教学反思要反思什么？
上好每节课的课前、课中、课后，都要对以下问题进行反思：
1、自己对本节课要上的课文、例题和相应的教学内容是否熟悉过若干遍;是否翻阅了参考书;是否精选好了课后和练习中的习题。
2、自己对本节课的教学思路是否做到了心中有数;是否编好了本节课的教学设计;是否准备好了本节课所需的小黑板、媒体器材、口语、口算训练卡、双基训练题及学生学具。
3、自己对本节课的教学时间划分是否得当;课前引语、课中的转折语、课后的小结语是否有启发性、激励性、开放性;本节课的双基训练是否体现了以学生为主和实效性。
4、自己在本节课的教学中是否坚持用普通话教学，对学生的听、写、读、说、议、算练、画、操的能力的训练是否得到了强化;板书是否规范;设计是否合理;是否给学生留有一定的完成作业时间;大多数学生当堂的作业是否做到了面批;学生作业的书写是否干净、规范。
5、自己对配套教材的同步训练题是否结合教材同时训练，及时辅导和批改;学生的同步训练是否干净、整齐。
6、自己对学生作业中出现的共性问题和个别错误是否做到了及时纠正;对学生当堂未掌握的知识是否进行了补救。
7、自己在完成本节课教学内容之后得与是有哪些;应采取了哪些有效措施对学生当堂所学知识进行监测。
8、自己结合本节课的教学内容是否给学生留有向课外知识延伸的开放题，促使学生在个性特长上有所发展，自身素质上有所提高。
教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。
阶段性的教学活动完成后，如果能够及时进行回头看的反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化，教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思,使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。 二教学反思的类型 1 小节性反思。
通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分;另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。 2 案例型反思。
结合某一节让你印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。 3探索型反思。
个人通过理论学习、教研活动、听课等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。
三、教学反思写什么
1、记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记败笔之处
3、记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。篇二：苹果为什么会落地教学反思
《苹果为什么会落地》 教学反思
寿光市实验小学 隋玉芹 上完了《苹果为什么落地》一课，几位跨学科来听课的老师对我说：原来科学课这么有趣!活动真多!的确，在课堂中能让学生快乐地学习，享受成功的愉悦，兴趣盎然地参与到科学研究中是我一贯的理念。这节课的教学，学生在游戏中学习，在玩乐中探究，学生的兴奋点始终高昂。 “苹果落地现象”与我们的生活息息相关，本课的知识点是大部分学生乐于学习和接受的，相信他们对本课的学习充满期待。本课将组织学生立足于自身的生活经验，透过“苹果落地’、“抛文具”等活泼有趣的活动，再现重力与引力的现象并进行有系统、有层次的探讨与研究活动。引导学生经历像大科学家牛顿发现引力和重力的经历，进一步认识科学与生活的息息相关。本课我紧紧围绕“生活化课堂”展开教学：
一、创设生活情景，导入新课
本课我以出示苹果、提问，并(高举后放开，接住苹果;将苹果向上抛起，再接住苹果。重复演示。)从而创设生活情景，导入新课
二、小组合作，实验探究(分两部分)：
(一)认识生活中的“苹果落地”现象，感受物体重力的存在
此环节主要通过以问题“生活中，还有很多‘苹果落地的现象’，谁能来说一说呀?”激发学生的探究热情和学习兴趣，从而认识生活中苹果落地现象;在此基础上展示课件(出示动画：树叶飘落、雨点落到地上、瀑布往下流、人从地面跳起落到地上来、水龙头打开水流下来、球抛向空中后掉下来-----)使学生加深对生活中“苹果落地”现象的认识，从而揭示物体都要落地的!进而激发学生做实验、自主探究的热情! 通过用身边的橡皮、球等物品，做模拟苹果落地的实验，找到球、橡皮这样 的物体和苹果的运动有共同之处，从而学生认识常见的力!
播放课件中视频《发现地球引力》后，师生谈话：引导学生认识地球引力和重力。
(二)游戏“定点下落”，感识重力的方向
通过游戏“定点下落”，使学生在仔细观察现象的同时，试着解释其原因感识重力的方向是竖直向下的。
谈话并提问:像老师手里的这个装置一样，(出示悬挂着小球的铁架台)当小球受到重力作用下落后，这根线是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面倾斜了，像这样(倾斜悬挂着小球的铁架台)那么这个小球还会垂直于地面吗?那它垂直于哪儿呢?
讲解：(出示装水的塑料瓶)科学上，我们把这个方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做竖直方向。(板书)竖直方向与垂直方向构成直角。无论是苹果、笔，还是小球，或者是其他的任何物体从高处落下时，都由于受到重力作用，向竖直方向下落。(板书：竖直)换句话说，也就是重力的方向是竖直向下的。(板书：向下)
三、拓展延伸
1、通过交流活动，引导学生让从本节课获得的收获谈起，从而进一步总结、整理备课的所学知识!
