探讨CDIO教学模式在高职外科护理教学中的作用和效果

[摘要]目的：分析CDIO教学模式在高职外科护理学教学中的作用及效果。方法：在我校2018级护理专业中以抽签的方法抽取出两个班级学生(各50名)作为研究对象，分别作为研究的对照组和实验组，其中对照组学生均在传统教学模式下进行护理学教学，实验组学生则在CDIO教学模式下进行护理学教学，比较两组学生对各自教学模式的满意率以及教学结束后的考核情况，同时观察其教学前后的自主学习能力评分变化差异。结果:对照组和实验组的护理学教学总满意率分别为80.00%和94.00%,差异有统计学意义(P<0.05)对照组理论知识考核成绩明显低于实验组，操作技能考核成绩明显低于实验组，差异均有统计学意义(P<0.05)。对照组和实验组教学前的各维度自主学习能力评分及总分比较无统计学意义(P>0.05)，教学后，对照组各维度自主学习能力评分及总分均明显低于实验组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职外科护理学教学中，CDIO教学模式具有良好的教学效果，不仅学生教学满意度高，而且还可以有效提高其自主学习能力。

[关键词]高职外科;护理学教学;CDIO教学模式;教学效果;教学满意度;自主学习能力

CDIO是由“构思—设计—实现—运作”四部分构成的教学模式，在工程、科技以及信息等方面的改革中起到了良好作用，且在多种学科教学中应用越来越广泛[1]。外科护理学教学作为一种具有极强应用性的学科，不仅知识面涉及广泛，而且还需要充分和实践结合，传统的外科护理学教学模式由于枯燥乏味，难以有效调动学生的学习积极性，学生在接收知识方面多以被动接收为主，无法提高其自主学习能力，因此无法满足当下社会发展的需求[2]。CDIO作为新型现代教育模式，相较于传统教学模式，其更加注重学生的自主学习能力培养，可以将理论和实践进行有机结合，对提高教学质量具有积极作用回。为进一步分析CDIO教学模式在高职外科护理学教学中的作用及效果，本次研究将在我校2018级护理专业中以抽签的方法抽取出两个班级学生(各50名)作为实验组和对照组，现将研究报道如下。

一、资料与方法

(一)一般资料

在我校2018级护理专业中以抽签的方法抽取两个班级学生(各50名)作为研究对象，分别作为研究的对照组和实验组。对照组学生均为女性，年龄在18岁至21岁之间，年龄中间值(19.77±0.24)岁，均为全国高考入学的高中毕业生。实验组学生均为女性，年龄在18岁至21岁之间，年龄中间值(19.72±0.26)岁，均为全国高考入学的高中毕业生。两组学生在性别、年龄以及入校成绩等方面比较无统计学意义(P>0.05)，其对本次研究均知晓，签署知情同意书，且既往在校无不良记录，中途无退学者。

(二)方法

对照组学生教学模式为传统教学，主要由老师根据教学大纲讲授相关知识点，并且在实训室进行模拟示教，然后安排学生以对照练习为主进行教学。实验组学生教学模式为CDIO,教学过程主要包括四个阶段，第一阶段为构思(Conceive):由老师根据学生具体情况将其分为若干小组，由小组成员推举出一名组员作为小组组长，同时建立班级微信群，老师根据教学大纲以及教学目标等应用CDIO教学模式，将外科护理学分成若干部分,例如骨科部分、颅脑部分、血管部分以及胸部部分等，同时仔细梳理各部分中学生容易混淆的内容、难以理解的内容以及容易忽略的内容等，并且合理整合各部分内容，构建相应的知识体系[4]。例如以胸部部分为例，其包括肺癌、乳腺癌、胸部损伤、急性化脓性乳腺炎以及气胸等内容，老师可以将其整合为胸部炎症、损伤以及胸部肿瘤等项目，学生学习的学时和对照组一致。第二阶段为设计(Design):老师在开课之前根据需要讲授的相关知识点将各项目设计成病例题，题目设计主要围绕病理方面、护理诊断评估方面、护理计划制订方面以及护理计划实施等，并且将设计好的病例题目以及配套的相关视频资料一起提前三天发送至班级微信群，由班级小组组长下载后再一一发放给本组成员，并且组织本组成员根据视频以及病例题进行自主学习，提前对即将开始的课程难点以及重点进行了解，对于不懂之处可以先通过图书馆以及互联网等渠道查询相关知识，对病例题熟悉后，由小组成员一起将其所涉及的相关知识点分类汇总,然后将其制成PPT。第三阶段为实现(Implement):在开课后，老师先组织各组组长一一对本组制作的PPT内容进行汇报，同时向其他组的学生介绍自主学习中遇到的主要问题以及本组病例情况等，各组汇报完毕后，由其进行十分钟左右的讨论，之后由老师对各组PPT内容进行点评，并且纠正其错误观点，然后重新帮助学生梳理重点以及难点知识点，并且对相关知识点进行延伸,使学生可以进一步深入理解相关知识点。第四阶段为运作(Operate):学生需要每次在课结束后评价和反馈学习效果以及学习各环节中的优点和不足之处，老师根据评价及反馈结果对下次授课计划进行合理调整，以实现教学质量持续性改进提高[5]。

