浅谈自闭症儿童的融合教育
摘要：儿童自闭症对儿童的成长造成了严重的影响，而融合教育为治疗儿童自闭症起到了关键性的作用。伴随着特殊教育事业的不断运行，很多国家都在进行融合教育。本文以融合教育的理论知识为基础，对自闭儿童进行融合教育的重要性进行深入的研究，深入研究我国自闭儿童在融合教育方面的实际情况，并且根据融合教育的实际情况提出相关的解决措施。
关键词：自闭症;融合教育;现状;解决措施;
中图分類号：G769.7
融合教育是在20世纪90年代中出现的教育思潮，来源于20世纪70年代特殊教育范围中的“回归主流”运动，就是尽量把特殊儿童和正常儿童融合在一起，以便更好的帮助特殊进行常规化的学习和生活。主张融合教育主要是在以人为本的基础上，对特殊儿童进行的一种融合式教育，现在融合教育已经成为治疗儿童自闭症的主要方式，那么在我国是否适用这种理念呢?还需要我们进一步的进行研究和分析。
一、自闭症儿童融合教育的实际情况
2.1融合教育现状
现在加拿大，美国等国家都在使用融合式的教育方法，进行普通班级的融合，不但包含了轻度的自闭儿童，还有很多重度障碍儿童也被纳入进来。很多障碍儿童尤其是自闭症儿童一般都会有一位助教老师进行帮助，给自闭儿童构建专业的培训机构，让自闭儿童积极参与进行来。在台湾，一些融合了障碍儿童的学校都建立了普通班，资源班和特殊班，很多不同程度的自闭儿童都被安置在这些班级中，一些主要的课程在资源班中进行。融合教育的观念是治疗自闭儿童的关键，对于治疗自闭儿童具有很大的作用。但在我国进行美国式的融合教育也有一定的问题。美国进行“融合”教育的时间比较长，在训练自闭儿童方面已经具有了一定的经验，并且得到了自闭症研究专业机构的认可。但是我国现在进行全融合还有很多的问题。第一，有关的配套设备，教育方法还不健全。第二，现在我国关于自闭症的研究成果比较少，发展时间较短，对于治疗的支持力度也比较薄弱。第三，融合要根据不同的类型，差别对待，教育公平等理念是进行良好学习的最佳环境，但并不是一定要一起上课才能归位平等。对于自闭儿童的融合要充分的考虑到其人群的特殊性，争取为他们提供最合适的教育和治疗方法。所以，强化老师的专业素养，是在融合教育的背景中治疗自闭儿童的关键。
2.2在我国实行融合教育的主要问题
融合式教育的观念充满理想化，落实到实际却没有那么简单，尤其是一些患有自闭症的儿童，在实行起来更是困难重重，因为实施的关键需要多种因素的共同配合。在我国实行融合教育存在许多的问题，其中有缺少整体的行政帮助和教育资金;专业技能不足;自闭症儿童研究的专业人员数量缺乏，学校中对相关专业的支持力度也比较薄弱等等。除了上述原因，实行融合教育最大的困难还是来源于老师，学校和有关行政人员的认识，因为人们对于融合教育观念没有深入的理解和认同，所以在进行融合教育的时候，建立融合班级的时候，要对实际的资源，费用和认识等因素进行审查，在相关的条件下进行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]
二、如何大力开展融合教育
2.1自闭症儿童的融合需要和自闭儿童的心理特点相吻合
自闭症儿童和很多正常儿童一样，在内心也有多方面的需求，需要在一个安稳，友爱的环境中成长，融合要根据自闭儿童的实际心理状况和心理需求，进行有关的帮助。
2.2站在自闭症儿童的角度进行思考
自闭症儿童在融合班级中，老师要考虑到自闭儿童在自闭方面的影响因素，从而更好的帮助自闭儿童实现融合。功能性较低的自闭儿童，不能提早进行融合，要注重对他们进行早期的干预训练。
2.3完善相关的法律发挥，给与政策方面的帮助
完善相关的法律发规，给与政策方面的帮助是进行融合教育的关键力量，完善的法律法规能够划分出各自的责任，义务和权利，优化使用资源，推进融合教育，使得教育的发展能够给更多的自闭儿童带来欢乐。
2.4提升教学和生活水准提供相关的物资条件
最近几年，人们越来越多的使用计算机。构建无障碍设施，建立相关的资源储备，提升融合教育中学生进行学习的环境水平是十分重要的内容。老师，制定个人训练的专业人员，家长之间的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之间保持良好的交流和互动，才可以更好的之间自闭儿童的心理问题。[2]
2.5加强融合教育的支持力度
根据相关专家或特教老师对自闭儿童制定的特殊化的教育方案，并且通过老师和家长的反映及观察，建立更加完善的教育治疗方案。班主任老师主要是对教室环境进行合理的布置，例如：位置，给学生选择适当的友伴，建立规范化的班级，能动性的和其他任课老师传播学生的相关知识。并且，还要及时向特教老师汇报学生在团体活动中的实际情况。根据自闭儿童中的问题进行及时的处理，这样就可以根据实际情况来对儿童的实际特点进行相关的设计，因此在设计方法上可以不局限于某种形式，例如以游戏的方法进行治疗，进行应用性行为训练，对学生进行正面的引导和治疗。融合教育中的治疗也要考虑到家长的作用，家庭教育需要和学校教育，社会教育相融合。
2.6有效发挥专业人员在融合教育中的引导作用，提供相关的技术指导
融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身体状况相融合。对特殊儿童来说，特别是自闭症儿童，如果只是把他们和正常的儿童安排在同一个教室，并不是真正意义上的融合。所以，进行融合教育还需要具有专业技术能力的人员提供技术方面的帮助，特别是把特殊教育和普通教育有效的融合起来，通过这样的方式，他们才能在融合教育中发挥自己的价值，使用专业的技能促进教育的顺利进行，而且也大大的减轻了普通老师的心理压力。
2.7对教的训练
现在我国全融合教育和半融合教育都是自闭儿童教育发展的主要潮流，需要对老师在特殊教育方面的能力进行加强。并且，不论是普通幼儿园的老师还是与之相关的专业人员，都要学习融合理念，从而真正的实现融合教育。[3]
2.8体现家长在融合教育中的价值
融合教育不但是治疗特殊儿童的过程，还是改变家长教育观念的重要途径。通过正常儿童和双方家长的大力支持才可以实现真正意义上的融合。
三、总结：融合教育是特殊教育发展的主要方式，社会要不断的加强对于自闭症的关注力度，为融合教育提供更多的支持和帮助。
参考文献：
[1] 徐静，刘肖.民办自闭症教育机构生存现状及发展策略探析——以北京星星雨教育研究所为例[J].现代特殊教育，2010，(7)：4-7.
[2] 黄可，肖非.自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析[J].中国特殊教育，2013，(5)：52-56.
[3] 天津：自闭症患儿教育存短板[J].中国残疾人，2011，(11)：4-4.
