11大营销新模式
新模式1：漫云销：动漫营销是生动化营销模式之一，特别是针对伴随着动漫成长起来的新一代消费者与职业人群，动漫资源将广泛地运用于企业的产品设计、形象设计、企业文化呈现与企业渠道表现;而动漫企业也在传统的动漫影视与衍生产品之外，将动漫变成服务于更多企业事业与社会组织的工具性资源。
新模式2：中数据。今天的中国社会因为公共信息的透明化程度有限与商业数据的多源开放并没有实现，因此并不存在真正的大数据，大部分数据为小数据，但中数据开发却有实际价值，比如在众多综合或者垂直电商平台上存在的网点数据与消费者行为痕迹数据、支付数据、物流应用数据的贯通分析;目前，不少企业有多个各类数据库，但是这些数据库大多孤立使用，因此有很大的中数据化的潜力。
新模式3：一体店。一体店是基于重新设计而形成的新一代标志性生活用品的呈现终端，它可能是专为80后90后新新人类量身打造的符合其生活方式和形态的全系列产品服务实体店，也可能是新一代整合线上服务终端店。典型的一体店模式将包括创意家居与家装、艺术挂饰与工艺品、新文具、创意食品、情趣用品、创意礼品、婚庆用品等主题板块，并在整个店内穿插多处书店、咖啡吧、青年活动空间等等休闲场所。
新模式4：圈层营销。圈层营销是特指以社会化媒体为平台，在更多的人们登录在线后，形成了数字化的可追踪线索，这种在其网络或者移动平台上建立的各类圈子，如美食爱好者圈子、公益热心圈子、旅游爱好者圈子、商务群组、行业群组、血缘业缘乡缘组织，为精准营销提供了实际而直接的可作用对象，从而为新的线上线下协同营销提供了支撑。
新模式5：对称性营销。基于企业的中数据应用之一产生的新型的营销模式，在数据挖掘的基础上，一方面为企业制订营销策略提供建议和方向，同时为消费者或者用户提供寻找最佳商品与服务的营销支持。随着企业与消费者信息对称化程度的进一步发展，对称性营销将成为主流营销模式。
新模式6：经济型综合体。经济型综合体将成为都会城市综合体与2～4线城市具有新产业推动特征的城市综合体的趋势之一。其定位全部为“全经济型组合”，如适合青年创业与成长型企业利用的经济型写字楼、以电商体验店集中区构成的新购物中心、以经济性租赁房为主的青年公寓区、经济性酒店与青年客栈区、青年活动街区与青年公益分布区等。其定位的更多是年轻群体和创业者，为其提供生活、商务、消费、活动、会友的一体化解决方案。
新模式7：泛O2O模式。O2O正在并将进一步成为微观意义上的各类企业的上下协同方式，而且意味着线上交易与线下体验的商业模式可以进一步扩展成为更加产业化的表现方式。此类商业模式更多地运用于大型商业及产业园区，实现线下的街区体验化与线上服务园区的互动整合。
新模式8：社区追踪营销。中国社会社区发展出现的人际梳理与社区隔断，使得在社区意义上接触消费者与家庭比较困难，社区追踪营销是以社区中的人为核心，以触点服务为导入模式，将不同社区的“人”导入数据平台，实现“数字化人”，从而有针对性地进行营销方式的输入。
新模式9：公商益。这是一个社会利益分化、社会冲突泛化、社会责任期待加重、社会形象不容回避的时代，法人组织必须做出的姿态与价值选择——商业企业必须使用公益参与来为自己的法人人格做出定义，而公益行动则需要体现出商业管理所具有的精明、效率与合理的管理才能对民众交代。
新模式10：聚合式服务营销。越来越多的企业不再聚焦产品制造本身，而是挖掘所有可能与用户核心价值及需求产生关联的延展性服务，并通过智能终端、物联及互联网技术快速整合上下游平台资源，成为聚合式服务提供商。
新模式11：肌肉营销。人们越来越不是因单一信息源的影响而做出消费决策，他们通过互动技术整合手机终端、电脑、Pad、电视、广播、户外、终端线下渠道等多种影响媒介，以更为印象性、更简单、有趣的方式调动感官与肢体参与(基于智能终端可以识别的方位、声音、重力、温度、速度等数据衍生出旋转、吹气等有趣的肢体动作)，使消费者的意识与行为相互作用，用肢体“记忆”品牌，强化对消费者的营销效果。
责任编辑：方丹敏
作者：袁岳
摘要 文章基于天津地铁11号线项目的开展，通过委托运用、自主运营、合资成立运营公司三种运营模式的比较分析，对项目运营业务管理内容梳理，以及对现有城市轨道交通PPP项目运营模式的调研学习的基础上，分析探讨天津地铁11号线PPP不同运营模式下的优缺点。通过运营管理难点和维修模式的分析，得出天津地铁11号线自主运营，各维修专业设施设备采用“自主+委外”相结合的维修模式的建议，为业内其他同类项目实施提供一定参考。
关键词 PPP项目;运营模式;优缺点;维修模式
0 引言
截至2020年底，国内共有45个城市开通城市轨道交通运营线路244条，运营线路总长度达7 969.7 km[1]，位居世界第一。国家“十四五”规划纲要中对轨道交通发展提出了新的战略定位，各城市轨道交通规划均作為地方“十四五”的重要部分，轨道交通市场前景广阔。
2020年国务院办公厅转发了《关于推动都市圈市域(郊)铁路加快发展的意见》，要求积极有序推进都市圈市域(郊)铁路建设[2]，这为市域城轨交通的发展创造了机遇。截至2020年底，我国城轨交通运营线路中市域快轨819.6 km，占比仅10.28%[3]，发展空间巨大。随着城市轨道交通建设规模的扩大，传统方式下政府主导投资、建设、运营已经出现较大财政风险，陆续通过PPP模式解决轨道交通投资、建设、运营面临资金问题。
对于兴起的城市轨道交通PPP项目，最典型的运营模式是将所属线路委托给具备地铁运营实力和运营经验丰富的当地轨道交通运营企业管理。据不完全统计，截至2020年底，国内先后有24个城市以PPP模式成功开通运营了部分线路，解决了城市轨道交通建设资金紧张的问题，带动了运营服务管理市场化竞争，有助于提升运营效率。运营模式从单一的市属国有运营公司运营，转变为通过PPP项目合作模式，由业主单位委托运营，或与当地运营企业合资运营的新模式。不同的运营模式，均在不同城市做出了不错的成绩。
1 运营模式介绍
目前国内城市轨道交通运营管理方式主要有有专业运营公司、集团公司(如地铁集团)、PPP模式下的社会投资人运营三种管理方式。其中在PPP模式下的社会人运营包括委托运营、自主运营和合资运营三种模式。
1.1 委托运营
将轨道交通运营线路以委外承包的经营方式，委托给在轨道交通地铁运营领域具备丰富经验、运营业绩较好的成熟运营公司。从组织机构搭建、人员招聘、业务培训、常态化运营、安全与应急管理等业务工作都由委外承包商承担。项目委托方对被委托方各项运营过程进行监督、考核，如对机构设立的合理性、工作方案的有效性、运营表现的合规性、规章制度的全面性、运营成本的合理性等进行管理及监督。
