识字教学的课堂探索

第1篇：识字教学的课堂探索

小学语文情境课堂教学中识字方法的探索

摘 要： 识字教学是小学语文中重要的课程之一，对小学生日后的学习与发展都有着至关重要的作用。本文从“模拟情境”“结合生活实际，创设情境”以及“开展多种活动”三个方面展开讨论，对小学语文情境课堂教学中识字方法的探索展开讨论，并提出个人见解。

关键词： 小学语文;情境课堂教学;识字方法

情境教学法指的是在教学的过程中，教师有目的地将学生引入一个设定有情绪色彩、形象的生动模拟场景，以帮助学生理解教材知识，使学生身心健康都得以发展。情境教学法的核心就在于它可以激发学生内心的情感，并在社会中汲取正能量的观念影响学生，使学生可以形成正确的人生观、世界观与价值观。在教学过程中，教师可以开展角色扮演、朗诵、以及音乐影视欣赏等教学活动来触发情境。

小学生在未来生活与学习上都需要阅读文章或者写作，而这一切的基础就是必须识字。所以识字教学对于小学生而言是十分重要的，对他们日后也有很大的影响。小学生由于年龄较小、社会阅历尚浅，在步入小学生活后会学习到很多知识点，但是他们在许多问题上很难理解，甚至一些小学生在写作文时甚至用汉语拼音来代替汉字，这与他们認识的字少有很大关系。而小学开展语文课程教学的目的就是帮助小学生积累知识点，并学习大量的汉字，使小学生在学习的过程中感受到乐趣。

一、 小学语文识字教学中情境教学模式的流程

随着教育改革的不断深入，小学识字教学运用情境教学已经有了很大的成效，是现如今小学语文教学中广泛运用的一种教学方式。在小学中运用情境教学语文教师需要注意的是：首先，小学生由于年龄小、阅历较浅，教师有很多话他们都似懂非懂更别说是进行学习了，而且在这一时期的小学生都有自己的兴趣爱好还比较玩顽劣，所以语文教师在利用情境教学教小学生识字时应当结合小学生的情趣爱好、性格特点来制定小学生需要掌握的教学内容，然后充分利用多媒体网络教学辅助系统，在网上多搜集一些学习资源与材料，从而将其融入小学识字教学当中，以达到提高小学生的学习兴趣并促进课堂气氛的有效作用。其次，许多汉字对于刚进入小学时期的小学生而言比较难理解，如果语文教师将爱心偶尔不当的话很容易使学生将汉字搞混或者永久性记错。所以小学语文教师要在开展情境教学与识字教学之前制定好教学目标与教学计划，最好将汉字有规律的规划好再进行授课，这样就更便于小学生理解与掌握。最后，新课程要求小学教学课堂要以学生为中心，教师作为课堂辅助者的教学理念，所以小学语文教师在教学时，要把课堂主角给小学生，通过有效的教学方式让学生主动参加到学习当中，从而活动中使学生感受汉字的重要性以及学习的快乐，从而在巩固学生知识点的同时也能加大学生的汉字积累。

二、 模拟情境

小学在进行情境教学时，可以模拟情境，将学生引入情境之中教学可以让学生通过形象化的情境来学习知识点，从而达到最佳的教学效果。汉字的数量庞大而且很多字都十分相似，较难理解，很多语文教师习惯于让学生死记硬背，这样的教学方法虽然可以起到一定的成效，但是时间久了学生就会因为学习过程的乏味而失去兴趣，甚至还会产生厌学情绪，从而导致课堂教学效率低下。但是教师在教小学生识字的过程中运用情境教学就不一样，可以使学生轻便的理解汉字中的含义并牢记。

