作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《繁星教案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级上册语文教案-4 《繁星》人教部编版
4
繁
星
商河县玉皇庙镇杨庄铺小学
王荣峰
教学目标：
1.认识3个生字。
2.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.学会观察大自然，树立热爱大自然的思想。
教学重点：
有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
教学难点：
学会观察大自然，树立热爱大自然的思想。
教学过程：
一、情景导入
1.同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？
预设：喜欢，有星星、月亮……
星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？
你能叫出这些星星的名字吗？
预设：牛郎织女星、北斗七星。
2.今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
交流一下你搜集到的关于巴金的资料！
预设：巴金（1904—2005），现代著名作家（小说家、散文家），杰出的语言大师，原名李尧棠，字芾甘，巴金是他的主要笔名。主要作品：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》、《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》、《友谊集》、《随想录》，散文、小说、特写集《新声集》、《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
老师也在这里搜集到了一些资料：1923年，19岁的巴金到了上海、南京，学习期间参加了一些社会活动，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记。
3.巴金先生眼中的星星又是怎样的呢？让我们走进课文，一起去看看吧！
（板书课题：繁星）
二、初读感知
（一）初读课文。
1.挑战自己。
本文一共400余字，你的阅读时间为
分钟。
2.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得写得精彩的地方。
3.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识它们吗？
（1）出示生字，指读。（出示文本信息）
昧
坠
怀
注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。
（2）图文识字。
（3）一起来做个一闪一闪亮晶晶的游戏！
（二）朗读课文。
1.朗读课文后思考：作者描写了哪几次看望繁星的经历？
预设：第一次，从前在家乡；第二次，三年前在南京；第三次，如今在海上。
这是按什么叙述写作者在不同时期不同地方观看繁星的情景？
预设：时间顺序。
2.小组之间围绕以下问题汇报交流成果：观星的时间、观星的地点、观星的感受。
3.走进课文。
（1）从前在家乡
①仰望繁星是一种怎样的场景？
以前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
“密密麻麻”说明了什么？
预设：说明星星比较多，写出了在浩瀚的夜空中星星多而密的特点。
如果是你，你会做些什么呢？
预设：我会手里拿着蒲扇悠闲地纳凉，也会望着夜空中密密麻麻的星星数星星……
②想象一下“从前在家乡”仰望繁星是一种怎样的感受？
预设：表明了当时的“我”生活真是无忧无虑、恬淡惬意。
（2）三年前在南京
小组之间运用刚才的学习方法，汇报交流下列时间段的收获：
三年前在南京
如今在海上
①“三年前在南京”仰望繁星是一种怎样的场景？
每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。
“每晚”这个词语说明了什么？
预设：表明了“我”的观察习惯长久坚持以及对繁星的喜爱。
“星群密布”又说明了什么？
预设：说明了星星的多。
“静寂的夜”“一片菜园”“星群密布的蓝天”渲染了一种宁静、祥和的气氛。
②尝试理解下面这段话的意思
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
既然星光是“微小”的，为什么我会觉得“光明无处不在”呢？是否矛盾？
预设：星光代表着光明，虽然它的光很微弱，但是满天的繁星让我们觉得充满了希望。
这表明了什么？
预设：表达了对生活充满光明、希望之感。即冲破枷锁、走向光明。
（3）如今在海上
①“如今在海上”仰望繁星又是一种怎样的场景？
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。
“相对”能否变成“观看”？
预设：不能，因为“相对”强调的是互相观看，表明了“我”
和星星的熟悉。
②小组之间讨论一下：这一段在写法上有什么特点？
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
这一段是什么描写？
预设：实写，形象地写出了星星摇摇欲坠的样子，同时也表现了星星在深蓝色背景的映衬下显出一种宁静的美。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
这一段是什么描写？
预设：虚写，作者运用拟人把“我”在船上观察繁星的感受巧妙地反映出来。这是“我”真实的感受，由于长时间的观看繁星，自然和星星融为一体，亲密无间，如临其境，如闻其声，无比信赖和惬意。
作者就是运用了虚实结合的写法：运用联想和想象的方法来反映生活。不同时间地点观看繁星的情景是实写，而观察繁星的感受就是联想和想象。
想一想：它们在说什么呢？
预设：看！船上有个人在看我们；他看起来有心事，我们发发光逗他开心吧。
③“如今在海上”仰望繁星又是一种怎样的感受？
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
这句话运用了什么修辞手法？有什么效果？
预设：用排比的手法，从触觉和听觉反映海上之夜的柔美、静寂和奇妙。星星像萤火虫一样飞舞，当然柔和静寂了。“我”沉醉其中，以致感觉星星在小声说话，当然是梦幻的。
④此时你的眼前浮现怎样的画面？
这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
这一段描写让你有什么感受？
预设：表明作者在这样静谧的环境下安然入睡，如同儿时睡在母亲的怀里一样舒适、安详。
从中我们可以感悟到作者热爱星空、向往美好。
（4）贵在得法。
小组之间讨论一下：本文在写法上有什么特点？