2、引导学生从“地球上的任何物体都受到地球引力。假如没有了地球引力，世界将会怎样呢?”谈起，进一步与生活相联系。
3、播放视频《宇宙中的超重失重现象》，引导学生课后探究的兴趣，从而进一步认识到：生活中处处有科学!
本课采用探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的效果。但也存有一定的问题，有待于在今后开展猜想教学时改正，具体反思如下：
1、教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”与“生活化相结合”的科学探究思想，打破了教科书编排的内容，创造性地突出了“科学猜想”这个环节。在日常的生活中和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题，寻找深入研究的途径;在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。在本课教学中，教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想，使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。教师抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设，既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。
2、教学本课的不足之处在于：我讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少。由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以教师应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。
3、要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。
总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限 制。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思想方法，科学的结论。篇三：教师为何写反思
教师为何写反思?———反思之旅(5)
一、促进思考向纵深发展
教师为什么要写教学反思，我认为有以下几点：
一般的思考，往往因时间的久远、大脑的遗忘等因素，而导致思考停留在一般或者搁置现象。而写，要对自己在教学中的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步认识，为深入思考奠定了基础。同时，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。因为写得详实，思考也会趋于全面。
二、促进学习不断深入
一般的思考，往往是思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写下来，记录下来，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，也往往会参阅一些资料、翻看一些书籍，调动自己的理性思维，促使我们进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的理论水平。
三、促成经验积累和提升
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而记录下来，能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来，通过记忆得再次加工，使自己对自己曾经经历过的教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写具有积累和再现的作用，长时间的累积，会使我们获得一笔宝贵的教学财富。记录下来的东西更方便与人交流，促进共同的学习与提高，借助别人的见解，使我们可以从多方面认识相同的一个问题，促进我们更好的发展。 教学能力提高的过程，就是一个不断反思自己教学实践的过程，反思过后要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的，能够不断“武装”自己，丰富教学经验的懂得学习，会学习的老师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。篇四：为什么它们平行教学反思
为什么它们平行教学反思
反思一：为什么它们平行>教学反思
本节课利用计算机辅助教学，设计合理，引入创设的情境比较恰当，能做到为教学服务，主要体现在以下几个方面：
1、课件向学生提供了丰富的感性材料，使内容形象化，增强了表现力。多媒体的运用，以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
2、图形直观、动态，便于学生理解。在本节课的教学中，计算机将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，使抽象的内容直观化、其体化。例如小明用推三角板的方法画出平行线的过程，让学生有很直观的感受，易于理解，从而能很快地找到题目中的已知条件和结论。
3、现代教育技术的运用也确实节省了不少时间(如画图、擦黑板的时间)，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度，提高了课堂学习的效率。
4、有利于培养学生的创造性思维。通过计算机辅助教学，学生进行观察、思考、猜测和尝试，能更深入地理解两直线为什么平行，从而激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
但在授课过程中，也体现出自己的很多不足：对于教学的难点突破不够。>证明的步骤尽管在学生的头脑中已有印象，但还应>总结、归纳，让学生学会将每节课的重、难点，主要内容进行归纳、整理，理清脉络，学会学习的方法;学生对弄清已知条件还有困难，因此，应给学生讲明：有的题目已知条件写出来了，而有的题目已知条件却隐藏在题目、图形中，例如对顶角、邻补角等。应加强指导学生逐步学习化隐为显的方法。
在证明内错角相等，两直线平行时，有的学生提出了运用对顶角相等的结论，实际在此处可让学生先证明此结论，以后就可以直接运用了。在后面的巩固练习中，比较多地让学生练习了对思维的训练、整理及理由的填写，对于证明过程，学生的练习不够，可以让学生在黑板上板书，按照证明步骤，画图，找出已知和求证，再板书证明过程。
在以后的教学实践中，还要进一步处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主，在学生思维发展过程中，过分地依赖具体形象，则不利于学生抽象思维的发展。应将多媒体教学与传统教学二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。
反思二：为什么它们平行教学反思
总结本次课优点：
1、基本实现教学目标，学生的表现不错，突破了本次课的难点。
2、学生组织得较好，参与度较广。
3、培养学生的讲题能力，不断创造再现的机会。 反思本次课不足：
1、板书有不够，公理、定理应该板书上去且不能中途擦掉。
2、证明的规范步骤还是应该要有的：包括画图、已知、求证、证明。并且要要学生模 仿书写一遍，以确保牢固掌握。
3、用几何画板辅助展示平行线之间的同位角、同旁内角、内错角等具体度数关系更方便。
