如何开展自闭症融合教育
2020年6月17日，教育部印发了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)。对于长期孤军作战、缺乏指引的自闭圈内家长以及教育工作者而言，《指导意见》无疑是一盏明灯，指明了方向，带去了温暖。
《指导意见》对自闭症儿童教育而言，具有重要意义。一是近年来自闭症谱系障碍的诊断率显著上升，自闭症谱系儿童数量不少。根据美国儿科学会2019年12月的更新，当前的确诊率已经达到1/59。二是自闭症谱系障碍的内隐性让其长期处于被忽略或者被误解的地位。自闭症是一组以交流语言障碍和行为异常为特征的发育障碍性疾病，是一种常见的精神类障碍，与其他身体外部残障不一样。自闭症儿童的障碍常常被误认为“长大就好了”，在学校中的种种不适应也被简单地看作是“调皮捣蛋”。三是自闭症谱儿童，特别是高功能自闭症儿童，与正常发育儿童差距较小，在普通学校中接受融合教育极具可行性，同时也是对他们进行“抢救性康复”的重要手段。
《指导意见》在“促进残疾儿童更好融入社会生活”的总体思路指导下，强调了评估认定、资源保障、教学质量、提升师资这四个方面的重要性。
一、评估认定
自闭症的确诊与评估认定一直是一个难题。目前关于自闭症儿童能力的正式评估认定都是在医院等医疗机构进行，采用的较多是PEP-3，CARS，ADOS-G等量表，教育机构介入的不多。针对自闭症儿童的特殊性，今后可以考虑在评估方面增加教育机构的参与度，进一步健全完善评估过程，延长对自闭症儿童的评估时间，增加评估的频次。在评估中加入家长和教师访谈等环节，多角度全方位地对自闭症儿童做有效的评估。同时，可以引入韦氏智力量表以及VB-MAAP语言行为方面等多种测评工具，对自闭症儿童是否适合随班就读进行综合评估，准确安置;并持续跟踪监测评估，确保自闭症儿童随班就读融合教育的正常开展。
二、资源保障
《指导意见》明确提出要解决随班就读资源不足的问题。一是重视资源教室的建设。资源教室可以供自闭症儿童在必要时抽离班级任务，在安静无干扰的资源教室内平复情绪以及进行一对一的教学。二是要发挥资源中心的作用。资源中心要对其管辖区域内招收了5名以上自闭症学生的普通学校提供技术支持和专业指导服务。例如，可以派出专业的陪读老师对个案进行辅助，并对陪读老师进行督促和指导工作。
三、教学质量
一是调整教学内容，科学转化教学方式。可以充分利用自闭症儿童机械记忆能力强的特点调整教学内容，利用其视觉学习优势转化教学方式，不断提升随班就读的适宜性和有效性。同时，考虑到自闭症异质性比较大的特点，每一个个案都应该有自己专属的个别化教育计划(IEP)。二是注重培养生活勞动等自理能力，同时开发潜能，让其最终融入社会生活，享受更高质量的生活。三是完善考核评价制度，进一步完善适合自闭症儿童的考评机制，减少他们的焦虑感，提升自信心和激发内在动力。四是加强校园文化建设，就自闭症相关信息进行宣传教育，加大关爱帮扶力度，建立同伴互助制度。
四、提升师资
一是加强普校中的教师对自闭症的认识，开展相关的教师培训。同时，对直接承担自闭症儿童教育教学工作的教师增加岗位补助津贴，以及在职称晋升等方面给予适当倾斜。二是进一步规范陪读市场。目前陪读师资严重不足，专业能力欠缺，而且陪读教师得不到应有的支持与肯定，家长承担不起昂贵的陪读成本。对此，要依托“国培计划”开展教师培训，在师范院校普遍开设特殊教育课程，为陪读教师储备后续力量;学校要为入校接受主流教育的自闭症儿童配备专业的陪读教师，让陪读教师有发展的平台，也减轻家长的负担。
8月25日是残疾预防日，今年的主题是：残疾预防，从儿童早期干预做起。相比其他类型的儿童残疾，自闭症作为一种内隐的精神类残疾，早期抢救性干预的作用最大，康复的可能性也最大。要将自闭症儿童的随班就读真正落到实处，改变“随班混读”“随班混坐”的现状，需要家庭、学校、社区教育的共同努力，互相协作。
注：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“高功能自闭症儿童语用干预的实证研究”(批准号：19YJCZH136)阶段性研究成果。
责任编辑 魏文琦
作者：石静
摘 要：自闭症儿童教育属于特殊教育的范畴。自闭症儿童要想在自我照顾和个人生存能力有所变化，必须通过特殊的教育方式和积极的训练手段，才能有效培养和改善自闭症学生的认知水平和生存技能。
关键词：自闭症行为表现 教育训练目标原则 教育训练方法
自闭症儿童教育属于特殊教育范畴。特殊教育不仅是发展缺陷补偿训练，还要使学生学会独立、自主支配与控制自身的权利成为可能，从而获得一生中可持续的发展。笔者认为，提高自闭症儿童自我照顾和个人生存能力，必须通过特殊的教育方式和积极的训练手段，才能有效培养和改善自闭症学生的认知水平和生存技能。
