课堂教学模式的选择与运用
课堂教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。现代教育理念和教育技术的发展以及新课改的深入推进，催生了许多新的先进的教学模式，提高了教学质量，促进了学生发展。然而，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，许多教师不知如何选择与运用。以下笔者就“如何选择和运用课堂教学模式”这个问题，从课堂教学模式的选择和课堂教学模式的运用两个方面谈一些自己的思考和看法。
一、课堂教学模式的选择
任何一种课堂教学模式都有特定的目标、功能、使用条件和范围，世界上不存在放之四海而皆准的最佳教学模式，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，广大教师必然存在一个选择的问题。如何选择课堂教学模式?笔者以为应主要考虑以下因素：
(一)课程性质和教学内容
不同学科具有不同的课程性质，同一学科中的不同模块课程性质也有差异。课程性质决定学科或模块特点，从而决定教学模式。课程性质不同，教学模式往往有异。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这样的课程性质就决定了使学生的情感得到陶冶和升华是语文教学的一个重要特征，因此采用“情境—陶冶”的教学模式就是比较好的选择之一。而数学、物理等学科的课程性质决定了其往往具有结构严谨、逻辑性强的特点，采用“发现—探究”教学模式就是一种较好的选择。教学内容也决定着教学模式的选择，不同的教学内容一般采用不同的教学模式。课程性质不同，教学内容一般不同;课程性质相同，每节课的教学内容也会不同。笔者是教高中思想政治的，不同的教学内容就选择不同的教学模式，必修1《经济生活》“情境”教学模式用得多一些，必修2《政治生活》“掌握”教学模式用得多一些，必修3《文化生活》“学案导学”教学模式用得多一些，必修4《生活与哲学》“发现”“探究”教学模式用得多一些，选修5《生活中的法律常识》“范例”教学模式用得多一些;同为必修1《经济生活》的内容，“树立正确的消费观”一框主要采用了“情境”教学模式，而“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”一框主要采用了“探究”教学模式。
(二)教学目标和教学任务
教学目标以及由此而确定的教学任务决定教学活动应采取的教学模式。教学模式服务于教学目标，不同的教学模式服务不同的教学目标。比如著名特级教师魏书生的“六步阅读”教学模式主要是培养学生的自主学习能力，而另一位著名特级教师宁鸿彬老师的“创造性思维训练”教学模式主要是培养学生的创造性思维能力。同一类的教学目标也分不同的层次，比如同样是培养学生的认知能力，布卢姆就把它分为知识、领会(或理解)、运用、分析、综合和评价等层次，不同层次的教学目标也要求不同的教学模式与之相适应。因此，广大教师在选择教学模式前，一定要弄清楚一堂课的教学目标和教学任务。
(三)学生特点和教师特点
任何教学模式都有自己的使用对象和范围，新课程也特别强调“要以学生发展为本”，所以学生特点是选择教学模式时必须考虑的一个因素。学生特点主要包括年龄大小、知识水平、认知能力、兴趣爱好、行为习惯等。像“学案导学”教学模式和“探究”教学模式就要求学生有一定的知识储备，初步掌握一些自学方法和思维方法，一般适合年龄较大、有一定基础知识和认知能力、对探究知识有着较浓兴趣、具备良好行为习惯的学生;相反，则不太适合。同样，每一种教学模式都是由具体的教师来运用的，新课程也特别强调“要充分发挥教师的主导作用”，教师本身的特点也成为教学模式选择的重要因素。教师特点主要包括气质形象、知识构成、兴趣特长、教学风格等。比如，同是高中政治教师，如果他富有激情，有着良好的亲和力与课堂组织能力，采用“互动”等教学模式则能更好地发挥自身的这些特点;如果他有着深厚的学识和较强的启发诱导能力，则更适宜采用“探究”等教学模式。
(四)教学条件和教学时间
任何教学模式的采用，都需要一定的教学条件，如多媒体设备、实验器材、教学环境、学校规定等，是否具备相应条件也成为教师是否选择这种教学模式的重要因素。教学时间也是影响教学模式选择的重要因素。有的教学模式虽然能够很好地实现教学目标，但需要较多的教学时间。中小学的教学时间往往有着比较严格的规定和限制，当受到教学时间的制约时，教师就不得不“忍痛割爱”，舍弃这种教学模式，选择其他相对较好的教学模式。可见，教学条件和教学时间是教师在选择教学模式时不能忽视的因素。
这里需要强调的是，广大教师在选择课堂教学模式时，要综合考虑上述因素，权衡利弊，择“优”、择“适”、择“实”、择“新”而选。
二、课堂教学模式的运用
选择好了“优”“适”“实”“新”的课堂教学模式，接下来关键就在于运用。笔者以为，教师在具体运用课堂教学模式时，应注意以下几点：
(一)要从整体上把握，做到形神兼备
任何教学模式都是由一定的教学理论(或教学思想)、教学目标、操作程序、实现条件、实施策略、教学评价等要素构成的，其本身就具有一套比较完整的结构和机制，从某种意义上讲，是指定的、相对比较完整的教学系统。在具体运用时，教师要从整体上把握，做到形神兼备：既要透彻地了解其教学理论或教学思想，又要切实地掌握其实施策略和操作方法;既要“形似”，更要“神似”。那种无视教学模式的完整性，唯“形似”而不顾其“神似”，忽视理论学习而简单套用其操作程序的做法，无异于舍本逐末，对提高教学质量和水平、打造高效课堂、促进学生全面发展毫无益处。在新课改背景下的教学实践中，一些教师往往以传统之“神”去“俘虏”现代之“形”，把“发现学习”弄成“注入式”，把“暗示法”弄成“表演式”或“明示法”，看上去热闹非凡，但教学效果依旧甚至更差。只有从整体上把握，做到形神兼备，才是真正意义上的、完整的教学模式。
(二)要立足教学实际，做到有所创新和发展
课堂教学模式给教学实践提供了一种范例和模本，其本身又有一套比较完整的操作程序和实施策略，因此具有一定的可模仿性和可操作性。但是，广大教师不能盲目照搬和机械套用。因为教学工作是非常复杂的，教学情境是千变万化的，企图简单套用一种或几种教学模式来组织教学是不可能的。如前所述，课程性质和教学内容、教学目标和教学任务、学生特点和教师特点、教学条件和教学时间等是影响教学模式选择的重要因素，其实它们也是影响教学模式运用的重要因素。这就要求广大教师要创造性地运用教学模式，立足教学实际，做到有所创新和发展。因此也可以说，在运用教学模式时，其实是在原有教学模式的基础上，根据具体实际的一次创新和超越。广大教师要做到：心中有模式但不为模式所限;遵循模式但不为模式所拘泥;在模仿中求创新，在运用中求发展。
(三)要学会优化组合，做到变通运用
首先，实际教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富而多样的，教学要达成的目标也是多方面的。企图用一种教学模式来组织教学、完成教学任务、实现教学目标几乎是不可能的。所以，在课堂教学中，广大教师应选择和交替运用多种教学模式，优化组合，从而达到理想的教学目标。其次，课堂教学模式虽然有着相对比较稳定的操作程序、实施策略等，但这也不是绝对的，在教学实践中要做到变通运用。像著名教育家杜威提出的教学模式就包括情境、问题、假设、推断和验证五个阶段，但在杜威看来，这五个阶段并不是固定不变的，而是应根据学生的智力水平和当时的情境反应而定。笔者以为，运用教学模式本身不是目的，实现教学目标才是追求。在具体的教学实践和教学情境中，如果把原有的教学模式稍微修改一下更有效，就应该将原有教学模式适当修改做到变通运用;如果运用多种教学模式能更好地达成教学目标，就应该放弃单一教学模式而实现多种教学模式的优化组合。
(四)要力求实现教学模式和教学效果的完美统一
成功的课堂教学模式应当是教学模式和教学效果的完美统一。但在教学实践中，两者并非总是完全一致，因为教学模式的成功运用和教学效果的理想达到都还受很多因素的影响。所以，广大教师在运用教学模式前，要细致入微地考虑所选教学模式与学生的学习活动能否找到适当的结合点，从而做到心中有数;在运用教学模式时，要能够根据当时的教学实际和教学情境，尤其是出现一些突发事件的情况时，要恰当地贯彻或调整原有教学模式;在运用教学模式后，要能够比较及时地对教学模式进行评估和反思，以便在以后的教学模式运用中取得更好的教学效果。
最后，笔者要强调的是：随着新课改的不断深入推进，广大教师在掌握众多的课堂教学模式的同时，更重要的是正确选择和科学运用，力争做到在学习中提升、在反思中发现、在总结中炼就，并逐步形成自己的教学风格，创建具有自身特点的课堂教学模式，为新课改的推进和课堂教学注入新的生机与活力。
作者：王锐鹏
[摘要]为了更好的提高音乐教学的效果，改善音乐教学，选择符合现代教学意义的教学模式，对于音乐教学非常重要，为此从改善传统音乐教学模式出发，讨论新教学模式的适用性和对于教学效果的影响。
[关键词]音乐教学 教学模式 选择
教学模式一词最早是1972年由美国学者乔以斯和威尔在所著的《教学模式》一书中提出的，他们将教学模式定义为：“一种可以用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型。”在音乐教学研究中，教学模式的研究已逐步成为热点，针对传统音乐课程及其教学模式的种种弊端，致力于探索和寻求新的教学模式，主要目的在于改善和提高教育效率，培养富有个性、创造性、合作性的身心和谐发展的、适应现代和未来社会发展需要的高素质、高质量人才。
一、音乐教学模式的功能
音乐教学模式是根据音乐教育对象、教育目的，将教育理论提炼转化为某种框架，并以一定的教育思想为指导，在这框架里面去安排、设计具体教学内容、教学科目、教学形式等，使共音乐教育的展开有了某种规范可循。其模式对于音乐教学意义重大。
(一)可以更新音乐教学观念。音乐教学的目的不完全是为了培养演奏家，音乐家，重要是为了培养人，培养高素质的，全面发展的，有健全人格的，适应社会需要的复合型人才!音乐教育是融德育、智育、美育等为一体，充分展示它的感染、想象、启迪、陶冶等方面魅力，从而铸造完美人格、高尚情操的人才。根据这种教学目标建立起来的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，音乐教育应向简洁、实用的技术性和具有丰富感染力的艺术性高度统一的方向发展，寓教于乐，使学生的观念、情操、性格逐渐地高尚美好起来，从而为培养合格的新世纪人才打好基础。作为教师，能够用新的思想、新的观念来支配调整自己的教学行为。才能有效的指导实践。达到教学的目的。
(二)优秀的音乐教学模式可以改善教学方法。音乐教学模式是在一定教学理论指导下，在教学实践基础上建立起来的一整套为设计和调控教学活动而形成的方法论体系。但是普通高校公共音乐教学模式不是具体的教学方法，而是从音乐的教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体出发，较为系统化的操作体系。而教学方法是教师完成教学任务所采用的具体操作手段，是教学模式这个系统或体系中有机的组成部分或构成要素。音乐教学模式是对某些有效的教学方法，经过优选、概括而形成的教学活动框架。教学模式的建立过程就在某种程度上对与教学方法进行了改进。