对今后教学的指导：这次课经历的准备、备课、试讲、正式公开课、评课的过程，确实让我获益匪浅。从前的公开课收获更多是提问的技巧、教材的处理、环节的安排等，而这次公开课的最大收获却发生了重大的改变，不是某一个知识点的具体分析教学，而是收获了一种教学理念——合作学习，这也是听再多讲座都收获不到的。十分感恩我的师傅陈新莹老师的指导，她的教学理念在具体落实中确确实实地做到了以学生为本，而不是一句空谈，这一点对我自己的教学模式产生了深刻的影响。现在的我在课堂上，经常引导学生积极讨论，一题多解，大胆发言，现在不论学生还是我自己本身，都还有很多不成熟的地方，但是相信经过时间的磨练会获得一定的效果。 反思三：为什么它们平行教学反思
平行线是众多平面图形与空间图形的基本构成要素之一，它主要借助角来研究两条直线之间的位置关系，即通过两条直线与第三条直线相交所成的角来判定两条直线平行与否，在教学中，要紧紧围绕这些角(同位角、内错角、同旁内角)与平行线之间的关系展开。
学生初学证明时，对于证明中的每一步的因果关系很茫然，有的学生尽管头脑中对每一步的前因后果都比较清楚，但写出来的证明过程前后没有因果关系，这需要教师在学生刚接触证明题时，再三强调这一点。对于初学者而言，为了更好地掌握推理方法，要保证推理有根有据，上一步的因与下一步的果的因果关系明确，保证证明过程层次分明、条理清楚。
反思四：为什么它们平行教学反思
平行线在平面几何计算和证明中，应用十分广泛，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。
我们认为探究式教学注重学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、寻找问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式。在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。
本课的设计意图:在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习
一、尊重学生主体地位
本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力;课堂上学生亲身体验实验操作-探索发现-科学论证获得知识(结论)的过程，体验科学发现的一般规律;解决问题时学生自己提出探索>方案，学生的主体地位得到了尊重;课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的形异实同，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。
二、教师发挥主导作用
在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学实验的巨大帮助，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方法。教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。
三、提升学生课堂关注点
学生在体验了实验操作--探索发现--科学论证的学习过程后，从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识关注>学习方法的掌握，数学思想的领悟。如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学>学习方法篇五：为什么是0.618教学反思
为什么是0.618教学反思
反思一：为什么是0.618>教学反思 本节课的主要目的是通过黄金分割及例1两个具体实例让学生经历列一元二次方程解决问题的过程，以提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。教学中出现的问题主要有以下几个方面。第一，前面提出问题环节用的时间太多了，所以后面在分析例题的已知条件时显得时间不足，学生没有完全弄懂题意，所以给等量关系的寻找造成一定的困难，最终影响学生列方程。第二，在分析、解决例题时，因为本题不只一种解法，但由于时间的限制和想多做几个练习，所以对于个别学生提出的其他解法没有给学生时间去探讨，更没有给出评价，打消了学生学习的积极性。出现上述问题的主要原因我认为还是对这节课的整体把握得不好，时间分配不够合理，在以后的教学中要尽量避免这种情况发生。
反思二：为什么是0.618教学反思
1、本节课每个环节的设计与展开 ，都以几何问题为背景、以解决问题为中心，使学生在学习过程中，最大限度的感受到一元二次方程在解决几何问题时的应用价值。
2、本节课无论是例题的分析还是练习的分析，尽可能地鼓励学生动脑、动手、动口，为学生提供展示自己的机会，并且在此过程中更利于教师发现学生分析问题解决问题的独到见解以及思维的误区，以便指导今后的教学。课堂上要把激发学生学习热情和获得学习能力放在首位，通过运用各种启发、激励的语言，以及组织小组合作学习，帮助学生形成积极主动的求知态度。
反思三：为什么是0.618教学反思
1、采用创设问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展的过程进行教学。 在教师创设的获得一定的利润面积的规划等问题的情境下，激发学生兴趣，构建新旧知识的衔接，让学生投入自然解决问题的实际活动中，全方位展示自己的思维。通过两种不同的解法，引发方法之间的比较;通过教师形象的比喻，使方程的出现自然流畅。引导学生自觉运用方程建模思想去研究、探索，经历数学建模的过程，从而体会方程是现实世界的数学模型，体会数学建模的思想与方法，掌握方程建模思想的有效运用，从而提高数学的应用意识和应用数学知识解决实际问题的能力。
2、遭遇的困惑与挑战及调整观念提升认识： 本节课面临一个时间的问题，在例1上花费的时间比较多，为了让学生在课堂教学中进行充分的探究和讨论，教师按>计划完成教学任务，从备课来看具有一定的难度，这也是新课改以后所要经常面临的一个问题：如果过分控制时间，则探究和讨论难免流于形式而不够深刻;如果让学生尽情展开探究，则教学任务完成起来就会有一定的难度。
3、针对以上问题我的思考和认识：
(1)在教学过程中教师的导引作用不可忽视，应该引导学生沿着一条正确的猜想和讨论模式进行高效率的探究和讨论，而不要在一些有歧义的无价值的问题上过分纠缠，以至于浪费了课堂时间。
(2)练习题不宜太难，但要注意抓住重点题型，只要能有效突破建模的关键即可，不然既加重了学生的学习负担，也加重了教师的教学负担。
此外，如果学生完成任务有困难，建议教学时对内容适度删减，或者增加一个教学课时。
反思四：为什么是0.618教学反思
1、要创造性的使用教材
教材只是为教师提供最基本的教学素材，教师完全可以根据学生的实际情况进行适当调整。本节课教师就根据学生实际情况调整了教学内容和顺序。如课本例1难度较大，调整到第二课时，将原来的两课是调整为三课时等。符合了学生的认知规律。
2、相信学生并为学生提供充分展示自己的机会
无论是例题的分析还是练习的分析，尽可能地鼓励学生动脑、动手、动口，为学生提供展示自己聪明才智的机会，并且在此过程中更利于教师发现学生分析问题解决问题的独到见解以及思维的误区，以便指导今后的教学。课堂上要把激发学生学习热情和获得学习能力放在首位，通过运用各种启发、激励的语言，以及组织小组合作学习，帮助学生形成积极主动的求知态度。
3、针对学生实际，灵活选择例习题在第二环节做一做，探索新知中，本设计选择了3个例题和3个习题，根据学生情况可以灵活取舍。
词·清平乐
禁庭春昼，莺羽披新绣。
百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。
日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。
高考总复习语文教学要反思什么?