1.2 自主运营
成立自主管理的轨道交通运营公司，自主搭建组织机构，多渠道吸引轨道交通领域具备丰富运营管理经验的人才，制定符合法律法规、行业发展要求的规章制度及工作方案，建立五湖四海融合发展的企业文化。克服技术经验局限及可预见的困难，实现从无到有、从有到精的发展过程，最终达到自主运营轨道交通线路能力。
1.3 合资成立运营公司运营
作为轨道交通地铁线路的运营责任主体，在没有轨道交通地铁运营经验积累的情况下，在轨道交通领域选择运营经验丰富、运营业绩良好、具有一定运营规模的运营单位，成立合资公司运营轨道交通项目。逐步实现轨道运营技术经验及管理经验的引进、吸收、转化及应用，为自主运营培养人才、积累经验。
2 运营业务管理内容
国内城市轨道交通运营模式出现了多元化，分析城市轨道交通既有线路运营现状，须充分考虑运营管理职能与运营筹备任务有序推进，建设、运营不脱节，运营业务管理内容总体含如下方面：
2.1 运营组织类
运营组织是指与乘客运输直接相关的业务，包括行车调度指挥、票务清分管理、乘务管理、站务管理、安保安检管理等。
2.2 维护保障类
运营设备设施维修维护保障作业是为运营提供设备技术保障的工作，包括车辆、通信、信号、供电、机电、工务、房建各专业所辖设备的日常维护、故障维修、设备大修及更新改造等。
2.3 综合技术类
主要包括各项专业技术和综合管理工作。专业技术管理包括技术管理及质量、安全、消防、综治、委外监督等专业业务[3]。综合管理包括人力资源、行政、党务、财务、合约、采购管理等辅助性业务。
3 现有PPP项目运营模式案例
3.1 SPV公司自主运营模式
3.1.1 北京地铁4号线
北京地铁4号线于2009年9月开通运营，运营公司为北京京港地铁有限公司，京港地铁是国内首例以PPP模式运作的成功案例。由北京基础设施投资有限公司、首创集团和香港铁路公司共同组建SPV项目公司[4]，运营管理依靠香港地铁的运营经验与先进的管理理念，京港地铁既是项目运营的责任主体单位又是直接负责北京地铁4号线运营的实施单位。
3.1.2 杭州地铁1号线
杭州地铁1号线于2012年12月开通运营，运营公司为杭州杭港地铁有限公司。杭港地铁是由杭州地铁集团与香港铁路公司共同组建的SPV项目公司，运营管理依靠香港地铁的运营经验与先进的管理理念，杭港地铁既是项目运营的责任主体单位又是直接负责杭州地铁1号线运营的实施单位。
3.2 SPV公司委托运营模式
3.2.1 北京地铁大兴机场线
北京地铁大兴新机场线于2019年10月开通运营，运营业主单位为北京城市铁建轨道交通投资发展有限公司。北京地铁大兴新机场线委托北京轨道交通建设管理有限公司的全资子公司北京轨道运营管理有限公司运营。
3.2.2 成都地铁17号线
成都地铁17号线一期工程于2020年12月开通运营，项目公司中交成都轨道交通投资建设有限公司委托成都轨道交通集团有限公司(受托方)、成都地铁运营有限公司(实施方)开展具体客运管理工作。委托范围为17号线一期工程PPP项目特许经营范围内的运营工作(不含非客运业务工作)以及更新改造、大中修及追加投资工作。
4 天津地铁11号线运营管理模式对比分析
4.1 运营模式对比
PPP模式下就委托运营、合资运营、自主运营三种运营模式优缺点对比详见：表1运营模式优缺点比较。
4.2 运营管理特点分析
天津地铁11号线一期工程及延伸工程运营特点如下：
(1)屬于PPP项目，中国交建具有独立自主的运营管理权，有利于运营机构独立、整体运作。
(2)作为新建线路，独立项目公司管理，没有传统运营公司人员冗余、机构臃肿、设备老旧等历史包袱掣肘。
(3)随着PPP模式的推广，基建企业、轨道交通装备制造企业、设计企业、咨询公司等社会资本纷纷涌向轨道交通领域。天津市轨道交通有中国建筑、中国铁建、中国中铁、神州高铁、中国中车等多家社会资本进驻。在此情况下，运营主体的多样化，运营模式及运营管理要求不尽相同，运营管理水平相互借鉴相互比较，有利于天津市轨道交通良性发展。
(4)中国交建在轨道交通领域市场份额较“两铁”(中国铁建、中国中铁)等建筑央企还有一定差距，亟须集中力量将轨道交通运营产业打造成主要业务板块之一，提升运营管理优势，补齐投资竞争运营短板。
(5)中国交建在天津市场具备3号线、11号线多线运营的条件，随着其他项目的开发，可形成网络化运营的有利局面。对于实现规模运营优势、培育维护保障自营体系、集约统配人力资源及物料备件，获得商业经营资源区域定价优势，摆脱建筑央企同质化竞争，破解运营期收益难题，以专业化、规模化路径实现低成本竞争、高质量发展具有重要意义。
综上分析，建议中国交建在天津整合运营资源，天津地铁11号线一期工程及延伸工程由自主运营。
4.3 维修维护模式分析
地铁维修维护主要包括车辆的日常修理、土建维修、设备维修、车辆架大修四部分。维护模式分为委外维修、自主维修两大类。采用何种维护模式需根据企业特点来进行确定，此外，随着城市轨道交通工程的快速发展，特别是网络化运营后，维护模式逐渐由自主维修向委外维修转变。
4.3.1 自主维修模式
自主维修模式是轨道交通运营单位按专业进行分工，成立不同的“段”“室”“分公司”等，立足“全过程、全覆盖”的管理机制和理念，组织自己的维修力量，负责所有设备的维修。例如，北京地铁为典型的自主维修模式，运营线路所有设备均由总公司下设的专业公司负责。
4.3.2 委外维修模式
委外维修模式是由外部专业维保公司负责日常维护保养、故障维修工作，维保公司配备设备及操作人员、技术人员等，运营单位配备必要的质量验收及日常管理人员。
结合天津地铁现有运营线路维修管理经验，天津地铁11号线一期工程及延伸工程初期运营各维修专业设施设备建议采用“自主+委外”相结合的维修模式。车辆、信号等核心设备系统建议采用自主维修模式，部分劳务可委外;电梯和扶梯设备的周期性保养维护、消防设备定期检测、土建、轨道、AFC等机电设备建议采用委外维修模式。
5 结语
该文通过调研国内已运营的部分PPP项目情况，比较运营模式优缺点，结合中国交建战略部署和天津地铁11号线项目特点分析，建议天津地铁11号线一期工程及延伸工程由自主运营，各维修专业设施设备建议采用“自主+委外”相结合的维修模式。随着项目的深入推进及运营工作的具体实施，将对分析不足之处进行进一步研究、完善。
参考文献
[1]中国城市轨道交通协会. 城市轨道交通2020年度统计和分析报告[R]. 北京， 2020.