(三)音乐教学模式可以提高教学效果。教学效果是对教学最终的结果的检验，没有好的效果，教学是不成功的。教学效果的提高，离不开有效的教学方法和先进的教学理念，音乐教学模式促进了教学方法和教学组织的发展与变革。音乐教学模式是多种教学方法的组合，需要将不同的教学方法，经过优选、概括而成。通过优秀音乐教学模式的架构能够改善和提高音乐教学效果。
二、传统音乐教学模式及其弊端
传统的教学模式是以老师讲授、学生听讲为主的课堂教学形式，课堂气氛凝重、单调，导致学生学习态度的被动和消极，离培养学生的创造性、主体性思维的教学目标相去甚远。传统音乐教育缺乏科学理论指导，实施随意化。由于缺乏科学的教育特别是音乐教育理论的指导，音乐教育观念错误，很多高校的音乐教育还停留在自发的音乐活动这一层面上，并没有纳入学校的课程体系中，它还只是一种形式主义的音乐教育。
音乐教育除了在形式上呈现出单调的弊端，在课程设置上也不够完善，而学生学习目的不明确，学习动机不纯，在这种情况下难以达到预期教学效果。传统的音乐教学模式着重研究教什么、如何教的问题，强调教师的主导地位实践中的主宰地位。而忽视了如何发挥大学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，没有体现出大学生学习的自主性特征。
另外传统的音乐教学模式过分强调教学要求的一致性，对所有大学生均执行同样的教学内容、教学进度和采用同样的教学方法，教学活动机械、呆板，忽视了大学教学最重要的目标追求个性化多元智能的培养。按统一的标准要求学生，限制了学生的个性发展。因此，改变传统教学模式，选择适应发展要求，充分展示现代化教学的方法的教学模式构建十分必要。
三、建立新型的音乐教学模式
现代音乐教学需要以学生发展为中心，教师引导学生，充分发挥学生的积极性、主动性和创造能力。我们知道教学模式根据目标可分为情感模式、行为模式和认知模式。情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的一种教学模式，行为模式是以培养动作和心智的技能为目的的一种教学模式，认知模式是以发展学生智力为主要目的一种教学模式，根据现代培养目标，选择适合社会发展模式。在选择模式应从根本上达到几个转变。
(一)由知识传递向学生自主转变。音乐教师应当从培养学生自主学习意识上入手，创设环境，以“导”和“助”的多种教学方法，激发学生主动求知的欲望。课堂上教师多加引导，提供自由联想和积极参与的机会，让学生充分发挥自由联想和想象，在不离开音乐共性、思想表达的前提下，让学生对音乐进行再创造，不断领略音乐真谛、感受音乐美感，不断升华音乐的美。
(二)由学生接受到学生参与转变。对于音乐教学，学生去背和记所欣赏的音乐作品，而是通过对优秀音乐作品的欣赏，培养学生的音乐兴趣。传统的音乐教学是以教定学，即教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，不愿学也不会学。新型音乐教学模式倡导教师的教是为了学生的学，要让学生学会学习。在课堂中能够摆正教师的主导位置，主动自觉地做好角色转换，教师由“教”转向“导”充分发挥学生的主体作用，让学生拥有学习的主动权，真正成为学习的主人。而教师则成为学生学习的同行者与促进者，和学生们一起学习与发展，让自己的课堂建立起师生平等互动的学习氛围，让每一个学生都主动地参与到教学活动中去。
(三)由单一发展向多元发展转变。音乐本身就是一种多元文化。音乐的教学过程中要体现出它的多元性。音乐的教学目的是通过对音乐的聆听、感受，理解认识、提高审美的鉴赏力，发展形象思维，培养创新精神和实践能力;音乐丰富性客观上求学生在参与音乐欣赏的体验过程中对音乐有多种理解，并不能按统一标准答案来约束学生的创造力发挥，要突出学生的个性。
教学模式不是固定不变的，随着教学改革的深入，各种教学模式出现，我们应本着因材施教的基本原则，选择最合适的课堂教学模式，培养适合时代发展的人才。
参考文献：
[1]袁科，《论新的音乐教学模式的构建》，中国成人教育，2007.11.
[2]井晶，《普通高校音乐课体验式教学模式的研究》，首都师范大学硕士学位论文，2007.10.
[3]刘淑玲，《音乐教学模式探微》，青海师专学报(教育科学)，2005.1.
作者：穆 霏
一､音乐课堂教学的基本模式和特征
音乐的实践活动是错综复杂的,每一种音乐课堂教学模式中,都体现了音乐课堂目标中不同层面的内容,如情感价值观方面的目标,过程与方法､知识与技能方面的目标等｡每一种音乐课堂教学模式都涉及不同的音乐教学内容领域｡音乐课堂教学共有九种基本模式,包括体验模式､探索模式､创作模式､技能模式､情感模式､情境模式､合作模式､表演模式和概念模式等｡音乐教学的这九种模式必须加以选择｡在音乐课堂教学模式中,有的单例性比较强,如体验模式､探索模式､创作模式､技能模式,而有的综合性比较强,如情感模式､情境模式､合作模式､表演模式､概念模式等｡
作为一种学科教学模式,音乐课堂教学模式既要体现出音乐学科的特征,也要反映出一般意义上教学模式的研究成果｡音乐课堂教学模式首先必须具有音乐性｡每一门具体的学科都有它独特的规律和特征,音乐也是如此,不同学科在教学内容､性质等方面的特征是提炼学科教学模式的主要依据｡音乐教育是美育的重要手段,它是声音的艺术｡音乐是通过艺术化的声音组合得以表现从而实现思想和感情的表现与交流的｡音乐课堂的基本价值在于通过以聆听音乐､表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动｡培养学生的想象力和创造性思维､群体意识和合作性的精神,使学生了解音乐中所蕴涵的丰富的文化和历史内涵,从而使他们养成健康､高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度｡作为学科教学模式的音乐教学模式应遵循音乐学科的本体特征｡针对当前音乐教学的实际情况,合理运用音乐教学模式可以达到迅速提高音乐课堂教学质量的目的,音乐教学模式中所包含的框架结构､操作程序､师生关系等内容都是以具体的､简洁的､可操作的形态出现,它以概括性的语言简明的表格､图形等为外在特征,教师在教学实践中可以根据教学的目标､教材的内容､学生的情况和其他一些因素灵活地借鉴和应用,使音乐教学的形式更加丰富多彩｡
二､选择合适的音乐课堂教学模式
音乐课堂教学模式在实际运用中会体现出相互包容与交叉的关系｡正确选择和运用这些模式十分重要｡在当前的音乐课堂教学中,教师为了使课堂的形式和内容更丰富多彩,可以选择采用综合性的授课方式,这给音乐课堂教学模式的灵活运用开辟了广阔的空间｡教师可以把一种或几种音乐课堂教学模式放置在另一种音乐课堂教学模式的某个具体阶段中加以运用｡例如在情感模式中对音乐和生活中情感的探索是建立在学生音乐体验基础上的,因此情感模式的第一､第二阶段可以兼容体验模式｡又比如情境模式中参与活动阶段可以与创作模式､技能模式､探索模式､体验模式相互交叉地引导学生参与音乐审美实践活动,使学生更从容地从情境进入音乐｡另外,也可以选择将几种课堂教学模式平行设计在教学中加以运用｡只有这样,音乐的课堂教学才会更丰富､更愉快､更有效｡教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学相统一的活动｡随着时代的发展,教育目标的转变,教学的理念也会随之不断地更新｡而教学模式作为一种相对固定的设计和组织教学的结构也不可能是万能的或一劳永逸的,它必然会随着教育目标的转变而不断演化､创新｡如果把教学模式看作千篇一律的､固定不变的教学结构,会使课堂教学样板化､模式化,这样不仅不能体现教育的目标,还会影响到课堂教学的质量,久而久之会导致教师教学思想的僵化｡
三､选择和运用音乐课堂教学模式要处理好四个关系
一是要处理好音乐课堂教学模式与教学目标的关系｡音乐课堂的教学目标是多侧面､多层次的,有时可能侧重于认知的目标,有时又侧重于情感的目标,有时可能侧重技能或行为的目标,而且每一种目标又有不同的水平层次｡教师在选择课堂教学模式时应根据音乐教学的侧重目标及其水平层次不同,选择相应的教学模式｡
二是要处理好音乐课堂教学模式与教学内容的关系｡音乐教学的内容也是教师选择课堂教学模式的依据之一｡根据音乐教学内容中有关感受与鉴赏､表现､创造音乐与相关文化等不同块面的知识,教师可以选择相应的教学模式进行教学,通常情况下,一节音乐课堂会涵盖多个板块的内容,根据教学内容的安排,教师在课堂教学模式的选择和组合上也会表现出较大的灵活性｡一节音乐课堂可以是几种课堂教学模式的串联,也可以是综合性较强的模式与单例性较强的模式的混合｡
三是要处理好音乐课堂教学模式与学生的关系｡学生是学习的主体,学生在学习上的需要也是课堂教学模式选择的重要指标,有的学生喜欢自学,有的则喜欢在集体中学习,有的学生适应归纳推理,有的则喜欢演绎推理,有的学生较适应视觉方式,有的则适应听觉方式等等｡学生不同的学习风格要求教师运用不同的课堂教学模式来适应,如果重复运用单一的教学模式,从某种程度上来说是忽视了学生的个体差异,是不符合教学本身规律的,也不利于学生个体的发展｡因此,在课堂教学中教师应该尽可能运用多种课堂教学模式进行教学,只有这样才能适应不同学习习惯,不同思维习惯,不同层次学生的需要｡运用多种课堂教学模式进行教学也有利于学生去适应不同的学习方式,从而获得多方面的发展｡
四是要处理好音乐课堂教学模式与教师的关系｡在音乐课堂教学模式的选择中,教师所持的教育观念和其教学风格也是一项重要的决定因素,根据教师在教学中所关注问题的不同,他们或持以学习为中心的教育观念,或持以关系为中心的教育观念｡在教学的风格上,有的教师比较严谨,有的教师比较幽默,有的教师比较活泼,有的教师比较沉稳,多种课堂教学模式的正确选择组合运用,有利于教师发挥出自己的特长和优势,使课堂教学的质量有所提高｡音乐课堂教学模式的运用对教师而言可能只是一个阶段性的目标,而不是终极性的目标｡对教学经验较少的年轻教师而言,熟悉和掌握多种学科教学模式,能够在较短时间内有效提高教学水平,但对于教学经验较丰富的教师而言,教学模式相对固定的形式与课堂教学中个性､创造性的发挥无疑是一对尖锐的矛盾｡因此音乐课堂教学模式在指导和促进年轻教师教学能力和教学水平提高的方面具有更加重要的意义｡在熟练运用多种课堂教学模式的基础上,教师还应不断提高自身的文化修养和专业知识,向教无定法的方向不断努力｡
四､音乐课堂教学模式运用的基本方法