作者：熊金飞
【摘要】美术治疗对自闭症儿童的多项能力有促进作用。通过观察访谈发现，现有的美术治疗活动存在诸多不足。对此，在实践中提出自闭症儿童美术治疗活动系统的设想，以激发自闭症儿童的自我表现，提高动手能力，方便美术治疗活动的推广普及。
【关键词】自闭症儿童美术治疗活动设计
自闭症是一种由于神经系统失调导致的广泛性发展障碍。在当前的医疗水平下仅能通过早期干预来改善患儿症状，而美术治疗是当今经过实践检验的为数不多的有效方法之一。
一、美术治疗与美术治疗活动
美术治疗是以心理学和艺术理论为基础，以艺术活动为媒介的一种治疗方法，主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段，帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题，进而获得身心整合。美术治疗一般可分为诊断、帮助改变、结束三个阶段，而美术治疗活动的开展就在帮助改变阶段。自闭症患者在美术创作时，获得了表征层次上的沟通。美术治疗师可以通过自闭症患者的美术作品了解其表征的内心世界，从而进行适当干预，帮助他们融入社会。
美术治疗活动与美术治疗不同，笔者将其定义为“对特殊群体开展的具有一定治疗目的性和趣味性的非正式美术治疗”，可由唤起表现、(促进自我表现的)拓展、(对作品的)反馈三个步骤组成。它不可代替正规治疗和干预，但其激发参与者内心表现的本质与美术治疗是相同的。研究发现，美术治疗活动有助于培养自闭症儿童的思维能力和创造能力，提升他們的独立性、满足感和社会适应能力。同时，他们的作品也给了我们走近他们内心的机会。
二、自闭症儿童美术治疗活动的设想
本研究以杭州某特殊儿童康复中心的自闭症儿童美术治疗活动为对象。通过观察，发现该机构的美术治疗活动内容和形式较为单一;以教师示范、儿童模仿为主;家长的辅助程度也较高。在活动中，儿童无法充分发挥主动性和创造性，导致兴趣缺乏、参与度不高。在对执教老师和校长的访谈中，我们了解到这些问题在其他学校同样存在，教师在活动设计和实施上存在诸多困惑，且尚无参考标准。教师强调，她们也尝试过多样化的美术治疗活动，但在实施中遇到很多困难，所以就局限在点描线、涂色、拼贴、泥塑这几类活动上。
通过对美术治疗活动现状的了解及查阅相关资料，笔者初步提出自闭症儿童美术治疗活动系统的设想，并基于此生成四个美术治疗活动进行实践，分别是泥塑、刮画、音乐绘画和创意拼贴(具体实践内容和过程笔者曾撰文详细描述)，最后根据实践效果对该活动系统进行反思和优化。
(一)活动环境和方式
美术活动室应该营造平等、自由、安全、包容的环境，并保证美术材料安全无毒。教师应以平等、尊重、耐心、包容的态度陪伴在自闭症儿童身边，与其建立信任关系。在美术治疗活动过程中，教师通过指导语、绘画主题、绘画材料、绘画作品与自闭症儿童进行沟通交流，并相互影响、相互作用。自闭症儿童从进入美术活动室开始，就有充分的自由去使用美术材料，选择是否与教师、同伴互动，是否分享作品等。只有在安全和接纳的环境下，自闭症儿童的思想与感情才能得以有效的宣泄与表达。
自闭症儿童美术治疗活动中，最常见的目标是通过教师的引导，使得自闭症儿童的绘画从无意绘画到有意绘画。也就是让自闭症儿童从原始的毫无意义的乱涂乱画到能够通过绘画来表达一定含义。为使得美术治疗教师的工作以及儿童创作更简单有效，丰富的美术材料和教师示范是十分重要的。同时，要给自闭症儿童充分的自由度，避免强制性、无意义的美术创作。
(二)活动过程
经过查阅相关文献资料和对观摩活动的分析探讨，笔者提出自闭症儿童美术治疗活动系统的设想，它由活动流程、活动内容、活动形式三大元素组成。通过这三大元素的组合，教师可以快速便捷地设计出多样化的活动，给儿童提供一系列全方位且新颖有趣的美术治疗活动。以下为三大元素的具体内容：
1.活动流程
活动流程包括活动准备、活动引入、交流互动、创作过程、评价与反馈。
活动准备：要求教师营造安全、舒适的活动环境，对儿童给予无条件的支持与接纳，建立相互信任的治疗关系。在活动开始前，教师要主动与儿童问好和交流，并带领儿童进行基本技能练习(点连线、画直线、画基本图形等)或请儿童练习材料的使用技能并自由玩材料、感受材料，避免先到的儿童长时间等待。
活动引入：教师通过对符合自闭症儿童已有经验的游戏、故事、生活情境的引入，激发他们美术表现的动机和兴趣。
交流互动：教师对绘画内容进一步展开，通过师生互动，建立信任关系，增强儿童对活动内容的兴趣与认识度。教师示范基本技能，并认真指导每位儿童，切忌示范整个作品。
创作过程：在整个美术治疗活动过程中，创作过程占有至关重要的地位，是儿童自主性、创造性表现的过程。美术创作给了自闭症儿童表达自己的机会，所以要鼓励儿童自由创作，不要模仿教师的范例。在儿童创作过程中，不要阻止他们的语言表达以及和同伴的互动，要营造一个宽松愉悦的创作氛围。同时，创作过程中的安全性也需要老师高度重视。
评价与反馈：美术作品是自闭症儿童自我情感和思想的流露，教师应该对作品进行主客观相结合的评价与反馈，多发现他们进步的地方以及他们想要表达的内心。对于发展较好的自闭症儿童，教师应该鼓励引导同伴间分享表达自己的作品，从而改善他们的社会交往障碍。
⒉活动内容
只要是符合儿童已有经验的事物都可以作为活动内容。在活动设计时，同一活动内容可以采用不同的活动形式，设计出完全不同的活动。因此，选择合适的活动内容和活动形式非常重要。在活动引入和交流互动环节，教师要注意调动儿童对活动内容的感知和想象。例如，活动内容是“自己眼中的自己”，教师可以带领儿童站在全身镜前观察自己，并鼓励孩子表达看到自己的感受。
以下是活动内容的简要归类。肖像类(尝试认识自己和他人)：自己眼中的自己、他人眼中的自己、理想的自己、未来的自己、各种情绪的自己、自己眼中的家人、理想的家人等。形象类(观察认识周围的世界)：动物、植物、食物、家具、日常用品、玩具等儿童经常接触且有相关认知经验的形象。环境类(表达情感情绪)：自己的房间、理想的房间、母亲的房间、过去的房间、自己认为安全的地方、想去的地方、理想的环境、日常生活环境(家、幼儿园、公园、商场)等。事件类(观察社会和生活，表达情感)：节日、幼儿园生活、与同伴游戏、与家人相处的时光、美好的记忆等，描绘幼儿亲身经历的生活过程与事件。
3.活动形式