1 自闭症儿童的行为表现
(1)交往障碍。缺乏交往和缺乏感情交流是自闭症儿童的具体表现。有些较为聪明的自闭症儿童有建立情感的意识，但因其它因素影响而受到限制，不能正确理解对方的感情反应和对别人的关心。同时，对方非语言性表达，比如微笑和打手势也都不能正确理解，这些缺陷甚至会持续终生。
(2)语言障碍。大部分自闭症儿童言语刻板、说话重复，缺乏一问一答式的交往性交流，象你、我这样的称谓也经常被错用，并经常会按照脑子里形成固有的思维和想法反复向别人提出问题。有时言语速度、节奏和声调、重音也都非常平淡和生硬，缺乏情感表达。
(3)知觉障碍。在对外界刺激缺乏反应或反应过强。如在课堂上对老师问话置之不理，生活中父母对他的吩咐没有反应，在课堂上经常有摩擦、拍打、摇晃、摆动身体或转动头部等过度的动作，有时甚至会作出意想不到的动作或姿态，希望引起对他的关注。
(4)兴趣狭窄。自闭症儿童只对某些东西感兴趣，对喜欢的东西不離手，如果将其拿开或换掉，他们就会有强烈的反应，甚至出现严重的焦虑情绪。
2 自闭症儿童教育训练的目标和原则
自闭症儿童教育训练的目标是：一是通过对其中枢神经系统基本障碍的解读、代偿，改善自闭症儿童的认知机能，促进发育。二是促进孩子个别适应行为领域的发育，改善自闭症儿童的症状。三是预防自闭症儿童的行为异常和偏差。
对自闭症儿童教育训练的原则是：一是培养生活自理能力。针对自闭症儿童的不同情况，从最简单的上厕所开始，逐步到穿脱衣服训练、饮食习惯训练、物品归位训练、打扫卫生训练等。二是加强语言交流训练。不仅要强调孩子是不是能够听从指令，更重要的是观察他们有没有认知能力，能不能够对语言理解。如果能理解，看能不能够听从指令进行必要的语言表达。三是加强简单规则训练。规则对常人来说再简单不过，但对自闭症儿童来说却是难上加难。所以，必须从了解简单的禁止指令开始训练，使之知道与他人做游戏时轮流、顺序、等候和分享，从而形成遵守规则的本能意识和惯性思维。
3 自闭症儿童教育训练的具体方法
(1)萌芽反应训练。部分自闭症儿童对学习内容能在某种程度上大致理解，但不能全部完成，这种现象在医学治疗中被称为“萌芽反应”。为此，我们可以根据他们对问题的理解程度，判断他们的基本认知水平，预测他们今后的发展方向。自闭症儿童最大特点就是缺乏一贯性，昨天能完成的，今天不一定能完成。因此，教育中先要了解哪些内容对他们“不行”，哪些“不理解”。对“不行”的就不要浪费时间了。这里的“不行”是指行为层面的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以，在平时的教育训练中，对有“萌芽反应”的，多鼓励，多表扬，常此以往，就有可能达到预期目标。
(2)注意力训练。自闭症儿童的注意力比较差，需要反复培养。一是“唱”。自闭症儿童普遍喜欢儿歌，我们可以借助歌曲来进行教学活动，使他们掌握和理解歌曲的内容。二是“逗”。以往教学以指令或通过声音来引起他们的注意，忽视了以身体接触，如拥抱等“逗”这种形式。虽然有的儿童会害怕，有的会喜欢，但不管是害怕还是喜欢，都会引起他们的注意。三是“藏”。大部分自闭症儿童都有喜欢的东西，这时候就可以在“藏”的过程中进行教学。但是，这个“藏”是不离开儿童视线范围内的“藏”。四是“抢”。你拿一架他们喜欢的小飞机，一边教他们教“飞机”这个名词，一边将飞机交给他们，当他们全身心关注它时，你再把“飞机”抢回来，再次强调“飞机”这个名词，这样反复强化他们的注意力。
(3)基本能力训练。对自闭症儿童共性的基本生活能力训练大体有五个方面：一是语言能力。如简单的对话和传达表情。二是户外活动。如何看红绿灯过马路、超市买东西等，这些行为是在生活中所必需的，因而要反复训练。三是自助能力。要让自闭症儿童知道很多事情要自己完成，懂得应当承担的责任和义务。四是认知能力。如分辨事物颜色、大小、序列以及知道钱的多少等。五是生活能力。包括学会吃饭、穿衣服、上厕所等。
(4)学习和交流训练。对自闭症儿童与正常人之间的语言训练，不是让自闭症儿童去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解自闭症儿童发出的信号，并积极与他们沟通。一是要求他人帮助时，不必要求自闭症儿童表达的语法和词汇正确，但要使他们的语气、眼神、表情和动作关乎对方。二是想获得想得到的信息时，不用在乎时间的长短，必须强化他们有认知周围环境和周围事物的意识。三是与人接触时，不必要求他们的声调和韵律，但必须强化他们在别人眼里的状态。事实证明，要求自闭症儿童掌握这些基本人际交流能力是非常困难的，无论采用哪种方式，最终结果都要放在相互理解的程度上。