在音乐课堂教学过程中,活动是基础性的,因为认识起源于活动,没有活动的课堂教学是不可想象的｡实践活动也是普通音乐教学的重要手段｡音乐教学的目标只有在感知､鉴赏､创造等实践环节中才能得以落实｡感知音乐的体裁与形式区别､音乐的风格与流派､演唱､演奏,探索音响与音乐,运用音乐材料创作音乐等音乐教学内容都离不开实践活动｡这些都是音乐课堂的教学模式,都体现了音乐教学注重活动性的特征｡同时,音乐课堂教学要注重开放｡开放不仅是指教学形式上的开放,更指教师在教学观念上的开放,注重音乐课堂上的民主是教学形式开放的核心｡课堂中的民主在传统认识上是指教师热爱学生,学生尊重教师,教学相长等观念｡随着时代的发展和教学理念的不断更新,民主的含义在音乐课堂教学中正在不断深化,尤其是在课堂教学中教师与学生人格地位的平等和学生间人格地位的平等｡教师应充分尊重学生的人格,鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力,通过教师与每个学生的共同参与和积极合作,建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系,促进学生人格的健康发展,在音乐课堂教学中,教师更应注意激发学生的活力,给予每个学生参与教学活动的机会,注重学生在心理特征､认知能力和社会化程度等方面的差异,重视音乐教学内容中情感､意志､动机､信念等人格因素的价值,不断引起学生对音乐的理解､认知､探索､发现以及想象和表现等欲望｡同时,音乐课堂教学模式具备了一般教学模式所具有的共同特点——优效性｡教学模式可能是从某一种教学理论演化而来的具体化的教学操作性程序,也可能是直接从教学实践中归纳提炼出来的有参考价值的教学结构框架,但不管怎样,教学模式必须是经过实践检验的教学框架体系,它在某一主题范围内对所涉及的各种因素和它们之间的相互关系提供了一种前后一贯的解释,反映了一个相对完整的教学过程｡同样教学设备完善与否不仅直接影响音乐课堂教学模式的选择,也直接影响到教学的质量｡因此,音乐课堂教学模式的成功应用需要相应教学设备的支持与依托,在当今的音乐教学中,多媒体､各种乐器等设备的运用,会使音乐教学更丰富多彩,引人入胜,多种课堂教学模式在音乐教学中的合理运用,会使音乐课堂更加丰富多彩,生机盎然｡
音乐教学模式是在众多音乐教学活动中总结出的范式,它把音乐教学的有关理论和实践有机地结合在一起,是相对稳定的教学活动的结构框架,是经过优选的模式,为了保持教学模式的优效性,音乐教学模式要随着教学理论和实践的发展而不断地变革发展｡
参考文献
[1] 刘莉萍,廖夏林.音乐教育存在问题及创新途径探究.教学与管理,2007(3).
[2] 杨桂萍.构建主体教育理念下的音乐课堂教学模式.山西教育,2003(5).
[3] 周如波.“自主､协同､创造”的音乐课堂教学模式.广西教育,2002.
(责任编辑 孙海燕)
作者：曹丽坤 蒙昌敏
范亭中学
孟祥青
教学模式是教学程序的一种表现形式。现行的一些教学模式大多被证明是能够提高教学效益的，因而为许多教育者追捧。然而，一种教学模式的诞生，肯定是教育者根据教学基本规律和特定的教学情境而创造出来的。从这个意义上讲，教学的基本规律是应该掌握的，选择教学模式是应该有策略的。
一.课堂教学模式概述
课堂教学模式是指在一定教学理论指导下，为完成特定教学目标，而对构成教学活动过程诸要素所设计的横向组合方式和纵向活动程序。
从系统论的观点来说，结构是指系统内部各要素之间的组织形式，指系统内部各要素之间稳定的联系。课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这种联系包括两个方面，—是教师、学生、教材等之间的横向组合方式;二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。
有的教学理论强调教学的目的在于：向学生传授系统的知识，
有的却强调培养学生探索、创造的能力：有的教学理论强调教师的主导地位，有的突出学生自己尝试、发现的过程，有的却强调小组合作学习中个人能获得最好的发展。由于教学理论上强调的方面不同，因而在这些理论指导下形成了不同的师生以及教材组合方式、不同的教学程序。每种教学模式都不是随意编造出来的,它们都以一种理论作为依据的。
1、 赫尔巴特按统觉论设计的教学模式
18世纪末，德国教育家赫尔巴特认为，应根据学生心理活动的规律来规定教学过程，他认为学生的心理活动是一个统觉的过程，是一个新经验与旧经验联合的过程，新的观念只有与已在学生统觉团里的观念发生联系时才能被学生学到。赫尔巴特根据这种“统觉论”把教学程序规定为四个阶段：“明了一一联想一一系统——方法”。
第一阶段，明了：教师向学生讲授新教材，把教材分解成各构成部分，使学生一个一个地感到、明了。
第二阶段，联想：教师和学生谈话，使新观念与学生已有的旧观念发生联系。 第三阶段.系统：教师指导学生把在第二阶段初步建立联系的各种观念进一步和整个课程的内容联合起来，组成系统，作出概括和结论。
第四阶段，方法：教师要求学生把已学到的系统知识应用于实际，指定学生完成练习和独立作业。后来，赫尔巴特的学生们又把“明了”这个阶段发展为“预备”和”提示”两个阶段。这就是19世纪末、20世纪初盛行于欧美各国的“五段教学法”，即预备(提出问题，说明目的)、提示(提示新课程，讲解新教材)、联系(比较)、总结(概括，形成系统)。应用(练习)。五段教学法20世纪初流传到我国。
五段教学法是传统教学理论框架的具体化，传统教学把教学过程看成是学生接受教师传授知识的过程，它强调教师直接控制学生，向学生系统地传授书本知识。
2、杜威按儿童活动中心理论设计的问题教学模式
20世纪初美国教育家杜威提出了反传统教学的新教学理论。他认为应把教学过程看成是学生通过亲身实践获到经验的过程。他反对以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，他主张以学生为中心、以活动为中心组织学生在活动中学习。他根据学生在做中学的认识发展过程把教学程序划分为五个步骤：创设情境确定问题一一占有资料
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——假设——检验。
第一步，创设情境：给学生一个真实的问题情境于活动之中并对其感兴趣
第二步，确定问题：在这个情境内部产生一个真实的问题以作为思维的刺激物。 第三步，占有资料：使学生占有必要的资料，来从事必要的观察和解决问题。 第四步，假设：让学生想出他要解决问题的第一步骤。
第五步，检验：给学生机会以使其通过应用来检验自己的想法
3、凯洛夫按辨证唯物主义认识论设计的教学模式
20世纪50年代.前苏联凯洛夫主编的《教育学》以辨证唯物主义认识论作为指导教学习过程的理论框架，他认为教学过程是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程、要遵循列宁提出的从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践的认识真理的途径。在这种理论框架下.他把教学程序划分为六个环节：知觉具体事物——理解事物的特点、关系或联系—— 形成概念——巩固知识——形成技能、技巧——实践运用。
二.
中小学中常见的课堂教学模式
我国中小学常见的比较典型的基本教学模式有以下五种：
传授——接受模式、引导——发现模式、自学——辅导模式、
情境————陶冶模式、示范——模仿模式
1、 传授——接受模式
传授——接受模式的基本程序是：
激发动机——复习旧课——讲解新课(其中又分为感知教材和理解教材两个阶段)—巩固知识——运用知识——检查。
●特点
这种教学模式的特点是：以系统的书本知识为主，重知识的逻辑顺序;以教师系统讲解为主，学生主要是跟着教师的思路接受教师提供的信息：教学的组织形式是以全班听教师讲解和全班同步学习的方式为主，学生个人独立学、成对活动、小组研讨的方式不多：学生掌握教材的认识程序、各项认识活动的时间分配都是由教师直接控制的，学生的自主活动不多。
●功能
这种教学模式可以在较少的时间内让学生系统地接受较多的信息，所以它一直是我国中小学普遍采用的教学模式。
●局限性
传授——接受模式存在一定的局限性。由于它主要用来完成系统传授书本知识的任务，因而难以兼顾发展能力;由于学生是在教师直接控制下通过教师讲授来掌握知识，因而学习积极主动性不易充分调动起来。使用这种教学模式时，要努力吸收其他教学模式的优点，以弥补这两方面的不足。
2、自学——辅导模式
自学——辅导模式的基本程序是：
自学——讨论一一一启发——练习一一总结。
这个程序只是一个基本模式，许多优秀教师根据自己学科的特点和教材的具体内容提出了许多变式。下面是几种有代表性的变式：
(1) 课堂教学六步法
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魏书生的“课堂教学六步法”的程序为：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。
定向：由教师或师生共同确定本节课的学习目标、重点和难点。
自学：学生根据“定向”确定的学习目标主动学习教材，独立思考，自己发现问题、解决问题。
讨论：自学中不能解决的疑难问题放到讨论中解决，形式是先小组学习，然后全班集体学习。
答疑：经过讨论仍没有解决的问题，可由直接解答，也可由教师进一步启发引导学生解答，
自测：主要由学生根据“定向”拟定的学习目标进行自我测试，由学生自己出题互测，或由教师出题进行测试。题量一般控制在10分钟以内，当堂答题，当堂评分，让学生当堂知道自己学习的成效。
自结：下课前的几分钟，让学生总结本节课的收获，教师让不同学习水平的学生讲自己的方法，及时交流、反馈学习结果。 (2)山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学的“10+35”模式的基本程序是：
预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，在课堂结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
(3)洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
基本程序：
学前指导—学生自学—讨论释疑—当堂训练
“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。
(4) 邱学华的尝试教学法
常州师范学校邱学华老师总结出的数学“尝试教学法”的“进行新课”环节，也属这种自学——辅导模式。
尝试教学法讲的基本程序是：
出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解
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邱学华老师认为：尝试教学法简单来说，不是教师先讲，而
是让学生在旧知识基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中教师
指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教
师再进行讲解。
邱老师把“进行新课”这个环节分为五个步骤，所以尝试教学法又叫“五步教学法”。这五步的操作要点如下：
第一步：出示尝试题。
新课开始，教师宣布课题，明确提出这堂课的学习内容和学
习目标。然后，出示尝试题，并提出启发性问题，如：“老师先不讲，谁会做这道题?”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题?”