(1)个人活动。涂鸦：自由涂鸦(没有规定的主题，幼兒根据当时的心情、状态而进行的即兴、自由的涂鸦)、感知涂鸦(教师引导儿童调动多种感官，对已有经验事物或新鲜事物充分认识、感受后进行的涂鸦)、联想涂鸦(根据幼儿熟悉的事物或场景，在教师引导下进行联想、想象，并通过涂鸦表达)等。绘画：命题绘画、进行互动绘画(如两个儿童轮流合作绘画)、自然绘画(进入大自然，以大自然为素材或绘画材料进行即兴绘画)等。综合表现：拼贴(撕纸拼贴，色块拼贴，实物材料拼贴，立体拼贴等)、沙画(单色沙画，多色沙画，自由沙画，色块填充沙画等)、泥塑、纸塑、印画、刮画、闭眼画(将儿童蒙上眼睛，进行作画，有助于感官统合)、吹墨画、音乐画等。欣赏：色彩欣赏(感受不同种类的颜色带给人的不同感觉)、图像或形状欣赏(了解形状的多样性特点)、美术作品情感分析欣赏(可尝试欣赏世界名画，感悟作品情感，使自闭症儿童进一步感受绘画艺术)。
(2)亲子活动。采用游戏的方式共同创作。比如，儿童和家长可以一起创作家庭动物拼贴画，也可以儿童绘画，父母即兴编故事等。让家长带领儿童到户外郊游、散步，或做游戏，然后将其活动过程采用绘画的形式让孩子记录下来，这也是很好的亲子活动。这样的绘画基于孩子的亲身经历，可以直接表达孩子的体验与感受，容易导引孩子建立“自我”与外界的联结。
(三)创新与特点
笔者发现国外专业的美术治疗涉及到精神分析法，对治疗师的要求较高，且治疗费用昂贵。这些都阻碍了美术治疗在我国的推广和普及，不能使广大的自闭症儿童受益。所以本文提出的自闭症儿童美术治疗活动系统以简单、易执行为出发点。该系统经过笔者的实践、反思和优化，具有可实施性，方便自闭症儿童美术治疗活动的推广普及，有效改善了以往美术治疗活动中的不足。具体有如下特点：(1)活动设计方便。教师只要根据自闭症儿童的身心发展状况，在活动内容和活动形式这两大元素中各挑选一项或两项内容，安排到活动流程中，就能快速地设计出一个自闭症儿童美术治疗活动。(2)活动形式和内容多元，尝试使用多种材料使美术治疗活动多样化，增加活动趣味性。(3)增加亲子活动，使自闭症儿童有更多情感体验。(4)强调身心整合，提倡活动反映内心，给自闭症儿童提供宣泄和表达内心的机会(如画自己眼中的自己或家人)，而不仅仅是对美术技能的学习和对小肌肉的锻炼。(5)在活动开始前，请儿童练习材料的使用，并鼓励儿童自由玩材料和感受材料，提前唤起儿童参与活动的兴趣。(6)在活动中，以儿童的参与程度、内心感受和身心体验为主要关注点，而不仅仅关注作品本身。(7)减少家长在活动中对儿童的帮助，鼓励儿童自由独立创作。
参考文献：
[1]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育，2007，(5).
[2]羊真，李敏超.自闭症儿童美术治疗活动的实践研究[J].科教导刊，2016，(10).
[3]崔建华，谢小璐.对自闭症儿童进行绘画治疗干预的实验研究[J].唐山师范学院学报，2013，(4).
[4]Martin N.，Bradish C. Art as an early intervention tool for children with autism[J].Canadian Art Therapy Association Journal，2010，(1).
作者：羊真
摘 要：音乐是美育中的重要组成部分，也是新时期自闭症儿童特殊教育中的一个重要手段，并且科学、有效、高质量的音乐教学，不仅能够带给自闭症儿童“美”的享受，还能给予自闭症儿童身心补偿，有效弥补其在其他智能方面存在的缺陷，进一步推动自闭症儿童的身心全面成长与康复。就此，本文主要从音乐教育对于自闭症儿童的成长意义和教学策略两方面入手，对自闭症儿童的音乐教育进行相关研究。
关键词：自闭症儿童;音乐教育;成长;教学策略
【
【
自闭症属于一种广泛发育障碍性疾病，患有自闭症的儿童会把自己封闭在一个相对固定且狭小的环境中，不与人交流，严重影响自闭症儿童正常的学习和生活。音乐是一种能够调动人类感官活动和情绪的“语言”，将其引入自闭症儿童的教育与教学中，不仅能够丰富自闭症儿童的学习与日常生活，还能逐步建立起与自闭症儿童之间的情感联系，同时对于矫治自闭症儿童刻板和怪异的行为有一定的指引作用，并能够进一步改善其身心发育缺陷。基于此，本文作者立足自身多年的特教工作经验，发现有很大一部分自闭症儿童对音乐比较敏感，并有着优于普通学生的音乐潜能，由此便对自闭症儿童的音乐教育展开相关研究如下，以供各位一线特教同仁参考、交流，以期能够推动自闭症儿童的高质量成长。
1.音乐在自闭症儿童成长中的意义
音乐是人类最美的“语言”，音乐育人的最终目的就是通过音乐活动的开展对人进行教育，将其引入自闭症儿童的特殊教育当中，同样也是借助音乐来促成对自闭症儿童的教育和引导，使其能够在音乐的学习与欣赏过程中，逐渐打开自己的心扉，并在一定程度上弥补自闭症儿童由于长期的自我封闭，导致其在语言沟通和交流方面存在的障碍，使其能够在音乐的感染之下，学习借助这种非语言形式的沟通方式来表现自己的内心世界，与他人建立联系，进而在丰富培智生情感与认知的过程中，使自闭症儿童愿意走进社会、愿意尝试适应社会。
2.自闭症儿童教育中的音乐教学策略
（1）选取适合的音乐进行教学
“兴趣是最好的老师”，在自闭症儿童的音乐教学中我们同样也要注重“兴趣”对自闭症儿童的影响，进而能够真正立足自闭症儿童的成长需求和兴趣爱好进行音乐教学内容的筛选，以使其更加适合开展音乐教育，也更加符合自闭症儿童的兴趣喜好和身心特点，使培智生们能够在兴趣的驱使下主动参与音乐教学，能够在兴趣的引领下，高质量、高效率的参与音乐学习，进一步促成课堂教学的顺利进行。
我们班的自闭症兒童整体的认知水平与幼儿园大班幼儿差不多，进而在组织开展音乐教学时，我就会为其挑选一些歌词内容比较简单且趣味性比较强的音乐。例如，在组织自闭症儿童学唱《拔萝卜》这首儿童歌曲时，我会用比较夸张的语气进行歌曲展现，尤其是在唱到“哎呦、哎呦，拔不动”这句歌词时，会用夸张的肢体动作来表演出“拔萝卜”的行为，以有效吸引自闭症儿童的注意力，也使其明白怎么“拔萝卜”。并且在带领自闭症儿童进行学唱时，我还会为其设置相关的问题：“请问第一个来拔萝卜的是谁？”“他拔不动时先请谁来帮忙？”“最后一个来帮忙拔萝卜又是谁呢？”进而在问题的引领下，充分调动自闭症儿童的好奇心与求知欲，也在问题的引领下，帮助自闭症儿童更好地识记和理解歌词的内容，以充分发掘自闭症儿童对音乐的学习兴趣。