情境教学的方法有很多，可以将相似的汉字融合到一起通过有效的情境建设让学生学习，也可以从其他方式引入教学。例如：教师在教学生林、森、木、树等字意不同但是有联系的汉字时，可以通过多媒体网络教学辅助系统在网上搜索一些与这些汉字相关的图片进行教学，这样学生通过图片和教师生动的讲解就可以在脑海中出现一定的情境，从而理解汉字的意思并掌握。再例如教师在讲解一些读音相同但是字面意思不同的汉字如：是、式、时、市等时，可以利用多媒体网络，在网上搜索一些与汉字相关的超短视频，比如“市”，教师可以找一个城市的短视频来给学生讲解这个字的字面意思，或者是“是”这个字，教师可以找一个自我介绍的小段视频来给学生解释字面意思。通过这样的方式教学可以将学生引入图片或者视频中，从而更生动地使学生理解字的意思。

不仅如此，教师也可以根据阅读文章来带领学生理解许多字面意思。例如：教师在教学生认识关于颜色的字时，可以从课外找一篇描写风景的文章，带领学生阅读，然后再给学生将这些字都是什么颜色，如：蓝，语文教师则可以给学生说大海、天都是蓝色的，这就是蓝。再比如：绿，你们看我们的操场中间都是小草，这些小草就是绿的。这样学生就可以直观形象地将字面意思充分理解并掌握。除此之外，还有一种提问的方式可以让学生根据自己的脑海情境再现来识字，比如说“夹”，教师就问学生：你们平时都用什么工具吃饭啊?学生这时会回答筷子，教师再问：筷子怎么那起来吃饭，就是“夹”着筷子来吃饭。这时，学生脑海中就会呈现出自己平时吃饭时夹筷子的情境，从而将“夹”字理解并掌握。

三、 结合生活实际，创设情境

语文是我国的国语，在小学阶段开展语文识字教学的目的是让学生能够掌握大量的汉字以便于在日常生活中能够与人正常交流并运用于生活当中。因此，小学语文教师在识字教学中应当有效地将教学与生活实际相结合，通过创造生活情境帮助学生掌握汉字，从而让学生认识到汉字的重要性。结合生活实际教学可以提高学生对汉字的印象与理解，并激发他们的学习积极性。在教学过程中，教师应当将教材课本和生活联系来创造情境，例如：在学习《四季歌》这篇文章时，文章中大部分都是描写一年四季的，小学生对一年四季的了解并不多，只知道春夏秋冬，教师通过教材给学生描述春天如：春天是玩物复苏的时候，小动物都从冬眠中醒过来，路边的花啊、草啊都开始发芽，绿油油的一片，微风吹过来扑打在我们的脸上，十分柔和。再比如说描述秋天：秋天是丰收的季节，小麦等庄稼都成熟了，金色的麦田都在等待着勤劳的农民收割，路边的树开始落叶，秋天的风很清爽。学生经过语文教师所描述的四季景色能在脑海中浮现出季节的情境，从而帮助他们在情境中积累大量的汉字。

教师也可以通过生活中某些场景导入教学，让小学生根据图片识字。例如：教师在网上下载一张冬天的雪景，用多媒体呈献给学生，先让学生同桌之间讨论在图片中他们能感受到什么，讨论结束后教师对学生提问，学生这时会说的五花八门，语文教师最后再进行总结，告诉学生冬天会下雪，图片中就是一幅冬天的景色，人们的窗户紧闭着，地上都是一片片白色的雪覆盖着，天上飘下雪花，仔细观察雪花发现它是晶莹剔透的，十分美丽。学生经过自己的情境联想与教师的情境导读，可以更有效地积累汉字，从而为他们日后的写作打好基础。

四、 开展多种活动，创设情境

小学生所处的年龄阶段使他们十分活泼好动，很难在课堂上集中注意力，经常走神，小学语文教师可以利用学生这一心理特点，通过开展各种趣味性、游戏性的教学来促进小学生识字教学，使小学生在活动中来积累汉字。例如：教师可以带领小学生玩词语+成语接龙的游戏，教师先说游戏的规则，教师起头说出一个词语比如：游戏，而后面的同学就要以前一位同学所说词语的最后一个字为开头，然后重新组织一个词语，如果哪个学生回答不出来，就要上讲台为大家表演节目。然后教师再让其他学生拿出本子，在游戏时所有人都可以参加，在本子上写出词语，如果哪位学生回答不出来，其他学生可以举手替他回答。这样的游戏教学活动可以有效地带动学生的参与积极性，这样众多的词语和成语就会在班级里互相传播，从而使班级学生共同积累大量字词。