尝试题是作为问题情境呈现给学生的，学生只有学了新课才能解决这个问题。因此，尝试题要同新授课的例题同类型、同结构。例如：
课本例题是：1/2+1/
3、 尝试题可以是：1/4+5/6 学生不会做尝试题，产生解决问题的愿望，这时教师引导学生转入第二步。
第二步：自学课本。
为了解尝试题，教师引导学生带着这个问题自学课本。这是与传统的“传授一一接受模式”结构的根本不同之点。
学生自学课本之前，教师可以先提一些关键性的问题引导学生思考。例如，学习异分母分数加减法时，可提出“分母不同怎么办?”“为什么要通分?”等问题引导自学。通过自学课本例题，学生找到了解尝试题的办法，这时就水到渠成地转入第三步。
第三步：尝试练习。
全体学生人人尝试解尝试题。一般叫上、中、下三类学习水平的学生各—名上前面板演，其他学生同时在草稿本上尝试练习。练习时还可看书上的例题，边看边做。 教师巡回观察，了解各类学生解尝试题的情况。尝试练习结束后转入第四步。 第四步：学生讨论
教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论，学生尝试讲道理。学生尝试算、尝试讲道理以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时循着学生的需要转入第五步。
第五步：教师讲解。
这里教师的讲解与传统模式中的讲解不同，是在学生已经自学了课本又做了尝试题之后进行的系统讲解。这时的讲解既有重点和针对性，又有系统性。
这五步只有一个基本程序，学生比较熟悉尝试教学法的教法和学法以后，可把第
二、第三两步合为一步，学生可一边自学课本，一边做尝试题。第
四、第五两步也结合在——起，教师参加学生一起讨论，边讨论边讲解需要重点强调的内容和归纳总结提高的内容。有时第二步与第三步也可调换顺序，让学生先做尝试题再看例题。
自学——辅导模式的变式还可举出许多，从培养自学能力为主要目标的这类教学结构来看，
自学——辅导模式并不一定要改变传统采用的传授——接受模式的教学程序，他们仍旧可以沿用“激发动机——复习旧课——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识”的教学程序。两种教学模式的不同在于，教师引导学生掌握知识的过程，是教师讲，学生听或教师问，一个学生答、其他学生听的方式，还是每个学生都先
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通过自学，主动感知、理解、巩固和运用教材的方式。
●特点
自学——辅导模式的特点是，突出学生是学习认识活动的主体，让学生实实在在地有主体意识，引导学生掌握知识的每—程序，让上、中、下三种学习水平的学生能够自主地参与到教学过程中来。
●功能
自学——辅导模式以培养自学能力为主要任务，同时又不忽视基础知识和基本技能的教学模式。它注意学生的个别差异，便于照顾不同学习水平学生的实际，同时又能较大限度地调动学生的学习积极主动性和创造性。
从对教师的要求看，采用自学——辅导模式，对教师有较高的要求。它要求教师有正确的学生观，尊重并依靠学生的主动精神，教师把教学活动的基点建立在“引导学生自己学”上。它还要求教师有独立设计教学程序的能力和组织学生个人独立活动、成对活动、小组活动以及编写自学提纲和引导讨论的能力。如果教师的教学思想不解放。总认为学生基础差，让学生自学还不如自己讲好，也就不会去学习和尝试这种新的教法。如果教师的教学能力达不到起码的要求，控制不了自学过程，那么自学就容易变成放任自流，这种教学模式的优点也难以发挥
3、引导——发现模式
引导——发现模式的基本程序是： 问题——·假设———推理——验证——总结。
例如，有位教师教自然《热胀冷缩》时，他所设计的课堂教学程序为：学生通过观察发现问题
一经过思考提出解答问题的假设——设计验证假设的实验——根据实验得出结论。教学时，教师先指导学生观察能引起问题的情境材料：给热水壶里盛满水、加热、水外溢。接着引导学生发现问题、提出问题：“水怎么会多出来?”然后引导学生对水溢出来的现象作出假设性的解释“也许是……”“也许是……”“也许是受热体积胀大了，水也许有受热胀大的性质”。水究竟有没有受热胀大的性质?教师建议学生设计实验来验证这个假设。学生根据教师提供的一些材料分小组设计实验，进行实验。最后，教师引导学生对实验结果进行分析并得出结论。
●特点
引导——发现模式是学生在教师引导下自己发现知识的过程，它突出强调了由教师设置问题情境，引导学生提出要研究的问题;引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设;然后进行推理和验证;最后得出科学结论。
●功能
引导——发现模式以培养学生的科学方法和探究能力为主要任务。这种模式多用于数理学科的教学中。
●局限性
引导——发现模式也有一定的局限性：它主要适用于部分学科和部分教学内容; 它需花费较多的教学时间;学生必须有足够的经验储备，否则难以自己发现问题、
自己提出假设、自己推理验证。
4、情境——陶冶模式 ●程序
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情境——陶冶模式的基本程序是：创设情境——学生参与各类活动——教师启发总结——学生领悟提高。
创设情境：一般为实际生活中的情境，或模拟实际生活创设的情境。情境呈现的方式可以是通过放录像、录音、投影、音乐渲染创造一种与学习课题有关的气氛。
学生参与各类活动：学生通过参与实际活动或模拟活动，潜移默化地感知、理解、巩固、运用知识，形成技能，获得情感体验。
教师启发总结，学生领悟提高：通过教师的启发，使学生把参与活动中获得的认识和情感体验上升为理性认识。
●特点和功能
情境——陶冶教学模式的特点和功能就在于使学生在一定的情境中掌握知识、训练技能、陶冶情操、受到思想教育。它较适用于思想品德课、外语课、语文课等教学过程。
这种教学模式最初多用于外语教学。这要求学习外语不要孤立地去背语法、单词、词组和句子，而要把外语作为人们交往的工具，在模拟现实生活的某种情境中运用外浯交往，从而学会用外语听、说。这样做有利于激发学生的学习积极性，学生可以马上看到、体验到自己学的外语知识可以用于实际。后来这种教学模式推广到思想品德课让学生在模拟社会角色的活动中提高道德认识，学会与人交往，领会做人的行为准则。这种模式也用于语文课的某些环节，教师充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象净化心灵，陶冶学生的情操。
5、示范——模仿模式 ●程序
示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——参与性练习——自主练习——迁移。
定向阶段：教师先向学生说明要掌握的行为技能，解释技能操作的规则、要领、程序等。
示范阶段：教师向学生进行操作示范。示范可以用实物或样本，也可以用动作示范。教学时，有时教师边示范边说明动作要领，把定向和示范两个阶段合为一个阶段进行。
参与性练习：教师示范以后，便由学生模仿。学生先要尝试一下，这时教师要巡回指导，如果发现学生不明白练习的方法，则应加以说明，如果发现学生模仿得不对，则应及时纠正直到学生把动作做正确。
自主练习阶段：这一阶段的任务是通过自主练习，由生到熟。要使动作达到既正确又熟练，必须要有一定的练习量，必须要有一个一次比一次好的完善过程。如果没有一次比一次好的完善过程，练习只能是无意义的重复。
迁移阶段：这时动作达到高级阶段，可以在新的情境中灵活运用。一般说，这一阶段不是在课上完成的，大多在课外练习中完成。
●功能
示范——模仿模式的功能主要是训练动作技能，例如，体育技术训练、劳动技能训练、书法和绘画等。
三、选择教学模式的策略
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选择教学模式前应该尽可能多地了解教学模式的基本状况，在了解的基础上，教师方能结合自己的教学实际，合理选用教学模式。
1、熟悉常用教学模式的基本状况
当前，我国不少优秀教师在教学方法的改革方面创造了十几种乃至几十种不同学科的课堂教学模式。这是随着我国中小学学科教学目标逐步完善的过程而出现的，是对原来主要以双基教学为目标的传授——接受教学模式的改革。传统的教学，主要以传授双基为目标;现代教学，要以双基、能力、思想教育为目标;近几年又提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。这不是对传统教学目标的否定，而是对传统教学目标的补充、丰富和发展，使之更全面、更完善。
尽管现有的教学模式种类很多，但并不存在着一种适用于一切学科、一切教材内容、一切教学目标和所有年级的最优教学模式。过去把传授——接受模式认为是唯一正确的、正统的教学模式是不对的。相反，今天我们谈课堂教学结构改革，把某一种教学模式说成是最好的，也是不合适的。因为教学目标是全面的，就某一课题、某一节课来说，甚至就某一节课的某一环节、某一步骤来说，教学目标可能只侧重于某一方面，那么我们就可以选用这一种或那一种教学模式。