（2）营造互动性音乐教学策略
自闭症儿童本身就具有一定的机械性和孤立性性格特点，进而在组织开展音乐教学活动时，我们一定不能单一、死板的进行音乐指导，而是要根据教学内容、音乐主题等为自闭症儿童营造互动性的音乐教学氛围，创设互动性的音乐交流活动，以使自闭症儿童能够在音乐的感染与引领之下，主动增进与教师、与同学之间的沟通和交流，使其能够尽快进入学习角色，并能够更好的培智学校的融入集体生活，以为将来更好的融入社会做好铺垫。
例如，在组织自闭症儿童学习《幸福拍手歌》时，在上课之前的课间休息时间我就在班上为学生们循环播放这首歌曲，以使自闭症儿童在无意识的情况下能够在脑海中建构该音乐旋律。进而在上课之后，再次进行播放时有一些自闭不是很严重的儿童就会小声的跟唱，这让我很是欣慰。并且在系统教唱过程中我没有采用传统的教唱模式，而是引导自闭症儿童们离开椅子站起来，带领其随着歌词的节奏和旋律做动作：当唱到“如果感到快乐你就拍拍手”时，就带领孩子们一起拍拍手;当唱到“如果感到快乐你就跺跺脚”时，就带领孩子们一起跺跺脚……进而在带领自闭症儿童动起来的过程中，使其能够自然的与身边的同学和老师进行眼神交流，同时在引导其形象感知音乐的过程中，使自闭症儿童能够更高效率的参与到音乐的学习当中。
（3）评选引领性音乐学习榜样
正所谓“榜样的力量是无穷的”，在组织自闭症儿童开展音乐教学活动时，我们也可以为学生们树立音乐学习的“榜样”，使其能够在音乐学习和音乐练习的过程中，不自觉的就会关注“榜样”的行为，进而使其在观察和模仿的过程中，获得音乐学习能力的提升，也获得自身良好行为的养成，真正践行“润物无声”的榜样引领作用，也借助音乐的引领作用有效促成自闭症儿童在学习和生活中自主意识的养成。
例如，在组织开展音乐教学活动的初期，班上的自闭症儿童基本都不听老师在说什么，都在自顾自的做自己的事情，教师的反复语言提醒费神、费力还收效甚微。这时我发现班上一名叫小花（化名）的女孩好像对音乐很感兴趣，她会听老师讲解，也会跟着老师张口演唱，虽说旋律和发音都存在一定的问题，但是已经很出色了。于是，我就转变了教学知道策略，将这名自闭症儿童请到讲台上并对大家说：“同学们，今天老师在班上发现了一个非常美妙的声音，你们听到了吗？而且老师知道是谁发出来的，你们想知道吗？”以问题来调动自闭症儿童的好奇心，同时告诉他们小花同学就是这美妙声音的来源，不仅鼓励其在台上给大家演唱，还为其准备了小贴画奖励，使其在感受到教师的关注，并获得被表扬喜悦感的同时，借此给予台下学生启发，使他们也能够向小花学习，学习唱歌、学习规范自身的课堂行为，促成音乐课堂教学效果的事半功倍。
（4）开展个性化音乐教学指导
“世界上没有两片完全相同的树叶”，自闭症儿童由于年龄、疾病的严重程度、成长教育环境等因素的影响，使得其对音乐的感知能力、对音乐形式的喜好、音乐的学习和掌握速度等也有比较明显的差别，进而作为教师我们在开展音乐教学时，便要善于给予自闭症儿童个性化的指導，尊重其喜好的同时，帮助其找到自己喜欢的音乐，并能够在此过程中获得个性化的成长，也进一步促成自闭症儿童音乐素养的提升与发展。
例如，我们班上的自闭症儿童有的在音乐的学习过程中，喜欢开口进行演唱，那我就会有意识的在歌曲教唱的过程中，带领其进行歌曲的演唱，并仔细纠正其在演唱过程中的发音和语调，以有效提升其演唱能力;而有一部分自闭症儿童，他们不喜欢闹哄哄的音乐，他们喜欢欣赏舒缓的音乐，进而在教学过程中，我就会专门预留出时间来带领其进行柔美音乐的欣赏，并指导其辨别其中所使用的乐器，以不断提升其音乐鉴赏能力;有一部分自闭症儿童喜欢乐器，在音乐教学中我就会知道其参与乐器的演奏，不断发掘其在音乐学习方面的潜能;还有一部分自闭症儿童喜欢跟随音乐动起来，进而我就会为引导其参与音乐表演活动，使孩子们在感知和表现音乐的同时，能够获得肢体协调能力的发展……总之，在因材施教的过程中，努力促成全体自闭症儿童在音乐方面的成长。
（5）及时给予自闭症儿童鼓励
自闭症儿童虽然不喜欢与人进行交流，但是他们的心思是极为敏感的，进而作为专业特教教师，我们不管是组织教学活动还是进行生活管理时，都要给予其足够的尊重，并能够以赏识的眼光对待自闭症儿童，不吝啬对其成绩和优点的鼓励与表扬，进而使其在收获心理满足感的同时，有效促成对自闭症儿童学习和生活自信心的塑造，使其能够逐步成长为一个自信且勇敢的人，能够以饱满的状态去面对将来学习和生活中的困难。
以我自身的实际教学为例，对于自闭症儿童的音乐教育我从来都不会强制其去做某件事情，而是给予其思想和行为上的引导，使其能够发自内心的想要参与某项活动。比如，在某次的音乐教育活动课上，平时班上非常难以指导的自闭症儿童乐乐（化名），突然对非洲鼓产生了兴趣，其会不自觉的打击非洲鼓，并能够跟随教师的“起”“停”口令进行非洲鼓的击打。对此，我马上抓住教育时机给予其表扬：“乐乐非常棒，你击打非洲鼓的方法完全正确！”并且会在给予其表扬的同时，为其指出问题：“对，就是这样做，你把速度放慢，尝试跟上老师的节奏！”在其能够跟上教师的音乐节奏之后，告诉他：“你真是太厉害了，这么快就学会了，都可以当老师的小助手教大家练习了！”以层层递进的鼓励和肯定来给予其参与音乐学习的信心，不断强化其学习成就感，也使其在将来能够更有勇气的参与学习和生活。
3.结语
综上所述，音乐能够带给人愉悦的情绪体验，能够使人精神振奋，将其应用于自闭症儿童的教育和教学中，既是教育“公平性”的展现，又是一种新型的自闭症儿童康复指导策略。进而作为新时期的特教教师，我们在不断优化自身专业素养，关心和尊重自闭症儿童成长特点的同时，还要善于运用音乐来建构与自闭症儿童之间的联系，以使自闭症儿童能够从中音乐的学习中发现美，并能够使其在参与音乐实践的过程中，学会欣赏、学会表达自己内心的情感，以推动其逐步与身边人进行交流与沟通，在尝试帮助其打开心扉的同时，并为自闭症儿童在将来能够更好的融入社会生活奠定坚实的基础！
参考文献
[1]梁斐瑜.自闭症儿童的音乐教学策略[J].云嘉特教期刊，2017（25）：30-38.
[2]黄零一.音乐治疗在自闭症儿童康复中的应用[J].中国继续医学教育，2015（18）：153-154.
