微课在教学中的应用

第1篇：微课在教学中的应用

微课在会计教学中的应用

【摘要】随着互联网技术的不断发展，传统的教学模式早已无法满足日益多元化的求知需求，微课作为一种新型化的教育手段应运而生并广受喜爱。本论文从微课的概念入手，分析了当前微课在会计教学中的应用的现状及存在的问题，并有针对性的提出优化微课在会计教学应用的对策，期望对会计教学的进步提高有一定的借鉴意义。

【关键词】微课;会计教学;应用;研究

【基金项目】本文系2016年四处托普信息技术职业学院科研项目(主持人：陈斌，项目编号：TP160109)。

微课作为新型的教学方式，在当前教育改革的大背景下，已经逐渐成为教育信息化推广的重要内容。微课具有其他教学方式无法比拟的优势，有效提升教育资源利用率以及课堂的趣味性和感染力，从而提高了课堂教学质量以及学生学习的效果。

一、微课相关概述

(一)微课内涵

微课主要是指通过视频的方式，针对老师授课内容的重点以及难点进行拍摄，并在学生后期的学习中可以进行循环往复使用的一种授课方式。微课在会计教学中的应用，主要体现在将有关的知识点、会计理念、账务处理方式以及结论拍摄成微小的视频，以供学生在后期学习过程中复习、回顾使用。

(二)微课特征

微课总的来说具有以下三个特点：一是时间短内容简练重点突出，一般来说，微课的授课时间不超过10分钟，其内容可以是一个重点、难点或者知识点，也可以是突出课堂中某个教学环节或教学主题。由于时间短、容量小，因此要求在授课过程中务必要做到简练而完整;二是使用方便操作简易。微课可以突破时間以及空间的限制，学生可以利用手机、电脑、IPAD等工具随时随地的进行学习;三是拍摄方式灵活。微课可以通过手机、摄录机等多种方式进行拍摄，还可以通过制作PPT上传的方式进行授课，视频格式包括MP4、FLV等。一般拍摄内容为20兆左右，方便学生在学习过程中下载和保存。

(三)会计微课的特点

最初将微课使用在会计教学中的是麻省理工学院，2004年史隆管理学院将微课广泛应用于会计教学中，包括会计考试、课堂教授以及课后作业中，得到了良好的收效;2010年开始，我国高校会计课程中也尝试使用微课，主要包括会计学原理、成本会计等内容的教授。会计微课除了沿袭微课共性的特点以外，还有其显著的课程特点：一是可以实现学习形式的移动化。会计微课主要是通过移动客户端或者在线授课的方式来完成的，很多学生可以利用空闲的时间进行会计知识的学习。二是可以实现学习内容的循环使用。有一些在课堂上无法理解或者因为某种原因未能参加课程学习的同学，可以通过微课进行补课，同时可以反复多次的进行课程的学习。

二、微课在会计教学中应用优势及存在的问题分析

(一)微课在会计教学中应用中的显著优势

微课为学生提供了生动活泼、人性化、个性化的课程资源设计，提高了学生学习的自主性。同时微课可以与传统会计教学形成优势互补，不仅能够增加传统学习的吸引力，还能够弥补传统教学过程中的不足和缺失，两者相得益彰，共同提高会计教与学的质量，概括来说，微课在会计教學应用中具有以下几个优势：

一是有利于提高会计教学的有效性。会计是一门实践性非常强的课程，仅仅依靠老师的教授往往无法理解其中的深意。微课在会计课程中的应用都是借助多媒体展开的，具有极强的环境仿真性，不仅能够让学生对会计知识进行学习，更能够通过现代化的技术手段进行实际的操作。促使学生在学到会计知识的同时，还有效增强了学生的动手和实践能力;

二是有利于提高师资学习资源的有效利用。会计知识具有高度的连续性，有时候某个环节理解不到位就可能影响后续的学习，而微课的产生，能够有效提高师资学习资源的有效性。微课不仅能够循环往复的使用过程中达到“温故而知新”的目的，还能够通过复习减少学生问询教师的频率，提高了教授的效率;

三是有利于学生知识体系的完整性。微课的录制主要是基于老师在课堂上的判断分析，通过课堂教授过程中学生的反应以及遇到的问题有针对性的进行微课的录制。在这个过程中，已经体现出了学生学习内容中可能出现的欠缺、难以理解的难点以及课程的重点内容。

(二)微课在会计教学应用中存在的问题

一是微课的学习欠缺学习指导性。当前我国微课的开展主要是为了展现教师的个人风采，因此开设的课程都具有一定的短时性，同时由于微课的自主性强，教师都是根据个人的理解、所长、特点进行微课的设计，因此在对学生学习的指导性上存在一定的欠缺。所以我国微课在会计教学中欠缺指导性的现状亟待改善。

二是微课教授质量有待提高。当前我国微课的设计仍然停留在较为初级的阶段，因此在教授课程的过程中还是停留在会计理论传授的阶段，由于会计知识具有一定的难度受限于课程时间短的缘故，很多时候教师在传授过程中存在词不达意的情况。所以我国微课教授质量需要提高的现状也亟待解决。

三、微课在会计教学中应用优化建议

(一)科学制定微课程增强其针对性

微课应当是会计教学的延续和有益补充，增强微课的针对性是提高微课教学质量的有效手段。教师应在授课前，就对课堂和微课讲授的内容进行清晰的界定，同时根据同学在课堂上的反应，随时对微课的内容进行优化和调整，只有这样才能够增加微课的针对性;此外在课堂内容结束后，教师可以通过问卷调查等方式搜集微课课程知识点的讲授重点，这样使微课更具有针对性;最后设立于微课同步的平台，能够增加学生与老师之间的互动交流，从而将微课的教学质量发挥到极致。

(二)实施多元化微课提升教学质量

由于会计知识具有非常强的延续性、实践性及理论性，并不是所有的会计课程都适合微课教授，首先高校在开设会计微课课程之前，就要经过详细评估，评估课程是否适合开设会计微课，只有这样才能保证会计微课程的教学质量。其次是对会计微课进行整体系统设计，包括微课讲授内容的时间、模式等都做出科学系统的评价，促进微课教学既清晰、又具有针对性。

综上所述，微课是一种新型的知识传授方式，具有不受时间以及空间限制的独特优势，而会计作为兼具理论性与实操性的课程，微课的应用具有十分重要的意义，能够大大提高会计教学的质量，也是未来会计教学必然的发展趋势。

参考文献

[1]马红梅.微课在会计教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014(12)：59-60.

[2]邵燕.会计微课教学模式探析[J].群言堂，2015(03)：45-49.

[3]甄红云.试析微课在会计教学中的应用[J].科技经济导刊，2016(10)：151.

[4]钱芳芳，钱凯.微课与传统课堂对比研究[J].江苏科技信息，2015(10)：24-25.