[2]关于推动都市圈市域(郊)铁路加快发展的意见. 国办函〔2020〕116号[S].
[3]颜景林. 城市轨道交通运营管理[M]. 成都：西南交通大学出版社， 2014： 54-65.
[4]尹贻林， 尹晓璐. 北京地铁4号线PPP建设模式风险分担研究[J]. 铁道运输与经济， 2013(10)： 6-10+36.
作者：钱满年
平顶山市第三高中政治备课组“361高效政治教学模式”试行方案
“361高效政治课堂教学模式”试行方案
伴随着高中新课改在各地的逐渐推进，针对我校校情和学生实际，进行课堂模式的变革势在必行。我们政治组的各位同志经过共同商讨，初步形成一套试行模式，即“361高效政治课堂教学模式”。
一、课改理念
以改变学生的学习方式，培养自主学习的能力为重点，充分发挥教师的主导作用，以学习目标为导引，设置具有探讨意义的问题，通过自主学习、小组合作、探究学习的方式实现高效学习课堂，培养学生良好的学习习惯与学习方法，为学生终身学习和发展打下良好的基础。
在“361高效政治课堂教学模式”中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本，牢牢抓住“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。
二、361高效政治课堂教学模式的概述
“3”是指：课堂教学三步骤：课前预习——合作探究——课后拓展训练;导学案的三部分：课前预习案、课中探究案、课后检测反馈案;新课改下高效课堂要实现的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
“6”是指实现高效课堂的六个环节：目标导航——自主学习——展示交流——合作探究——点拨提升——有效训练周周清。
“1” 就是一个目的：打造高效课堂，实现高效学习。
三、导学案的编写
学习目标导航是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向和基本要求。因此，学习目标导航的设定和内容的编写起着非常重要的作用，这就要求学习目标导航的编写一定要以教材为核心，并努力设定高质、实用、科学、规范、新颖的学案。
(一)在编写过程中要遵循以下原则：
1、 学案编制要符合课标、考纲及高考要求，重点突出，注重基础，突出能力考查。
2、同年级科任老师坚持分工合作制作导学案，编制人编制好后要经备课组其他老师审定通过即可复印并提前发放，借此凝聚教师们的集体智慧制作高质量的学案。
3、必须结合我校学生实际，编制出符合我校学生实际的学案，而不能照搬。同时要存档，以备方便后续工作的改进和使用。
4、学案上要有编制人、审核人、使用日期等。
(二)编写的内容要做到“四化”：
1、基础知识问题化;
2、基本技能情景化;
3、主干知识网络化;
4、考纲要求真题化。
1 平顶山市第三高中政治备课组“361高效政治教学模式”试行方案
(三)基本构成
1. 课前预习案：呈现学习目标、学习重难点，并以问题形式进行导学。2.课中探究案： 3.课堂检测反馈案：
四、具体实施过程
没有哪一种教学模式可以在任何情况下使用， 361高效政治教学模式亦是如此。随着课型的变化，可以对此进行灵活性调整，只要有利于教学的模式都可以采用，就像邓小平同志所言，“不管黑毛白猫，抓住老鼠就是好猫”。总体上，361教学模式分“三步走”：
第一步：学生预习导学。课前教师将精心编写的导学案发给学生，学生在导学案的指导下，对教材进行自主学习，尽量解决教材上的新概念等基本知识，主要是“是什么”的问题，同时标记出自己的疑点问题。一方面，考查学生对一些概念的理解、考查学生阅读教材、提取重要信息的能力;另一方面，也能够树立整体概念，从整体上把握教材内容。实现知识与技能目标环节的落实。
第二步：学生课堂学习。一是借助合作探究的形式来解决预习中的疑难问题，二是借助典型性的情景材料考查学生对知识的理解和运用。在教师的组织下，学生利用导学案中的情景材料展开小组内探究、小组间的竞争合作等活动，老师适时适当的点拨、精讲、点评，主要解决“为什么”及“怎么样”的问题，完成过程与方法目标。
第三步：课后检测反馈。这部分将精选练习题，有不同层次的，可以是真题呈现，也可以是易错点或易混点，题量保持在选择题五道左右，主观题一道即可。试题的选取内容应该积极向上，弘扬时代精神，借此体现对学生情感态度、价值观的教育。此外，利用课下时间及时完成作业和知识点的识记。总之，通过课后检测反馈，及时了解课堂学习效果，便于及时反思改进，推动教学进步。
五、评价机制
为了使学生参与课堂的热情提高并能够保持长久，需要建立科学的长效的评价机制。这一评价机制应该体现在平时的课堂表现和小组成绩上。比如可以设定学生积分达到一定程度可以赢得一颗星星，五颗星星可以换一个月亮，五个月来可以换一个太阳、、、、、、(一定程度也会有物质奖励)这样的闯关式评价应该会有一定的激励性。
六、几点要求：
1、尊重教学规律，结合具体内容和学生实际，来制定目标导航，不断探索提高教学效率的途径。
3、转变教师角色，建立民主平等的新型师生关系。教师要成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者，努力实现教学相长。
4、转变教学方式，不断提高教学效率。在课改的道路上不断探索、反思、总结、进步。
5、转变学习方式，把课堂学习内容“前置”、“后延”，让学生真正地进行“自主、合作、探究性学习”。
6、改进教学手段，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化，积极推进信息技术与学科课程的有机整合。