永定一中张万平
高三语文总复习最后冲刺正紧锣密鼓进行，传统的总复习三步走策略“梳理知识网络→重点专题训练→综合实战训练”在保持它旺盛生命力的同时，其付出和结果的比例不尽如人意的弱点正逐步暴露。我们在关注信息变化的同时，务必好好反思着自己的复习策略。那么，对于高三语文老师来说，高考语文总复习教学应该反思什么呢?
反思一：你是不是构建了学生语文知识体系?
语文教学到了高三，逐一对照高考考试说明和近几年本省高考语文卷的考点，在茫如烟海的各种复习资料中寻章摘句，照搬或剪切拼凑出一套套练习题，让学生做，改后讲评，评后再做，一拨又一拨，铺天盖地：这或许是大多数学校高三语文复习的缩影。毋庸置疑，在高三进行必要的训练，是很有必要的。但完全以考代学，以讲评试卷代知识体系的构建，却是不科学的。单调重复的训练，只会让我们预期的效果大打折扣。
语文考查最核心的内容是语文素养和语文能力，即考生的知识面、思想层次、思维能力、表达能力。语文复习最大的缺陷是没有引导学生形成语文知识网络，亦即忽略了语文学习之本。那么，在高三学年，语文知识体系包含哪些内容?狭义地说，是考点，也就是语文教学大纲和考试说明中规定要考的知识点;从广义地说，是中学生应该有的语文基本知识、基本技能和必需的课外语文储备。具体有两条线：一是课本，包括根据考点来编的各类复习指导书;二是课外，如对文化经典，文学名著的涉猎，等等。
构建学生知识体系，就是要根据语文教学大纲和考试说明的要求对号入座，系统梳理有关知识。文言文的复习要回归课本，要从让学生积累18个虚词和120个实词的主要意思入手，掌握翻译的基本方法(信、达、雅)，弄清通假字、文言句式、词类活用、古今异义等文言知识。诗词鉴赏除了要弄清古诗词常见思想内涵和表达技巧外，还要认真看一些鉴赏实例。文学名著要熟悉小说故事梗概及思想内涵，记住一些精彩难忘的情节，掌握主要人物的特点及事迹，了解作者行文布篇的技巧，建议重点阅读《红楼梦》、《三国演义》、《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》等五部名著。。语言运用题的复习，要彻底理清病句修改、句式变换、语言表达等各类题型的知识要点及解题技巧。作文复习除了要广泛涉猎，积极训练外，还要熟悉掌握必要的审题、立意、选材、表达等技巧。
在构建知识体系过程中，高三语文教学常有的遗憾是：一是没有系统性，大多在讲评试卷、练习中“蜻蜓点水”一下;二是尽管有计划，但常常被各种考试中断，无法贯彻下去。没有知识就没有能力，要提高能力，就必须抓根本，也就是构建知识。
反思二：你是不是科学安排了考试与练习?