作者简介：齐希;陈斌。单位：四川托普信息技术职业学院邮编：611743。

作者：齐希　陈斌

第2篇：微课在会计教学中的应用

摘要：在科技飞速发展的21世纪，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展的需要。微课作为一种新型教学手段被广泛应用于会计教学中。基于此，从微课概述、微课在会计教学中应用的优势、微课应用于会计教学中的现状、微课有效应用于会计教学的策略等四个方面，进行较为全面的论述，以期进一步提高会计教学的有效性。

关键词：微课;会计教学;应用

随着教育改革的实施，微课也成为我国教育信息化的重点内容，其作为现今新型的教学模式，更凸显了微课教学的优势和特点，增强了课堂教学中的资源利用率，提升了课堂感染力，提高了学生的课堂学习质量和效果。

一、微课概述

(一)微课的概念

微课程是在2008年，由新墨西哥州胡安学院高级教学设计师DavidPenrose最早发现和提出。而微课在我国得到应用，是由广东佛山教育局胡铁生引进的。微课被广泛应用于各大学校，主要是因为微课是以视频为主，针对教师重点讲述的知识点内容以及某个重难点问题进行视频拍摄，以供后续之用，其视频内容主要是针对课堂课程教学。将微课应用到会计教学中，主要是指将会计教学中的相关理念、知识点、会计处理结论等拍成短小视频，供学生回顾利用、学习。

(二)微课的特点

微课的最大特征主要是整个视频教学时间短、内容少、容量小，使用方便，较易操作，可突破时间、空间限制，使用更方便，具有较强的情境性等。通常情况下，微课的教学时间不超过10分钟，微课的内容多是突出某个重难点内容以及某个知识点，还可反映课堂中的某个教学内容和教学环节，突出某个教学主题，微课的设计中需做到语言精练、重点突出、结构完整。此外，整个微课的制作没有固定的拍摄定式，手机、软件等均可用来进行课堂教学现场实录，以进行微课制作，还可依靠摄像机来进行PPT展示，并对整个课堂教学过程中的某个环节进行录制，摄像机可录制内容的容量为几十兆，这一数量可供利用者下载、保存、学习[1]。

(三)会计微课程的特征

1.移动化学习

会计微课程属于开放式课程，其主要是借助在线与移动学习手段，来进行在线自主学习。微课程更加突出人性化特点，使学习者可以充分享受学习的自由，并根据学生自身的个体化差异进行课堂知识学习，学生无论是在任何时间、任何空间均可学习，并自由选择想要学习的内容，控制学习进程，学习的内容可重复循环使用，这样不仅实现了师资优化配置，而且达到了资源的重复循环使用，对一些因某种原因而落下学习课程的学生极为有利。麻省理工学院中的史隆管理学院最初在会计教学中应用开放式课程，2003—2004年期间，其多次被广泛应用到财务会计课程中，涉及作业习题、课程大纲、考试题、教材内容以及课题答案等。直至2010年，微课被应用到我国高校会计教学的多门课程中，涉及到的会计教学内容包括成本会计、会计学原理、审计、会计报表、高级会计学等，设计范围较广。现已经使用微课会计教学的高校包括中央财经大学、中山大学、福州大学、浙江财经大学等。

2.碎片化学习

2007年，萨尔曼·可汗将资产负债表、权益两种会计知识教学视频置于YouTube网站内，以供学习和使用。2011年，在我国各大学校内进行微课会计教学的有《企业会计学》(赵惠芳，合肥工业大学)、《管理会计学》(吴大军，东北财经大学)。

微课程与开放式教学计划均为视频传播课程，课程中连教师在黑板上的板书都清晰可见，让学生更清楚地了解教师在课堂中的教学内容，明确课堂知识和问题的来龙去脉。现今我国很多大学内都开始实施和应用微课进行课堂教学，将课堂教学的全过程拍摄下来，包括课堂上教师如何与学生进行互动。国内微课教学与巴黎商学院的会计课程教学以及可汗学院的视频教学之间最大的差异在于视频时间，可汗学院的视频教学时间不超过20分钟，巴黎商学院的教学时间一般为10分钟左右，但是我国学校内的微课视频教学的时间为45分钟，与课堂教学时间同步[2]。

二、微课在会计教学中应用的优势分析

在课堂中以微课的形式来实现会计教学，能够增强课堂的吸引力与感染力，学生除了享受课堂45分钟的知识学习外，还能够在课外进行自主学习，为学生提供更加富有感染力的、个性化的资源，最终的学习质量更高。

(一)有利于会计电算化的有效教学

会计本身就具有较强的保密性与操作隐蔽性，而会计电算化的过程中，学生仅仅依靠理论教学方式是不够的，还需借助多媒体现代化工具的实践操作，而微课的播放，可让学生一边学习，一边操作，借助多媒体技术设置相应的仿真工作情境，不仅能够让学生学习到更多的会计知识，还能增强学生的动手操作、实践能力。

(二)能够实现资源的再利用

在会计教学过程中，部分学生可能会因为生病等其他个人原因而无法到课堂学习，而落下某些课程，而会计知识点都是环环相扣、紧密联系的，在返回课堂后，对该环节知识点会有不了解之处，总是去找教师讲解，这就会浪费大量的时间。而微课可让学生及时补习当堂未能学习到的课程，教师在课堂上提出的每一个问题，讲述的每一个知识点都可形象地展示在学生面前，学生犹如真正身处课堂一般，可实现资源的再利用，节省时间[3]。

(三)能帮助学生实现知识模型建构

微课可让学生实现课堂知识的自主学习，而自主学习是指学生独自学习，且具备独立学习的能力，而微课的实施大部分都是教师先进行自主分析，设计出课堂知识，并针对课堂知识开展中可能会遇到的问题给予解决分析。同样的，学生在进行微课学习时，也会随着教师的步伐，进行问题的探究、分析、学习，而不是跟随教师的思维被动、机械地学习，在学习过程中，会自主地进行知识模型建构，知识点总结归纳。例如，在学习会计中的采购发票这一知识点时，倘若学生未弄清楚“付款”与“未付款”二者之间存在的差异，会使得会计科目填写错误，导致财务核算跟着出错，久而久之，学生的学习兴趣会被会计中的各种账目消磨殆尽。故而，微课设计过程中还应根据相应的会计知识来进行课程设计，将知识中的重难点问题、知识点等通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力。

三、微课应用于会计教学中的现状分析

(一)知识点针对性欠缺、学习指导欠考虑

国外很多学校在微课程的录制中，讲究的是建构主义理论与联通主义理论，并以学生为主，在网络中构建一个可供学生学习的知识共享、交流平台，学生可在此平台上进行知识的交流、学习、互动，这是现实课堂的延伸。但是我国高校将微课应用到课堂教学中主要是为了展现个人风采，在选题上具有一定的短视性，教师还需依照自身的特长，选择与主题相近的题材，并根据题材内容来进行微课的录制。此外，微课的设计未综合分析和考虑微课程是否对现实生活中的真实课堂教学有补充之效，未从多方位出发，对学生进行学习指导。