“361高效政治课堂教学模式”作为我们政治组全体成员智慧的结晶，我们将在教学实践中不断完善它，并检验它的正确与否。
吉阳中心小学实施“先学后教、自主互助”课堂模式计划( 2011-2012学)
在这新的一年中，我校将根据上级教育的部署深入做好“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施工作。现计划如下：
一、统一思想，统一计划：
1、2011-2012学年，我校仍然从四到六年段实施先学后教，参加的学生有624人。参与教改的教师数有44人占55%。
二、具体实施情况：
1、实施阶段一：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。
2、实施阶段二：在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，
3、实施阶段三：(总结表彰阶段)：期末，学校将对参与教改的教师集中安排教改汇报课，并将对本次的教改汇报课进行交流、评议、评选出了等级。同时也将召开“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。
三、加强管理，深化改革：
1、学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培 1
训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题，采取有效措施，帮助解决困难。
2、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。
3、坚定地走课改之路。要求教师积极参与，大胆实践，持之以恒，不搞形式。比如在本学期教学工作计划中，学校要求参加“先学后教”的课改教师制定出本学期班级教研课题，采取哪些措施，期望取得什么成果。
4、积极稳妥推进。通过对教师的调查问卷、学生的抽样调查问卷及家长对课改认识问卷，学校对课改要求做进一步的调整。使之更符合小学生,更有利于学生的成长。
5、加强教师的培训学习，提升业务素养。
6、优化学法指导，使学生学会自觉、主动、高效地学习，培养学生良好学习品质。
6、加强制度建设，为“先学后、自主互助”工作保驾护航
吉阳中心小学倪荣旺
吉阳中心小学实施“先学后教、自主互助”课堂模式总结( 2010-2011学)
在这一学年来，我校依据上级教育的部署重点做好“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施工作。现小结如下：
一、统一思想，统一计划：
2010年9月份初，学校统一我校从四年段到六年段同时开展实施 “先学后教、自主互助”。参与学生数有622人。参加实验的教师数有42人。点全校总教师数的53.75%。
二、具体实施情况：
1、实施阶段一：推行过程中要重点把握“导学、导教、导练”三个环节，并通过听课、评课等形式进行相应改进。学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助学校解决困难。研究讨论阶段。通过集体备课活动，结合“先学后教”理论，借鉴“先学后教”课堂教学模式，考虑我们的学情，教情，对学生进行分层次教学。根据学生的学习成绩和他们的学习能力将班级分成A、B、C、D 、E、F六个层次的学生。A是学习成绩最好，学习能力最强的学生，F是学习成绩最差，学习能力也最弱的学生。依此类推，再把班级学生分成若干小组，每组6个人。每组里面都有A、B、C、D 、E、F六个层次的学生。选定一个综合能力比较好的学生为大组长，再分设5个小组长。每个小组就是一个小集体，他们将同荣辱、共进退，因此他们必须团结、互助、合作。
3、实施阶段二：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容
或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。
4、实施阶段
三、在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，
5、实施阶段四(总结表彰阶段)：期末，学校对参与教改的教师专门集中安排开设了教改汇报课，并对本次的教改汇报课进行交流、评议、评选出了等级。同时又一次召开了“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。与会教师汇报了初级阶段各自取得的成果，并上交了数十篇相关论文。
6、实施阶段五：在教改过程中学校充分以冯泉清老师的教改经验为突破口，大力宣传中年教师依然是先学后教，自主互助的急先锋，在本校多次开展个人经验小结报告会及课堂示范课，并代表吉阳中心学校，在全市“先学后教自主互助”一周年的会议上作经验介绍汇报。
三、实践之困
我们学校每周三为教研业务学习，有一定时间专门对“先学后教”在实施中遇到问题，提出质疑，当大家一致认为有价值的问题便进行探讨，以下是教师实践中的困惑：
1、是否每一课都给予目标，会不会把学生的思维框进了问题(目标中)而影响学生思维的扩展
2、自从“先学后教”上级似乎强调“秧田式”的课桌摆放，以至于一些后困生经常会偷偷影响其他优等生，老师时常关注不到，桌椅怎样摆放的?如何更有效的做好学生的思想?
3、分组合作、交流、讨论，学生分成6个小组，每组6人，四向黑板。课堂氛围就象“教育超市”，感觉很“乱”，但也很“活”如何评价
学生的学习行为怎样?