考试与练习作为一种对教与学检测与促进的手段，作为高考前的必要的热身，毫无疑问是高三语文复习的重头戏。以考促进学习，以考调控教学，也是各校毕业班工作的重点。因而，在高三进行大剂量、高难度的训练似乎显得名正言顺，不容置疑。
任何事物都有两面性，练习与考试尽管是高三语文学习的法宝，一旦走过头，其负面因素便袒露无余。现在高三语文考试，名堂很多：有学校组织的阶段测评(月考)，有省、市级的统考，有校际间的联考，有本校的模拟考。一个学年下来，不少于十
三、四次。至于各种练习，更是烦芜纷杂。我们不少语文老师乐于从各种资料中拼出一套套的练习，对一些外来试卷更是如获至宝，不加选择让学生练、练、练，考、考、考。在这些名目繁多的考试下，学生从应付到厌倦到麻木，最后连考试的感觉都找不到了。尤为严重的是，频繁的考试冲击了教师对语文知识的系统复习。学生语文基础没有铺实，缺乏语文学习之根本，当然不可能提高应试水平。此外，语文试卷难度的失控或故意拔高，也严重挫伤了学生的积极性，学生学习热情一次次遭否定，一次次被打击，使得相当多学生学语文的积极性大减，甚至接近放弃。毫无疑问，这种无休止的考试只会给师生加负，让人身心疲惫，是得不偿失的举措。
强化训练不是大搞题海战术，也不是寄希望于借此猜题、押题。面对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料，老师们应该进行科学的选择，要求同学们在训练时应与阅读有机的结合，不能囫囵吞枣、昏天黑地的滥做一通。做题，应精选精练，保证有时间去掌握考点知识，进行课外阅读，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”(刘勰)，只有正确处理好阅读与训练的关系，才能真正提高语文能力。
训练的目的是从考试和练习中掌握命题规律，感悟答题思路，提升解题技巧。一般说来，每一考点，有其相应的题型，也有对应的设题原则、方法和陷阱，当然也就暗含某些破题技巧。说明文选择题要“以文解题”，应抓住每题中的关键字眼，注意回到原文相应区域。文言经典翻译必须注意关键词译出的落实，强烈要求直译，还要考虑语境，留意语法。诗词鉴赏强化意思的到位，即说到问题的实质，要注意使用分析诗歌内容、手法、修辞格等常见的专业术语，杜绝不着边际“万金油”式的分析。文学名著要落实事情的来龙去脉，准确写出人名地点，尽量用原文语句。语言运用要留意各地试卷上一些新颖的题型，如公益广告、短
信、图文转换等，按照题目显性和隐性的要求作答，要养成打草稿习惯。其中“仿句”特别应注意“形似”(句式相似)与“神似”(意思照应)。
现代文主观性阅读题，经常失分较大，掌握技巧尤为重要。应强化答案的到位，一般采用分点叙述，尽量引述原文，无须过多修饰，点到为止。答题时，找准答题点，看题目涉及的段落或区域，确定对应的语句，仔细分析每句话的意思，理清之间的关系，揣摩上下文意，抓住关键语句(议论句)，再进行分析组合，做出答案一般不成问题。
练，不能仅仅局限于正儿八经的考试。上复习课时要动笔，要实实在在做一些文字表述题目，不能只限于听课或口头表达，这点很重要。
科学的训练与考试，要突出两点：一是适度，包括考试次数与难易度，当前要注意降低考试频率、考试难度，使之能激励学生主动学习，提高参考热情，真正体现“投入”与“产出”的平衡。二是导向与互补。就是试卷中体现的有效信息能给学生复习与应试以启迪，使教师的“教”与学生的“学”之间架起桥梁，真正实现知识与能力的齐头并进。
反思三：你是不是重视了学生的作文训练?
作文是高考语文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分还有上升的趋势，不少语文老师赞同语文考试“成也作文，败也作文”，可见作文复习一定不能马虎。高三阶段，学生不重视作文，是对语文的一种变相放弃;教师不重视作文，是对学生前途的不负责。
当前高三作文教学，不少老师处于“无为”状态，放任学生作文“自由”发展。表现在作文训练的无计划性，无系统化，基本上是照搬某份试卷的作文题目，自认为什么题目的好，就考什么题目，缺乏宏观的考虑。即使有作文指导，也有范围上贪大求全、指导上蜻蜓点水的毛病，许多学校作文教学已演变成一种呆板的模式：大量的话题作文题材，林林总总的话题，让学生疲于应付，学生越写越烦，越写越失去信心。作文教学甚至演变成一种急功近利的共性：押几个话题，提供一些相应的经典论据，印发一些标准化范文，大肆鼓励学生根据老师所津津乐道的“作文技巧”去套题。这种教学模式指导下的学生作文，常常是一种变相的抄袭，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”现象不可避免。
写作是学生的一种思考，一种表达，一种超越，作文能力的高低是语文水平的重要表现。学生作文的提高需要实实在在下苦功夫，月积月累，勤于思考，勤于笔耕。高三学年，学生学习任务重，时间紧，如何在有限的时间内提升学生作文水平，语文老师责无旁贷：一要认真进行应试作文基本知识的指导，如审题、立意、构思，拟题、选材、开头、结尾，文采、卷面、表达，力求使学生掌握必要的作文技巧。二要根据高考作文的命题特点，学生的实际情况，制订切实可行的作文训练序列，真正着眼于学生作文素质的全面提升，不崇拜猜题、
押题、套题这些所谓立竿见影的训练。作文命题要体现时代色彩，彰显人文精神面貌，贴近生活实际，题目朴素平实，让学生有感而发，有兴趣去写。三要有针对性地指导学生进行必要的阅读，从阅读中借词、借句、借意、借表现手法，为自己写作服务。阅读面可以小些，如《读者》《思考与智慧》等刊物，《智慧背囊》《时文选萃》等书藉，各地方高考满分作文，都是能在较短时间提高学生作文水平的好材料。
重视作文就要实实在在动笔，不一定完篇，也可进行作文提纲的训练，学一学“一题多纲”，训练文章框架的搭建。好好梳理自己过去的作文，也是行之有效的办法。可将自己高中以来特别是高三以来的得意之作找出来浏览，有可能的话进行修改、创新。这既是一种练笔，也有可能在考场上把它“牵”到考卷的题目上来。
反思四：你是不是给了学生自由支配的空间?