(二)微课程教学依旧未摆脱讲课模式

国外高校进行微课的编制，设计内容主要包括教学内容的设计、教学课程的实施、对教学过程的全方位评价，在微课中仅需用3分钟时间来为学生讲述相关的知识概念，并将核心概念作为基础，再用1分钟左右的时间，来对本次讲述内容进行综合分析和论述。此外，就我国微课在会计教学中的现状可知，微课教学依旧处于初级阶段，实践性还不够强，我国各大学校在将微课应用到会计教学的过程中，在知识点的阐述上不超过20分钟，时间比较紧，在知识点的讲述方面速度较快，学生难以理解。

四、微课有效应用于会计教学的策略分析

(一)实施多元化微课程教学

会计课程本身就具有较强的理论性与实践性，会计知识本就具有较强的延伸性、理论性，后面的知识与前面的知识息息相关，任何一个知识点都不可错过。高校在进行会计教学时，还应仔细分析，选择最佳的教学知识点进行阐述。因为不是所有会计课程都适合进行微课教学。相关文献表明[4]，就会计课程而言，其中的会计认知实习、ERP模拟实习等内容更适合于微课教学。微课教学可通过生动的语言、详细的方法、规范的操作等将课程内容更好地展示出来，以达到提升会计教学质量的目的。

(二)科学制定微课程

会计微课程是现实课堂会计教学的延续和补充，教师应明确二者的职责，做到分工明确，部分会计知识可进行微课教学，部分知识不适合微课教学，如较为复杂的、高难度的知识点就需通过传统课堂来讲述。而带有一定的操作实践性的知识，则需通过微课的形式来增强知识点的吸引力和感染力，从而提升学生的会计成绩。

总之，微课作为一种新型知识讲述模式，其可突破时间、空间的限制，让学生随时随地都可学习知识。而会计作为一门集理论性与操作性为一体的课程，将微课应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，也是未来会计有效教学的发展趋势。

参考文献：

[1]赵雪梅.信息技术与会计课程整合的实践策略[J].卫生职业教育，2012，(8)：129-131.

[2]赵小军.项目教学法在中职会计专业课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，(6)：59-60.

[3]杨水燕.微课程在开放教育会计学的实践应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2014，(6)：40-41.

[4]罗勇.专家：关注学习，微课才有生命力[J].中国远程教育，2014，(8)：98-100.

作者：马红梅

第3篇：微课在高校教学中的应用

【摘 要】近年来，随着信息及通信技术的持续快速发展，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展的需要。微课是一种新型的教学模式，在教育领域获得重视。文章结合实际，首先简述了微课的概念及特点，然后对微课在房地产开发课程的应用研究进行了探究，以期进一步提高教学的有效性。

【关键词】微课;房地产开发;应用;高校教学

当前，随着科学技术的快速发展，人们进入了微博、微信、微电影的“微时代”，生活节奏的加快，使移动学习和碎片化学习成为一种时代需求。微课的出现满足了人们高效、便捷、碎片化学习的需求，成为顺应时代潮流和教学发展的最佳产物。借助于它，学生可以在不同的场景通过手机等移动设备进行学习，有效地突破了传统课堂教学的单一模式，使得课内外、教与学得到完美统一。这种灵活的教学方式给教学带来重大转变，成为高校教学的高效途径。

1 微课概述

1.1 微课的概念

由于研究背景和实践领域的差异，对于微课的含义和特征，目前国内外还没有统一的定義，不同研究者有属于自己的理解。随着微课研究的深入和微课实践的开展，人们对微课的认识更加深刻，微课的内涵也在不断丰富和发展。

微课的概念在我国尽管还存在不同的理解和定义，但已经基本形成共识：微课全称是微型视频课程，以视频为主要载体，在教学中围绕知识或教学关系进行的一系列教学活动。微型课程的主要组成部分是课堂教学视频或课件，并包含其他学习工具，如教育设计、实践测试等环节，他们共同创建了具有半结构化和主题资源单元应用小环境。出于这个原因，微课程是继承此基础的一种新型教材，不同于传统的单一资源类型。微课教学是对传统教学方法的一种改革，它更好地利用多方面资源，使学生及教师获得和以往常规课堂无法给予的新体验，促进学生的知识面逐步走向“精”与“专”，也拓展了教师的知识面。

1.2 微课的特点

(1)教学时间简短：教学视频是微课的重要内容。根据学生的认知和学习模式，微课程的长度通常为5～8 min，最长不超过10 min。与传统课程相比较，微课被称为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容少：与传统课程相比，微课程问题较为集中，主题也更突出，强调课堂教授的困难内容，或者反映课堂上的一些教学活动，其内容比传统课必须完成的复杂而多样的教材更加精简。

(3)资源容量较小：就大小而言，微课视频容量和辅助资源通常在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可以在线观看，也可以通过灵活轻松的方式将其下载并保存到终端设备，实现移动学习。同时它是教师观察、评审、反思和学习的理想之选。

(4)资源结构的情境化：资源的使用是简单的，微课中选择的教学内容一般要求课程主题突出，指向准确完整，它包括的教学视频片段为主要教学设计、多媒体和课堂教学材料、课后教师教学反思及相关教学资源。这些资源构成不同类型和结构扎实的主题单元资源包和微教学资源环境。这也使得微课程资源具备了视频教学案例的特点。在这种教与学的情境中，师生们可以轻松实现对高阶思维技能的学习，如隐性知识和默会知识，同时还实现教学观念、技能、风格的模仿及提升，从而快速提高教师的教学水平及学生的学术水平。

2 房地产开发课程的教学现状和问题

房地产开发课程以房地产开发项目为对象，以最新的法律法规为依据，剖析了房地产行业发展中存在的矛盾和问题，归纳和提炼出成功项目的运作模式，以房地产项目开发过程为主线，系统介绍了房地产开发的基本理论、运作实务和操作技巧。课程内容包括房地产开发公司开发房地产项目的全过程，包括市场调查、获得土地使用权、可行性研究报告的编制、进行开发报建、领齐五证、工程施工、销售等。此外，这门课程涉及范围广，是房地产估价师职业资格证书的4门考试课程之一，包含房地产业从业人员所必须掌握的知识点和内容。

房地产开发课程的教学只有直接有效地介入和服务于经济社会，才能最大限度地与经济社会协调，才能引起学生们的学习兴趣，进而保持活力。而在目前的房地产开发课程的教学中，由于教师们整天忙于教学和工作，没有时间去参加社会调查，他们获得的房地产开发案例很少，很难将房地产开发实践案例结合到教学中。这使得许多教师仅仅是为了传授知识而讲授知识，完全忽视学生学习的积极性和主观性，忽视了学生思考过程中的问题，最终使得房地产开发课程的教学枯燥而乏味，严重影响了教学效果的提高。很明显，在传统的教学模式中，教师的话语和灌输都不能激发学生的学习兴趣，无法取得良好的课堂教学效果。

随着房地产市场的转型，社会对房地产行业高素质专业人才的需求量一直在增加，而各大高校作为培养人才的重要机构，应该强化房地产相关专业各门课程的教学，特别是房地产开发这门课程，保证学生可以掌握房地产知识及其相关实用技能，满足社会需要。也因为房地产市场的转型和对专业人才的要求，可以看到房地产课程仍存在以下问题。