4、“先学后教”是一种教学理念，教师有些担心，怕实施时因为需要更多的注意学生的行为习惯的养成。学生也因多思考而导致知识点掌握的不够多，而暂时影响期末成绩，毕竟目前学校从学生考试成绩来量化的来评定教师占的份量更大。
四、着手研究并解决的问题：
1、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。比如针对是否每一课都给予目标，这个就由任教教师灵活的根据实际情况去把握，而不是按上级相关文件采取一刀切的方式。再如，对于学生组成小组围绕而坐，学生较容易做小动作，有时注意力不集中，这就要求教师深入学生，时常做思想工作，注意重点培养学生的行为习惯，同时经常开展小组学生纪律等竞赛，潜移默化的影响改变学生的无组织无纪律观念。再有，对于班级分组，考虑到有的班级学生数多，教师也采取了较为灵活的座位安排方式。
2、淡化以语数质量为主的评比方式：采用综合评价教师教育教学质量的方法。给老师的担心，吃了定心丸。
吉阳中心小学：倪荣旺
例谈高中政治课导学案教学模式中的导学案设计和运用
浙江省云和中学
毛慧敏
摘要：导学案课堂教学是区别于传统师生授受关系教学的一种课堂教学模式，也是现在高中政治课的常用教学模式。在此，笔者在自身教学实践的基础上，着眼于“导学案的设计和运用”，以新授课、复习课、习题课三种典型课堂为依托，来初步探索导学案教学模式在课堂教学中的有效性。
关键词：思想政治课，课型，导学案设计，教学模式
一、导学案教学模式实施的必要性
在日常教学中，笔者发现多数教师包括笔者自己虽然在备课和教学指导上花了大量的时间和精力，也积累了一定的教学经验，但是一直未能摆脱传统课堂教学模式的束缚，常常忽视新课改所倡导的学生是学习的主人，尊重学生的主体地位，而教师是指导者、引路人这一讲法，反而是“反客为主”，教师成了课堂的主角，学生则沦为配角。
为此，笔者认为要让我们的课堂真正地回归并属于学生，让学生学习由被动转向主动，成为课堂上的主人，就必须要注重课堂模式的转化，也即从传统的单向“授——受”模式向双向的“学——教——学”互动模式转变，积极探索并采用导学案教学模式进行教学，由“先教后学”变成“先学后教”，让学生走在教师前头，而不是被老师牵着鼻子走，这样的教学模式才是有效的课堂教学模式。
二、导学案教学模式的运用
导学案教学模式的运用有两个步骤，一是导学案的设计和编制，二是以导学案为载体进行课堂教学运用。
(一)导学案的设计和编制原则
导学案作为导学案课堂教学模式的操作载体，在课堂教学中起着至关重要的作用。它与传统的教师单独用的“教案”或者学生用的“学案”还有单纯的课后或课堂“巩固练习”不同，它是课堂教学中师生共用的一个文本，必须整合教师的教案、学生的学案和习题案于一体，做到“三案合一”，从而解决教案与课堂、学案与课堂、习题巩固与教师反馈相脱离等问题。为此导学案设计与编制就必须遵循以下的共同原则：1.确立学生是课堂学习的主体，即主体性;2.具备指导学生学习的作用，即导学性;3.具有可供学生在探究中学习的内容，即探究性;4.关注到不同层次学生的不同需求，即层次性;5.有充分的“留白”供学生完善和创新，即开放性。
(二)不同课型中导学案的设计和运用
在遵循导学案设计和编制原则的基础上，再具体针对不同课型设计和编制出相应的导学案进行教学。以下是笔者对不同课型导学案设计和运用的粗浅尝试。
1.新授课中导学案的设计和运用，以“公司的经营”为例
作为新授课，学生初次接触相关的知识，对知识的理解是粗浅甚至是空白的，教师的任务就是帮助他们掌握相关知识，同时培养他们的学科素养和能力，教学过程中应该循序渐渐引导为主，为此，笔者在该课教学中，依据上述中的设计原则，设计和编制了了以下几个题组：
题组一：①如果有机会对学校所在地附近一块空地进行商业开发，该如何选择?②开发后的店名应该叫什么?为什么?(问题提出后，学生表现出较高的热情，纷纷自由组合开始讨论。)
通过该题组设计，创造了特定情境，让学生产生创业活动的兴趣，凭借生活经验很自然地模拟创业活动，激发出创业的理想和愿望。
题组二：①在“XXXX企业(公司)”开张的准备中，听人说以公司的形式来进行运作比较好，我们该怎样尝试?②到工商部门登记的时候，应该注册哪种形式的公司呢?为什么?③“XXXX企业(公司)”开张后，结果发展超乎想象的好，很短的时间内获得了近千万的资产，得到市民的认可。若考虑进一步发展，应该怎样去做?
在该题组的探究中，学生获得了公司制的优点、公司的类型、有限责任公司和股份有限公司、公司的组织架构等为解决问题而必须的知识，完成了创业知识的储备。在前一环节的基础上，本环节尝试进一步提升学生的思考判断力、风险分析力、团队合作力等其他创业能力，从而在体验活动中辩证看待自我作用的发挥，思考自己创业的定位与方向，适应未来的社会。
题组三：(延续题组三基础上)经营得当的XXXX公司蒸蒸日上，多元化经营也开始初见成效。就在满怀憧憬之时，突如其来的危机欧债危机打破了梦想，不仅不能发行股票，反而由于投资分散造成严重亏损，我们该怎么办?
该题组与时事政治紧密相关，促使学生探究学习了“公司经营成功的因素”的同时，也有意的培养学生的创业品质。
通过这种导学案设计，充分地提现了学生的主体地位，避免了从理论到理论的空洞和乏味，不仅完成教学目标的要求，还有利于学生积极地进行探索，充分发表自己的见解。
2.复习课中导学案的设计和运用，以“我国的民族区域自治制度及宗教政策”为例
复习课不是“炒冷饭”，将学过的知识简单的重复一遍，而是应该在复习中 2
查漏补缺，加深对知识的理解，提高对已学知识的运用能力，真正的达到“温故而知新”的效果。针对“我国的民族区域自治制度及宗教政策”这一课，我在导学案的编制中设计了以下三个环节：
环节一：播放视频：新疆乌鲁木齐打砸抢烧事件(学案以文字背景呈现)。 该环节以多媒体方式呈现，生动而有震撼力，迅速抓住学生的眼球，将其注意力迅速拉回到课堂上，同时也表明了复习的主题，导入复习课课堂。
环节二：课堂自主知识梳理：请同学们用3分钟的时间，通过小组合作或者独自主完成的方式自主梳理本课的知识要点，请在下表中列出通过自主复习，你获取和巩固的知识信息。(表格略)该环节中，学生根据已学知识进行知识构架，搭建起自己的课时知识网络，主要是知识的记忆和回顾环节，为教师下一环节的开展奠定知识基础。
环节三：选取当时的关于民族问题(关于新疆乌鲁木齐发生的“7.5事件)的重大时事热点问题，编辑成三则材料(略)，以题目的方式呈现。根据上述材料思考以下两个问题：
(1)请运用所学《政治生活》的相关知识，阐述为什么“民族团结是新疆各族人民的生命线”?
