现代地理教学论文

摘要：著名心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，记住自己听到的内容的20%，记住自己看到和听到内容的50%。这就表明，如果学生既能听到又能看到，信息的保持效果将明显提高，而多媒体技术对于教学中学生视听效果的提高理所当然是最好的，尤其对于以地图作为载体的地理学科而言，多媒体技术具有得天独厚的优势。下面是小编为大家整理的《现代地理教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

现代地理教学论文 篇1：

浅谈现代地理教学的变化

我国现代地理教学与传统教学相比，发生了很大的变化，传统的地理教学，课本作为唯一的教学依据，教室作为唯一教学环境，教学活动往往以教师单向讲授为主，这种教学缺乏直观性、空间性，学生难懂、难理解，使学生觉得地理课枯燥无味，从而对地理缺乏兴趣，而且老师也难教，课堂教学比较呆板、单一，因为有许多空间性强的地理教学难点，往往是学生看不清、摸不到、感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。以后发展到単媒体电化辅助教学，发展到现在的计算机多媒体教学，甚至发展为网络教学。其功能也从解决学习难点，发展为全方位提高课堂教学效率。使教育发展为全程、全员、全面的现代化，地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。

目前在地理教学中作用最广的是多媒体教学，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作业于学生，形成合理的教学结构达到最优化的教学效果。具体地说：就是通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析进行学习，從而建立事物的空间观念。多媒体教育技术能给地理教学带来勃勃生机。它不仅仅是将使人们告别传统教学上的“黑板十粉笔”，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。

面对新世纪以科技创新和人才竞争，各国普遍把教育教学改革作为提高人才质量的关键，作为增强综合国力的战略措施。人才培养方式的不同，关系到国家、民族的未来。为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人才的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。现代教育技术手段的出现为地理教育的进步提供了契机，现代化教学手段不但会使课堂教学的形式发生深刻的变化，而且人才教育的主导者----教师的要求也更高，学是教的出发点，教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。我们地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视觉、听觉产品和表演节目。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，多媒体教学使地理教师摆脱了繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要，可以预计，新世纪地理教师传统意义上的“教”和“讲”将日趋减弱，而领航者、组织者的作用将日益加强。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度，组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计，编制教学课件，制作教学节目，创造和处理教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸，空间在发展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。通过现代地理教学，使学生在课堂教学中得到的不仅是知识技能和观念，而且得到更多愉悦情感。

地理教师必须尽快地掌握这种多媒体技术，使这种最适合表现地理事实的技术更好地为地理教学服务，千万不要因为自己不会使用这种技术而去嘲笑它，甚至认为自己不用这种技术也会将课上得很好。如果地理教师能运用新技术进行教学，教学效果肯定会更好。而且由于教学手段的变化，地理教师必然会考虑相应的教学内容的变化。在这样的变化中，教师的地位也将发生变化，地理教师在现代信息社会中不是地理知识唯一拥有者，教学过程不再仅仅是知识“传授”过程，而且要教学生怎样寻找地理信息，怎样分析这些信息，因此，地理教师就将成为学生的“指导员”和“合作者”，在这种新的教学过程中，学生在地理知识的海洋里航行，通过地理知识的学习发展了地理学习能力，并且形成了正确的人地观念。

作者：余秀华

现代地理教学论文 篇2：

多媒体技术在现代地理教学中的作用

摘要：著名心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，记住自己听到的内容的20%，记住自己看到和听到内容的50%。这就表明，如果学生既能听到又能看到，信息的保持效果将明显提高，而多媒体技术对于教学中学生视听效果的提高理所当然是最好的，尤其对于以地图作为载体的地理学科而言，多媒体技术具有得天独厚的优势。

关键词：多媒体;高中地理教学;作用

多媒体技术，是指通过计算机技术将视频、声音、图片、文本等教学资源和信息有效地整合在一起，以其直观、形象、逼真、系统的形式，展示相关的教学内容，辅助主教学内容，帮助教师和学生更好地感知教学、理解教学、体验教学，从而提高教育教学质量和教学效果的一种教育技术。

一、多媒体教学可动之以情

兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力，而兴趣的产生与一定的情境设置密不可分。因此，教师要从学生的实际情况出发，将多媒体技术引进课堂，给学生创设一种如见其人、如闻其声、身临其境的教学情境，促使学生积极思维，进一步激发学生学习的内驱力，从而提高课堂教学效果。多媒体教学十分符合青少年的心理和认知特点，能让地理现象通过视频、声音、图片、文本、动画等媒体技术，让教学内容以动静结合的方式呈现出来，从而诱导学生对教学进行积极思维，使抽象的教学内容变得形象化、具体化，进而促进教学的有力开展。

二、多媒体教学可晓之以理

学好地理重在“理”字，地理原理和地理现象一般比较抽象、深奥，学生不易掌握，这就要借助多媒体来解决。要向学生出示感性材料，帮助学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有着得天独厚的优越性：既可以显示地理事物的全貌，又可将局部放大显示;既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间的立体形象;既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构;既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程。俗话说，耳听为虚，眼见为实，即光听讲没有实感，不足为信。