2.1 课程的交叉性和重复率太高

房地产开发课程内容广泛，具有较高的交叉性和重复性。课程内容不仅与自身课程教材内容互相交叉重复，而且与房地产专业的其他课程内容交叉重复，如房地产市场营销、房地产评估、房地产策划等。房地产开发课程的很多内容，学生在其他课程中已经学习过，而且比在房地产开发课程学习得更系统，失去学习这门课程的兴趣，拒绝投入更多时间和精力。

2.2 教材内容滞后

近几年为了稳定房地产市场，国家在房价、土地、信贷、税收等诸多方面出台了许多监管政策，房地产开发课程没有与时俱进，教材存在一定的滞后性，不能反映行业的最新趋势。例如，2011年国务院公布的《城市房屋拆迁管理条例》废止，《国有土地上房屋征收与补偿条例》颁布使用;2014年8月国务院公布《中华人民共和国房地产经纪人协理从业资格证书》考试废止等。如果教师不关注房地产时政，他们可能会向学生传输错误的信息，进而影响房地产开发课程的教学。

2.3 传统的教学过程缺乏实践性

现今房地产开发课程以传统教学方式为主，教材存在大量的理论和概念内容，与其他实践课程相比，该课程实践性不大，但房地产开发活动的实践性却很强，例如房地产的可行性研究、房地产策划、房地产资金运营等，这些教材上很难解释清楚。如果教师在教学过程中只介绍理论知识，不涉及实际情况，则会使教学过程非常枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不理想。

3 微课在房地产开发课程课堂教学中的探索与实践

作为一种教学资源和学习资源，微课应用在课堂教学中，可创建一种线上线下相结合的教学方法。本文通过参考文献，分析国内外微课教学案例等最新研究成果，依托学习金字塔理论和构建关注理论，构建了基于高校特色和房地产开发课程的微课教学模式。教学模式主要由课程资源开发、课前任务学习、课堂活动探究和课后总结4个部分组成。

3.1 课程资源开发

学校和教育机构通过教育信息化建立了一个集管理、应用和研究于一体的在线教学平台。在此教学平台的基础上，学生可以通过互联网上的教学资源独立学习，然后将自学中无法解决的问题放到课堂上与教师交流，由教师回答学生的问题，指导学生应用知识。因此，课前教师课程资源的开发尤为重要。

课程资源开发的任务是根据课程的需要，为学生设计和开发相关微课提供参考资源。同时，建立教学平台，使学生能够学习和互动，通过对教学大纲和教材的研究，确定了本课的重点和难点，编写教案、练习题和任务单等。而课件是教学资源的重要载体，它的质量直接影响到课前学生自主学习的效果。在课件内容上，以教研团队为依托，共同努力，实现精细化的教学内容。

3.2 课前任务学习

在课前，教师将微课推向在线教学平台。根据教学计划和安排，学生可以通过在线微课观看教学视频，完成预习任务，或者使用教学平台的扩展功能，扩展与微课相关的知识和技能，学生一起互动，并将未理解的知识点和内容提交给平台，亦可以将微课下载到智能手机或PAD上，随时随地进行个性化学习。

3.3 课堂活动探究

微课程的出现高度符合新型的知识信息传播方式，“网络自学”正成为一种不可阻挡的潮流。翻转课堂成功的关键在于课堂教学的有效开展。各种活动的开展是为了让学生掌握知识、提高能力、形成思维。还应尽可能地为学生留下课程时间，以便他们可以在合作探究中发挥各自的优势，教师可以实现个性化指导，让学生在分享过程中收获、在交流中学习。

(1)明确探究问题。问题是学习的动力，以问题为载体，可以激发学生的探索欲望。在课堂教学中，把房地产开发课程重点难点制作成5 min左右的微课短视频，让学生在课前预习。在课堂教学时再次播放，学生可以对课前学习中遇到的问题进行提问，加深对知识点的理解，同时能达到复习的效果。

(2)自主探究。独立探究强调了学生的地位，培养学生的创造思维和探索学习、实践的能力，提升学生的独立性和主动性。学生不仅可以运用视听来增加知识点的理解，同时微课程还可以帮助调节课堂气氛，让学生在短时间内集中注意力掌握某个知识点。

(3)协作学习。在课堂中，针对重点和难点的教学环节，学生在线观看教学视频，离线进行协同探究和讨论分享，并可通过移动端与教师开展在线互动、交流探讨。围绕这个问题，学生以协作互助的方式进入学习活动，在学习中实现自我价值。聚焦问题，采用协作学习有助于加深对知识的理解和综合运用，培养解决问题的能力。较难的问题使得小组能够更好地合作和探索，加深对知识的理解和应用。

(4)成果交流。团队汇报交流结果，从交流中学习、反思和改进。交流结果将帮助学生促进友谊、交流情感、增加信心与兴趣。根据在线创建的班级圈子，学生可以提交作业的照片、课程录像，发布上传他们不理解的问题或知识点。老师可以随时随地评估学生的学习情况，学生可以相互分享学习成果，共同解决学习问题。同时，课后点播微课程，可以让学生了解新事物，弥补漏洞;按需重复，能加深理解、融会贯通、做到按时、按需的自主性复习。

(5)评价反馈。课堂上及时有效的教师反馈和评估可以提高课堂效率，使学生更加明智和理性地学习。在评估反馈部分，评估是结合过程评估和结果评估进行，评估结果的重点是学生对知识和技能的理解、对学习的兴趣及他们的探索欲望。该过程的评估主要考察学生参与课堂活动的表现，侧重于探究团队表现。

3.4 课后总结

教师通过对教学进行及时评价、在线点拨、线下教学、消除疑惑，以及时调整教学计划，引导学生突破教学重点和难点，达到良好的教学目标。通过反思而成长、提高。课后反思是教师成长的必修课程。课后的研究总结不仅是对某一节课教学效果的评价和反思，也是对这节课的理解和交流。课后研究主要包含教学评价与反思、教学设计与资源设计的优化、教学方法与策略的改进、教学模式的改进。

微课突破了课堂教学环境的限制，对房地产开发课程起到了积极的支撑作用。在微课程教学中，教师在课前可以就课程中某章节的重点、难点提前准备，制作微课视频分享给学生，让学生课后分析。同时教师还可以布置作业，制作知识延伸视频，启发学生兴趣，让学生进行课后自我学习，从而提高学习效率。

4 房地产开发微课学习的问题及建议

自从微课教学模式应用到课堂后，学生不仅可以缓解学习压力，而且提高了学习效率。虽然教师也更新了观念、提高相关素质和专业水平，但在发展过程中还存在问题和困惑。

4.1 传统观念的束缚

传统的课堂教学主要以教师主动式教学和学生被动接受为特征。许多教师和学生还没有接受和认可正在兴起的翻转课堂教学模式，甚至有排斥的现象。

4.2 评价标准的缺失

教育是一个系统、长期的项目，许多效果在多年后显现出来，许多变化难以察觉。使用“重分数、轻能力”的标准来评价微课堂教学效果显然存在偏差。同时，缺乏评估标准也会影响微课堂教学模式的广泛开展和实施。