语文学习中的“悟性”是其他任何一门学科无法比拟的，而这种“悟”不是语文老师可以代劳的，它需要学生的自我消化，自我感悟。当前高三语文教学的弊端除了将教学的重心放在无休止的考查考试上外，还在于老师一厢情愿、自作多情地替学生安排好总复习的任何一个环节，变相剥夺了学生必要的自我消化，自我调整的空间。老师居高临下，学生被动参与，在这种背景下，教师的指导一旦出现偏差，成了误导，很多学生浑然不觉，仍在按部就班，其后果非常可怕。
在高三复习过程中，学生作为个体，无法做到人人一致。他们有自己的疑问，自己的发现，自己的方法，这都需要有一段属于他的自由支配的时间，放手让他们去把握。因而，教师在高三这段时间里，要充分信任学生，大胆割舍一些复习材料，减少不必要的考试，每周安排一些时间(或集中安排几小段时间)让学生去看书、练笔，去感悟，去补缺补漏。要挤出时间自我消化语文知识，即使是课堂，也不一定要求学生完全跟着老师思维转，可以自我进行查漏补缺，强化薄弱环节。这一定比教师一手包办效果要好些。
大班健康优秀教案《买食品要注意什么》含反思适用于大班的健康主题教学活动当中，让幼儿通过自己探索、寻找的过程，了解食品包装袋上的生产日期、保质期，了解买食品时应该注意的事项，知道食品的保质期关系到我们身体的健康，培养幼儿的安全意识，快来看看幼儿园大班健康优秀《买食品要注意什么》含反思教案吧。
活动目标：
1、了解买食品时应该注意的事项。
2、通过自己探索、寻找的过程，了解食品包装袋上的生产日期、保质期。
3、知道食品的保质期关系到我们身体的健康，培养幼儿的安全意识。
4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
活动准备：
1、每位幼儿准备一份小包装的食品。
2、相同包装的食品，一份有防伪的标记，一份没有。
3、请一位小朋友排练情景表演：一包膨化食品。
活动过程：
1、幼儿观看小朋友表演：一包膨化食品。
——幼儿观看教师表演。教师在前面表演，内容大致如下：小朋友手里拿着一包膨化食品，说：“今天，我在商店里买了一包膨化食品。”然后，打开食品袋吃这包食品，接着，假装肚子痛。
2、引导幼儿讨论：这位小朋友怎么了?是什么原因造成肚子痛和不舒服的?让幼儿根据自己的经验发表自己的观点。
3、配班老师身穿白大褂，扮成医生对小朋友进行检查，说：“小朋友，你是食物中毒了。”医生拿过小朋友手中的食品，观察上面的文字说：“这袋食品已经过了保质期，你吃了过期的食品，就会生病不舒服。”
4、引导幼儿观察食品包装，学习观察包装袋上的生产日期和保质期。
——我们到商场里选购食物时，要注意什么?怎样才能知道自己买的食品是什么时候生产的?有没有过保质期?什么地方会有这些标记?
——怎样才能知道自己选购的商品是质量好的产品呢?
——幼儿观察自己带来的小袋食物，幼儿自己观察、寻找食品的生产日期和保质期。
5、组织幼儿讨论：在买食品时，除了要看清楚食品的生产日期和保质期，还要注意什么?
——幼儿自由讨论。知道要选购包装完好的食品，食品袋上有质量检测合格标记。通过对比相同包装的食品，认识防伪标记，来确定食品的可靠性。
教学反思：
活动中我结合当地儿童的已有经验，使用了观察法、图示法和实物操作法等教学方法。通过看一看，找一找，闻一闻，画一画等环节，利用多种感官参与活动，了解了辨别食品安全的方法。。通过本次活动，儿童达到了重点，难点也到了突破，不过在活动中可以考虑投入更多的食品包装袋，让每位儿童参与寻找，体现儿童自主性。
本文扩展阅读：食品，指各种供人食用或者饮用的成品和原料以及按照传统既是食品又是中药材的物品，但是不包括以治疗为目的的物品。
班主任工作反思:你为什么要做班主任?