[3]李叶.自闭症儿童音乐教育研究综述[J].读天下，2017（04）：51-51.
[4]程虹毓.医教结合背景下融合音乐治疗技术对自闭症儿童的特殊音乐教育模式研究[J].中国校外教育（理论），2017（0z1）：216，220.
[5]宋丽晓.自闭症儿童音乐教学中集体活动课模式探究[J].现代特殊教育，2018（07）：71-72.
作者：尤林绿
全程导医网携手淮海爱舟康复托养中心，关爱自闭症儿童
自闭症儿童的内心世界，外人难以理解，因而被称为“星星的孩子”。多数自闭症儿童在
二、三岁就有明显的异常表现。具体表现有：
一.大多是不与人交流，喊他没有反应，兴趣爱好古板喜欢重复做同一件事情 二.看见父母不会表现出亲切、高兴的情绪等
三.不以周围小朋友交往，更谈不上建立友谊，喜欢独自玩
但是全程导医网小编也提醒父母仅凭不爱讲话或者不会讲话是无法准确断定就是自闭症。建议父母先带孩子去医院检查一下。
一、活动主题：插上爱的翅膀，关爱自闭症儿童
二、活动背景：
4月2日为自闭症日，在当前社会，很多人对自闭症并不怎么了解和关注，为改变这一社会现象，我们爱心社开展以宣传关爱自闭症儿童为目的的活动
三、活动目的：
1、宣传自闭症日，关爱自闭症儿童，为方舟小学的小朋友们送去一份温暖
2、加强社团内部的联系
四、活动介绍：
4月15号傍晚在方舟小学举办一场时间持续约一小时左右的小型晚会
五、活动时间安排：
晚会前：
1、设计以及布置会场(气球、彩带、横幅)
2、准备纪念品类型：
1、邀请型礼物
2、送给上台表演的方舟小朋友礼物(小吊坠、文具均可)
3、节目的安排以及排练
4、设计以及布置会场人员(6个)于活动当天(4月15)下午13点前往方舟小学布置会场，覃春明、黄杰杰为负责人
5、活动当天15：00时在红楼门前集合，组织人员清点人数后负责带队前往方舟小学，务必在到达方舟小学(在医科大学坐705路车)
晚会中：18：00~19：10
《节目表》主持人：梁小迎、王广橙
1、指导老师以及方舟老的老师讲话
2、舞蹈：李雪玲、王海年以及其会友
3、手语：文凤玲、黄海霞等
4、互动环节
5、时尚街舞：张国强、雷明智
6、方舟小学所准备的节目
7、吉它弹奏：梁月夜
8、精彩互动环节
9、武术协会表演
10、在场人员合唱《爱因为在心中》
11、同跳兔子舞
晚会后：
晚会结束后各负责人安排人员清理会场，清理结束后20时由负责的组织人员带队离场
六、晚会中的突发事情：由于晚会在特殊的学校举行，活动中可能会出现突发事件：
1、小朋友不听话，解决办法是由我们的负责人和小朋友父母以及老师一起想办法让小孩子尽可能聚集在一起看表演。
七、活动参与者：
爱心社在场人员、方舟的老师、方舟小朋友、方舟小朋友父母、贵宾(邀请不是本社团的人)
八、人员安排：
工作人员安排
项目
金额
负责人
主持人
0
梁小迎
王广橙
设计以及布置会场
0
实践部2人、宣传部2人，秘书部、发展规划部各1人
购买(纪念品)
1、气球—————15元
2、纪念品——————送给武协 10元送给小朋友25元
3、彩带———————5元
4、横幅———————5元(买红纸写)
5、糖果———————50元
6、未定金额——20元
梁琴、乔巧琳(气球、横幅、彩带)
蒙金章、潘广荣(礼品、糖果)
组织(带路、负责安全)
0
曹华丽、梁伟恒、李海霞
拍摄主要负责人
0
雷明智、张国强
收集背景音乐
0
雷明智
策划书
0
王广橙、黄叶海
记者小组
0
梁琴、叶庆想
合计
130元
总负责人
王广橙：139788652
53、黄叶海：14795571421
九、请有准备节目的务必于4月14号中午12点前将背景音乐交到雷明智那里
雷明智：13978874348
十、意见回馈及总结会：
时间：4月16晚上8点
地点：四餐厅
认识自闭症儿童之
自闭症儿童的特性： “儿童自闭症”，又被称为“儿童孤独症”，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。
自闭症患者的行为、症状及严重的程度，因人而异，基本上有三大共同的症状： (1)薄弱的社会关系;
(2)语言及非语言方面的沟通障碍; (3)缺乏想象力。
自闭症儿童的语言障碍大致表现为：
1.无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症
2.立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3.延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4.说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5.无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6.字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7.代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8.不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9.文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10.很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11.固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
12.不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
特性之二 他们有眼睛，却不愿和你眼神交流; 他们有耳朵，却不愿听你说话; 他们有嘴巴，却只愿自说自话;
他们，是电影《雨人》里雷蒙德的真实版; 他们，有个共同的名字——“自闭儿”。
案例：
今年12岁的健健，长得可爱而机灵，但脾气很“暴躁”。每次在家里吃饭，健健吃了几口就跑开了。特别随着年龄的增长，健健也懂得发脾气了。当家人严格限制他的活动自由时，健健的情绪就会马上变得很糟糕，有时还会哭闹。为了不影响孩子的情绪，只要健健不做危险的事情，母亲李女士都不再限制儿子的自由空间。
“其实健健的模仿能力还是比较强，当他看着老师拿起画笔画画时，他也会跟着画。”李女士回忆，健健在佛山某康复中心治疗时，就亲自看到健健拿笔模仿，画得很好。每当画起画时，健健都表现得安静很多。在旁边看着，李女士也若有所思：“健健也有想说话的欲望，只是不懂得用语言表达出来。”
建议引导方式：
4、小步子、多反馈的原则。 自闭症儿童大多情绪不稳定，注意容易集中在自我世界，因此在教育训练时接受能力一般不强。在我们看来非常简单的任务，他们也很难接受。这就要求教师将训练内容分解开来，一点一滴进行教育，安排教学内容，尽量难度适中、进度适宜。同时我们还要对教育训练的结果了解更多反馈的信息。自闭症儿童无意动作较多。这些无意动作渗入教育训练中，如不尽早纠正，就会形成习惯，以后再改就无济于事了。将教学内容化整为零，循序渐进地教育，对反馈的不良信息及时纠正，这样才能真正获得实效。