教师必然要熟悉多种模式，在一课书、一节课中选用多种模式，使多种模式互相配合运用。
教师必然要熟悉常用的教学模式。所谓熟悉，就是要熟悉它们的结构、功能和局限性。只有如此，才可能根据自己的教学实际选取最合适的教学模式。
当前一些有关优秀教学方法和教学模式的介绍存在一种偏向，只讲优点，不讲局限。其实，这种片面的介绍反而不利于优秀教学模式的传播。前文介绍了的邱学华老师“尝试教学法”模式，有许多优点，在全国小学数学教师中有很好的影响。邱老师在总结这种教学模式时也指出它有一定的局限：
①
应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力，因此，低年级应用的范围较小。一般来说从二年级开始逐步应用，在中、高年级应用效果较好。
②
前后有密切联系的教材，，教学效果较好。不过，前面的基础知识
一定要学好，才能取得尝试教学法的教学效果。对于数学初步概念的引入课，例如几何图形初步概念、小数意义、分数意义等，这些教材不适于应用尝试教学法，由教师直接讲解效果较好。但是数学的后继概念仍可应用尝试教学法。
③ 实践性较强的教材不适于应用尝试教学法。例如，计量概念、几何初步概念等教材内容，教学中要强调学生动手操作。但求积公式的推导和求积计算，仍可应用尝试教学法。老师提出来的这三点局限，对于学习和应用尝试教学法的教师来说，无疑是一些极有价值的意见。目前有一些老师只熟悉自己长年累月用惯了的传统模式，这是教师优选教学模式的一大障碍。对此应重新学习，从根本上加以解决。
2、按教学目标优选教学模式
教师可根据一节课的主要教学目标选用相应的教学模式：
●教学目标侧重于传授和学习系统知识的课，宜采用传授——接受模式：
●教学目标侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，宜采用自学——辅导模式; ●教学目标既强调学好基础知识，又侧重培养学生独立获取知识的能力，这类课的
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一部分环节宜采用传授一一接受模式，另一部分环节宜采用自学——辅导模式;
●教学目标侧重于培养科学思维方法和探究能力的课，宜选用引导——发现模式;
●教学目标侧重于陶冶情操和体验情感的课，宜采用情境——陶冶模式; ●教学目标主要是形成技能的课，宜采用示范——模仿模式;
●教学目标比较全面的课，既要掌握基础知识，又要培养某方面的能力，还要潜移默化地渗透情感教育，这种课宜综合采用上述多种模式于一节课中。
3、按教学内容优选教学模式
教师可根据一节课的教学内容选用相应的教学模式。
学习基本概念、规则、原理和基本事实、现象、过程等内容，可选用传授一接受模式或自学——辅导模式。一般地说，要求学生深刻理解其内容和外延的基本概念，采用传授——接受模式效果较好。学习学生易于理解的事实、现象、过程等内容，采用自学——辅导模式效果较好。学习严密推理过程的原理、法则，可选用传授——接受模式，也可选用自学——辅导模式，要视学生的自学能力如何而定。
训练读、写、算等基本技能和音乐、美术、体育、劳技等动作技能，宜选用示范——模仿模式。
语文、数学、物理、化学、生物、
自然课中某些由感性材料引出规律性的理论知识，可选用引导——发现模式或自学——辅导模式。
语文中的诗歌和散文、音乐和美术课中的优秀作品欣赏，可采用情境——陶冶模式。
4、按学生发展水平优选教学模式
教师可根据学生的年龄特点、知识和能力的水平以及动机水平，选用相应的教学模式。
一般地说，自学——辅导模式、引导——发现模式，要求学生有一定的自学能力，原有的知识比较多并且掌握得比较好。因此，年级越高越有可能采用这些教学模式。相反，年级越低，采用时越要慎重，要尽量降低学生独立学习活动的难度。
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摘 要：从职业学校配送课程教学中的现存问题入手，剖析了问题存在的原因，并结合物流专业的特点及人才培养目标，尝试性地在该课程中引入行动导向教学理念，辅以多种教学手段，来提高配送课程教学效果。
关键词：教学模式;配送实务;行动导向教学
一、配送实务教学现存问题
通过观察与调查，现今职业院校物流专业学生在专业课程学习过程中普遍表现出学习热情不够、学习积极性不高的特点，课堂呈现出教师执教、学生睡倒的情形，配送实务的教学当然也不例外。职业学校的学生本身知识基础薄弱，学习能力、自制力、意志力都稍差，对抽象难理解的理论知识根本接受不了，也提不起任何兴趣，而配送实务是一门理论与实践相结合、实操性很强的课程，但目前，从事本课程教学的教师大多没有企业工作经验，同时受教学环境、教学条件限制，还在用一根粉笔、一块黑板，站在三尺讲台上演着“独角戏”。
二、配送实务教学模式探究
每位教师都是一名推销员，知识是我们的产品，学生就是我们的顾客，不管我们的产品多么优质，我们都得让顾客有能力、自愿、最好是愉悦地购买我们的产品。这其中的技巧就是教师所采用的教学模式和方法。
针对配送实务课程教学现存的问题，需要找到能让学生心手脑并用、真正“动起来”的教学模式，来彻底扭转目前的不良局面。对配送实务这门实操性强的课程，采用行动导向教学法，再辅以丰富的教学手段，对提高教学效果是行之有效的。
三、行动导向型教学模式的实施
行动导向型教学模式的核心是学生在“做”中学，教师在“做”中教，“教”“学”“做”并重、“教”“学”“做”合一，强调了学生学习的主体性，突出了教学的理实一体化。行动导向教学可采用的教学方法有任务驱动法、项目教学法、角色扮演法、情景教学法、张贴版教学法、案例教学法、辩论竞赛法、头脑风暴法等。因此，在教学中，我们可以根据学生特点、教学内容、教学目标、教学条件等选择使用其中一种教学方法，或者整合使用多种教学方法。
1.在教学中，对于理论性较强的模块可以采用案例教学法。
【举例】
案例教学法：配送中心的类型
某服装配送中心建有可保管众多服装制造厂的各种服装的高层自动化仓库，附设了样品陈列室、批发洽谈室等。客户在陈列室看好样品，在洽谈室订好服装后，配送中心就准时地把所需服装送达客户……
请思考：(1)案例中配送中心分别属于什么类型?(2)试着说出案例中各配送中心的营业项目。(3)归纳案例中配送中心的工作流程。(4)给大家讲讲你所了解的其他类型的配送中心。(可借助信息手段查询)
案例教学法的优点是可以开阔学生眼界，巩固所学知识，澄清比较容易混淆的概念，培养学生的分析判断能力，提高语言表达技能。案例教学法的关键：教师要对各种途径收集来的案例精心设计，提出问题，使得案例适用于教学，并和课程内容吻合。
2.对于实操性强的模块，如订单处理作业、拣货作业、配送作业、退换货作业等，要充分利用校内实训室，可采用任务驱动法、项目教学法、头脑风暴法、粘贴板教学法等。
【举例】
任务驱动法：用电子标签辅助拣货系统进行拣货作业。
(1)任务准备：5～6名学生一组，选出小组长。(2)提出任务：现有a、b、c、d、x五家门店的订单，内容分别显示是：
任务书
[产品名称&a门店&b门店&c门店&d门店&x门店&康师傅西红柿牛腩面30包&2箱&&1箱&3箱&4箱&农夫山泉矿泉水 500mL&10瓶&&4瓶&5瓶&6瓶&康师傅矿物质水550mL&5瓶&&6瓶&5瓶&3瓶&]
具体任务：按订单完成拣货任务。
任务驱动法的优点是容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中把理论与实训进行充分糅合，达到学校与企业零距离、课堂与车间零距离，教师与技师零距离，学生与学徒零距离、理论与实践零距离。任务驱动法的关键是任务设计要合理，保证学生便于操作。
参考文献：
刘功民.构建“企业派“和”学院派“相融合的双师团队[J].广西教育，2009(06).
?编辑 赵飞飞
数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。
一、新授课教学模式
新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。 1.基础知识课教学采用“启发探究式” 基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。总的说来，新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：
(1)当x∈r时，y=x有反函数吗? (2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗? (3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数? (4)什么样的函数才有反函数?