(2)请从政府和公民的角度说明如何巩固新型的社会主义民族关系? 该环节紧扣环节一视频所展示的时事政治，注重课堂的流畅性，同时围绕本课知识要点进行问题的设置。引导学生关注时事的同时，巩固课堂知识的同时，更加侧重于培养学生对知识的迁移和运用能力。
3.习题课中导学案的设计和运用，以一堂主观题讲解课为例
习题课既不是侧重于知识的解读与传授，也不侧重于对某个单一知识的巩固和运用，而是涉及到学生对某一范围知识甚至是所有所学知识，以及对这些知识的综合的内化理解和灵活地调取和运用。习题课也不是简单的教师“滔滔不绝”念答案，学生低头“奋笔疾书”，而应该是一种全新的课堂体验和感受。本例是笔者在今年高复会上学习来的，个人觉得是很不错的高考复习课导学案，为此将其借鉴和运用过来的，整合如下：
阶段一：播放公益广告视频“美丽中国”，作为时事高频热门词汇，将学生注意力迅速拉进课堂，引起学生学习兴趣，同时也让“美丽中国”给学生以直观的感受，为后阶段的高考模拟题命题埋下伏笔。
阶段二：参考高考样卷政治第40题，以“美丽中国”的相关材料来模拟出题(材料略)，问题设计如下：
40.(1)指出材料一中图和表反映的经济信息。(6分)
(2)结合材料二，运用消费和走进社会主义市场经济的有关知识提出建设 3
美丽中国的相应对策。 (12分)
(3)请运用《哲学生活》中(?)知识……(14分)(请你补充建设“美丽中国”相关材料，并自编仿真题)
该阶段主要是以仿真演练与知识能力方法指导的方式进行，教师主要发挥指导作用，给学生创造一个仿真的高考考场氛围。教师的具体操作如下：①在教师进行限时记时的情况下，学生带着紧张感完成指定的某一问;②然后教师以实物多媒体呈现几位学生的答题;③现场请学生对照参考答案，对同伴进行点评批阅;④教师进行最后的总结点评，并针对该题，师生共同总结出一般的答题模式。
本环节设置亮点和难点之处就在于教师的课堂操控和引导，笔者极为欣赏该复习课授课教师的教学表现。从问题设计来看，第三个问题有很大的“留白”，能够让学生充分地思考和探究，充分地现了笔者所列出的“探究性”和“创新型”的原则。
三、结语
德国著名教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”因此, 在平时的教学实践中,作为教师的我们要精心设计每一节课,敢于突破传统教学模式的束缚，敢于尝试，敢于创新，激活政治课教学，让学生在政治课堂这一方天地中体验快乐、自由翱翔、良久受益。在导学案课堂教学模式的运用方面，我的尝试还刚刚起步，仍然有许多需要改进的地方，但是，我相信在往后教学实践的不断的努力中，自己一定可以走得更远，收获更多。
参考文献：
[1] 普通高中思想政治课程标准(试验). [2] 基础教育实施纲要(试行稿)解读.
[3] 李如密.教学艺术论.山东教育出版社出版.
[4]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2003年版. [5]钟启泉,张华.课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社
高效课堂数学教学模式(实验稿)
一、“五步三查”基本模式结构说明
(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤
1.第一步：独学;
2.第二步：对学、群学;
3.第三步：组内小展示;
4.第四步：班内大展示;
5.第五步：整理导学案，达标测评。
(二)三查：课堂上的三次学情调查
1.一查：在学生独学时;
2.二查：在组内小展示时;
3.三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
结题报告
一、课题的研究背景：
实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。
二、课题研究的目的意义
中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标.其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的.“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验.建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统.深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。这种"主体—互动—探究"的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调"以学为中心"，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能.学生在知识、观察、概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力;分析问题的能力;根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力;师生、生生交流和辩护的能力;判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。
再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力;提高教师
素质，提高教师教研能力、教学水平。
三、课题研究组织分工
课题组组长：朱琦 教务主任 江苏教育学院附属高级中学 戴苾芬 物理组长 江苏教育学院附属高级中学 课题组成员：
姜国平 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 庆 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 吴克宁 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 翁羽翔 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 孟 明 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 刘 蕾 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 李劲松 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 仇长帅 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 群 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 薛仁芳 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 分工安排：
课题总负责： 朱琦 戴苾芬 课题论证： 朱琦
制定课题方案：课题组全体成员 资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结： 朱琦 戴苾芬 最终成果总结：朱琦
四、课题研究方法步骤
1、研究方法：
主要是行动研究法和案例研究法，这是因为，行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程.行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。
2、进行实验设计：
第一阶段——理论学习准备阶段阶段(2002年9月—2002年10月)
1、确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。
2、制定课题研究计划，请专家来校指导。
3、组织课题研究人员学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
第二阶段-------2002年10月—2005实验阶段
研究和开发实验、多媒体课件，如何利用它们创设发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的情境。并研究物理教科书各单元哪些内容、如何创设情境让学生从多角度，多侧面去思考问题;哪些内容可以用“问题互动”模式教学;哪些内容可以用“讨论互动”模式教学;哪些内容可以用“实验探究”模式教学。“主体一互动一探究”的教学模式，必须强化参与意识，落实主体地位.让学生在参与中主动学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标.
第三阶段------终期成果与鉴定阶段。
1、收集整理课题研究的数据资料。
2、对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作。
五、课题研究的阶段性成果
1、总结了“自主-互动-探究”教学方式的具体策略。
这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施“自主-互动-探究”的教学，也有着实践意义上的指导作用。
2、促进了教师专业成长。
首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力;提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次;在各级各类的论文竞赛中也频频有奖
3、学生的科学素养得到了提高。
通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。
具体成果见附录。
六、问题与思考