预设：课文按时间顺序反映生活，反映“我”在不同时间不同地点观看繁星的情景和感受；虚实结合，运用联想和想象的方法来反映生活。不同时间地点观看繁星的情景是实写，而观察繁星的感受就是联想和想象；写文章要做到语言简练。本文就处处呈现简约之美。结构简，内容简，语言简。
三、拓展升华
（一）小组合作表演课文。
1.根据年龄段分好角色；
2.揣摩动作、心境、神情；
3.准备一些道具作为辅助；也要有人做旁白说明哦！
（二）你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。
可以运用这些成语：月明星稀、星月交辉、星光灿烂、斗转星移、群星争辉、
星如莹水……
（三）让我们一起跟随航天飞机观看奇幻的星空！（播放视频：情境欣赏：奇幻的星空之旅）
四、巩固练习
打开“基础训练/阅读训练-《繁星》”，一起来闯关吧！
(一)新标教学目标：
知识与技能
、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
过程与方法
、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2、诵读文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。
情感、态度、价值观
从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
(二)教学重点、难点：
1、由景物引发的联想和不同感受。
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
(三)时安排：一时
(四)自主学习：
1、布置学生预习文，扫除字词障碍，熟读文
2、向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景(见附
一、二)
(五)教学内容及步骤：
一、导入语设计：
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的?有什么感受?(学生回答)好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢?(板书题)
二、指名学生介绍巴金和写作背景(口述)。
三、朗读文，整体感知文。
1、指名学生有感情地朗读文，其余同学：
①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句;
②思考文是按照什么顺序来写的?用横线画出相关的词句;
③理清结构。
2、学生分小组讨论文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。
学生活动，教师巡视指导。(参考答案)
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢!”
②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分(第一段)：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分(第二段)：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分(第三~第四段)：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。(如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可)
四、合作探究，研读文。(师生互动)
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法?表达了一种什幺样的感情?
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第4段，思考并回答问题：
①“那个天上的巨人”指什么?
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样理解“?”
——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”(此题如学生提出其它理由，只要合理即可)
4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢?”中“看”和“呢”的表达效果。
教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。
、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文并布置作业：
1、熟读文，背诵第3段;
2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
附：
一、作者简介
巴金(1904～XX),原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小说《憩园》，《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》;散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
二、《繁星》的写作背景：
这篇选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月1日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
三、板书设计
繁
星
巴
金
从前
小时侯望星天
对星天的依恋
三年前
回忆三年前望星星与星星的伙伴之情
对繁星的热爱
如今
在海上望星星
与星星的知心之情
对光明的追求
有一夜
船上观星
对大自然的热爱之情
《繁星》
【教学目标】
知识与能力：引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
过程与方法：采用学生自主思维法，小组讨论合作探究法及反馈练习法。 情感态度与价值观：引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 【重点】探究课文三次描写看繁星的变化特征;学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。
【难点】理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 【教学方法】教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 【课时安排】二课时 【课堂导入】
(播放星空影片或图片，也可调动学生记忆)师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?