这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
例如，高二立体几何球的体积和表面积，新课程的教材是运用“分割，先求近似和，再化为准确和”的方法推导的，即“化整为零，又积零为整”的极限思想，这种方法实际上是定积分的一个具体应用，为学生今后学习极限和微积分等近代数学知识做了铺垫。这正是我们带领学生进入另一个数学领域，开拓数学视野的好时机。如果教师只是把体积和表面积公式告诉学生，而忽略公式的推导过程，那么就失去一次锻炼学生数学思维的机会。长此以往，学生只能变成机械的解题机器，得不到能力培养。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。
2.概念课教学采用“结构教学模式”
基本程序是：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。
这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。
例如，高中数学空间向量中共线向量和共面向量，教材概念、定理和结论很多，学生不易掌握。采用结构教学模式，首先让学生类比平面向量自学空间共线向量，然后由学生提炼出知识结构，在交流的基础上教师加以指导，完成认知。知识结构如下：
通过以上知识结构，学生会清楚、系统地掌握共线向量知识，并且通过类比自行总结共面向量的知识结构，从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。
3.定理新授课教学采用“发现式教学模式”
基本程序是：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。
这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。
4.新授课采用多种教学模式时应注重对教材内容进行整合。
在新授课教学中，许多教师都有一种困惑，教材改革之后，课时和教材内容比起来显得较紧张，采用上述教学模式时总担心时间不允许，实际上，新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。解决这个问题的方法，一方面是教师要改变教学观念，丢掉面面俱到一讲到底的旧传统，运用新的教学模式;另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。 例如，高中立体几何空间向量的坐标运算，教材安排三课时，在对教材充分研究的基础上对其进行整合。第一课时采用“结构教学模式”，主要解决如何建立空间直角坐标系、向量坐标、点的坐标等问题，并且类比平面向量坐标运算公式，学生自行推导空间向量坐标运算公式。第二课时采用“启发探究式”教学模式，使学生能熟练运用向量的坐标运算解决实际问题，为达到这一目的把教材中的几个例题整合为一：
例
1、已知正方体abcd-a1b1c1d1的边长为1，ae=1/3ac，df=1/3da，cg=1/3bc。
(1)求证：bd1⊥面acb1; (2)求证：ef∥bd; (3)求fb1的长;
(4)求ef和gc1的夹角余弦值。
再配以相应的习题训练，学生就能初步掌握运用向量的方法解决立体几何问题，从而大大提高课堂教学效率。
二、习题课教学模式
习题课教学采用“导练建构式”教学模式
基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。
提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：
①一题多问式，如上述的例1，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。
②一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。 ③一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。
例如，高中课本第二册(上)第112页第10题：
“在椭圆x2/45+y2/20=1上求一点，使它与两个焦点连线互相垂直。” 变题(1)：椭圆x2/45+y2/20=1上是否存在一点，它与两个焦点连线互相垂直?若存在求出该点，若不存在说明理由。
变题(2)：是否对任意椭圆，都存在椭圆上的一点与两焦点的连线互相垂直? 这种训练，紧扣教材、适当变形，使学生了解命题的来龙去脉，探索命题演变的思维方法，是发展学生发散思维的有效途径。
④多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
例如，在立体几何线面角一节，教材安排这样一个知识点：
“已知平面的一条斜线和它在平面内射影的夹角为θ，平面内一条直线和斜线在平面内射影的夹角为θ1，斜线和平面内这条直线的夹角为θ2，则cosθ=cosθ1·cosθ2”.利用这个结论，可巧解某些问题，如：
例2：已知三个平面oab、obc、oac相交于一点o，∠aob=∠boc=∠coa=60°，求交线oa与面obc所成的角。
解：由已知点a在面obc内的射影d在∠boc的平分线上，所以∠aod=θ1，∠boc=θ2=30°，∠aob=θ=30°由上述公式得cosθ1=√3/3。(高二教材(下)p47-2题)。
例3：已知正四面体abcd，求ad与平面bcd所成的角。
解：由已知点a在面bcd的射影o为△bcd的中心，所以∠ado=θ1，∠odc=θ2=30°，∠adc=θ=60°，所以cosθ1=√3/3。
三、复习课教学模式
复习课教学采用“导学模式”。 基本程序是：复习→交流→概括→练习。
传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是，数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。
摘 要：对现代企业的三种物流模式――自营物流、第三方物流及物流联盟进行分析比较，将企业物流模式选择中考虑的关键要素作为衡量指标体系，构建企业物流模式决策方案。
关键字 ：物流 ;物流模式;现代企业
随着商业竞争的加剧和现代信息技术的广泛应用，物流在商业竞争中发挥着越来越重要的作用，物流水平成了衡量商业企业管理现代化水平的关键标准之一。选择适合企业的物流模式，运用快捷、高效和低成本的物流系统来支持商业企业更好的发展，已成为管理者们决策的重点。
一、 商业物流模式的类型
商业物流是构成消费品供应链的终端环节，也是形成商品使用价值最重要的环节，涵盖从商品采购到商品销售给消费者的整个物流全过程。具体包括商品采购、进货运输、商品储存、加工配送、门店物流以及为各环节提供配套服务的信息系统等。根据提供物流服务的主体，一般将其运作模式分为以下四类：
1. 自营配送模式。从提高企业的绩效和便于管理的目的出发，许多能力较强的商业企业采取自建物流系统的发展战略，特别是在常温仓储和冷冻品及生鲜产品仓储方面，这一现象更加普遍。2. 外包物流模式。自营物流虽然可以提高企业的绩效，也便于管理，但并不是每个企业都必须采用自营物流的模式。
3.共同化配送模式。共同化配送是指多家商业企业联合起来，组成物流联盟，为实现整体的物流配送合理化，在互惠互利原则指导下，共同出资建设或租用配送中心，制定共同的计划，共同对某一地区的用户进行配送，共同使用配送车辆的配送模式，联盟各方通过契约形成优势互补、要素双向或多向流动、相互信任、
二、商业企业选择物流模式的依据
商业企业在什么情况下采取自营物流，什么条件下将物流外包，可从以下方面考虑：
(一)从定性方面分析
企业物流采取自营物流还是外购物流服务，主要基于两个因素：即物流对企业成功的影响程度和企业对物流的管理能力。
1. 应当注意的是采用自营物流的企业物流能力一般比较全面，但许多企业受自身业务规模的限制，其物流要素的利用率偏低。为了提高物流要素的利用率，这类企业可以采用反向外包物流业务的战略，即充分利用自身的物流能力，在保证本企业的客户服务被满足的前提下，同时为其它企业提供物流服务，这样不仅能够提高企业物流要素的利用率，降低企业的整体物流成本，而且可以拓展业务范围，开辟新的利润源泉。海尔物流便是这类企业的典型代表。
2.如果物流在企业战略中起关键作用，但企业提供物流服务的能力却较低，组建物流联盟将会在物流设施、运输能力、专业管理技巧上收益极大。
3.如果企业一方面物流业务规模不大，在其战略中地位并不很重要，另一方面物流能力也不是很强。这类企业多为一些初创的企业或以技术创新为主导的企业，可以考虑将其物流业务直接外包给那些定位于为客户提供全面和高质量物流服务的第三方物流公司。企业将物流业务外包给这类物流公司，可以使企业对其客户的服务承诺更有保证，并减少了要素能力建设方面的投资。
4.对于物流在其战略中不占关键地位，但其物流服务能力却很高的企业来说，可以寻找伙伴共享物流资源，通过增大物流量降低成本来获得规模效益。
(二)从定量的角度分析
用规模经济的理论，借鉴量本利分析的模型，来解释商业企业是采用自营物流还是采用外包物流。其计算公式为：P=R-(V+F) = KQ-(VCQ+F)=(K-VCQ-F其中P表示自营物流与外包物流的成本差;VC表示自营物流的变动成本;F表示固定成本总额;K表示外包物流单位物流量的价格;Q表示物流量;R表示外包物流成本 。假设商业企业的物流总量在达到一定的数额后，外包物流成本等于自营物流成本时，P=0即： KQ=VCQ+F在这种条件下，得到一个商业企业物流外包还是自营的物流业务量分界点QO，即：QO=F/K-VC
因此，当已知商业企业自营物流在一定时期(一般为一年)发生的总固定成本F(如固定资产折旧费、企业管理费和养路费等)，外包物流的单位价格K(如每吨公里的运价)，和自营物流的单位变动成本VC(如燃料费、人工费等)后，即可计算出在同期内(比如一年)商业企业的物流自营还是外包的边界物流量Qc，如果某商业企业的年物流量小于QO，此时外包物流成本小于自营物流成本，则适合采用外包物流的战略;反之，则适合于自营物流。
(三)企业实证分析
商业企业选择的物流模式，并不是一成不变的，应该根据企业在不同时期物流量的大小以及自身能力的变化随时进行调整。
以山东三联集团为例，山东省三联集团是一家经营家用电器为主的全省连锁的大型商业企业，他们的物流实践经历了三个阶段。第一阶段由于物流量较少，再加上没有合适的第三方物流提供商，以自营为主。将配送对象主要局限在三联商店所经营的地区内，而外地少量的客户则通过中国邮政等第三方物流企业来配送;第二阶段是以第三方物流配送为主，这是由于自身物流规模的不足，特别是网上销售分散配送的需要，利用第三方物流的效率高于自营物流;第三阶段主要是以自营配送为主，这时集团的物流量随着销售量急剧增加，用自营物流的配送网络逐渐替代第三方物流，这主要是基于连锁经营规模较大的情况下，为了增加本企业的竞争能力，并以其自营物流的总成本最低、快速性和可靠性形成核心竞争力。
综上所述，商业企业选择物流模式，既要考虑物流对企业成功的影响程度和企业对物流的管理能力，又要考虑外包物流与自营物流的成本，在综合分析的基础上进行决策。
1.规模大、实力雄厚、年营业额多的连锁企业集团，在经过可行性分析后，当物流量达到一定程度时，可建立自有的物配中心，为整个连锁集团服务。
2.如果企业物流业务规模不大，在其战略中地位并不很重要，同时物流能力也不是很强，可以考虑将其物流业务直接外包给那些定位于为客户提供全面和高质量物流服务的第三方物流公司。
3.原有批发企业或储运企业可以改造或联合建立社会性物配中心。对原国有批发企业和储运企业的物流设施进行改造和利用，建立起为各种零售商业企业服务的社会性物配中心。
4.由多个中小商业企业联合建立共有的物配中心。这样能把分散于各中小型商业企业的物流设施集中起来并形成合力，从而能高效地为有关企业服务。
5.企业应根据情况的变化随时调整物流决策。
企业物流合理化意义重大，有人说：“从一个企业的物流状况，可以判断一个企业的管理水平”。企业物流贯穿企业生产和经营的全过程，企业物流的改善可以带来预想不到的收益。物流系统的改善对缩短原材料流转周期是起决定作用的。通过物流系统的改善，可以降低企业物流成本，提高物流企业的管理水平。
参考文献：
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[2]赵杰.浅谈我国流通业的现代化发展[J].北方经贸
[3]吴敬琏，实施供应链管理，提高我国流通业竞争力;中国流通经济.
创业如何选择商业模式 创业如何选择商业模式
我们常常看到这样一种现象， 很多国产的运动鞋、 服装从质量到款式完全不比国外的任何名 牌差， 也就是说两者创造的价值其实差不多， 但是最后转化成的利润却相差上百倍， 为什么?