4.3 学生学习效果适时监控较难

大学课程更具开放性，微课教学模式更具有市场，然而，微课的教学模式并不普遍适用。教学有法，贵在得法。作者认为不管是理科还是文科知识，都应建立在课堂上，而且教师的作用不能被取代。如果要推行微课，教师应该改进学生学习成果的检测机制。否则，教与学不可能有机统一，学生的知识和技能得不到落实，难以取得令人满意的成果。因此要创新课堂教学，尽可能激发学生的学习兴趣和创新思维。

5 結论

信息化教学时代，作为一种新型的教学资源，微课以其不可比拟的优势正在席卷教育界。内容的碎片化和传播渠道的移动化满足了现代人对学习方式的新要求，为建设学习型校园和社会奠定基础。微课并非昙花一现的事物，而是能够在高校教学中持续发展，不断完善并形成体系。微课的发展对教师和学生都非常有意义，甚至丰富了教育层次，而且还适应信息时代发展对教育发展的要求。

参 考 文 献

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(2)：5-13.

[2]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015(7)：63-67.

[3]杨水燕.微课程在开放教育会计学的实践应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2014(6)：40-41.

[4]罗勇.专家：关注学习，微课才有生命力[J].中国远程教育，2014(8)：98-100.

[5]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013(7)：9-11.

[责任编辑：陈泽琦]

作者：周佶 赵霞

第4篇：微课在教学中的应用

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面;教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课;教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内(1小时)现场备课，现场授课。

微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

微课定义、形式及微课制作要求

一、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传 播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课形式

可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。

微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长，对象不限。

三、微课要求

(一)微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面;文字内容正确无误，无科学性、政策性错误;声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。(采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方;文件大小不超过20m)。

(二)时间须严格控制在五分钟以内。

(三)微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、 单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

(四)微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。 选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

(五)微课基于教学设计思想，

围绕选题设计，突出重点、难点;教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂;具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

(六)视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac (.aac, .m4a, and .f4a), mp3, and vorbis (.ogg and .oga)

微课 目录 微课

微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置

一、 “微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 (2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 (3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、mp4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、 微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示)：

表1 微课的分类及适用范围 分类依据

常用教学方法 微课类型

适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法 (问答法) 问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发法 启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 讨论法 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 以直接感知为主的方法 演示法 演示类

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法 练习类

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。 实验法 实验类

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。 以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 合作学习法 合作学习类

合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法 探究学习类

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

四、区域微课资源的开发 1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。 2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。 3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。 4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

五、微课的区域实践效应及应用前景展望

2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台(图4)展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届(2011年)“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、facebook、youku、tudou等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 微课堂文化

微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。 微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。

微课堂作为知名课外辅导教育品牌，一直坚持“进步才是真理”的经营理念，微课堂视教育质量为生命，汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证;此外，微课堂崇尚科学管理，引进先进的管理模式为企业的腾飞奠定了坚实的基础。

微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队，以睿智创新的精神探索课内课外教育的新模式，为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。 微课堂口号

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重视引导!微处入手!快乐学习! 微课堂宗旨

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1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万

记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局现在推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。 该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。 据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。(南方日报，2011年5月19日)

2、名师“微课” 学得好不觉烦

点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。

据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。

“这个真的非常好!”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。

第5篇：微课在分层教学中的应用

微课在分层教学中的应用效果研究

摘要在信息技术教学过程中，结合微课教学可以帮助学生充分地理解信息技术的内容，在中学信息技术分层教学中运用微课对学生的发展具有重要意义。木义笔者结合微课在中学信息技术分层教学中的运用效果分析，提出了一此建议。

关键词：微课 信息技术 分层教学

在信息技术发展的过程中，一系列“微”字71=头的内容逐渐形成。微信、微博、微电影等71=始充斥着我们的生活，教学中，“微课”形式应运而生，它对中学信息技术教学的71=展有着至关重要的作用。由于信息技术是一门专业性较强、知识较抽象的学科，结合微课有助于不同层次学生对知识的理解，能促进信息技术教学的发展。

一、微课在中学信息技术分层教学中使用的重要意义

微课作为一种新兴的教学手段，对学生的发展具有重要的意义。第一，微课有助于学生充分地理解信息技术知识，提高教学有效性。教师在信息技术教学中可以结合学生的具体表现，对不同的知识点进行演练分析，加深学生对知识的理解。第二，微课有助于学生个体性差异的发展。在传统的教学模式卜，教师的教学仅仅能够保证班级中大多数学生的学习效果，但是运用微课教学可以使学生在学习中受到个性化的引导，并且能保证全体学生在课程的引 导之卜都有泉著的收获。第三，微课有助于调动学生学习的积极性。微课模式的内容新颖、形式多样，能有效调动学生的学习积极性。总之，有了微课，不同层次的学生都能够在学习的过程中学到知识，有效避免了优秀生的时间被浪费的情况，有利于提升学生的学习效率。

二、微课在中学信息技术分层教学中的运用

(一)备课阶段分层，分层制定学生学习目标

在信息技术教学过程中，学生的实际情况会直接影响教学层次的划分。因此教师首先要充分了解学生的基木情况，并在此基础上结合不同的教学内容给学生划定一个底线，有针对性地设计一此高层次的教学内容。在使用微课教学的过程中，教师一定要保证不同层次的学生在了解基础知识之后能深入地分析学习内容，保证学习好的学生在完成作业之后能够有机会获取更多的知识，保证学习成绩中等的学生能够有效吸收课堂教学内容。

(二)结合微课对教学课堂进行延伸

由于微课是教学不断发展的产物，其可以保证学生在学习的过程中了解教学的基木内容，促进教学71=展的有效性。基于此，教师在教学过程中要关注学生的学习状态，利用微课对传统的教学模式进行延伸，让学生能够将信息技术知识的学习从课上延伸到课课外。

教师可以在网络上建立一个资源库，每节课结束之后，将相关的教学资料放到资源库中，为学生提供资源共享的平台。女I I在学习将义木框插入到WPS义字当中后，老师可以将义字插入、义木框插入、义木框修饰等内容和课后练习都放到微课资源库中，让学生在课堂学习之后能够在课外时间及时地复习、巩固知识点，保证学生能够全面充分地理解相关知识点。

(三)教学中结合微课进行分层次的引导

由于中学生所处环境不同以及他们之间的个体差异，因而他们的学习基础各不相同。这给信息技术教师的教学带来了很大的阻碍。如果教师不能充分地了解学生的基木情况，就会使学生的学习受到严重的影响。因此，教师要将微课的内容渗透到备课、教学和课后练习的各个阶段，让学生在课堂中能够结合自己的实际情况有针对性地选择微课内容进行学习。首先，教师要先确定学生要学习的主要内容，然后布置好基木学习在务。对于基础不好的学生，可以让他们对照着微课讲解的内容通过暂停、重播等方式进行学习;对于基础好的学生，可以让他们深入地了解更深一步的知识。这种分层次、有针对性的教学模式，能够保证学生 充分地利用学习时间，进而保证教学效率的提升。