学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受?板书课题：繁星
【教学过程】
一、作者简介 。
巴金：原名李尧棠，现代小说家、散文家，主要作品长篇小说《家》《春》《秋》，本文选自《海行杂记》，1923年到上海学习，1927年乘“昂热”号在航行期间撰写了38篇小文章，《繁星》是其中一篇。
二、教师范读课文(或听朗读录音) 注意读音及字形
摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初读课文，整体感知课文内容
讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么?
讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡
七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文，深入探究
学生四人小组合作讨论：
1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?为什么会有这样的不同? 2.讨论后全班交流。
明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢!”
感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
1.我们能比较一下感受变化的特点吗?
明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
2.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用?
讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么?又想到了什么?请用简洁优美的语言表达出来。
教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。
第 二
课
时
一、展示上堂课“望星空”语文活动成果
全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔(视情况可让3～5名同学交流)。 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。
二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。
三、学生四人小组合作，交流自己的发现。
四、师生共同探究
明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。
②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。
以上特点结合具体描写来分析。
五、重点结合第三段品赏文章语言美
1.读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
2.尝试背诵第三段。
六、语文实践
1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢?请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。
2.全班交流。
指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。 【板书】
繁星 巴金
情景
感受
第一次
密密麻麻
回到母亲的怀里 第二次
群星密布
朋友 (烘托) 第三次
半明半昧
睡在母亲的怀里 【作业】
1.完成课后练习。 【反思】
这是一篇名家名作。作者运用了拟人的手法，把星天拟作母亲的怀抱，把星星当作知心朋友，从而抒发自己爱星空的感情。这节课“有感情朗读课文，体会作者思想感情”既是教学重点，又是教学难点。而更难的是如何激起学生的学习兴趣，培养他们对大自然的喜爱之情。讲读本课主要应以点燃情感、自读精思、呼唤悟性、探究延伸为主。整节课要通过自主、合作、探究和教师的适当引导、点拨，以完成重难点的突破。
【七上】《繁星春水》
一、基本常识：
（一）【作品信息】
作者：冰心
体裁：散文诗集。是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的诗集。《繁星》、《春水》是人们公认的小诗最高成就，被茅盾称为“繁星格”、“春水体”。
（二）【三大主题】：三大主题：自然、母爱、童真
1、对母爱与童真的歌颂。母爱：母爱对诗人的浸润，诗人对母爱的深情赞颂。
2、对大自然的崇拜和赞颂。
3、对人生的思考和感悟。哲理诗对人生的思考和感悟。
（三）【写作特色】
1、兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心感受和思考。
2、形式短小而意味深长。
3、语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。
（四）【精彩语段】：①成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。②墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。
二、考查训练