(5)统分结合训练。一是集体活动。要想使自闭症儿童相处融洽，就要营造一个互动合作的氛围。在活动时，可以让他们依次按指定方向及圈数作环绕行走，边走边数圈数，经过长期引导训练，他们就会慢慢适应这种有序的活动，逐渐养成有序和合作的习惯。二是分组训练。偏于“静”的学生，由静态训练逐步向动态方面训练，可以进行跳床，跳床等训练;偏于“动”的学生，反之操作，可以进行立定投篮、趴地推球、触觉等训练。这些“动、静”游戏，有助于自闭症儿童空间距离感及判断力的发展。三是动静结合。动静结合训练可分成若干个小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作、静态训练到动态训练、小组合到大组合，使自闭症儿童的认知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。
参考文献
[1] 赵娟.重度自闭症儿童康复训练的个案研究[J].基础教育参考，2013(19)：58-62.
[2] 董俊秀.浅谈自闭症儿童教育[J].新作文(教育教学研究)，2011(9)：192.
作者：张敬华
摘 要：自闭症儿童美术教育作为一个特殊的美术教育群体与普通美术教育不仅存在着一致的目的性，同时又具有其特殊性，这种特殊性对自闭症儿童的审美兴趣与实践能力的提高有着不可低估的作用。通过对美术教育在自闭症儿童群体中的价值分析探寻适合自闭症儿童美术教育的有效策略，旨在为自闭症儿童的治疗做出理论与实践的补充。
关键词：自闭症儿童;美术教育;教育价值;教育策略
[基金项目：2015年湖南省哲学社会科学基金一般项目“美术活动对自闭症儿童干预策略研究”(项目编号：15YBA055);湖南省普通高校“十三五”美术学专业综合改革试点项目(项目编号：62)结题成果。]
儿童自闭症是一种涉及儿童情感知觉、语言思维和行为动作等方面的发育性障碍，在儿童早期发育障碍中最为常见且较为典型。作为一个特殊群体，自闭症儿童教育的问题备受关注，我国已将儿童自闭症患者明确划归为残疾人范畴，并从政策层面上推动了我国特殊教育的发展，自闭症儿童美术教育已成为我国教育不可忽视的一部分。本文通过美术教育对自闭症儿童的价值分析，进一步探寻自闭症儿童美术教育的有效策略。
一、自闭症儿童的界定及其特征
儿童自闭症，又称孤独症(autism)或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。不论是生理还是心理，亦或是对社会的适应上，自闭症儿童都与正常儿童有很大不同。作为一个特殊的群体，自闭症儿童主要的特征表现为语言障碍突出，语言障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍，甚至终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言;其次是社会交往障碍，主要表现在患者不能与他人建立正常的人际关系，不仅不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间也难以建立正常的伙伴关系;第三，兴趣范围狭窄、行为模式刻板，患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品;第四，存在智能障碍，在自闭症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。
二、美术教育对自闭症儿童的价值体现
(一)对自闭症儿童心理教育的补偿
作为抒发与表达情感重要方式之一的美术活动，是将潜意识的内容视觉化的过程。在19世纪中期，欧美地区就已经开始探索美术教育在自闭症儿童治疗中的有效性，“美术治疗”开始在欧美地区兴起并运用于临床医学中。作为精神医学的新兴领域，“美术治疗”弥补了长期以来以言语为媒介实施心理治疗的传统模式。“用美术治疗帮助学生学习理解，经验表达，从而更好的认识自我，有效地与别人沟通，促进心理康复”，这使得美术教育成为了一门特殊的学科。在美术教育的世界里，没有绝对的对与错，学生们可以根据自我的感知和想象自由描绘自己认为对的或是有意味的事物，充分表达自己的想法和感受，这种极大的主观性和自由性可以充分发挥自闭症儿童的心理诉求，在对事物的思考认识中获得自信。
(二)非智力因素的促进和发展
智力因素是人们学习能力的基础组成部分，也是不可缺少的因素，它包括对事物的记忆力，对语言的使用能力和推理能力等，不同人的智力因素也有不同。而与智力因素有本质的区别的非智力因素，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。在自闭症儿童群体中主要表现在情绪波动起伏、兴趣缺乏，对很多事情没有向往等方面，这些结果都是非智力因素贫乏的后果所致。美术教育作为一门具有启蒙审美教育和兴趣教育的学科，在营造轻松愉悦的教育氛围中，使自闭症儿童能自然进入学习的状态，激发他们对学习的兴趣，促进他们心理和生理的发展，弥补因为智力因素导致的缺陷和增强非智力因素的发展。非智力因素的提高使得自闭症儿童出于兴趣爱好选择主动学习，从而促进非智力因素的发展，加强自身主体价值的发展。