(四)结合课后辅导教学，加深学生对知识的理解

课后复习与课后练习是学生掌握知识的关键步骤。如果使用传统的教学方式来引导学生学习，很难调动学生的学习积极性，情况严重的话，还会引起学生的厌学情绪。为了改变这一局面，需有效利用微课教学模式，以保证教学开展的有效性。教师可以结合不同学生的课后练习的基木情况分析，有针对性地指导学生，保证学生在学习的过程中能够更加深入地理解信息技术知识。学生也可以结合自己练习中出现的问题，做具体详细的分析，针对自己存在的问题，找出相应的微课视频再次观看，巩固学习的薄弱点，促进学习效率的提升。

三、结语

结合微课71=展信息技术教学，对学生的发展有重要意义。教师在教学的过程中要引深入研究学生的基木情况，为学生录制恰当的微课视频，并有针对性地引导学生，保证学生在使用微课学习的过程中能够取得进步，促进学生对信息技术相关知识点的有效掌握。微课的运用能够保证不同层次的学生在信息技术学习中都能获得丰富的知识，提高教学的有效性。

参考义献

巨1习张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应 用效果研究巨J习.酉安:陕酉师范大学，201

巨2习侯琳佳.初中信息技术教学课堂应用微课的策略探 讨巨J习.课程教育研究，2016.

巨3习毕慧敏.活用微视频成就高效课堂—对高中信

J急技术翻转课堂教学模式的探讨厂J1.新课程:中学，201通.

第6篇：微课在课堂教学中的应用

移动课件在课堂教学中的作用

在现代科技不断进步的背景下,学习方式也在不断更新,而移动课件就是在新时代产生的新的教育模式,也是在网络技术进一步推广中诞生的新时代产物,在网络教育蓬勃发展过程中,移动课件逐渐走进了人们的视野。将移动课件运用到网络教育中,改善了教育方式、教学方式以及教育思想,同时也对网络教育资源的优化整合起到了决定性作用,移动课件在网络教育中具有长远广阔的应用前景。

对移动课件的应用，主要在三个方面。(1)教学资源和信息的实时共享，(2)更为便捷的教学管理，(3)对课堂教学互动性的增强。

目前，学生将移动设备带入课堂已是一件寻常小事，课堂上普遍存在学生由于沉迷于玩智能手机、平板电脑等移动智能设备，然而，也正是这一现象对传统教学、课堂学生行为规范及教学秩序的影响和冲击，针对该现象，一个行之有效的方法就是通过增加移动智能终端在课堂上的应用，增加学生的兴趣，同时提高课堂上与学生的互动性，将学生的注意力从他们开小差的内容转移到课堂上。

很多人都听说过移动课件，也接触过移动学习，甚至有些人正在做移动课件，那么移动课件在教学应用中具有哪些优势呢：

第一、可以随时随地的学习。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，这种独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了"总在线 "的学习需求，这也奠定了移动学习在未来学习中的重要地位。

第二、可以充分利用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。

第三、满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。

当然，移动教学应用过程中也存在着一定的缺点，比如说，可控性差，学生在课堂上操纵自己的手机，教师无法整体操控，容易造成课堂秩序混乱。因此，该种教学方式对教师队伍也有极大的要求：(1)对移动教学设备的运用要熟悉，能做到灵活运用;(2)多加运用，不要徒有形式，必须能站在新的高度看待注重交互性的课堂教学，能设计出更具互动性的全新的课堂组织形式，将各个移动课件的功能发挥出来;(3)能掌控课堂氛围，防止课堂组织混乱以及学生注意力不集中;(4)对教师的讲解水平提出了新的要求，能够更为自如地针对多媒体的演示方式进行讲解。 无线互联网时代的发展给移动学习的应用带来了新的契机，移动学习方式使个性化学习、对话性学习和协作式学习成为可能，并使学习者随时随地随心地进行学习活动，提升和丰富了教学资源和教学机会，对培养学生自主学习和可持续学习能力起到了积极的作用。随着新技术的不断发展，移动学习必将在教育信息化中发挥更大的作用。

第7篇：论微课在作文教学中的应用

摘 要：微课在作文教学中占据着重要地位，能有效提高作文教学效果。在具体操作时，可以利用微课，再现作文情境，让童心飞扬;让学生自主选择学习，让童真流露;拓宽作文写作空间，让童趣满溢，从而给学生最大的想象空间，让学生充分发挥，提高学生的作文水平。

关键词：微课;作文教学;自主选择;再现情境;拓宽空间

中图分类号：g623.24 文献标志码：a 文章编号：1008-3561(2016)23-0086-02

语文作文微课，是指在语文作文教学中，将作文教学的审题立意、谋篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。语文作文微课以其“短、小、精”，再现作文情境，给予学生自主选择的学习权利，丝丝缕缕渗透到学生作文的方方面面，拓宽学生作文的空间，让学生在作文中体会美好，创造美好，能有效解决学生“不知道作文写什么”“不知道怎么写作文”的难题。

一、再现作文情境――童心飞扬

叶圣陶先生说过，生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。可见，生活是作文之本。学生的生活可谓丰富多彩，可是为什么学生写作文时会感觉无从下笔呢?主要原因是缺乏对自己身边事和物的观察和感悟。而微课能再现丰富的作文情境，能引导学生仔细观察，从而使学生感悟生活、感悟美好，让童心激情飞扬。

1. 再现活动场景

2. 再现自然美景

大自然是美不胜收的，也是变幻万千的。每个人的视角是有限的，无法看尽奇妙的大自然。如何把瑰丽无比的自然呈现在学生们面前呢?当黄叶纷纷飘落，秋天悄然来临，教师带领学生们开展了“一起找秋天”的系列活动。引导学生们走进大自然，把找到的秋天用喜欢的方式展现出来，可以画一画，可以写一写，可以拍摄照片、录像„„然后，教师根据学生们搜集的资料和自己搜集的资料，制作成精美的微课。然后，带领学生欣赏大家共同制作的微课，让学生感受身临其境的美妙：一碧如洗的天空纯净明洁;火红火红的枫叶打着旋儿飘落;黄绿相间的草地向远处伸展;一望无际的稻田翻卷着金色浪花;色彩斑斓的菊花迎着秋风怒放„„多美呀!强烈的视觉冲击，打开了学生们美好的心灵，他们睁开慧眼，怦然心动，激情迸发，表达也就水到渠成。纯真的童心在笔尖流淌，这正是我们所追求的美好。

二、自主选择学习――童真流露

学生的作文水平差异是客观存在的，面对这样的差异，任何整齐划一的做法都是不客观的。正确的选择应该是正视差异，区别对待差异，把差异当作一种作文教学的资源来开发。运用语文作文微课指导学生写作，就是一种非常人性化、个性化的学习方法。