近几年，学校在人员工作安排时，出现了一个令人感到奇怪又“可喜”的现象，那就是许多教师“争先恐后”地申请做班主任。许多教师过去无论学校怎么动员做工作都不愿意做班主任，而如今竟主动要求做班主任了;有些教师驾驭课堂、管理学生能力实在有限，在工作过程中，经常与学生发生冲突，最后没有办法只好求助班主任或学校领导来处理，现在也竟然提出做班主任了。这种“主动”的背后隐藏着一个人人皆知的原因，那就是省、市教育主管部门对教师职评工作提出了新的要求，要求教师晋升职称必须具备三年以上的班主任工作经历。由此可见，“主动”的原因是为了评职称。
思想是行动的先导，动机影响行为。作为班主任，首先必须要思考：为什么要做班主任?有的人确实是为了评职称，有的人是被那有限的班贴所吸引，更多的人是被动地服从学校的安排。我不敢说，基于这样的动机做班主任就一定做不好班主任工作，但我可以肯定地说，这样的人一定不会成为优秀班主任，更不会成为教育家。要想成为优秀班主任，必须出于以下目的：
一、为了过一种幸福完整的教育生活
著名的教育家魏书生曾说过：“不做班主任的教师不是完整的教师。”我觉得很有道理。教育是一项复杂而艰辛的劳动，不单纯就是备课、上课、批改作业等技术性劳动，它还包括更重要的教育管理学生的重任。班主任就是此重任的主要担当者。虽然做班主任很苦很累，工作压力大、任务繁重，每天起早贪黑，忙忙碌碌，既要上课，又要教育和管理学生;既要协调任课教师关系，还要与家长沟通;既要关心学生的学习成绩，还要关注学生的品行，更需时刻把学生安全挂在心头。(班主任工作http:///)在学校中与学生有关的事情都要找班主任，都得由班主任来解决，真是操不完的心。但这是作为教师完整教育生活的重要组成部分，不做班主任的教师，其教育生活将是不完整的。有人曾这样比喻过：做班主任就像女人生孩子，女人明知生孩子要忍受痛苦，也深知把孩子抚养成人的艰辛，可没有孩子的女人是不完整的女人，没有孩子的女人是悲哀的，有孩子的女人是幸福的。做教师也一样，不做班主任的教师永远也无法体会做班主任的酸甜苦辣。正如《教育的智慧》一书中所说的那样，“如果不做班主任就不会尝到当教师的真正滋味”。
二、为了更好地锻炼自己、成就自己
一个班级就是一个“小社会”，能把一个班级管理的井井有条、生机勃勃，你就能管理好一个学校。许多教育家都说过，能做好班主任，就一定能够做好校长。虽然班主任平时所做的都是非常琐碎的事情，但是班主任工作给我们提供了一个管理的平台，一个锻炼自己的机会。比起做一般的任课老师，做班主任得到的锻炼更多。班主任需要面对校长，需要协调科任老师的关系，需要和学校每一个部门合作，需要和学生家长打交道，当然更需要每天都面对不同个性的学生，如此全方位的与人交往，能不受到全方位的锻炼吗?——所谓组织能力、协调能力、应变能力、沟通能力等等，全在其中了!特别是面对后进生，更是对班主任最好的磨砺。教育家李镇西在一篇文章里写道：班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，这个过程，同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，他说：“教育，每天都充满悬念!”这里的“悬念”，主要就是我们通常的所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的魅力所在，也是教师成长的奥秘所在。
三、为了学生的健康成长
“为了学生的健康成长”应该是做班主任的最重要目的和职责。班主任作为一个班集体的最直接的管理教育工作者，在学生全面发展的成长中，起着导师的作用，担负着对学生进行教育管理的重任。因此，班主任必须树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，始终本着为学校负责的态度，为学生家长负责的态度，为学生未来负责的态度，全身心地投入到班级管理教育工作之中，下大力气做好管理教育工作，努力为每个学生创建一个学习、生活、交往的良好环境，认真传授知识，做学生的贴心人，引导学生健康成长。
为什么要证明
江南大学附属实验中学 无锡市庞彦福名师工作室 庞彦福
教学内容：北师大版八年级(上)第七章“平行线的证明”第一节“为什么要证明”. 教学分析：
1. 学情分析：本节课的授课对象是西安市八年级某班的学生.尽管西安文化底蕴深厚，是世界历史名城，中国历史文化名城，国家重要的教育基地.但是，将要与笔者合作的班级学生情况对执教者来说完全是陌生的，学生的学习基础、学习的层次、学习的风格与习惯以及现任数学教师的教学风格与教学习惯，对学生学习的要求等都无法获知.基于此种情况，教学设计是低起点的、开放型的，课堂上应根据学生的实际情况灵活应对、因材施教.