电影中的楚原就是基本上在这些原则中慢慢的实现自己的价值。从完全封闭自己的世界到适应融入世界，他这一步步的认识自己实现自己的过程中慢慢体验了生活。 同时教育自闭症儿童还需要一些具体方法。具体方法是连接教与学之间的纽带，是关系教育训练成败的重要因素。根据自闭症儿童的特点，可以采用如下方法。
1、情感诱导法。
亲密的感情可以使自闭症儿童产生信任感。自闭症儿童生来就缺少一种亲情，缺少对别人的信赖，以致他们回避他人的目光，避免与人接触。因此，教育者首先要感化他们，让其克服恐惧，接受教育。日本的精神统合来疗法六个步骤实际也是一种情感诱导法。该六个步骤是：教育者用情感沉入其自闭世界;消除恐惧，允许教育者进入封闭世界;开始对教育者有要求反应;加入教育者的新世界;相互提出自我主张;情感不短升华，不断将自闭症儿童引入新世界。可以看出，其中每一步教育者都是用情感诱导自闭症儿童步入正常人的行列。
2、环境优化法。
即优化自闭症儿童喜爱的刺激和环境，在充分激发他们情感的基础上进行训练。自闭症儿童有着听觉适应能力差等特点，对超过其适应范围的各种声音刺激，其情绪易紧张。为此，保持安静的环境是教育他们的前提条件。自闭症儿童大多喜爱音乐，优美的曲调能使他们消除紧张、产生良好情感。教育者可先放一段录音，引起他们的注意，然后音量逐渐减小，再让他们完成任务。因此，充满音乐的环境是教育自闭症儿童又一良好环境。
3、劳动教育法。 劳动教育可以使自闭症儿童提高适应能力、树立劳动观念、增强独立生活的信心。而且，由于自闭症儿童自身的胆怯和退缩，他们什么事情都不愿意自己动手，若任其发展必造成新的缺陷。为此，劳动教育必须从小事做起，尽量鼓励他们自己去做。开始最好与生活自理相结合，从低起点逐渐向高的能力过渡。
4、适时奖励法。
给自闭症儿童的奖励要远大于对正常儿童。这是由于自闭症儿童敏感、恐惧等特点所决定。每一个自闭症儿童都可能有一两种嗜好，诸如听音乐、迷恋某种物品等。而《马拉松》中的楚原则是迷恋斑马。对此教育者就可以针对其嗜好进行奖励，以鼓励他们配合。这些儿童配合不够时，可以停止奖励，以代批评。切不可认为他们能力欠佳、进行缓慢、言行僵硬而尖锐批评或强令终止。这不仅会使教育训练前功尽弃，也会使他们产生强烈的情绪反应，给未来教育训练带来难以弥补的影响。
5、扶助法。
这一方法是指他人有意给自闭症儿童提供帮助，使他们在接受训练时向预定的方向发展。这种扶助包括教育者帮助和伙伴协助两种。教育者帮助是训练时可以现做出示范或完全代作，然后部分协作，最后放手任他们独立完成。伙伴协助是依靠集中伙伴的带领去影响自闭症儿童，比如伙伴可以带动自闭症儿童参加集体游戏等。
游戏：
游戏是儿童发挥创造性学习处理人际关系的手段;游戏是儿童情绪和人格社会化的重要手段。 游戏可以稳定孤独症儿童的情绪，大部分敏感的孤独症儿童在不熟悉的环境里有焦虑、恐惧的情绪，很难较好的参与学习活动。适合的游戏可以抑制不良情绪的产生，还能把已有的不良情绪向好的情绪转化。游戏可以增进孤独症儿童语言的主动性。部分孤独症儿童具备开口说话的能力，但是缺乏交流性质，游戏对于言语能力差的孩子来说，有巨大的推动力。
作为父母：
1.平时父母就要多引导他，多带他去参加团体性活动，多沟通，这些可能可以减少自闭症的发病率。若治疗的话，建议你可以去专业的康复机构，像成都市青羊区中医医院，在治疗自闭症这项目上就很有权威，他们主要采用黄帝九针疗法治疗，效果很不错。接受感统训练和语言理疗，是比较安全有效的康复方法。这家医院是60年的公立医院，还是医保定点单位，成都市青羊区中医医院被指定为“北京大学第六院医学网络学院教学医院”，是一所很不错的医院。
2.不能因为孩子过分的奇特行为而感到失望，在感情上疏远孩子，忽视孩子的问题和特殊需求，这样对孩子和家长都不利。
3.教这些孩子有意识地与人交往，先要让他们对交流感兴趣。比较好的方法是长久地和近亲的人在一起，耳濡目染亲人的手势、动作、语言、表情、相互表达和回应的方式、交往的技巧;耐心地给孩子反复示范，一次次地引领孩子模仿。 4.不要强迫他去和其他小朋友耍，慢慢来，急不得
2017年3月25日同舟在部门的带领下进行了关爱自闭症儿童的活动。清晨，天刚蒙蒙亮，同学们就积极的赶到集合地点集合上车，可以看出大家对此次活动的重视和期待，同时，也表现出了一个志愿者对待志愿活动的热爱。经过一个多小时的颠簸，我们终于到了此次活动的目的地——沈阳儿童活动中心，见到了一群可爱的孩子们，但是这么可爱的一群孩子却受到了自闭症的困扰，使得他们不能正常的与人交流，拥有健康孩子拥有的快乐。所以，我们此行的目的就是给他们带来理应属于他们的笑容。
首先，我们在负责人的带领和指导下，剪了很多漂亮的蓝星星，用于贴在此次活动的参与者身上。自闭症孩子有一个童话般诗意的称谓——“星星的孩子”，而蓝色就是他们的主题色。当然，有了星星还不够，我们还有蓝丝带，做好了这些进场工作以后，我们接着就进入大厅，想要陪他们一起玩，可是这对于普通孩子来说是一件很简单的事情，但是对于自闭症孩子来说这却是一件很困难的事情，给我留下极深的印象的就是有一个小男孩，我们想要叫他一起做游戏，但是他就坐在那儿，一个人看着小星星完全沉浸在自己的世界里面，不搭理周围的人，显得很安静，但是过了一会儿，他开始注意到我们了，但是变得非常的暴躁，很明显他不愿意我们志愿者接触他，连触摸都非常排斥。这让我们意识到，我们需要更准确的去了解他，了解整个自闭症儿童群体，才能更好的做好志愿服务，达到我们的服务目的。
在来这儿之前，我们做的功课中显示，自闭症孩子有一个共同的特质——注意力不集中，亦或是一旦集中注意力在自己感兴趣的事务上就对外界不予理睬。有的小朋友会不停的看看这里看看那里，或一直盯着某个东西一动不动。就如同进入到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。但是，我们的目的就是给他们一段快乐的时光，所以我们的同学费心尽力的去找寻每个孩子的特点，喜欢安静的就陪他一起专注，喜欢闹腾的就陪他一起游戏，尽管最开始孩子们对我们的存在视而不见，但通过我们的努力，他们逐渐的接受我们，并投入到我们的活动中来。
接着，孩子们也为我们做了一场名为“共享爱的阳光”的主题文艺汇演，我们很惊讶在孩子们这种精神状况下，还能呈现出如此精彩的一面，儿童中心的老师与孩子们的家长付出了多少的艰辛。看着孩子们在台上的表演，我们不少志愿者同学掉下了感动的眼泪，本应属于他们的快乐童年却被疾病所折磨。同时，我们也深感我们做的还远远不够，自闭症孩子应该得到社会的重视，还他们一个快乐的童年，最大的心愿还是他们能够早日康复，回归正常人的生活。
同时我们也感受到他们的父母真的是非常的伟大，为了让自己的孩子能够早日被社会所接受，他们耗费了极大的精灵，付出全部的爱，来引导他们成长，忍受别人异样的眼光，依然不辞劳苦的坚持。所以，我们此次的志愿活动应该只是一个开始，持之以恒的继续这项活动，得到更多人的关注才是我们的最终目的。
标语是指文字简练、意义鲜明的宣传、鼓动口号。 标语是用简短文字写出的有宣传鼓动作用的口号。下面就是小编整理的关爱自闭症儿童标语口号，一起来看一下吧。
关爱自闭症儿童宣传口号：
1、 让阳光透进紧闭的门，温暖每一个角落!