语文作文微课往往是选取作文教学中的一个点进行指导讲解，能准确地定位教学内容，主题鲜明，目标明确，相对完整。这样，每个学生在写作时，可以根据个人的实际需求，选择适合的微课资料，解决自己的困惑，以点带面，通过一个个看似零碎的知识点的指导，促进学生作文水平的全面提高。例如：小学语文苏教版四年级上册的习作3，要求给远方的亲友写一封信，介绍一下自己美丽的家乡。从四年级学生的写作需求出发，教师共制作了八个微课：“我们一起选素材”“书信的格式”“信封的格式”“我们一起写景色”“我们一起写特产”“我们一起写风俗”“我们一起改病文”“我们一起赏佳作”。学生们可以自主选择观看学习，观看之后，组织观看同一微课的学生以小组为单位进行讨论，谈谈各自的收获。如果看一遍理解得不透彻，还可以再看第二遍，第三遍，通过反复的观看来掌握写作的技巧。当然，老师也要参与讨论交流，指导学生认识共性的问题，解决共性的问题，或单独指导学生个性的问题，真正实现一对一的指导。同时，教师还把微课上传到学校公共学习平台上，让每个学生不仅能在课堂上可以观看学习，回家后还可以根据自己的需要随时随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像遇到不认识的字查字典一样。这样的作文教学，面向每一位学生，尊重每一位学生的意愿，关注每一位学生的差异，在自主选择、师生互动、生生互动中求得每一位学生的发展。这样，学生的作文才会拥有童心，流露童真。

三、拓宽作文空间――童趣满溢

学生的世界是天马行空的世界，学生喜欢想象，善于想象，想象和幻想是学生最宝贵的思维品质。作文也离不开想象，离开了想象的作文，犹如离开了灵魂的肉体。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“作文教学中应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”小学语文作文微课，以其画面精美、不受时空的限制的独有特点，拓宽学生作文的空间，引导学生在生活和想象、想象和生活中穿梭;在过去、现在、将来之间纵横;在天上、地下、宇宙之间驰骋。

学生最喜欢看什么影片?莫过于动画片。一个个卡通故事，学生们都能娓娓道来，一个个个性鲜明的卡通人物，备受学生的欢迎和喜爱。引导学生们学习《用卡通人物编故事》，首先，教师展开调查，了解学生们喜欢哪些卡通人物，喜欢这些卡通人物的原因是什么，喜欢哪些卡通人物故事，为什么喜欢这些故事等。然后，教师着手收集各种资料：来自古代的神笔马良，来自日本的哆啦a梦，来自动物王国的喜羊羊与灰太狼;神勇无比的陈龙，上天入地的孙悟空，机智帅气的名侦探柯南;正直勇敢的黑猫警长;活泼可爱的海绵宝宝„„把这些图片、影视资料进行分类整理后，配上文字和解说，制作成一个个精彩的微课。生动有趣的微课，一下子调动了学生已有的体验，他们或会心一笑，或蹙眉沉思;或紧张万分，或欣喜若狂;或紧锁眉头，或得意扬扬„„微课看完，思路也打开了，有学生迫不及待地动手绘制心中的卡通人物;有学生把海绵宝宝从海中带到了陆地上;有学生让灌篮高手樱木花道走进了我们的校园;有学生来到了喜羊羊和灰太狼的世界，指挥喜羊羊和灰太狼斗智斗勇;有学生甚至把齐天大圣孙悟空送去了未来，学习科学技术„„微课，把时间浓缩，把空间压缩，把人物聚集，带着学生异想天开，给学生最大的想象空间，让学生充分发挥，使习作妙趣横生，使课堂童趣满溢。

第8篇：微课在高中政治教学中的应用

从一节哲学课谈起

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

(一)硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

(二)学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

(三)教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

(四)微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

(一)加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

(二)学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

(三)教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

(四)增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

总之，采用现代科学技术促进教学的发展是不可抗拒的潮流，顺应潮流不断探索利用新的教学方式和教学资源，深刻认识微课在高中政治课堂运用的存在问题并不断探索解决的对策才能更好地发挥高中政治教学在立德树人、传播社会主义核心价值观等的重要作用。

第9篇：微课在小学数学教学中的应用

【摘要】我校在“以学定教单元整体教学模式”的基础上增加“微课、前测、后测、练习题”等元素，初步建立翻转课堂的模式。在微课应用于翻转课堂的实践过程中，我们对什么内容适合制作微课、如何制作微课、如何设计与微课配合使用的自学报告单以及实现翻转课堂模式的必要条件有哪些等问题做了深入的思考。

【关键词】微课,翻转课堂模式,自学报告单,学习模式

翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。其操作可以理解为：在家里学生个人自主学习，在课堂上学生进行相关知识的练习、巩固、考核与提升。这与我校“以学定教单元整体教学模式”的教育理念和学习方式以及操作过程大体相似(见表1)。

所不同的是，模式中“个人先学”的部分由原来学生阅读教材、做纸上的练习变成学习教师制作的微课等;而在课堂中的学习模式部分，小组交流、小组汇报、总结提升也可以成为翻转课堂的一种模式。因此，在该模式的支撑下，加上“微课、前测、后测”等元素，我们探索的翻转课堂教学模式，其操作基本程序：微课+“自学报告单”——“自学报告单”的批改(前测)——小组交流——小组汇报——难点突破——教师点拨、落实教学目标——分层练习，适度拓展——小结(后测)。

在实践的过程中，我们重点思考了下列问题。

什么样的内容适合做微课

在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，所以没有必要做成微课。如三年级上学期《有余数的除法》这一单元，当学生掌握了笔算有余数除法后，教材第55页例四“用有余数的除法解决问题”对学生来讲已没有难度，就没有做成微课的必要了。我们将适合制作成微课的内容总结如下。

1.讲述性比较强的知识点

主要指概念性、定理定律等知识点。例如，二年级上学期《认识时间》，教师在微课中为了让学生得到1小时=60分钟的结论，要求学生先观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，再算出分针走一圈是60分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点。这样比学生自己看书达到的效果更好。

二年级上学期《角的初步认识》中关于角的概念，教师可以在微课中结合一个角的图形，动态显示组成这个角的各部分的同时，讲述“从一个点出发，引出两条直直的线所形成的图形叫做角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫做边，一个角有一个顶点和两条边”。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。

2.针对作业格式、书写要求以及知识拓展

到了小学三年级，数学书面作业会比一二年级多，教师一般在开学初会对全班学生讲一次作业书写和答题的要求，但是这些要求较多，绝大多数学生不能把全部要求都记下来，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课，孩子还可以在家多看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好。另外，教师可以根据不同的标准分类(例如，将格式要求分为练习本、练习册、试卷的格式要求，分别制作三个微课)，以便学生有针对性地选择学习。

若针对某一类难题的讲解，如计算图1图形的周长，我们可以在微课中动态演示平移过程，帮助学生直观理解转化方法，最后将问题转化为求长10厘米、宽6厘米的长方形周长。

3.针对知识难点的讲解

例如，教二年级学生认识时间时，对于下面类型的时间，如8：

55、11：50，很多学生容易将小时部分读错，那么教师就可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间。再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。

4.方法与过程的演示

这类微课适用于操作性较强的知识点，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等。以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。

