和团队合作精神。在线下的学习中, 学生之间自发组建了学习互助小组, 每个小组由2-3名学生组成, 其中有1名是学困生, 期中或者期末按照学困生的学习成绩提高程度给助困生加平时分, 在线上, 对于班级里化学比较拔尖的学生, 只要在答疑区积极主动回答其他学生的提问, 每次都有一定的平时分奖励。因此, O2O线上线下的融合教学模式, 培养了学生之间的团结互助精神。
(4) 提高了自主学习的意识。在学习的开始阶段, 学生是被教师赶着走, 跟着学生任务被动走, 在学习了一段时间之后, 学生逐渐养成了自觉学习的习惯, 主动浏览线上的学习资源, 完成课后习题, 遇到不懂的问题, 进入答疑区提问或者查找相关资料。学生从要我学转变为我要学, 自主学习意识不断增强。
O2O教学模式, 融合了线上和线下教学的各自优点, 使得线上和线下教学取长补短、相互促进。实际教学中, 教师要根据学情特点、专业特点、课程特点, 不断完善线上资源, 及时回答学生的提问, 活跃学生在线学习的气氛, 保持学生的学习热情度, 同时在线下课堂教学中, 也要发挥课堂教学的魅力和感染力, 使枯燥、抽象的有机知识生动化、趣味化, 为线上的学习再助一把力。
摘要：本文借鉴商业领域的O2O模式, 根据有机化学课程特点、学情特点, 结合当前的网络技术学习平台, 将O2O线上线下相互融合的模式应用于高职有机化学教学中, 提高了教学效果。
关键词：O2O模式,有机化学,蓝墨云班课
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