2、 妈妈，假若我很不同
3、 蓝色行动，爱不孤独
4、 让我们传递爱与温暖，给自闭症儿童撑起一片蓝天。
5、 关爱星星的孩子，让我们走进他们的心灵世界!
6、 为自闭症儿童打开一扇窗，给新时代少年奋斗的阳光
7、 为自闭症儿童开启心窗，
8、 关注自闭症儿童，让孤独不再
9、 发扬人道主义精神，发展残疾人事业。
10、 支持残疾人事业。
11、 你我同在一个蓝天下，共享一片蓝天。
12、 扶残助残，有你有我。
13、 自尊、自信、自强、自立。
14、 扶残助残是社会文明进步的标志。
15、 伸出你的手，让别人幸福。
16、 让关爱的阳光照亮每一个残疾人的心灵。
17、 走进残疾人家庭关心残疾人劳动生活。
18、 我们要帮助残疾人。
19、 按比例安排残疾人就业是保障残疾人劳动权利，解决残疾人根本问题的重要措施。
20、 树立自我防范意识，共同预防意外事故致残。
21、 实现残疾人“平等参与”。
22、 帮扶农村贫困残疾人共享社会关爱阳光。
23、 全社会都来支持残疾人事业!
24、 倡导助残风尚构建和谐社会。
25、 理解、尊重、关心、帮助残疾人。
26、 残疾人是我们中的一员。
27、 维护残疾人合法权益。
28、 提供保障与服务情系农村贫困残疾人。
29、 按比例安排残疾人就业是法律赋予的责任和义务。
30、 按比例安排残疾人就业是党和国家采取的战略性措施。
31、 弘扬扶残助残的社会风尚，促进全社会更加理解、尊重、关爱、帮助残疾人!
32、 按比例安排残疾人就业，标致着残疾人事业已经进入到一个新的发展阶段。
33、 走进残疾人家庭，关心残疾人劳动生活。
34、 当别人感到幸福你同样是幸福的。
35、 关爱残疾人，献出一份爱。
36、 帮扶贫困残疾人共享社会关爱阳光。
37、 扶残助残有你有我。
38、 关爱残疾人从小事做起。帮助残疾人给残疾人温暖。大家行动起来吧!
认识自闭症儿童之
自闭症儿童的特性：
“儿童自闭症”，又被称为“儿童孤独症”，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。
自闭症患者的行为、症状及严重的程度，因人而异，基本上有三大共同的症状：
(1)薄弱的社会关系;
(2)语言及非语言方面的沟通障碍;
(3)缺乏想象力。
自闭症儿童的语言障碍大致表现为：
1.无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症
2.立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3.延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4.说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5.无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6.字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7.代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8.不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9.文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10.很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11.固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
12.不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
特性之二
他们有眼睛，却不愿和你眼神交流;
他们有耳朵，却不愿听你说话;
他们有嘴巴，却只愿自说自话;
他们，是电影《雨人》里雷蒙德的真实版;
他们，有个共同的名字——“自闭儿”。
案例：
今年12岁的健健，长得可爱而机灵，但脾气很“暴躁”。每次在家里吃饭，健健吃了几口就跑开了。特别随着年龄的增长，健健也懂得发脾气了。当家人严格限制他的活动自由时，健健的情绪就会马上变得很糟糕，有时还会哭闹。为了不影响孩子的情绪，只要健健不做危险的事情，母亲李女士都不再限制儿子的自由空间。
“其实健健的模仿能力还是比较强，当他看着老师拿起画笔画画时，他也会跟着画。”李女士回忆，健健在佛山某康复中心治疗时，就亲自看到健健拿笔模仿，画得很好。每当画起画时，健健都表现得安静很多。在旁边看着，李女士也若有所思：“健健也有想说话的欲望，只是不懂得用语言表达出来。”
建议引导方式：
小步子、多反馈的原则。
自闭症儿童大多情绪不稳定，注意容易集中在自我世界，因此在教育训练时接受能力一般不强。在我们看来非常简单的任务，他们也很难接受。这就要求教师将训练内容分解开来，一点一滴进行教育，安排教学内容，尽量难度适中、进度适宜。同时我们还要对教育训练的结果了解更多反馈的信息。自闭症儿童无意动作较多。这些无意动作渗入教育训练中，如不尽早纠正，就会形成习惯，以后再改就无济于事了。将教学内容化整为零，循序渐进地教育，对反馈的不良信息及时纠正，这样才能真正获得实效。
电影中的楚原就是基本上在这些原则中慢慢的实现自己的价值。从完全封闭自己的世界到适应融入世界，他这一步步的认识自己实现自己的过程中慢慢体验了生活。
同时教育自闭症儿童还需要一些具体方法。具体方法是连接教与学之间的纽带，是关系教育训练成败的重要因素。根据自闭症儿童的特点，可以采用如下方法。
情感诱导法。
亲密的感情可以使自闭症儿童产生信任感。自闭症儿童生来就缺少一种亲情，缺少对别人的信赖，以致他们回避他人的目光，避免与人接触。因此，教育者首先要感化他们，让其克服恐惧，接受教育。日本的精神统合来疗法六个步骤实际也是一种情感诱导法。该六个步骤是：教育者用情感沉入其自闭世界;消除恐惧，允许教育者进入封闭世界;开始对教育者有要求反应;加入教育者的新世界;相互提出自我主张;情感不短升华，不断将自闭症儿童引入新世界。可以看出，其中每一步教育者都是用情感诱导自闭症儿童步入正常人的行列。
环境优化法。
即优化自闭症儿童喜爱的刺激和环境，在充分激发他们情感的基础上进行训练。自闭症儿童有着听觉适应能力差等特点，对超过其适应范围的各种声音刺激，其情绪易紧张。为此，保持安静的环境是教育他们的前提条件。自闭症儿童大多喜爱音乐，优美的曲调能使他们消除紧张、产生良好情感。教育者可先放一段录音，引起他们的注意，然后音量逐渐减小，再让他们完成任务。因此，充满音乐的环境是教育自闭症儿童又一良好环境。
劳动教育法。
劳动教育可以使自闭症儿童提高适应能力、树立劳动观念、增强独立生活的信心。而且，由于自闭症儿童自身的胆怯和退缩，他们什么事情都不愿意自己动手，若任其发展必造成新的缺陷。为此，劳动教育必须从小事做起，尽量鼓励他们自己去做。开始最好与生活自理相结合，从低起点逐渐向高的能力过渡。
适时奖励法。
给自闭症儿童的奖励要远大于对正常儿童。这是由于自闭症儿童敏感、恐惧等特点所决定。每一个自闭症儿童都可能有一两种嗜好，诸如听音乐、迷恋某种物品等。而《马拉松》中的楚原则是迷恋斑马。对此教育者就可以针对其嗜好进行奖励，以鼓励他们配合。这些儿童配合不够时，可以停止奖励，以代批评。切不可认为他们能力欠佳、进行缓慢、言行僵硬而尖锐批评或强令终止。这不仅会使教育训练前功尽弃，也会使他们产生强烈的情绪反应，给未来教育训练带来难以弥补的影响。