1、冰心，原名。她在印度著名诗人 《飞鸟集》的影响下创作的《 》《春水》，集中体现了、、三大主题，这三大主题构筑了冰心思想内核—“”。是人们公认的小诗创作的最高成就。其创作特色是：
2、聪明人，
抛弃你手里幻想的花罢！
她只是虚无缥缈的，
反分却你眼底春光。
——《繁星》（一三七）
冰心这首小诗告诉人们：
3、造物者—
倘若在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，
我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”
这首小诗的作者是。小诗把对的歌颂、对童真的呼唤、对的咏叹完美地融为一体，给人以无穷的回味和启迪。
4、请你简要说说阅读这首小诗后的感悟。(2分)
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
——节选自《繁星·春水》
感悟：
体悟春意
夜，静静的，独自来到湖边，享受着繁星与湖水的相融，奏出那诉说自然之美的乐章。一阵清风吹来，无意间翻开了那已布满灰尘的《繁星·春水》，再次细细品味，却发现那细腻的文字，如沁人肺腑的甘泉，早已细细流淌在我的心间······
提到著名作家冰心写得这部《繁星·春水》，恐怕早已是家喻户晓了。记得曾有人这样评论她的诗：“好似一颗小石头抛在水里，一声清响，跳起水珠来；接着漾出无数重重叠叠的圈儿。”是啊，无论是爱之深，童之忆，景之美，还是生之感，在冰心的笔下，简简单单的几句话，就将它们体现得淋漓尽致，也正因为如此，“冰心体”的诞生推动了新诗初期“小诗”写作的潮流。 爱之深
如果说《繁星·春水》是一首美妙的歌曲，那么母爱的赞美便是这首歌的主旋律。记得冰心在《繁星》第三十三首诗中写到：“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿。”相信读过冰心的诗的人，都会发现只要一写到母亲，冰心的笔端总是洋溢着温情，无不抒发了儿女对慈母的眷恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌，感人至深。是啊，母爱是风雨中的避风港，是倦归游子温暖的怀抱，母爱的力量是巨大的，是博大无边的，因为，母爱是人生中唯一的避难所！ 童之忆
无论是冰心本身就拥有着美好的童年生活，还是因为与三个弟弟有着深厚的情谊，都给冰心留下了美好的童年回忆，在她的心中形成了童年最纯真的印象。可时间却如云般飘过，童年总有一天要离去，而冰心却用了一种“巧妙”的方法——将对童年的追忆写下来，让她永远充满了童心。“童年啊/是梦中的真/是真中的梦/是回忆时含泪的微笑。”一首简简单单的诗，却淋漓尽致的表现出诗人的纯洁、童真、纤柔。我想在任何人的心目中，童心会使世间的一切都处于美好协调的境界，会让世间万物在童年的浸染下都变得纯真美丽！ 景之美
童年的生活让冰心记忆犹新，那么童年中的大海大概就是她最深的记忆。在她的眼里，自然界的一草一木、一花一石都是那么的美妙，而自然界里任何一样东西，她都会用笔赋予它们鲜活的生命。如果说徐志摩的诗显得那样浓妆淡抹，那么冰心的诗便会显得清淡质朴，正如“春天的早晨，怎样的可爱！融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。”这首小诗，没有什么浓墨重彩，也没有刻意的去粉饰渲染，只是用清淡的笔墨，将春的美景勾勒出来。 生之感
读过冰心诗的人都知道，她写的诗总是那么短小精悍，虽短短几行，却蕴含着深深的哲理。正如《繁星·四五》中写道：“言论的花儿开的愈大，行为的果子结得愈小。”整首诗并没有用过多的笔墨，只是两个简单的比喻——将言论比作花儿，行为比作果子，就让人立刻明白光说不做的人将一事无成的道理。这些形象的比喻，既说明了道理，又不显得枯燥乏味，也许这也真是冰心诗的一大亮点吧。
读罢，轻轻地合上最后一页，再一次抬头仰望天空，却发现每颗星都串联成冰心的小诗了，它们流淌在我记忆的银河……
点点繁星在夜空中闪耀着光华，融融的春水滋润着读者的心。意在言外，文必己出，哀而不伤，动中法度，是冰心的生平，亦即是冰心的之极致！
名著阅读《繁星·春水》
1、AB两首诗都写到了“花”，二者指代的内容一
（一） 样吗？为什么？ 春水！又是一年了，
2、B中“天地便小了”一句有何深刻含义？ 还这般的微微吹动。可以再照一个影儿么？
3、你从ＡＢ两首诗中分别得到了怎样的启示？ 春水温静的答谢我说：“我的朋友！
我从来未曾留下一个影子，
不但对你是如此。”
1、这首诗主要运用了什么表现手法？有什么作用？
2、诗中画线句描绘了一幅怎样的画面？
3、这首诗主要写了什么内容？
（二） 小弟弟呵！ 我灵魂中的三颗光明喜乐的星。 温柔的， 无可言说的， 灵魂深处的孩子呵！
1、小诗以“小弟弟呵！”作为开头，表达了诗人什么样的感情？
2、从修辞手法的角度赏析诗中画线的句子。
3、结合《繁星》《春水》两部诗集的主题思考：本诗中，冰心赞美小弟弟其实是为了赞美什么？
A经验的花
结了智慧的果 智慧的果
却包着烦恼的核！ B墙角的花，
你孤芳自赏时， 天地便小了。
（四） 嫩绿的芽儿， 和青年说： “发展你自己！”淡白的花儿， 和青年说： “贡献你自己！”深红的果儿， 和青年说： “牺牲你自己！”
1、诗中写了芽儿、花儿、果儿三个意象，这三个意象的顺序能否调换？为什么？
2、这首诗主要运用了哪些修辞手法？请任选一种说明其作用。
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