2. 教材分析：学习数学，实验、观察、操作、猜想是人们认识事物的重要手段，但仅凭实验、观察、操作、猜想得到的结论有时是不全面的，甚至是错误的，所以正确地认识事物，不能单凭直觉，必须一步一步、有根有据地进行推理.“为什么要证明”是北师大版八年级上册的第7章(也是本册最后一章)第1节内容.“为什么要证明”这一节内容在不同版本也有出现，苏科版教材是安排在七年级下册，青岛版教材与北师大版教材一样也是安排在八年级下册.该节内容的宗旨是让学生明白数学是理性的，理解证明的必要性.让学生体会数学学科知识呈现方式是抽象的，研究数学的态度必须是严谨的、表达数学的逻辑性是很强的，数学的结论是需要推理论证.证明就是要根据已知的真命题，确定某个命题真实性的过程，证明的过程要做到有根有据.
教学目标：
1.经历观察、归纳、验证等活动过程，在活动中体会到观察、实验、归纳所得到的结论未必可靠，初步感受证明的必要性，发展学生的推理意识.
2.通过积极参与，获得正确的数学推理方法，理解数学的严谨、严密性，并培养与他人合作的意识.
教学重点：学会判断一个数学结论必须一步一步、有理有据地进行推理，并进一步感受证明的必要性.
教学难点：学会用数学的方法进行说理论证，学着寻找证明的思路.
教学活动：
一、生活现象，似真似假 (1)1+1，什么时候等于3? (2)我的人民币怎样缩水啦! (3)到底是几根?(如图1) (4)点A与点B在同一高度 上吗?(如图2)
二、观察发现，困惑在哪 如图3是一张8 cm×8 cm的 正方形纸片，面积是64cm2.把这
图2
图1
B
A 张纸片按如图3所示剪开，把剪出
的4个小块按图4所示重新拼合，这样就得到一个长为13 cm，宽为5 cm的长方形，你发现了什么问题?
3 图3
三、追溯探源，需要什么
1.刚学习几何时，三位同学为了探索四边形内角和的度数，他们进行了测量，A同学测量的结果是363°，B 同学测量的结果 是360°, C同学测量的结果是358°.聪明的你是如何看的呢?
ABDC3 3 5
8 5
3 5 3 3 5
5 图4
8 5 8 5
5 1234567812345678图6 图5 2. 如图6，请把编号相同的点用线段连接起来.通过操作、观察、思考，你有什么发现? 3. 代数式n2n11的值是质数吗?当n=0，1，2，3，4，5试一试，你能否得出结论：对于所有自然数n，n2n11的值都是质数吗?小组讨论.
变式：当n正整数时，n23n1的值一定是质数吗?
四、揭示本质，推理论证
1.假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来， 那么铁丝与赤道之间的间隙能有多大(如图7把地球看成球形)?
变式1：如果把1米改成10米呢?铁丝与赤道之间的间隙能 放进一个鸡蛋吗?
图7 变式2：假如要在地球的腰上打一个箍，也在小小的足球的腰上打 一个箍，这两个箍要不大不小，刚好能紧紧地套住这两个“球”. 若不小心把两个箍都打长(周长)了1米，试问，当把这两个打
长了的箍再套到这两个“球”上去的时候，它们和“球”的间隙哪一个大?是地球上的大，还是足球上的大?
2. 大数学家也有失误
费马：当n=0，1，2，3，4时，221= 3，5，17，257，65537都是质数.所以对于所有自然数n，221的值都是质数.
欧拉：当n=5时，221= 4294967297=641×6700417.
证明：什么是证明?证明就是根据已知的真命题，确定某个命题真实性的过程.
五、怎样证明，深入学习
证明的意义和必要性，证明的格式与书写.„„
六、课堂小结，学习回顾
通过本节课的探索与学习，你的收获是什么?
七、课后延伸，反思学习
学习知识、获得知识固然重要，同样重要的是怎样获得这些知识的?要学会获得知识的方法.
2. 相传一位老农有一块平行四边形的土地(如图8)，地里有 一口水井，他将水井与地的4角分别相连，把地分成4块，然后对 他的两个儿子说：“地分给你们了，每人各取相对的两块;水井不 分，两家共用。”精明的弟弟要求先选，果断地选择了面积之和
图8 “大”的②④两块，同学们，诚实的哥哥吃亏了吗?
2. 小时候，大家都玩过数数游戏：从1，2，3，„一直数到 100，1000，或是一些更大的数.可是你想过吗，如果按1分钟数100个数字的速度，从1，2，3，„依次往下数，数到10000要用多少时间?凭你自己的经验，先猜一猜，你用多长时间能数完?
八、教学反思，体会感悟(待写)
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