我们在分析我国东北地区农业生产发展条件时，学生对东北地区一无所知，此时可播放一段录像来介绍东北的土地、河流、植被、春小麦田及联合收割机收割的场景等。学生不难从录像中提取出有用的信息，同时也实实在在地记住了东北农业生产发展的条件。所以教师在讲解地理原理、地理现象时，必须借助多媒体来呈现相应的影像资料，让学生动之以情，更要晓之以理。

三、多媒体教学可活化地图

空间思维能力是学习地理的“瓶颈”，也是地理考查的重点能力之一。地理学习中需要掌握的基本概念和基本原理一般都比较抽象，要想使学生掌握得好，又学得轻松，就必须充分利用好地图。地图是地理知识的最大载体和学习地理最重要的工具。地理试题是“无图不成题”，一幅图往往可以考查学生多个知识点，并要求学生能从图中迅速提取有效信息进行综合分析、解读。而这项能力的欠缺，是很多学生学不好地理的关键所在。而多媒体教学可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使不易观察到的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，培养了学生仔细读图、提取图形中有用信息的能力。

地球的自转产生了昼夜更替的现象，太阳直射点的移动导致了全球昼夜长短的变化，而三圈环流的形成、大洋环流的形成等地理原理、地理现象一直都是地理教学的难点，特别是对于高一新生而言。鉴于此，我利用Flash展现了由地球的自转产生了昼夜更替现象及地表水平运动物体的偏向，制作了地球的公转产生了昼夜长短的变化等课件，使学生通过直观地观察，领悟到了地球运动的规律，实践证明效果很好。

四、多媒体教学可增加容量

运用多媒体技术，可在有限的时间内增大课容量，可以对大量教学信息进行优化处理，也可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料，开阔学生的视野，调动起学生的听觉、视觉等感官，增强学生对地理知识的感知能力和对地域空间的想象能力，从而更好地服务于教学内容，在一定程度上解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

五、多媒体教学可化繁为简

高中地理的挂图、地图反映的信息要素繁多，能见度低，板书和板画也很难展示出丰富的内容，且耗时过多。但运用计算机辅助手段，将这些静态的事物制作成“活化”的教学软件，就能使之比教学挂图更清晰，比课本附图更灵活、易读，比复合投影片更准确、规范。多媒体技术以直观的形式可以多角度地呈现地理教学内容，它所具有的趣味性、新颖性等的特点深深吸引着众多学生的目光，容易引起学生积极的思维，激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动地学习地理学科。

六、多媒体教学可凸显生本

传统的“填鸭式”教学模式中，教师是课堂的主人，课堂以教师的讲授为教学的基本点和出发点，而在计算机辅助教育的模式中，学生是课堂的主人，教学以学生为中心而展开，这里，教师是地理知识的传授者，也是课堂学习的设计者、引导者。教师除了应具有更加扎实的地理知识和一定的跨学科知识外，还应掌握先进的多媒体技术，并使之灵活地运用于教学中。

七、多媒体教学可拓展思维

传统教学中的主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图变为动态图，学生从中观察到了整个过程的变化。学生边观察、边思考讨论，把重记变为了重思，活跃了课堂气氛，激发了求知欲。学生通过观察直观的画面，展开丰富的想象，进行积极的思维，从而提高了自身的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促進了思维向纵深发展。

总之，多媒体教学完成了许多人力所不能及的任务，但这并不能代替教师的全部工作，其始终处于教学中的辅助地位，教师应通过精心认真地设计教学，选择最合适的教学媒体，这样才会使现代教育焕发出新的活力。

参考文献：

1.屈长江.浅谈多媒体与高中地理教学的整合.读写算：教育导刊，2012年(13).

2.唐玉法，丁丽华.多媒体教学在高中地理课堂中的得与失[J].中国信息技术教育，2012(1).

3.商志明.高中地理教学中要充分发挥多媒体演示的作用[J]. 新课程导学，2013(17).

作者：於爱平

现代地理教学论文 篇3：

任务驱动教学法在《现代地理教育技术》中的运用

摘要：《现代地理教育技术》为地理科学专业的任选课程，指出该课程存在的教学现状是教学中涉及到的软件较多、教学内容操作性强、学生掌握技能的程度参差不齐，以及课时少与内容多之间的矛盾。文章探讨了如何在《现代地理教育技术》教学中运用任务驱动法组织教学。实践证明，将任务驱动教学法运用于该课程教学中，能充分调动学生的能动性，激发学生的创新意识和协作精神，可以有效提升学生学习的兴趣和课堂效率，从而培养学生独立分析与解决问题的能力。