这个就是商业模式的问题。 模式错了，你虽然创造出了价值，但是却只能眼睁睁地看着它被白白地浪费流失掉。 商业模式的核心问题，就是如何把价值转化为利润，你会发现，有时候小小的不同竟然 会带来天差地别的结果。 “入场费”——针对特定群体的费用 入场费”——针对特定群体的费用 首先是入场费， 所谓的入场费， 顾名思义就是每个获得产品或者服务的人都必须支付的 费用，它针对的是一个特定的族群。对任何行业来说，入场费都是最基本的收费。 那么对于你
子一 做，大家疯狂地想去，他再赚其他附加价值的钱。什么附加价值?这所幼儿园不是读到 6 岁，而是读到 18 岁，因此这些孩子进来重复收费，可以收到 18 岁。你念小学，去外面念没 关系，每个礼拜要回来这边再读书;你念初中，去外面念没关系，每一个月要回来;你念高 中，去外面念没关系，每个假期要回来，幼儿园陪伴这群精英伙伴成长到 18 岁为止。你以 为他的收费模式只是这样吗?错，他开始发现一件事，这些家长彼此需要对方，因为幼儿园 是当地的富人圈， 他要求这些家长每个礼拜要到学校上课两小时， 你知道那些家长有多兴奋 吗?比孩子更想去上课，因为他们 150 个家长坐在一起，当地就没有什么事情不能摆平。 所以说，入场费提到很高有时候也会是一种很赚钱的商业模式。 “停车费”——延续客户资格的费用 停车费”——延续客户资格的费用 只有入场费是远远不够的，入场费是一次性的费用，而对企业而言，稳定而持续的收入 更加重要， 因此， 设计合理的商业模式， 增加持续性的收费——停车费的收入同样至关重要。 停车费的概念是延续客户资格的费用， 那么它的最简单形式我们每一天都有接触到， 叫 做“租金”。 租金是什么?请你首先记住这样两个词——“使用权”和“所有权”。
“使用权”和“所有权”是不一样的，虽然常常有人把它们混为一谈。举例：你现在在 某个度假胜地拥有一套小别墅，那么你要如何依靠这套别墅赚钱呢?方法之一：直接卖掉， 考虑到现在的房地产价格，大概可以卖个 200 万元~300 万元人民币;方法之二，出售使用 权。如何出售?会员分时租赁别墅。你的客户可以以每年一万的价格，一次性支付 20 万元 买下这个别墅 20 年、每年 7 天的使用权，也就是说，他所买下的这个会员资格，20 万元， 可以允许他在每年自由选择 7 天到这个别墅来度假，当然，这个需要提前预约。那么这样一 种出售使用权、收取停车费的商业模式的获利是多少呢?每周 7 天的价格是 20 万元，一年 52 周，收益=52×20 万=1040 万元人民币，20 年后你仍然可以继续重复这个买卖，你明白了 吗?这就是出售所有权和出售使用权的差异。
做房地产的麦当劳
你也许会说， 我不是做房地产的怎么办?我们中国民营企业家思维非常僵化， 那就是总 是找一些条条框框把自己限制住。一个商业模式十分健全的企业是很难用某个行业概括的。 麦当劳你知道吧?金黄色的拱门是不是?它算什么行业?快餐?餐饮是吧?可是它却是利 用我刚才说的这种出售使用权的商业模式的专家， 以至于很多中国的学者都很惊奇地
说麦当 劳其实是房地产行业的。 你不信?请接着看分析。 麦当劳的多数特许经营店的租赁必须是麦当劳公司提供的餐厅，明白吗?你要加盟可 以，但是只能租赁它的地方，然后每个餐厅的选址、设计、建设都由麦当劳公司的地产部负 责，非常严格的审核。作为加盟者可以说是不用担心开店的一切准备工作，到时交纳一定费 用便可开张营业，此后，每个月交占营业额约 4%的特许经营费和占营业额约 10%的场租费。 你看，每个月的租金和加盟费对不对?这就是停车费啊!显而易见，公司的场租费收入比经 营费更大，所以公司增加盈利的秘诀在于不断投资开新店。 打个比方，这是一个马路的十字路口，麦当劳一定租这种地方，租这个地方之后跟对方 签了 20 年合同，这 20 年里租金不变。可是租下来之后有人要加盟麦当劳，当你要加盟的时 候， 麦当劳就要求你， 第一个要缴加盟费， 第二要租下它的店面， 这个地方已经帮你弄好了， 你来用，这个地方它跟加盟商签约，每年上涨 8%的租金，你知道吗?这是复利概念，8%， 今年收 100，明年收 108，后年 108 乘以 1.08，再后年 108 乘以 1.08 再乘以 1.08……按照 复利的滚动效用，到了 20 年以后，你原来的 100 元，20 年后大概是 460 元，你明白吗?麦 当劳光最后一年收的房租就是第一年的 4.6 倍!你明白麦当劳赚了多少停车费了吗? 所以很多拥有好地段房产的公司一般都是只租不卖。有的人就对我说了：林老师，听了 你的课我觉得租东西给别人实在是太赚了， 不过这也就说明一个问题， 什么呢?那就是租别 人的东西太不划算了，能买的时候我应该买，这样比较省钱，对不对? 相信很多人或多或少都有这样的想法。 我们中国人结婚的时候都要买房子， 觉得这样安 定对不对?而且房子会升值， 每个月与其付房租还不如还房贷。 这样的想法对企业家而言其 实是错误的! 首先，我们说租赁这种商业模式，作为租出方，得到了停车费，所以赚了对不对?但是 作为租入的一方， 其实也是有好处的， 你信不信?一个好的商业模式永远不会是损人利己的， 而是多方共赢的。 “租”来的福田汽车 北汽福田，听说过吗? 福田资产运用能力很有意思。中国重汽单位净资产收入数量最高，达到近 20 亿元。可 是跟资产总收入比，汽车企业负债率很高，可是福田汽车不一样。福田汽车的单位资产月收
入达 3.26 亿元，在重汽行业里面排第一，单位净值收入 10.28 亿元，这是用“亿元”为单 位来看的，是很高效的。怎么做的呢? 福田汽车的前身叫做“山东诸城市机动车辆制造厂”，1989 年成立的，是山东省市属
国有 企业，定点生产轻型柴油车，是农用运输车的专业生产厂家。1994 年 1 月，诸城机动车辆 制造厂带着 576 万元人民币的净资产并入了北汽集团。 你要并入人家公司， 跟别人交换股份 总要有点儿东西。它就带着 576 万元的净资产并入北汽，改了个名字“北汽摩公司诸城车辆 厂”，专业生产农用运输车。
请注意，它本来是有柴油汽车之类的，并入北汽之后找到自己的专业特点，专门做农用 运输车。公司希望迅速进入行业前列，希望把农用车扩大。扩大的话，它的这个模具、产能 得增加，就需要能够用更大的产能来生产这些车。
结果呢?1997 年，福田股份生产四轮农用运输车 50695 辆，市场占有率达到 12%，居行 业首位。
它是怎么做的?怎么得来的? 它利用了租赁的合作方式，找了山东潍坊的工模具总厂，专业生产汽车的车架部分，像 总装焊这些东西，另外加上北京怀柔植保机械厂。它找了 3 家企业，以这些企业的净资产 9252 万元做加入。简单地讲，它本来就需要喷漆烤漆，本来就需要模具。既然你跟我有关， 干脆大家进来好了，入股。然后它吸引了常柴集团、武进柴油机厂、山东(华源)内燃机有 限公司、安徽省(胶州)的柴油总机厂等其他 99 家法人股东出资 5160 万元，99 家啊! 发起设立的北汽福田汽车股份有限公司注册资本有 1.4412 亿元， 这么多东西整合起来， 其实是租借的。明白吗?所以你看，100 家股东主要分为两大类，有上游的主机配套厂家 55 家，有下游的经销商 45 家，群策群力来解决固定资产投资跟营运资本来源。 这个是很厉害的案例，很牛。对整合同行业是有很大贡献的。其后，1999 年北汽福田 决定迁居北京，到了北京之后开始发展轻卡，控股方北汽摩集团，只给它一块地，其他自己 想办法。它又来了，再一次用租借付停车费的方法，组成了新的北汽福田。 北汽福田的母公司给它一块土地，价值 6413 万元。这个土地价值在整个公司占股 19.14%。然后它另外又找了 43 家股东，出资了 1.3961 亿的资产现金跟债券，出资的这个钱
占了 41.7%。它又找到湖南华裕发动机公司，这家发动机公司为它提供了什么?价值 719 万 元的 SD22 高速柴油发动机的生产线。这条生产线值这么多钱。懂了吗?同时还解决 1000 人就业的问题。再找沈阳发动机制造有限公司，这家公司提供了价值 3188 万元的铸造设备 出资，解决了 500 人就业问题。再找北内集团公司提供了价值 3500 万元的发动机生产线， 又是生产线出资。所以只要你有价值，别人就需要你。我出的东西，是什么?我是出智慧， 智慧就是资本。这个东西是有效的。所以一样
的概念，用这个资产或价值出资。再来，找北 京兴东方实业有限公司以 5709 万元的北京拖拉机厂的厂房设备出资。另外再有，新公司用 150 万元的年租租下来价值 3.6 亿元的资产。它就是这样子整合起来的。 你看看，这就是“停车费”的商业模式，租出的更赚钱，租入的更赚钱，大家都更赚钱， 这个就是商业模式! “过路费”——提供增值服务的费用 过路费”——提供增值服务的费用 然后我要告诉你的是，有了入场费、停车费还不够，作为商业模式最重要的利润实现手 段之一，过路费，将使企业的利润增长到一个新的层级。 先举一个基本案例， 为什么现在那么多人流行只要企业经营得不错， 最后就要连锁加盟、 特许经营?特许经营第一个要收入场费，也就是加盟费，你交了入场费之后，你明年要不要 延续那个资格?请交管理费， 也就是停车费。 但是你所有的东西都要跟它进货对吧?羊肉是 它统一供应的， 酱是它一起调的对吧?这样大量采购金额才会下降， 可是你又得付它过路费， 因为它集体采购之后再卖给你，它也有赚到钱，而且入场费、停车费、过路费三个它都赚到 了。可是绝大多数的企业只赚到一个钱，叫入场费，搞不好的你赚到入场费的时候还得付别 人停车费，还被别人赚走过路费，所以搞了半天你就奇怪为什么别人有利润你却亏本。 举一个例子。 很多的人喜欢拍照，拍了很多的照片，这些照片除了自己孤芳自赏以外，也不知道可以 怎么赚钱， 但同时我们很多现代人是不是经常需要印刷很多东西?我们拍了很多照片， 找个 摄影师来拍不一定能够拍到一些最好的画面，对不对?因此，有很多的人需要照片，也有很 多人在拍照片。有一家公司就做了这件事，注意，只是这么一件事，它自己啥事不做都能赚 到钱，这家公司叫 Getty Image。1995 年 Mark Getty 公司创造了 Getty Image，这家公司 只做一件事，通过互联网向顾客出售各种静态还有动态的图象，一个互联网已经在这边了， 所有要卖照片的人就上来，所有要买照片的人也上来，听懂了吗?然后这个 Getty Image 就因此在一百多个国家和地区都买卖这些照片。 我们北京奥运会宣传的很多照片都是跟它买 的，就这么一家公司，它是全世界第一家通过网络授权的图片公司，第一家不征版税，而且 没有发生版权纠纷的图片公司。 因为不用谈版税， 你使用一次付多少钱， 使用两次付多少钱， 不用买断。 这家公司已经在纽约证交所上市， 能够想象吗?而且一个季度收入就有两亿美金， 一年八亿美金，几十亿人民币，只是做一件简单的事：收过路费。 商业模式多简单，提供
