信息技术的不断地发展，助推教育教学改革的步伐，教育部颁发的教育信息化(2011-2020年)发展规划中指出：教育信息化的发展进步，前提是教育理念创新，基础是优质的教育信息化资源、学习环境建设，核心是学习方式、教育模式的创新。“职教20条”中也指出，顺应“互联网+职业教育”的发展需要，使用最新信息技术不断改进教育教学方式和方法，加强网络学习空间建设和应用。翻转课堂，就是利用现代信息化手段，“互联网+职业教育”理念，课程教师提前推送教学视频、教学文本等学习资源，让学生在课前自主完成学习和相关任务，然后在课中教师和学生共同解决课前学习碰到的问题，学生分组进行团队协作完成课中任务并进行互动交流等活动，课后布置任务进行拓展的一种新型教学模式，这种模式其实早在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中的两位老师亚伦·萨姆斯(AaronSams)和乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)就提出的一种创新型教学模式，直到2007年才开始被发现并得到关注。后来慢慢在别的国家也开始效仿起来，虽然已经风靡了一段时间，但在高职院校“翻转课堂”的研究与应用的课题还不多，特别在建筑类专业课程中的教改课题少之又少。
国外的“翻转课堂”研究主要以“应用研究型”为主，是将“翻转课堂”运用到实际教学当中，然后与传统的教学模式进行对比分析，或者研究“翻转课堂”与其它的教学方法、手段相结合后的使用成效。当然有的也侧重介绍录制的视频、制作的动画或文本等学习资源情况和“翻转课堂”实施步骤和方法的相关研究等，但对建筑类专业课程“翻转课堂”研究很少涉及。
国内“翻转课堂”的研究和应用比较晚，正处于模仿学习阶段，在模仿学习中创新。基础教育中模仿学习的偏多些，高职院校真正引入“翻转课堂”是从2011年底，至今经历了8年的时间，虽有了很大的进步，全国各高职院校都不断地在尝试与探索适合自己的“翻转课堂”教学模式，特别是信息化技术越来越先进、越来越方便，好多研究者对其进行研究与实践，取得了一定的成绩，但从文献来看，数量还不是很多，深度还不是很深，实施效果还不是很理想，建筑类专业课程“翻转课堂”研究与应用非常少。
课程内容专业性特别强，学生对专业名词很难理解，大部分学生没在工地呆过对土方与基础工程施工工艺很陌生，而且教材是二维的，有插图也很难看懂，产生枯燥乏味的专业知识，导致学生们不是很感兴趣，为扭转此现状，该课程急需进行改革。
“翻转课堂”教学模式要让师生从思想上转变传统的理念，上课形式可灵活多样，让学生是提前主动学习，团队协作完成由教师预先设定的各项任务活动，教师在整个教学活动中只是起引导、组织、咨询、画龙点晴、评价、延伸拓展等作用。变“灌输式”为“启发式”教学，真正融“教、学、做”为一体，不断提高教师的教学质量和学生自主学习能力。
通过分小组团队协作完成既定任务，汇报后展开研讨、进行交流，达成一致意见，最终解决所要掌握的问题，这种方式可以提高学生的沟通能力，学会自我表达，学会倾听他人的见解、学会评判众多观点、学会接纳和包容，学会不断地反思，进而解决问题，从根本上掌握了知识。
翻转课堂教学模式使课堂有更多空间提升学生的多方面素质，学生有更广阔的展示自身知识、技能、个性、心理、各项综合素质的舞台。
本课程的教学过程分课前、课中、课后三个阶段进行设计。“翻转课堂”教学设计流程图如图1所示，课前进行教学预先设定的教学资源，选择一个平台或课程交流群提前推送给学生，让学生在课前自主学习，并完成预设任务单，课中检查完成情况，分组团队协作完成课中预设任务，通过汇报研讨，交流意见和建议，教师重难点讲解，总结深化，课后布置任务进行拓展学习，反馈交流满足不同层次学生的需求。
首先设定学生课前自主学习目标，根据教学进度推送教学相关内容的课件、视频、文本资料等。其次，制定相应学习任务单。任务单的内容包括四个部分，分别是学习目标、任务、方法、资料。学习目标是学生学习的指明灯，学习任务是学生学习的动力源泉，学习方法是学生学习的葵花宝典，学习资料是学生学习的基本保障。再者是通过课程交流群或智慧职教云课堂平台不断地监督、搜集、整理反馈，及时交流，尽量做到线上线下混合式教学，让学生有问题及时得到解决，提高学习积极性。