(三)社会适应能力的增强与提升
社会适应能力是人们融入社会并进行正常生活的一种包括语言能力、观察能力及模仿能力所组成的综合能力。美术活动对物体识别与定位等相关的大脑区域的有效激活，启发了我们可以在美术教育中运用美术活动这一干预方式，培养病患儿童的社会适应能力。引导病患儿童在美术活动中将关注点从自我向他人或集体逐渐转变，增强对集体凝聚力和协作能力感受，逐步培养社会意识的形成，从而提高社会适应能力。同时，在美术教育中通过促进病患儿童之间的互动，培养他们之间的人际交往能力也同样显得非常重要，这不仅有助于形成和发展健康的心理品质，更有利于建立起健康人所应具备的社会意识和社会的责任感。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“儿童的智慧在他的手指尖上”指出实践对儿童脑力的有力作用。通过手间的运动，有利于儿童智力发展的同时，他们的社会适应能力也在学习的过程中得到潜移默化的提高。又如美国哲学家教育家杜威提出的“从做中学”的教育方法中，可以清楚得出美术教育中的动手能力具有对社会适应能力增强的作用。
三、自闭症儿童美术教育的有效策略
(一)基于实践训练的美术教育策略
智力因素和非智力因素的双重影响产生的问题，使得自闭症儿童的注意力较弱，记忆力的持续性很短。经过研究得出：“感觉的记忆对他们来说是临时而短促的，在他们的大脑中对事物的记忆会在一小時上下遗忘率接近60%，两小时后靠近75%左右的遗忘率，而在一天后遗忘率则达到了90%”。他们对学习的动力更多来自于对具体事物的兴趣、情感或某种动机等。罗恩菲德提倡“鼓励学生参与创作活动，接触各种媒体。”他认为美术活动不是一种孤立的现象，而是儿童心智成长的反映。因此，美术教育中的实践训练对智力特殊群体而言极为重要。对于自闭症儿童而言，生活中的具象事物更能引起他们的重视。绘画作为传达信息的手段，要比语言文字更为直接有效，绘画中的色彩和线条能够使自闭症儿童以一种非语言的手段表达信息，并且使他们学会观察事物，提高注意力，关注点从自我转移到对象，从而形成对事物的认识，最终学会表现生活。
(二)基于儿童心理感知的美术教育策略
自闭症儿童与正常儿童相比，情感较不稳定，智力发育落后且极不平衡，感知觉与运动能力落后。整个美术教育活动的过程都渗透着丰富的感知觉活动，这种活动将自闭症儿童心里的感受以具象的符号呈现在画面上，有助于患者的治疗。自闭症儿童以符号的方式传达信息，以一种非语言的形式与他人交流，恰好弥补了自闭症儿童语言沟通障碍这一缺陷。在美术教育过程中，自闭症儿童通过接触不同的创作材料获取丰富的感知觉信息，变被动认识为主动认识，并获得乐趣。例如，在各种各样的美术活动中，泥塑活动对培养自闭症儿童的感知觉尤为有效。泥塑活动相对于绘画而言，更多的运用手指操作，需要五指与双手配合，能够很好地促进儿童手部的灵活性和协调性，使儿童肌肉得到最佳发育，加上视觉和触觉的配合使得自闭症儿童的脑部得到积极发展。
(三)基于信息传递的美术教育策略
美术活动是一种无功利、非语言的表达方式，与其他学科相比，它对自闭症儿童的影响远远超过教育和惩罚等僵化的说教。视觉图像作为信息传达的符号，在当今社会扮演着越来越重要的角色，对于自闭症儿童来说，美术是表达和传递信息的最好的方式之一，利用美术传递信息的教育功能，恰好弥补了自闭症儿童语言沟通障碍这一缺陷。基于信息传递的美术教育一方面能够促进自闭症儿童人格的全面发展，另一方面有利于推进社会的不断进步。针对自闭儿儿童的美术教育策略必须结合当今数字网络环境的发展，在新形势下，美术教育策略需要紧密结合科学技术的发展，不断地呈现出巨大的魅力和强大的生命力。
四、结语
儿童内心无形的压力与情绪转化为视觉符号，是一种情感的轉移和外化，这种间接的表达方式有利于自闭症儿童与外界的交流与沟通，与传统的自闭症儿童治疗方法相比，其阻力更小且易于接受，加上美术活动的灵活性较强，不仅能够促进自闭症儿童对心理进行自我完善，也能够帮助治疗师进一步了解自闭症儿童的内心世界。通过美术教育活动对患者进行有效干预，为儿童自闭症患者的疗愈无疑开辟了一条新的路径。
参考文献：
[1]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育学报(教育科学版)，2007，(05)：69-73.