“自主-互动-探究”虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：
1、时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有40分钟，有时不能满足学生开展自主-互动-探究的需要。
2、自主-互动-探究式教学需要开放的课堂，而高考的指挥棒又使我们老师在高三不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时(城市学校不可能象县中没有星期天)，有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。
七、研究成果：
1、 在研究的基础上，对典型案例在全市开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响，有些课在电视台录播
(1)公开课情况：
仇长帅：区公开网络课《恒定电流》市公开课《动量定理及其运用》 陈群： 区多媒体公开课《自由落体》
陈庆： 市公开课《带电粒子在电场中的运动》、《半导体、超导体》 《楞次定律》、《简谐运动》 吴克宁：《闭合电路中的能量转化》 《用牛顿定律“看”运动》 刘蕾： 《玻意耳定律》
戴苾芬：市公开课《超重失重》 空中课堂《近代物理初步学习指导》 《光的折射与反射复习》
朱琦： 市公开课《电阻的测量》、《动量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》
在南京电视台录制“空中课堂”——“机械能”;
受南京市教育局委托录制“高三物理中的图象问题”专题讲座，此光盘发送南京市各所学校。 在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“光学与近代物理” ; 在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“图象与临界问题” 。 李劲松：《速度快慢的描述 加速度》 姜国平：《带电粒子在有界磁场的运动》 (2)教学讲座情况： 朱琦
①2002年2月对全市高三物理教师开“高三电学复习”教学讲座 ②2002年11对全市物理教师开“牛顿运动定律、物体的平衡” ③2003年12月对全市物理教师“磁场教材分析”教学讲座 ④2004年12月对全市高三物理教师“高三复习教学讲座-电学” 戴苾芬
①2004年一月对全市高三物理教师开“高三原子物理复习”教学讲座 ②2004年十二月对全市高一物理教师开“牛顿运动定律”教学讲座
2、课件获奖情况：
陈庆 《简谐运动》课件在全国第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖 《楞次定律》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖 《内燃机》获省课件评比二等奖
李劲松 《带电粒子在电场中的运动》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖
朱琦 课件《电容器 电容》获江苏省OEH多媒体优秀课件评比二等奖 《电阻的测量》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖
3、论文获奖与发表情况：
刘蕾 《巧用时间问题》获市论文评比三等奖
戴苾芬 《多媒体课件在教学中的多维作用》获市论文评比三等奖 《习题教学中的建模能力的培养》
孟明 《应用媒体，揭示规律，提高能力》发表在《江苏电化教育》杂志上 吴克宁《应用网络教—用牛顿定律“看”运动》发表在《江苏电化教育》杂志上 《物理科学中的潜思维》获省二等奖 《物理教学培养能力的基本途径》获省二等奖
陈庆 《浅析物理思维的深刻性》获市论文评比二等奖，省论文评比三等奖 《应用网上信息，进行“楞次定律”的教学设计》发表在《江苏电化教育》杂志上
朱琦 (1) “在建构主义的理念下培养学生的‘建模’能力”发表在国家级核心刊物《物理教师》杂志2003.11 ;
(2) “高三物理复习与STS渗透”发表在国家级核心刊物“物理教学”杂志2002.9上，并录入《二十一世纪中国教育改革论坛》一书中
(3)“在创新教育模式下的‘电阻的测量’的教学设计”发表在国家级刊物《中学物理教学参考》2001.5上 (4) “谈设计性实验题的解题方法”发表在国家级核心刊物《物理实验》200
4、5 (5)“注重发散性思维的培养”发表在国家级刊物《中学物理》2003.5上; (6)“动量定理的理解与应用”发表在《物理之友》2003.6上; (7)“足球赛中刁钻的“香蕉球”的力学原理发表在《江苏力学》上 (8)“在新课标理念下谈《力的合成》的探究式教学”获省论文评比一等奖 (9)“在建构主义理念下的创新教育”获省论文评比二等奖 (10)“谈物理教学与创新能力的培养”获省论文评比二等奖 (11)“在物理教学中培养学生创造性思维”获市论文评比二等奖 (12)“谈发散性思维能力的培养”获省论文评比二等奖 (13)“素质教育与现代教育技术”市论文评比二等奖
(14)“物理研究性学习”子课题‘运动与运动器材’研究报告获省优秀研究报告奖 仇长帅：《新老班主任工作比较研究》获市三等奖 《注重学生创造性思维能力的培养》 姜国平： 《一道高考试验体的启示》 陈群： 《物理教学与自我学习能力的培养》
4、与此同时，物理组的老师们在进行课改的的同时撰写了多本书籍：
① 2004年编写“新课标”教材3-5模块及对应的教师用书由上海科技教育出版社出版
② 主编《一题多解》由新疆教育出版社出版
③ 编写选修课教材《物理中的动态对称与守恒问题》由“生活。读书。新知三联书店”出版; ④ 编写《研究性学习背景材料与示例》由江苏教育出版社出版 ⑤ 编写《3+X高考复习指导丛书——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 编写《高考新考点》由中国少年儿童出版社出版
⑦ 编写《中国高中生数理化手册》独著物理部分，由中国少儿出版社出版 ⑧ 编写《创新题典》由北方妇女儿童出版社出版 ⑨ 编写《高中物理全掌握》由南京大学出版社出版 ⑩ 编写《高考大综合》，由东南大学出版社出版 ⑪ 编写《高中物理能力训练》由东北师大出版社出版 ⑫ 编写《高中物理同步练习与评估 》由江苏教育出版社出版 ⑬ 编写《2005新高考-模块复习 高分韬略》由江苏文艺出版 ⑭ 编写《全解全析题库》由苏州大学出版社出版 ⑮ 编写《2006年高三第一论复习资料》 江苏教育出版社 ⑯ 主编《初中物理实验报告册》初三上 沪科版 南京大学出版社 ⑰ 主编《初中物理实验报告册》初三下 沪科版 南京大学出版社 ⑱ 主编《初中物理实验报告册》初二下 沪科版 南京大学出版社 ⑲ 主编《初中物理实验报告册》8年级下 苏科版 南京大学出版社 ⑳ 主编《初中物理实验报告册》8年级上 国标苏科版 南京大学出版社
22、主编《初中物理实验报告册》8年级下 国标苏科版 南京大学出版社
23、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标苏科版 南京大学出版社
24、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标人教版 南京大学出版社
25、主编《初中物理实验报告册》9年级下 国标人教版 南京大学出版社
26、主编《初中物理实验报告册》9年级下 苏科版 南京大学出版社
27、主编《初中物理实验报告册》初二全一册 沪科版 南京大学出版社
太谷“24字课堂教学模式”与我校“导(预)学案引领下的三环节教学模式”的对照解读学习材料
府二学区-----刘米贵
24字课堂教学模式：阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点评 分层训练 拓展延伸
即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。 24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟：
即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。 自学检测：
即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。 合作交流：
即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。 展示点评：
教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。
⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。
⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。
⑶思考题：让学有余力的同学完成。 分层训练：
即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。 拓展延伸：
太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生?”、“这节课教师得怎么样?”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。
一、变备课为导学案(解决我们导学案备写的困惑)
在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视：
一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情?是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦?