如何设计微课

1.制作微课时，教师需准确把握教学内容包含了几个知识点，每个知识点需要通过几个层次去推进，哪些层次可以在微课中体现，哪些层次要在课堂学习中推进。

在我校侯咏娴教师的《画垂线》这节翻转课堂中，教学内容包含三个知识点，分别是：过直线上一点作已知直线的垂线;过直线外一点作已知直线的垂线;直线外一点到这条直线间的距离，垂直线段最短。针对教学内容，侯教师首先进行了详尽的分析，从而分别制作了三个短小的微课让学生课前进行自主学习：微课1——过直线上一点作已知直线的垂线;微课2——过直线外一点作已知直线的垂线;微课3——点到直线间的距离。为了凸显正确的作图方法，微课中呈现了一些作图的错例。对于“点到直线间的距离，垂直线段最短”这一知识点，微课中由一个小故事引入，通过动画演示证明出几条线段中垂直线段就是最短的，并说明垂直线段的长度就是表示这点到直线的距离。对于这三个知识点的辨析、垂直线段性质的运用则需要在课堂中进行。主要辨析以下两点：过直线上一点和过直线外一点向已知直线作垂线的步骤中的细微区别;垂线和垂直线段的区别。只有辨析清楚，学生在运用垂直线段的性质解决实际问题时才不会出错。

2.微课作为辅助教学的重要手段，其设计应该与自学报告单、课堂教学互相补充、层层深入。图2为侯教师《画垂线》一节中的微课、自学报告单、课堂教学设计目标实施和达成结构图。

图2很好地反映了微课、自学报告单与课堂教学三者相辅相成、共同构成翻转课堂的统一关系。

如何设计微课的自学报告单

在制作微课时，我们希望学生在观看微课的同时能针对非概念性的知识点动脑思考，而不是靠教师完全讲解出来，学生被动接受。结合我校数学“以学定教单元整体教学模式”，我们目前在设计微课的同时，也配套设计出与微课内容紧密结合的自学报告单。期望通过这份自学报告单，教师能了解到学生在学完微课后的学习效果或者遇到的问题，自学报告单有时候可以在课堂上以“前测”的形式呈现。因此，我们在设计自学报告单时，需要注意以下两点。

1.微课与自学报告单相一致

自学报告单主要用于反馈学生是否看了微课，对微课中知识的掌握情况如何。只有教师在看到“自学报告单”或“前测”的反馈时，才能充分了解学生的学习情况，以做到“以学定教”。反馈结果可以通过师生共用网络平台或者“电子书包”技术方便快捷地得到。所以，“自学报告单”的精心设计就显得尤为重要，它必须与微课内容保持一致。

在侯老师的《画垂线》这节翻转课堂中，针对微课1，自学报告单中设计了4个作图题，4幅图中已知直线摆放的方向不同。针对微课2，自学报告单中也设计了4个作图题，除了已知直线摆放的方向不同外，还有需要延长已知直线才能作图的情况。针对微课3，自学报告中设计了一个运用垂直线段性质解决问题的题目。自学报告单中题目的设计既有能直接运用微课中所讲授的知识的练习，又有让学生动脑思考，变式的巩固练习，让学生对知识有更深层次的运用。

赖老师《认识钟表》这节课的自学报告单就是为学生在学习微课后的检测和自学尝试而准备的。所以，如果教师想好了自学报告单的内容，那么微课的大致内容也就清晰了，如果微课的内容已经确定好，自学报告单就自然衍生了。

2.课堂教学与自学报告单相一致

教师在进入课堂之前要了解学生完成自学报告单的情况，充分了解学生的学习情况，进行二次备课——以学定教。自学报告单像课堂教学的地图，是展现全部的路线还是展现一部分因内容而定。侯老师的《画垂线》这一课的课堂实施过程：交流前置学习的收获——小组内互查自学报告单完成情况，修正错误——小组交流两个辨析问题——小组汇报——巩固练习——挑战题——小结。其自学报告单包含了课堂教学中的大部分内容。

赖老师的《认识钟表》这一课上了两次，第一次把知识的复习和钟表中既定的知识借助动态的演示讲解给学生，并把教学的重点和难点交给孩子在家里尝试完成，回学校进行重点的汇报和难点的辨析。但在自学报告单中发现，学生大都关注难点的题，却忽略了对重点题的分析和交流，导致一部分学生并没有领悟透彻认读时间的方法。在第二次的教学中，调整微课中自学报告单上的教学内容，在教学重点上加了引导操作：让学生从整点(9时)开始，顺时针拨动分针，一边拨，一边说是几时几分，而把教学难点(8时55分)留在了课堂上，在学生充分掌握认读的方法之后，出示难点，现场生成学生的思维过程，并根据学生的不同答案的选择确定正方和反方展开辩论。学生通过说理由、说方法，深入地掌握了认读时间的方法，取得了良好的学习效果。在这节课上我们可以看到，一堂课的学习从微课开始，落实在自学报告单上，学习重点的展现以及难点的突破则留在课堂。

实现微课应用于翻转课堂模式的必要条件有哪些

1.技术保障

教师和学生都能熟练平台或“电子书包”的操作，且能得到家长支持。

2.“先学”机制的建立

进行翻转课堂的实践，其目的除了为提高学生的学习效率之外，更为重要的是提高学生自主学习的能力。那么“先学”就应该是一以贯之的行为，翻转课堂模式也应该是一种常态，所以教师在进行教学中即使没有完整的“微课+自学报告单”，也应该有微课或“自学报告单”(即“先学”的形式可以多样)。

3.创建小组合作学习共同体

翻转课堂需要同伴之间的互帮互助、共同进退来提高学习的效果。教师若要有效创建学习共同体，则需制定合理小组活动规则和合理有效的评价制度。

4.练习的设计

翻转课堂有一个重要环节是“练习”，其练习时间比一般新授课中练习时间设置得长。因为，在翻转课堂中，教师期望的是在学生练习时能够注意到每位学生的练习情况，及时发现问题给予指导，这样能够对不同能力层次的学生做到有针对性的指导，而且能力较好的学生还能够做小老师去帮助其他学生，这样的活动自然就延长了练习的时间。练习包括前测、基础练习、提高练习、拓展练习、后测，其设计就显得尤为重要。

5.教师的作用

教师设计微课的过程就是对教材充分研读的过程，但微课需要的是教师的讲解能力。在微课与课堂融合的过程中，我们发现，学生对重点的再呈现、再突破时，教师对课堂的掌控能力、对小组学习状态的调节能力以及教师把握契机的能力被提到了前所未有的高度。如何有效组织学生之间的讨论、争辩、质疑、动手操作等，使教学目标得以落实甚至拓展，都将是对教师综合素质的考验。

总之，翻转课堂的目的是帮助学生更好地理解和掌握知识，利用移动学习设备和网络更方便地帮助他们解决学习中会出现的问题。但正如汪晓东博士所言：如果你现有的课堂教学形式能够将教学目标实施得很好，还有必要制作微课去翻转课堂吗?我们不是为了翻转而翻转，而是为了更好地帮助学生学习。所以，制作微课时要把这一点摆在首位。