随着中国改革开放和市场经济的持续发展, 外语能力作为各方人才必备的素质愈来愈受到重视, 外语人才的需求也越来越多。为了顺应社会的发展, 培养更多的外语人才, 探讨新的英语教学法, 优化课堂教学, 已势在必行。
英语课堂上的教与学是相辅相成的, 教师只有充分调动学生学习的积极性, 使学生在学习的过程中去体验, 学会与人合作交流, 多听、多说、多练, 才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。合作教学法正是体现了这一点:以教师为主导, 学生为主体, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振, 形成一种新的教学双边关系的教学模式。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据, 遵循学生心理发展特点和教育教学规律, 促进学生英语综合素质的提高, 切实培养学生为交际而运用英语的能力, 推进素质教育在课堂教学中的实施。
合作教学法的理念是:师生是朋友的关系, 是合作的关系。教师饱满、振奋的精神状态能很好得感染学生, 活跃课堂气氛, 创造愉悦的求知环境;学生的踊跃参与, 能够活跃思维, 增强自信心, 培养学生的自主学习意识。为此, 教师应采取多种方法, 诱导、启发学生, 帮助学生确立新的学习动机, 提高学生的主观能动性, 获得学习的推动力, 并尽量使学生感受到成功、进步和发展。课堂上教师和学生良好的情感交流, 使每一位学生都敢于积极发言, 无拘无束的陈述自己的观点。在这种紧张而又愉悦的学习氛围中, 学生的学习热情高涨, 课堂气氛活跃, 既能提高学生的交际水平, 融洽师生关系, 又能够增强教学效果。
因此, 建立良好的师生关系, 给学生学习英语创造一个严肃认真、宽松活泼的学习气氛, 使学生自我入门主动学习, 并使他们愿意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来, 是十分重要的。
英语教师研究是英语教学发展的基础, 是提高英语教学质量的前提条件。长期的实践和理论研究证明, 外语教学应该采取以学生为中心, 根据学生的个体认知差异, 结合语言教学的规律和特点, 科学实效地培养学生的语言应用能力。这要求外语教师必须具备一定的外语教学理论和相应的教学技巧。不仅要明白如何教, 还应懂得为什么要这样教, 做到既有理论又有实践。因此, 英语教师在教学过程中, 应该在正确的外语教学理论指导下, 积极探索科学合理、效果显著的教学方法和技巧, 有针对性地开展教研工作, 提高英语教学理论指导水平, 这是英语教学改革对教师的必然挑战, 也是英语教师适应新世纪英语教学改革浪潮的必备本领。
同时, 英语教师应该以教学活动为总体研究对象, 结合外语教学理论, 在教材、教法等方面开展有实证性的研究。对新教法、新教材成功与否, 不是只凭感觉, 而要用事实和数据证明。要在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题, 学会在实践中验证别人的发现, 形成自己的理念。在英语教学过程中, 教师还必须努力提高自身的全面素质。因为英语课, 是一种面向世界的语言, 是特殊学科, 它要求英语教师, 不但要有胸怀祖国、放眼世界的政治素质, 还必须要扎实的基本功, 要掌握听、说、读、写、演、唱、画等多种技能。这些技能的掌握, 必将极大地丰富外语教学内容和教学手段, 提高学生学习英语的兴趣, 调动了学生学习的积极性。
教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学, 观察自己的课堂行为, 评估自己的教学效果, 并在教学实践中形成自己的理念, 是提高教学效果的最佳方法和途径之一。合作教学法中的大单元教学和纲要图表教学法, 就是在教学实践过程中总结出来的, 对英语教学非常实用。
传统教学总是把教材分成一节一节的小片断进行教学, 这样就很难使学生从整体上掌握教材的主导思想, 并且加重了学生的负担。而合作掌握教学理论认为:可以对教材进行综合处理, 把分割的很零碎的教材结合在大单元进行教学。例如, 在讲解现在完成时态时, 可以把有关这个知识点的几个单元组成一个大单元。先突出地教这个单元中的重点语法项目——现在完成时态。使学生获得整体的认识, 然后再分别学习它的组成部分和具体细节。
采用大单元组合教学的方法能够激发学生的学习兴趣和克服困难的勇气。在教师指导下, 有信心、有把握地深入理解掌握具体内容和细节, 同时还能有效培养学生的能力, 发展学生的智力, 可以大大提高学生理解掌握教材的效率。
在教育教学实践中, 我们可以各自以特殊的方法把教材要点精心编制成易于记忆的纲要、图表和可见的行为模式。在课堂上, 教师一边讲解一边画出这些简洁的纲要和图表。这种纲要图表是以纲要的形式写在黑板上的一组或几组供学生参考的关键性词语、符号或其他信号。他们能使学生把课文加以压缩或扩展。学生在学习时可以根据这些纲要或图表掌握思路, 然后再补充事实和具体材料。它形象化地加深了学生对教师讲解时的思维逻辑的印象。这种教法不仅在新授课时可应用, 在复习时更可以起到理解、串连、归纳的作用。
合作教学理论认为:教学仅停留在让学生获得知识上是不够的, 必须了解学生获得知识的过程, 培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。这样, 思维方法对头, 学习方法才能对头。所以教学法指导的本质就是教给学生正确的思维方法, 培养学生独立学习的意识。因此, 在教学中我们要经常注意培养和煅炼学生运用比较分析和综合等逻辑思维的能力, 让学生亲自运用这些思维方法来归纳新知或复习旧知, 帮助学生形成概念, 掌握系统的知识内容。教师在教学中首先要经常地有计划地给学生布置一些归纳总结性的作业, 让他们在比较分析、综合知识内容的基础上养成良好的独立学习英语的习惯。第二, 要引导学生及时发现问题、勤学好问。学生在学习英语的过程中难免会遇到一些难点或不理解的地方, 学生只有勤奋学习、善于学习, 才能在学习过程中发现问题, 只有独立思考及时发问, 教师才能及时地发现学生的薄弱环节, 有的放矢地指导他们。因此, 培养学生正确的思维方法, 培养学生及时思考、归纳总结的意识是十分重要的。总之, 只有建立良好的师生关系, 提高教师的全面素质和教学业务水平, 恰当运用合作教学模式教学, 才能使学生被吸引在学校中兴致勃勃地学习, 使他们“乐于学——学得好——更乐于学”, 形成合作掌握的良性循环。英语教师更要多下功夫, 在不断提高自身素质的同时, 使学生学以致用, 把英语作为一种工具来使用以适应社会的发展和改革的需要, 为社会培养更多的有用人才。
摘要：以教师为主导, 学生为主体, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振, 形成一种新的教学双边关系的教学模式, 是合作教学的特点, 本文对合作教学在高职大学英语教学中的应用进行了探讨。
关键词：英语教学,双边关系,合作教学,模式
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