扶助法。
这一方法是指他人有意给自闭症儿童提供帮助，使他们在接受训练时向预定的方向发展。这种扶助包括教育者帮助和伙伴协助两种。教育者帮助是训练时可以现做出示范或完全代作，然后部分协作，最后放手任他们独立完成。伙伴协助是依靠集中伙伴的带领去影响自闭症儿童，比如伙伴可以带动自闭症儿童参加集体游戏等。
游戏：
游戏是儿童发挥创造性学习处理人际关系的手段;游戏是儿童情绪和人格社会化的重要手段。游戏可以稳定孤独症儿童的情绪，大部分敏感的孤独症儿童在不熟悉的环境里有焦虑、恐惧的情绪，很难较好的参与学习活动。适合的游戏可以抑制不良情绪的产生，还能把已有的不良情绪向好的情绪转化。游戏可以增进孤独症儿童语言的主动性。部分孤独症儿童具备开口说话的能力，但是缺乏交流性质，游戏对于言语能力差的孩子来说，有巨大的推动力。
作为父母：
1.平时父母就要多引导他，多带他去参加团体性活动，多沟通，这些可能可以减少自闭症的发病率。若治疗的话，建议你可以去专业的康复机构，像成都市青羊区中医医院，在治疗自闭症这项目上就很有权威，他们主要采用黄帝九针疗法治疗，效果很不错。接受感统训练和语言理疗，是比较安全有效的康复方法。这家医院是60年的公立医院，还是医保定点单位，成都市青羊区中医医院被指定为“北京大学第六院医学网络学院教学医院”，是一所很不错的医院。
2.不能因为孩子过分的奇特行为而感到失望，在感情上疏远孩子，忽视孩子的问题和特殊需求，这样对孩子和家长都不利。
3.教这些孩子有意识地与人交往，先要让他们对交流感兴趣。比较好的方法是长久地和近亲的人在一起，耳濡目染亲人的手势、动作、语言、表情、相互表达和回应的方式、交往的技巧;耐心地给孩子反复示范，一次次地引领孩子模仿。
4.不要强迫他去和其他小朋友耍，慢慢来，急不得
策
划
书
吉林大学农机二班团支部
关爱自闭症儿童活动策划
目
录
一、活动背景………………………………………………………2
二、活动目的………………………………………………………2
三、自闭症介绍……………………………………………………3
四、活动主题………………………………………………………4
五、活动时间………………………………………………………4
六、活动地点………………………………………………………5
七、活动对象………………………………………………………5
八、活动承办单位…………………………………………………5
九、活动内容………………………………………………………6
十、活动前期准备…………………………………………………7 十
一、注意事项………………………………………………………7
一、活动背景： “手牵手，走进小银河孩子的世界——关爱自闭症儿童”， 吉林大学12级农机二班团支部和13级农机二班团支部与****学校共同举办此次联谊活动活动。关爱自闭症儿童从我们开始。
二、活动目的：
1、通过活动，让志愿者与社会各界人士了解、关爱自闭症儿童，给予他们帮助，并长期性地协助康复学校的老师对他们进行康复训练。
2、宣扬志愿者尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会的精神，关注社会上更多的弱势群体，坚守着中国特色社会主义道德核心价值体系，永记八荣八耻，让社会上更多有需要的人得到实质性的帮助。
三、自闭症介绍
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。 基本特征
一般而言，患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征有下列三方面：
(一)社交发展方面：
对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在;
与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;
在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;
想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(二)沟通方面：
语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常;
对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难;
可能欠缺口语沟通的能力。
(三)行为方面：
在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作;
兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。
四、活动主题：
手牵手，走进小银河孩子的世界 ——关爱自闭症儿童
五、活动时间： ****年**月**日
六、活动地点： ******学校
七、活动对象：
吉林大学12级农机二班和13级农机二班全体同学 ******学校全体师生
八、活动主办单位：
主办方: 吉林大学12级农机二班团支部
吉林大学13级农机二班团支部 协办方: ***********学校
九、活动内容
此次活动，为其师生提供办学协助，联系社会各界，更好，更确切地帮助自闭症的孩子，让他们及其父母、老师都能感受到更多的温暖与欢乐。活动内容有游戏，具体如下：
1.摸口袋：我们事先在口袋里装上各种玩具或日常用品，让孩子根据要求，摸出相应的东西;如家长说“请找出梳子”，孩子就要从口袋里摸出梳子;或者老师说出物品的特征，如“请找出圆形的东西”，孩子 就要从口袋里摸出圆形物品来，等等。
2.两人三足：幼儿的一腿与一名家长的一腿绑起来，成两人三足状，从开始走向终点，先到者为胜。 3.托球跑：幼儿与家长面临面站立，幼儿拿球送给当面的家长，家长随即将球用乒乓球拍托着走到终点。在过程中球不掉下来即为胜。 4.赶小猪：老师发出口令，爸爸和孩子手拿羽毛球拍推赶“小猪”(皮球)向前跑，跑到事先指定的地方。谁先到达指定的地方就算谁胜，但不能击球奔跑。
5.创意拼图:把旧杂志或旧报纸上的人物图片剪下来，例如：棒球选手、司机、警察等等，叫妈妈把这些人物图片的头部和身体部分剪开。让孩子重新任意组合，帮每一个身体配上头部，并贴在白纸上。最后可能发生棒球选手戴警察帽，大头小身体等情况，十分有趣。
7、有我校组织的文艺活动，让孩子们在快乐中留住美好的一天。
十、活动前期准备：
各种玩具与日常用品，绳子若干，乒乓球拍3对，乒乓球10个， 羽毛球拍3对，皮球6个，人物图片若干。
十一、活动预算：(以下价钱均为初步估算，可能有出入) 条幅及宣传用品： 交通费： 礼品，道具费：
后期文字及视频处理费：
十二、注意事项：
1、服装不能太过于鲜艳，孩子会因视觉效果的问题，而产生情绪波动。
2、注意言谈举止，对院方要尊敬有礼，对孩子要友爱和善，切忌大声喧哗，听从院方与项目负责人的安排。
推荐阅读：
关爱自闭症儿童的意义（推荐9篇）02-18
关爱自闭症儿童（共9篇）02-06
关爱自闭症儿童个（精选6篇）06-29
自闭症儿童关爱活动（通用8篇）11-29
关爱自闭症儿童活动（共8篇）12-22
关爱自闭症儿童心得（精选6篇）06-22
关爱自闭症儿童活动稿（推荐7篇）05-23
关爱自闭症活动的效果05-27
关爱自闭症教育（共9篇）09-09
形容自闭症儿童的文章（通用9篇）02-15