解决方案，搭建平台，左边这边有人提供图片，提供图片的人我 跟你签约， 谈好分成的方法， 你同意了， 签好约之后， 你就可以把你的图片放到我的网站上。 之后就可以让人家看、让人家买，人家看的时候想买这张图使用，他就网上付钱，付钱需要 付给这家公司吗?不是，付给支付宝就好了。每个人都做自己的专业，支付宝收钱，它不必
收钱，因为支付宝收好钱自然就按游戏规则把钱分给它。收到支付宝给它的钱之后，它就要 把其中一定的比例付给拍照的人， 剩下的钱就是它的， 这家公司从头到尾一张照片都没有拍， 一张照片也不需要，而是赚过路费，一年就有八亿美金。 也就是说，所谓的过路费之所以你可以收，是因为你提供了服务，这个服务是额外收费 的，叫做增值服务。它有很多的表现形式，网路平台是一方面，当然还有更多的形式，现在 你要明白的就是，商业模式的三种利润实现方式，明白了吗?你创造了价值还不够，还要把 它转化为利润。
[摘要]农业保险作为通用的最主要的非价格农业保护工具，已成为世界各国实施农业保护的重要发展方向。本文分别分析了中国农业保险的政府主导和商业保险公司代办的原因，认为长期来看发展的模式必然选择为“政府主导、商业保险公司代办”，并提出了中国农业保险的发展要与农业产业化组织、农民合作社相结合，将农业保险纳入国家农业发展总体规划等相关政策建议。
[关键词]农业保险发展模式长期选择
目前，中国国内在农业保险的发展模式选择上还存在争论：中国保监会(2003)提出了目前中国农业保险多主体经营的发展模式，并从2004年10月开始，在上海、江苏、黑龙江、新疆等九个省区开始农业保险改革试点，对不同发展模式进行探索;姚海明、赵锦城(2004)等认为由面临同样风险、具有相同的保险要求的人结合组成的合作保险组织(如相互保险公司或保险合作社)为中国现代农业保险发展模式;庹国柱(2005)认为中国通过目前的过渡经营，最终将过渡到一个目标模式：由政府主导或者做主体来做农业保险，但是具体业务交给市场或者是商业保险公司操作比较合理。
笔者认为短期内难以用一个统一的模式去规范中国农业保险的发展方向，但长期来看“政府主导、商业保险公司代办”为中国农业保险发展模式的必然选择。
一、农业保险为政策性保险，必须由政府主导
世界上有很多国家试办农业保险，在其发展模式上分别有各自不同的特点，形成了五种主要的发展模式：美国、加拿大模式―政府主导模式、日本模式―政府支持下的相互会社模式、前苏联模式―政府垄断模式、西欧模式―民办公助模式、发展中国家模式―国家重点选择性扶持模式。对这些发展模式进行分析发现：不管是经济发达的西方国家，还是发展中国家，农业保险的长期发展实际上均是在政府主导下开展的，或是直接对保费补贴，或是直接赔付，或是提供经营管理费用，或是对农业保险业务免税等。
这一点从中国国内比较成功地农业保险发展模式中也可以看出。中国自1982年由中国人民保险公司恢复办理农业保险，到20世纪90年代初期中国农业保险发展进入高峰(保费收入最高年1993年达到8.3亿元)。之后，形势一直不容乐观。这期间，在农业保险的发展模式上，比较成功的有人保上海分公司和新疆的中华联合财产保险公司农业保险的发展模式，其农业保险的发展从使至终都基本上是政府主导的，这也是其得以成功发展的重要原因之一。农业保险由政府主导是中国农业保险发展的必由之路，理由如下：
1.农业保险经营的高费率
农业保险经营的高费率源于其高风险和高成本。中国是一个自然灾害多发的国家，自然灾害平均每年使中国6亿多亩作物和2亿人口受灾，直接经济损失每年在几百亿元。而农业生产目前仍然依赖于自然条件。因此，中国农业生产面临的自然风险非常严重。这导致对因自然灾害造成损失的农业进行赔偿的农业保险经营也面临高风险，经营农业保险的利润率很低，甚至亏损。同时，中国的农业是在广泛的地域上进行小规模生产，使得农业保险展业工作量非常大。加上农业生产季节性强，理赔定损工作时间比较集中等，这些因素都使得农业保险经营需要投入大量的人力、物力和财力，成本相对非常高。
农业保险经营的高费率，使得农业保险的纯商业经营失败，商业保险公司不愿涉足农业保险，更有“大干大赔，小干小赔，不干不赔”的说法。
2.农业保险产品准公共物品属性
由于大部分农业保险产品具有效用上的不可分割性、生产经营具有一定规模(这是经营农业保险的必然要求)、取得方式上不存在竞争、成本和利益具有外部性、利益计算模糊和消费上具有排他性等属性，农业保险产品属于准公共物品的范畴。而作为准公共物品，农业保险只能由政府主导提供。
3.农业保险是中国实施农业保护的重要措施和手段
二、长期看，商业保险公司代办农业保险是中国农业保险发展的必然选择
短期看，由于中国幅员辽阔，各地区之间经济与自然条件差别较大，不可能走单一模式经营的道路，必须有多种经营模式，以适应不同地区的不同需求。但长期看，由于商业保险公司本身所具有的特性，再加上政府的大力支持，资金使用效率和工作效率大大提高，必然使得农业保险走上良性循环的发展道路。世界上农业保险试办较早，也比较成功的美国自1938年颁布《联邦农作物保险法》农业保险60多年来，其经营体制经历了从“单轨制”到“双轨制”，再到“单轨制”的演进，即从政府成立机构直接办理农作物保险业务，到引进商业保险公司共同经营，再到完全交由商业保险公司经营和代办的转变。
在政府主导下，商业保险公司代办农业保险是中国农业保险发展的必然选择，是中国农业保险可持续发展的重要举措，具体原因如下：
1.商业保险公司具有明晰的产权制度和适应市场规律的科学管理制度，拥有经营保险的技术、专业人才、组织机构，其经营农业保险能大大节省制度建立和机构建立的成本;同时由于独立核算，自主经营，自我发展，自负盈亏，商业保险公司在经营农业保险过程中必然会想方设法加强管理和监控，提高资金使用效率和工作效率，降低成本，提高管理水平。在政府主导农业保险的情况下，这些有利因素会使得商业保险公司在一段时间内建立起一套适合中国国情的、高效且优于其它经营主体经营农业保险的操作办法，促进农业保险业务的长期、可持续发展。
2.商业保险公司信誉好，从制度到技术都比较规范，容易获得农民的信任，从而增加农民参加农业保险的积极性，加大农业保险的覆盖面，使得农业保险在满足“大数法则”的要求下从事业务经营。同时长期来看，经营农业保险的商业保险公司之间开展业务竞争，使得投保农民受益，也使得整个社会受益。
3.商业性保险公司有了政府政策性补贴，无论补贴保险公司还是补贴农民，都使得保险公司能够避免亏本经营农业保险，加上保险公司可以通过经营农业保险业务开拓农村财产和人身保险等优良险种获取利润，使得其对经营政策性农业保险有很大的积极性。
4.由商业保险公司代办农业保险，政府可以集中精力抓好农业保险制度建设和管理，搞好监管工作，提高效率;设计有利于调动商业保险公司、农民参与农业保险积极性的方案;进行必要的基础建设如建立农业保险信息的发布平台、进行农村保险人才培训等。
综上所述，“政府主导、商业保险公司代办”是中国农业保险的发展模式的长期选择。
三、发展中国农业保险的对策建议
1.做好农业保险与农业产业化组织、农民合作社相结合的工作
把农业保险与农业产业化组织、农民合作社相结合可以达到很好的效果，也是农业保险市场的发展趋势。同时，保险公司与农业产业化组织或农民合作社签订保险协议，不需要面对千家万户的农民，越来越多的农业产业化组织和农民合作社将会逐渐代替分散的农户，可以解决组织化程度低的问题，保险公司也好操作，降低了保险公司的经营成本。同时由于农民加入了农业产业化组织或农民合作社，收入有了保证，进一步增加了其参与农业保险的能力，解决了农业保险参保率低的问题。随着中国农业发展的进步，特别是农业产业化组织和农民合作社的兴起，对保险保障需求加大，再加上农民投保意识的加强和投保能力的提高，这些都将为发展农业保险带来新的机遇。
2.将农业保险纳入农业发展总体规划，加强农业保险立法工作
政府应高度重视农业保险的重要作用，将其纳入农业发展总体规划中，并制定相应的实施措施和办法。制定和颁布农业保险法或类似法规，明确农业保险的性质和地位、参与各方的权利和义务、有关道德风险和逆选择的处理、经营农业保险的商业保险公司的条件及其组织机构、运行方式等，以使农业保险操作过程中有法可依，利于农业保险的长期健康发展。
3.科学合理的制定农业保险的相关操作方案
政府和经营农业保险的商业保险公司要积极探索制定农业保险的相关操作方案，设计的方案建立以提高农民、农业综合保障能力和整体救灾能力为出发点，做到科学合理，以利于农业保险能够被参与各方所接受，促进农业保险和农业的可持续发展。
(1)建立法定保险和自愿保险相结合的保险方式
对关系国计民生的农产品实行法定保险。这不仅有利于支持这些重要农产品的发展，保证国家粮食安全，而且能有效地避免农业保险中的逆选择和道德风险问题，在大范围内分散风险。除法定政策性农业保险外的其它项目均实行自愿投保，允许商业保险公司之间开展农业保险业务的竞争，并通过农村地区的其它财产保险和人身保险等业务弥补经营农业保险的亏损，实现以险养险。
(2)国家对农业保险进行补贴和给予税收等方面的优惠
几乎所有举办农业保险的国家，都由政府负担全部或大部分经营管理费用。保险费由政府补贴也很普遍。国家应制定科学合理的财政补贴办法，以保证经营农业保险的保险公司财务收支基本均衡和农业保险费率降到普通农户可以承受的水平，促进中国农业保险事业的发展。另外，农业保险自身发展的难商业化，需要国家对农业保险，特别是种养业保险经营实行免税政策的优惠。
(3)逐步建立农业保险专项基金和再保险机制
农业保险面临的是巨灾风险，需要逐步建立起农业保险专项基金和再保险机制，防范大规模灾害造成保险组织破产，并保证其持续、健康地发展。农业保险专项基金的来源可以考虑从国际组织援助的资金、国家每年救灾救济费用、农业保险保费和结余积累、县乡(镇)以工补农资金等中的一部分或按适当比例提取。另外，为了在更大范围内分散农业风险，要由政府或政府扶持的商业保险公司、再保险公司等农业再保险机构为经营农业保险的商业保险公司提供再保险。商业保险公司本身也可以利用与国内国际众多的再保险公司的广泛联系，进行农业保险的分保。
此外，政府还要进一步做好监管工作，提高工作效率，加强农村农业保险人才的培训，加强农业保险的宣传等。
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