[2]龚月圆.艺术心理治疗的作用机制[J].西南大学学报(社会科学版)，2010，(05)：266-273.
[3]风帆.对自闭倾向儿童进行干预的尝试[J].现代特殊教育(教育科学版)，2012，(05)：57-59.
[4]叶其琼.美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[M].重庆：科学咨询报(艺术教育版)，2015：55.
作者单位：
衡阳师范学院美术学院
作者：周远屹
全程导医网携手淮海爱舟康复托养中心，关爱自闭症儿童
自闭症儿童的内心世界，外人难以理解，因而被称为“星星的孩子”。多数自闭症儿童在
二、三岁就有明显的异常表现。具体表现有：
一.大多是不与人交流，喊他没有反应，兴趣爱好古板喜欢重复做同一件事情 二.看见父母不会表现出亲切、高兴的情绪等
三.不以周围小朋友交往，更谈不上建立友谊，喜欢独自玩
但是全程导医网小编也提醒父母仅凭不爱讲话或者不会讲话是无法准确断定就是自闭症。建议父母先带孩子去医院检查一下。
关爱自闭症治疗，我们在行动
500万„„..5000万„„..1000000000(孤独症患者)„„..这一数字正向我们逼近，正向我们走来„„.这绝不是危言耸听，由此而引发的社会问题，将成为社会和家庭的极大负担，家庭破裂，孩子失去所养，放弃成功事业，甚至携子投江的悲剧就发生在我们的身 边„„.. 人人都渴望拥有一份美好的生活，然而美好的生活并没有垂青所有的人。在你我的 身边，就生活着一个特殊而困难的群体———雨人(孤独症患者)。中国日前可能有50万左右的孤独症患者，有1000万左右的孤独症系列症患者。
有人说他们是天上的小星星，不小心误入凡尘;也有人说他们是小雨滴，本应随着阳光飘荡 天际，却因贪恋四季美景留在人间，但更多的人却对自闭症，孤独症，雨人等相关知识知之 甚少，更谈不上对他们的接纳，理解，包容甚而关注，关爱，关心了。
如果说世界上什么人最真诚善良，我想那就是雨人;如果说什么人的生活最快乐，我想那还 是雨人，只不过他们在自己的世界里快乐。当六一儿童节来临的时候，许多孩子嚷嚷要他们 的父母给自己买漂亮衣服和动漫玩具，他们的父母喜上眉梢，望子成龙，而我们的雨人家长 却暗自成泣，望天长叹，他们多么想让自己的孩子能像健康儿童一样拥有快乐的童年，拥有 一个属于自己的完整的童年啊，让全社会都来了解他们，关注他们，关爱他们，关心
他们，从而让他们有一个美好的未来。
韩氏穴位神经刺激仪是由中科院院士，北京大学神经科学研究所所长韩济生历经数十年，研究出的一款专门治疗自闭症的家用型准字号治疗仪器，为了满足雨人，雨人家长及他们亲朋好友的美好心愿，在联创集团及社会上众多爱心人士的大力支持下，做出如下倡议： 1. 将每年的4月1号定为“韩氏穴位神经刺激仪雨人关爱日”，设立韩氏穴位神经刺激仪雨人关爱基金，每年设定一个主题，今年的主题定为“关注，关爱，关心小雨人”。并在适当时机，正式向政府有关部门申报，并希望得到社会各界的积极响应。
2. 积极进行宣传工作，普及自闭症知识，治疗方法，通过各种渠道，利用各种方式宣传设定“韩氏穴位神经刺激仪雨人关爱日”的意义，以此引起社会上更多的人对雨人这一特殊群体的关注。
3. 建议从我做起，从我们做起，自发地在韩氏穴位神经刺激仪雨人关爱日这天给雨人提供治疗，生活一切便利，减免一切治疗费用，以实际行动为雨人办实事。
4. 联合相关教育治疗训练机构在每年韩氏穴位神经刺激仪雨人关爱日之前举行丰富多样的大型公益活动，吸纳更多的爱心人士，进行爱心捐赠活动，用善款资助那些有康复潜力的贫困雨人家庭。
人类最崇高的行为是“奉献”，人世间最温暖的力量叫“关爱”，涓涓溪流汇大 海，众人拾柴火焰旺。让我们伸出温暖的双手，倾情施爱，让“以人为本，相互关爱”的理 念在我们的血液中流淌，用爱拥抱每一天，用心感动每个人，让身边的每一个雨人都能沐浴 和煦的春风和温暖的阳光，让他们的世界充满和平，纯真，自然和微笑，幸福地生活在社会 主义和谐的大家庭中!