关键词：任务驱动法;现代地理教育技术;运用

《现代地理教育技术》为高等师范院校地理科学专业的任选课，教学内容包括理论课与实践课。通过本课程的教学，能培养学生的科学精神及运用现代教育技术整合中学地理教学的技能，形成科学思维和创新思维，提高师范生的综合素质，从而为学生将来从事基础教育奠定基础。但该课程涉及到的软件较多，教学内容操作性强，课时非常有限且学生掌握技能的程度参差不齐。寻求恰当的教学方法并应用于教学中，以激发学生在有限的教学时间，积极主动探究各相关软件的学习，并有机联系中学地理教学实际，制作符合中学地理课程需求的教学课件。为此，探讨在教学中引入任务驱动教学法，以期达到有效提升该门课程的教学效果。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[1]。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、任务驱动教学法在《现代地理教育技术》教学中的具体运用

目前，我校地理科学专业在学习《现代地理教育技术》课程中采用任务驱动教学法授课，涉及8个教学主题，根据每个具体实验涉及的内容不同，任务驱动教学法的实施都会有差异化的实施方案，但授课过程一般都遵循“明确任务、分析任务、具体实施、师生评价、修改完善、评教反思”六步。(1)明确任务是指教师根据教学目标明确本次实验目的和实验内容。(2)分析任务是明确要求学生对任务进行具体思考分析，根据所掌握的资料，设计出具体的实验方案。(3)具体实施是指学生根据自己的设计方案付之于实施。此过程是激发学生潜能的过程，通过老师的指导、同学间的讨论、学生自己查阅资料反复实践的过程，将充分体现学生能否将已学理论知识付诸实践，这个过程也将是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。(4)师生评价是指教师认真分析学生完成任务的情况，展示优秀与差的作品，让学生分享完成任务的方法、思路，并提出合理的建议。(5)修改完善是指在教师的评判及师生分享交流后，对于问题较为突出的实验组或个人，应对出现的问题进行修改与完善。(6)评教反思是指教师应在实验后为本次教学做客观全面的评价，总结存在的不足。

下面以让学生完成制作题为《美丽校园——曲靖师范学院介绍》课件的任务为具体案例说明。

PowerPoint是学生非常熟悉软件，如果从基础操作、插入视频等方面进行逐一讲授，学生会感到乏味无趣，于是创设情境，设计用PowerPoint2010制作题为《美丽校园——曲靖师院介绍》的课件，设计该任务的目的为1)合理利用PowerPoint2010制作多媒体幻灯片;2)通过运用所掌握的制作幻灯片的一般过程和技巧，展示所需要表达的主题。3)探讨并体会制作优秀课件所需要注意的事项。为完成此任务，为学生提供的制作幻灯片的相关素材为曲靖师院的校园图片、校歌歌词、校标、校歌(mp3)、学校发展回顾的视频(mp4)。尽管大部分学生已经掌握 PowerPoint 2010的基本使用方法，如在ppt中插入图片、音频、视频，设计模板等技能，但如何对视频资料适当处理后嵌入ppt中、如何根据主题制作多媒体课件，学生在此方面的能力相差很大。为此，在第一次授课时，要求学生在没有网络的环境下，在规定的时间里，根据教师所提供的素材制作题为《美丽校园——曲靖师范学院介绍》多媒体课件。待学生把所制作的课件上交后，教师展示优秀的课件与差的课件，让学生体会同样的素材同样的时间，所制作的课件为何存在那么大的差距。并让制作者自己说明思路、制作方法，教师再点拨分析讲解后，让学生主动思考并达成共识制作优秀课件必须具备的条件精髓。通过以任务驱动教学法完成用教学，不仅促进学生学习ppt课件制作的基本方法，而且理解制作课件的基本要求。

三、任务驱动法运用中需要注意的问题

1.驱动任务明确清晰，逐渐向综合性递进

任务驱动教学法不能在学习之初就设计难而综合性很强的任务，而是在设计任务前，教师必须以课程目标为指导，对教学内容进行细致的分析，并在此基础上，确定一个单元或一小节要求学生掌握的知识点和技能[2]。在学习之处，设计不超过两课时的任务，且便于学生操作，不至于让学生望而生畏以驱动课程的顺利实施。在学生掌握了一定技能量的基础上，逐渐加大综合性的任务，从而激发学生的创造性及学习主动性。

2.体现教师的“主导作用”

“以学生为主体”是任务驱动教学法的教学思想，在整个过程中，教师要充分发挥“主导作用”。教师要自始至终参与其中，宏观把握学生学习动向，及时解决学生的困惑，鼓励学生大胆思考，积极主动查阅资料，引导学生主动寻找方法、完成任务。教师还要采取相应的检查和监督措施，发现有消极行为，及时纠正与引导，充分让每一位学生融入到任务工作中，最大限度地发挥任务驱动教学法的作用，以取得切实有效的教学效果。

(作者单位：曲靖师范学院城市学院)

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动式教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，(7)：57.

[2]史金联.高校实践教学管理的问题及对策研究.教育与职业，教育与职业，2010(8)：152.

作者：张晶香