二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题?其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决?是让会的学生展示?还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。
总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。
二、小组合作学习(解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑)
小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。
1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。
2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。
3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。
4.指导展示(解决交流展示环节困惑)。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。
5.捆绑评价(解决我们对评价方式、评价机制的困惑)。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。
不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。
三、学案的编写(解决预导学案编写之困惑)
学案说白了就是习题。是老师帮助学生掌握本节课任务而设计的问题或习题。编写、打印学案是当前遇到的最大的难题。一是花费大，二是教师工作量大。我们在太谷学习时，大家都在琢磨。我想，还是充分发挥目前的教材、练习册的作用。老师们从这些现有的资料中，认真筛选出哪些可以作为温故互查，哪些可以作为自学检测、巩固练习、拓展延伸等。我们只需在导学案中注明在某书的第几页第几题即可。除此之外，教师还可以自己设计习题，通过多媒体或小黑板展示出来，最好不要让学生抄写过多，以免耽误课堂时间。
四、“24字”模式的运用。
这种模式有6个环节，我们首先要认识到该模式是以学为中心，是以高效为目的的，理念是核心，对于没模式或以前模式低效的老师，按照6环节操作，逐步完善。对有经验的老师可以灵活运用。可以两个合并或取消一个都是可以的。
五、师生课堂语言规范
课堂上，教师要在学生回答问题时，引导学生把话说完整，说得有礼貌。比如，我在听的一节语文课，学生的语言有：“老师，我给李明同学补充一下”、“我们小组经过讨论得到了答案，现在由我来代表小组汇报”“我来给大家读”“我是从第五句话中找到的”。等老师问，“还有吗?”“同意吗?”时，学生答“我不认为王强的正确，因为。。。。。”“李佳豪，我给你纠正一下”“我觉得黄燕的理由不充足，我来给她补充。”“老师，我认为你说的不完整，我来给你补充。”老师的课堂评价非常重要，能很好地起到鼓励作用。如学生回答完后，老师说：非常聪明，你不仅答出了。。。。。而且说出了。。。。。
批评学生注意力不集中时，老师说，有一位同学的眼睛还没有找回来。批评在黑板上写字小，老师说，“大家都做对了，但我有一句话，大家写字都是让人看的，只有一位同学不愿意让人看”等等。
六、课堂评价和课堂上老师对学生的语言培训是新模式必须要做的。 前提是教师确实转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。要想创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么?重点是备学生、备学情，备学法，备课的结果应该形成“导学方案”。
1.教师要有危机感。以山西省为例，每年中考缩减1万人，再有五年有一半教师就没事可干。山西有一个县，教师全部落聘再重聘。教师不是铁饭碗，有本事才是永远的铁饭碗。
2.教师如牛负重般工作而成绩平平的原因分析：
①教师对学生实行等距离管理。
②教师工作时间安排不合理。
③教师的教学方法落后。 满堂灌教法就是误人子弟，是干扰好学生创造差学生，还使学生厌学、流失。
3.如何改革课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。(为我们提供指引前进的路标)
①从学生入手，变讲堂为学堂。 分组方法：两人一小组，四人一大组。大组长坐在后排，实行捆绑式评价。这里，关键是启动学生。所以对学生要进行理论上的培训：a 学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。b 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。c 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”，对于好学生而言，差学生是好学生练习口才和思维的资源。 d 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现自我超越。e 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的集体中难以出类拔萃。f 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。g 对小组学习要进行指导。组员不能满足于听。说话声音要指导，说话礼貌、完整方面要指导。
②从教师入手，变教案为学案。
太谷县24字教学模式：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。阅读感悟，关键在预习前置，教师将知识问题化。自学检测，主要是发现什么地方学不懂。合作交流，是将问题氛围三类，分别由好中差三类学生讲。学生合作交流期间，教师做六件事：静悄悄、不辅导、眼观六路耳听八方、确定哪些问题必须讲(课中备课)、把得来的问题写在黑板上(黑板是面批面改的地方)。展示点拨，分小组内的小展示和全班的大展示，大展示可以学生代讲(学生代讲时，教师做四件事：倾听、指导、不重复学生的讲解、表扬) 分层训练，用已经编好的三组练习题。拓展延伸。 好课的标准：新课不新，旧课不旧。 4.四种课型怎么上?
新学课，采用导学新方案。温故互查(复述，约5分钟)，设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习。
练习课，选好题目，独立完成组内互讲，组内纠错，教师抓住共性问题讲规律。
试卷讲评课，阅卷可以教师阅，也可以学生阅。集中讲评尽量少占用时间，其余时间组内互查互纠，勾出错题，补漏练习，再次小组互讲。
复习课，主要做法是以练代讲。做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。(先练习之后小组纠错，教师归纳知识点，发现漏洞，再翻书补足。)
5.教师应有的理念
①知识是学会的。②做智慧型教师。③应该进入干事业的状态。④理解几个多与少的关系：教师讲得多，学生学的少;教师备课多，辅导、批改作业少;选题精，学生得到思路和方法就多。
七、模块“3+X”教学模式
①问题指向，预习先行;②呈现目标，任务导学;③互动探究，合作求解;④交流展示，适度扩展;⑤反馈矫正，尊重差异;⑥强化训练，当堂达标。
我校“导学案引领下的三环节教学模式”：“课前自主预习——课堂合作探究、交流展示——课后达标检测”三个环节。
第一环节：课前预习。此环节突出课前预习。由教师根据学习内容的难易程度，确定预习时间的长短。在学生利用导学案预习过程中，要注意两点：一是要强调学生独立思考，学生能自己解决的问题不在小组内讨论;二是努力发现问题和解决问题，对那些经过自己钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”中设计好的课前预习题空白处，待小组合作学习时解决。达成预习目标的主要方法：
1、确立预习的主要任务：①确立学习目标? ②明确重难点 ③初步达成学习目标。以小组内学生自学，互学，讨论——教师指导点拨的形式进行。
2、合理安排预习的方法：A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点;B、向学生提示预习内容，提供预习案、导学案;C、组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，小组讨论交流;
第二环节：课堂合作探究、交流展示
1、合作探究。学生合作探究的内容主要有两个方面：一是预习题中学生独立思考没有解决的问题;二是为交流展示做准备，解决教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。推行了小组合作学习评价新机制，通过组内合作、组间竞争激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡回于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况，并进行适时点拨导引。
2、交流展示。就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，教师倾听、观察，并及时点评指导;其余学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，形成全体互动的信息交流通道。
第三环节：课后达标检测。教师对照目标精心选择测试题目，并要求学生独立完成。检测题完成后，教师及时批改，了解并分析学生出错的原因，及时予以矫正。该环节既可以是当堂检测，也可以在课后检测。
两者相比较，24字教学模式与我校三环节教学模式在课改理念上是一致的，24字教学模式对各个环节的精细化要求使我们学习和借鉴的榜样，如果我们能够认真领会24字教学模式精髓，并运用的我们的模式中，我想我校的三环节教学模式一定能够获得成功，我们的课改必定会获得一定的成效。
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