北京自闭症论坛,自闭症家长网络交流第一平台
在我们身边有这样一群孩子，他们目光清澈，却不愿与人对视;有语言，却很难与他人交流;有听力，却总是充耳不闻;有行为，却总与安排相悖。他们拥有天使般的单纯表情，却似乎永远在天边闪烁发光。他们被称作“星星的孩子”。
关于星星
星星的孩子”就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述孤独症儿童：他们不聋，却对声响充耳不闻;他们不盲，却对周围人与物视而不见;他们不哑，却不知该如何开口说话。也有人说，他们是异类，像个外星人，天外来客。
生存现状
根据世界卫生组织统计，全球每20分钟就有一个患有自闭症的孩子诞生，我国庞大的自闭症患者群体不容忽视。现今，孤独症人群缺乏社会团体的关心和帮助，并且国家相关的社会保障系统还不完善，他们的未来在哪里...
家长担忧 如果孩子一天不能融入社会和被正常学校所录取，那么孩子的前途就会更加渺茫。父母最大的担心就是孩子将来如何能够生存下去。
未来
任何一个孩子都是社会的希望和未来，自闭症孩子也不例外。星星的孩子就像蜗牛一样，虽然走的很慢，但一直都在进步，哪怕一毫米 一微米。也许他们的接受能力有限，也许培养他们需要长期的努力，但家长们应该明白，只要他们能够自食其力，就是最大的收获，而要培养他们，最重要的是有一个好的心态，对自己放低要求，对他们放低要求。给他们一个宽松的环境，也许他们会创造奇迹。要相信，“星星的孩子”也有未来 。
我们能做什么?
目前自闭症的原因不明，也没有特效药，但爱是唯一能唤醒他们的精神药物。我们能给与最简单最直接的帮助就是关注他们，了解他们，宣传他们，理解他们。这样增强社会认识度，或许有一天我们的社会就会增大她的宽容度，那么自闭症家庭可以存在的空间便更大一些。
星星的孩子渴望更多人能够了解他们的世界，渴望更多的爱与理解。
欢迎加入北京自闭症论坛 关注自闭症 关爱自闭症儿童
一.活动前言有那样一群孩子，他们眼睛忽亮，却不你对视，声音美妙，却不与你交谈，或喜或悲，或笑或哭，旁若无人，他们，只是一群普通的孩子，却被自闭症夺去了所有光芒与色彩。这群被称为“星星”的孩子们，犹若灿烂银河中的星星，闪烁其间，却是一人一世界。儿童自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。症状主要表现为，孩子不愿和人交流，沉迷于自己的世界，生活自理能力差，学习有明显障碍，接触新鲜事物的欲望和能力较弱等等，严重的还会有自残或暴力的倾向。而自闭症儿童家长往往不知道怎样科学的引导孩子，如何让孩子走出思想障碍，甚至有时不当的引导还会激化孩子。
二.活动意义
由于科学领域对儿童自闭症的研究尚未成熟，还没有正规科学的方法来治疗这些孩子，只能靠药物维持。这不止毁了一个孩子，也为一个家庭带来很多伤害，而作为志愿者，我们应该给予他们更多的关爱和帮助，即使我们不能将他们从封闭的世界走出来，但我们至少可以在他们紧闭的大门前点燃一盏烛光，为他们黑暗的世界带来一丝光亮与温暖，让他们有接触社会的欲望。
通过志愿者活动，了解启慧，了解自闭症儿童，帮助老师建立儿童的自信心，对儿童与同龄小朋友的交往，日常生活能力，个人兴趣培养等方面进行培养，让儿童对社会生活有初步认识。同时通过活动期间的媒体报道，可以引起全社会对与自闭症这一弱势群体的关爱――让我们告诉全社会，只要我们行动起来，就可以再次点亮他们的世界。
三.活动流程策划
(一)前期准备
1.先对儿童自闭症有科学的了解，再针对所要帮助的儿童做深入了解，有特殊情况的孩子要重点提出。调节自身心情，确保能友好，善意的对待孩子
2.与启慧学校联系，确认活动时间，核实活动能够进行
3.确定人数，5至6人,确定他们有意愿，有爱心，有耐心去帮助这些孩子
(二)活动内容
1.先派代表(气质亲切，语调温柔)做简短介绍，向他们表明我们是温柔和蔼的哥哥姐姐，一定要微笑，让他们对我们降低戒心。
2.开展益智类活动，比如：拼图，涂鸦，搭积木等。每人和一个孩子一组，耐心的指导他们(他们可能并不理睬，但可以做给他们看，或握着他们的手进行)。并适时的抚摸他们(科学表明抚摸是与自闭症儿童沟通的最好方式)，要欣赏他们的作品，并给予奖励，糖果或零食之类的。
3.听从一步的指令
指令：坐下 站起来 过来 手放好 举起手 拥抱一下 转过来 跺脚 挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
“触摸身体部位”:头，脚，肚子，眼睛，腿等
“做给我看”:吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等
4.活动“跟我这样做”
大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是