首先对学生课前自主学习情况进行检测。其次开展对课前反馈的问题进行讨论，接着对重难点内容进行学习，然后再结合课中教学内容以小组形式协作完成课中预设任务，分小组进行汇报，接着组间交流研讨，统一意见。最后教师点评，讲解重难点、提练并深化教学内容。
根据设计思路，以《土方与基础工程施工》课程中“土的工程性质”之一——土的可松性内容为例介绍具体课堂教学过程。
(1)课前检测。收集每个组的任务单自主学习情况进行汇总，对土的工程性质可松性的概念和定量如何表示和计算加以明确。
(2)开展对课前反馈的问题进行讨论，以每个组反馈的问题展开讨论。
(3)重难点学习，以一个案例方式讲解重难点：最初可松系数和最终可松性系数，以及如何进行定量计算挖方量、预留填方量、弃土量。
(4)完成课中设定的任务单，教师全面评价。根据讲解的案例进行课中作业，引导学生完成定量计算，组间相互研讨、评价，教师评价，最后总结归纳。
根据课中学习情况，以及岗位需求情况设计课后任务单，学生通过自主学习，在平台或课程群等方式反馈，师生共同研讨，解决需要解决的问题，满足不同层次学生要求。
教学资源的质量和信息化技术使用方便程度是学生学习的关键，能帮助学生随时随地提前自主学习，有主控权，而且随时能得到直接或间接指导，解决学习中碰到的各项问题，也可进行探究性学习，教学形式具有其独特的优点，但若要翻转课堂能进行顺利话，也需要一定的应用条件：
课程教学设计上做到条理清晰，前后逻辑性要较强，层层递进又紧密联系，而且有探索创新思维，化繁为简，比如难以理解的知识点通过几个贴近生活的概念或例子来呈现，帮助学生理解掌握，同时可以树立他们的学习自信心，从而达到激发他们的学习兴趣，在快乐中完成学生任务。
课程内容设计尽量全面，贴近生活，具有一定的趣味性，又有发散性，课堂讨论也激励，让学生可以举一反三，激发他们的大脑，从而发散思维和创新思维得到了锻炼，为以后自主创业、探索创新提供了有力智力支持。
目前平台较多，有智慧职教、空间学堂、云平台……，各有各的优点，选择比较合理平台很重要，平台要具备监测和交流互动功能，既可以监督和提醒学生学习，又可以让一些不自觉的学生有适当约束或预警。优质的平台非常方便学生课上课下学习，反馈方便，教师不仅仅局限在课中指导学生，可通过平台或课程交流群等互联网技术指导解惑，对学生遇到的问题及时讲解，增强互动，随时随地有问题可以迅速得到解决，拓展学习空间。
“翻转课堂”实施效果好坏，在于教师对整个教学活动的设计，准备程度，以及课堂组织情况。
(1)教学资料的设计：根据学生特点，设计一些短而精的微视频、动画、文本资源等。要凸显学习内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
(2)学习任务设计：难度适当，少而精，直奔主题，又贴近生活，学生通过课前推送的教学资料就可以得到解决。
(3)课堂组织：首先，课堂教学内容设计简明扼要，要从易到难，各教学环节间衔接紧密，有层次感，环环相扣，并且完整流畅，然后准备充分有针对性地组织好每一个教学环节，确保实施过程质量，从而达到“翻转课堂”预期的效果。
学生主体的配合，主动性、积极性、好学与否也是“翻转课堂”实施效果好坏的关键。
本文首先分析了高职《土方与基础工程施工》专业课程的教学现状和“翻转课堂”教学模式特点，提出开展“翻转课堂”教学模式改革的必要性，改变原来以教师“教”为主，变为学生以“学”为主，并且是自主学习，激发他们的学习热情。然后根据“翻转课堂”在《土方与基础工程施工》课程中的探索应用进行反思，提出个人想法和建议，希望可为高职院校建筑类相关专业课程的教改提供一定的实践参考。
摘要：“翻转课堂”是改革传统课堂的一种非常好的教学模式。本文结合高职《土方与基础工程施工》课程应用“翻转课堂”进行了教学反思，针对出现的问题提出意见和建议，为建筑类课堂教学改革提供一定的参考，增强建筑课堂学习效果。
关键词：翻转课堂,教学模式,土方与基础工程施工
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