(三)观察指标

1.以我校自制护理教学满意度调查问卷统计两组学生对教学模式的满意度，问卷总分100分，主要从课堂气氛、教学形式、师生交流以及教学技能等方面进行评价，总分在90分以上表示非常满意，总分在80至90分表示一般满意，总分低于80分表示不满意。总满意率=(非常满意人数+—般满意人数)*总例数X100%。

2.两组学生在教学完毕后均安排进行理论知识考核以及操作技能考核，其中理论知识考核以闭卷考试形式进行，操作技能考核以案例情景模拟操作进行，总分均为100分，分数越高表示教学效果越理想。

3.观察两组学生教学前后的自主学习能力评分变化，其中自主学习能力通过自主学习能力量表[6]进行评估，总分150分，主要从学习动机、自我管理能力、合作能力以及信息素质四个维度进行评分，分数越高表示自主学习能力越强。

(四)统计学方法

通过统计学软件SPSS22.0分析研究结果，(x±s)为计量资料表示方法，行t检验,[(%)]为计数资料表示方法，行检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)两组学生的护理学教学满意度比较

对照组和实验组的护理学教学总满意率分别为80.00%和94.00%,差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

(二)两组学生的理论知识以及操作技能考核成绩比较

对照组理论知识考核成绩明显低于实验组，操作技能考核成绩明显低于实验组，差异均有统计学意义(P<0.05)，见表2。

(三)两组学生教学前后的自主学习能力评分变化比较

对照组和实验组教学前的各维度自主学习能力评分及总分比较无统计学意义(P>0.05)，教学后，对照组各维度自主学习能力评分及总分均明显低于实验组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表3。

三、讨论

外科护理学是护理学的重要分支之一，同时也是一门应用性很强的学科。外科护理学教学方法不仅会影响教学质量，而且还会对护生后期临床实践带来一定影响。近年来随着医学生物模式的转变，传统“填鸭式”教学模式已经难以适应当下社会发展，在此背景下,CDIO模式应运而生%CDIO模式最早是由麻省理工学院及瑞典皇家学院等学校提出的，其在教学应用中是以教学大纲为基础，鼓励引导学生通过实践来追寻课程间的联系方式以及提高自主学习能力，进而达到激发学生学习积极性以及提高教学质量的目的[8]。近年来CDIO模式在护理专业教学中的应用越来越广泛，张娜等问报道,在神经外科专科护士教学中，CDIO教学模式的应用在培养护士核心能力方面具有良好的作用，无论是教学满意度还是教学质量均要明显优于传统教学模式。

本次研究结果显示，对照组和实验组的护理学教学总满意率分别为80.00%和94.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。同时对照组理论知识考核成绩以及操作技能考核成绩均明显低于实验组,差异均有统计学意义(P<0.05),除此之外,对照组和实验组教学前的各维度自主学习能力评分及总分比较无统计学意义(P>0.05)，教学后，对照组各维度自主学习能力评分及总分均明显低于实验组，差异有统计学意义(P<0.05)。提示CDIO教学模式具有良好的教学效果，有利于提高学生教学满意度以及自主学习能力。这主要是由于在传统教学模式中，活动主体是老师，其掌握绝大多数的主动权，而学生多是被动地接收知识，不仅难以调动其学习积极性，而且上课多枯燥乏味[叫而在CDIO教学模式中,老师以引导角色为主，学生掌握着主动权，除去构思阶段，学生在设计、实现以及运作阶段中均有参与，有效将学习化被动为主动，在教学过程中可以通过图书馆以及互联网等查阅知识点，可以充分发挥其主观能动性，在无形中提高其分析、解决问题的能力，而且还可以有效提高其学习兴趣，加之在运作阶段中，学生还可以对课堂进行评价反馈，不仅缩短了学生和老师的距离，而且还有助于老师根据反馈情况及时调整授课计划，不仅可以实现教学质量的持续性提高，而且还可以有效提高学生学习的满意度。

综上所述，在高职外科护理学教学中，CDIO教学模式具有良好的教学效果，不仅学生教学满意度高,而且还可以有效提高其自主学习能力。

参考文献：

[1]刘春凤,张秋丽,程爱娟,等.CDIO教学模式在高职外科护理学教学中的应用[J].课程教育研究,2019,12(31)：236-237.

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