小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
模仿搭积木：志愿者搭简单的积木，让他搭相同的
5.讲故事
让孩子们围圈坐好，派志愿者将简单 但有趣的故事(声音清晰，中音部，柔美)
6.告别仪式
和他们说再见，告诉他们以后经常有大哥哥大姐姐来看他们。告诉他们的家长，他们今天进步很大，让家长放心。
(四)后期宣传
1.拍摄活动照片，录像(注意不能拍孩子的脸)
2.以文字，图片等形式报道
四.活动时间: 10月21日下午
五.活动地点:启慧丁字桥分部
六.注意事项
1.此活动针对特殊情况的儿童，活动过程中一定要有耐心，可能一个无奈的叹息都会伤害到他们
2.那些特殊的孩子可能有轻微暴力倾向，活动时注意安全。乘车时也应注意小偷等。
3.注意仪表，不易邋遢或浓妆艳抹
4.修剪指甲，摘掉戒指等，以免刮伤孩子
七.紧急情况的处理
1.人员不足：确定被选人员(没课的人)
2.资金不足：让成员自备现金，不需太多，购买东西时记得索要发票
3.带好电话，充满电，以免走失时不方便联系
4.活动时间较长，自备小糖果，饼干等食物(尤其是低血糖同学)
5.活动时需长时间坐车，为晕车的同学准备酸梅，桔子等
2017年3月25日同舟在部门的带领下进行了关爱自闭症儿童的活动。清晨，天刚蒙蒙亮，同学们就积极的赶到集合地点集合上车，可以看出大家对此次活动的重视和期待，同时，也表现出了一个志愿者对待志愿活动的热爱。经过一个多小时的颠簸，我们终于到了此次活动的目的地——沈阳儿童活动中心，见到了一群可爱的孩子们，但是这么可爱的一群孩子却受到了自闭症的困扰，使得他们不能正常的与人交流，拥有健康孩子拥有的快乐。所以，我们此行的目的就是给他们带来理应属于他们的笑容。
首先，我们在负责人的带领和指导下，剪了很多漂亮的蓝星星，用于贴在此次活动的参与者身上。自闭症孩子有一个童话般诗意的称谓——“星星的孩子”，而蓝色就是他们的主题色。当然，有了星星还不够，我们还有蓝丝带，做好了这些进场工作以后，我们接着就进入大厅，想要陪他们一起玩，可是这对于普通孩子来说是一件很简单的事情，但是对于自闭症孩子来说这却是一件很困难的事情，给我留下极深的印象的就是有一个小男孩，我们想要叫他一起做游戏，但是他就坐在那儿，一个人看着小星星完全沉浸在自己的世界里面，不搭理周围的人，显得很安静，但是过了一会儿，他开始注意到我们了，但是变得非常的暴躁，很明显他不愿意我们志愿者接触他，连触摸都非常排斥。这让我们意识到，我们需要更准确的去了解他，了解整个自闭症儿童群体，才能更好的做好志愿服务，达到我们的服务目的。
在来这儿之前，我们做的功课中显示，自闭症孩子有一个共同的特质——注意力不集中，亦或是一旦集中注意力在自己感兴趣的事务上就对外界不予理睬。有的小朋友会不停的看看这里看看那里，或一直盯着某个东西一动不动。就如同进入到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。但是，我们的目的就是给他们一段快乐的时光，所以我们的同学费心尽力的去找寻每个孩子的特点，喜欢安静的就陪他一起专注，喜欢闹腾的就陪他一起游戏，尽管最开始孩子们对我们的存在视而不见，但通过我们的努力，他们逐渐的接受我们，并投入到我们的活动中来。
接着，孩子们也为我们做了一场名为“共享爱的阳光”的主题文艺汇演，我们很惊讶在孩子们这种精神状况下，还能呈现出如此精彩的一面，儿童中心的老师与孩子们的家长付出了多少的艰辛。看着孩子们在台上的表演，我们不少志愿者同学掉下了感动的眼泪，本应属于他们的快乐童年却被疾病所折磨。同时，我们也深感我们做的还远远不够，自闭症孩子应该得到社会的重视，还他们一个快乐的童年，最大的心愿还是他们能够早日康复，回归正常人的生活。
同时我们也感受到他们的父母真的是非常的伟大，为了让自己的孩子能够早日被社会所接受，他们耗费了极大的精灵，付出全部的爱，来引导他们成长，忍受别人异样的眼光，依然不辞劳苦的坚持。所以，我们此次的志愿活动应该只是一个开始，持之以恒的继续这项活动，得到更多人的关注才是我们的最终目的。
策
划
书
吉林大学农机二班团支部
关爱自闭症儿童活动策划
目
录
一、活动背景………………………………………………………2
二、活动目的………………………………………………………2
三、自闭症介绍……………………………………………………3
四、活动主题………………………………………………………4
五、活动时间………………………………………………………4
六、活动地点………………………………………………………5
七、活动对象………………………………………………………5
八、活动承办单位…………………………………………………5
九、活动内容………………………………………………………6
十、活动前期准备…………………………………………………7 十
一、注意事项………………………………………………………7
一、活动背景： “手牵手，走进小银河孩子的世界——关爱自闭症儿童”， 吉林大学12级农机二班团支部和13级农机二班团支部与****学校共同举办此次联谊活动活动。关爱自闭症儿童从我们开始。
二、活动目的：
1、通过活动，让志愿者与社会各界人士了解、关爱自闭症儿童，给予他们帮助，并长期性地协助康复学校的老师对他们进行康复训练。
2、宣扬志愿者尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会的精神，关注社会上更多的弱势群体，坚守着中国特色社会主义道德核心价值体系，永记八荣八耻，让社会上更多有需要的人得到实质性的帮助。
三、自闭症介绍
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。 基本特征
一般而言，患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征有下列三方面：
(一)社交发展方面：
对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在;
与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;
在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;
想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(二)沟通方面：
语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常;
对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难;
可能欠缺口语沟通的能力。
(三)行为方面：
在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作;
兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。
四、活动主题：
手牵手，走进小银河孩子的世界 ——关爱自闭症儿童
五、活动时间： ****年**月**日
六、活动地点： ******学校
七、活动对象：
吉林大学12级农机二班和13级农机二班全体同学 ******学校全体师生
八、活动主办单位：
主办方: 吉林大学12级农机二班团支部
吉林大学13级农机二班团支部 协办方: ***********学校
九、活动内容
此次活动，为其师生提供办学协助，联系社会各界，更好，更确切地帮助自闭症的孩子，让他们及其父母、老师都能感受到更多的温暖与欢乐。活动内容有游戏，具体如下：
1.摸口袋：我们事先在口袋里装上各种玩具或日常用品，让孩子根据要求，摸出相应的东西;如家长说“请找出梳子”，孩子就要从口袋里摸出梳子;或者老师说出物品的特征，如“请找出圆形的东西”，孩子 就要从口袋里摸出圆形物品来，等等。
2.两人三足：幼儿的一腿与一名家长的一腿绑起来，成两人三足状，从开始走向终点，先到者为胜。 3.托球跑：幼儿与家长面临面站立，幼儿拿球送给当面的家长，家长随即将球用乒乓球拍托着走到终点。在过程中球不掉下来即为胜。 4.赶小猪：老师发出口令，爸爸和孩子手拿羽毛球拍推赶“小猪”(皮球)向前跑，跑到事先指定的地方。谁先到达指定的地方就算谁胜，但不能击球奔跑。
5.创意拼图:把旧杂志或旧报纸上的人物图片剪下来，例如：棒球选手、司机、警察等等，叫妈妈把这些人物图片的头部和身体部分剪开。让孩子重新任意组合，帮每一个身体配上头部，并贴在白纸上。最后可能发生棒球选手戴警察帽，大头小身体等情况，十分有趣。
7、有我校组织的文艺活动，让孩子们在快乐中留住美好的一天。
十、活动前期准备：
各种玩具与日常用品，绳子若干，乒乓球拍3对，乒乓球10个， 羽毛球拍3对，皮球6个，人物图片若干。
十一、活动预算：(以下价钱均为初步估算，可能有出入) 条幅及宣传用品： 交通费： 礼品，道具费：
后期文字及视频处理费：
十二、注意事项：
1、服装不能太过于鲜艳，孩子会因视觉效果的问题，而产生情绪波动。
2、注意言谈举止，对院方要尊敬有礼，对孩子要友爱和善，切忌大声喧哗，听从院方与项目负责人的安排。
推荐阅读：
关爱自闭症活动的效果05-27
关爱自闭症儿童（共9篇）02-06
关爱自闭症儿童个（精选6篇）06-29
自闭症儿童关爱活动（通用8篇）11-29
关爱自闭症儿童活动（共8篇）12-22
关爱自闭症儿童心得（精选6篇）06-22
关爱自闭症儿童活动稿（推荐7篇）05-23
关爱自闭症儿童的文章（通用9篇）09-11
关爱自闭症儿童的意义（推荐9篇）02-18
自闭症儿童教育干预策略论文05-13