再例如：教师可以开展猜字词的游戏竞赛，先给学生分小组，小组要保证平衡，然后教师在黑板上写出汉字的偏旁，学生可以小组之间互相讨论，也可以查阅字典，然后在讨论结束后每个小组派一名学生代表上讲台写下有关这一偏旁的汉字，不能拿字典与本子，全靠记忆，并记录分数，输了的小组要有一定的惩罚。这样的教学模式可以提高所有学生参与的积极性，小组之间通过合作讨论也能互相学习、共同积累汉字，从而提高课堂教学效率。

五、 在识字教学中融入故事

小学生由于年龄的原因，他们很喜欢听故事，将故事融入对小学生的汉字教学当中可以极大地吸引学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效率。例如：教师给学生讲：森林里举办了一场运动会，有一场比赛中活蹦乱跳的小兔子遇到了慢吞吞的小乌龟，它们俩一起竞赛。小兔子笑眯眯的眼睛看向小乌龟说：乌龟乌龟，我们来跑吧，你可要快点哦。乌龟看着小兔子，气愤地说：你有什么可神气的，咱们这就跑。兔子说完撒腿就跑了起来，还一边跑一边想着这乌龟跑得这么慢，我睡一觉他都跑不到终点，等我睡醒了我再嘲笑它一番。说完，兔子便躺在一棵大树下睡了起来。而另一边乌龟却没有放弃，它一直爬呀爬呀，等它爬到兔子的身边时，看到兔子在睡觉，他就想就洗一下，但是想了想不能放弃便又继续爬了。而兔子在朦朦胧胧中醒来时发现乌龟不见了便往终点跑去，可是为时已晚，乌龟已经跑过了终点，赢得了比赛的胜利。教师在讲完后给小学生说这其中的道理是不能骄傲，要努力谦虚，然后在讲故事的过程中小学生都会聚精会神，并且教师在讲到一些字词时，注意一下发音，使学生加深印象，通过学生的聚精会神与教师的形象化故事讲授，学生便可以在故事中有效地学习很多汉字。

综上所述，小学开展语文识字教学的最终目的是帮助小学生积累大量的汉字以提高他们的写作水平，并促进学生日后的学习与发展。作为小学语文教师，应当将自身的教学经验、学生的性格特点以及学生的实际识字学习情况相结合，从而在情境教学的基础上，通过设立各种有效的教学策略来促进学生的学习，从而打造一个高质量的小学课堂。

参考文献：

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[5]曾玉清.李吉林小学语文情境教学的探索与反思[D].上海：上海师范大学，2019.

作者简介： 张青，甘肃省兰州市，兰州市红古区教育局。

作者：张青

第2篇：小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

摘 要：在进行小学语文识字教学过程中，为了增强学生学习汉字知识的积极性和主动性，就需要小学语文教师采用情景化教学模式，突出学生的主体地位，充分认识到自己只是教学的引导者、评价者、倾听者，注重学生自主学习能力和语文核心素养的培养。本文主要阐述了现阶段小学语文教学课堂的情况、应用情境化识字教学的作用，然后深入探究了情境化识字教学方法在小学语文课堂教学中的实际应用。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法

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1.现阶段小学语文教学课堂情况分析

现阶段，有些小学在进行小学语文课堂教学的过程中依然采用传统语文教学模式。而这种教学模式的应用虽然在最初能够完成学校制定的教学进度，但是却无法充分激发学生的学习主动性，难以提升小学语文课堂的教学质量和教学效率，而且学生在此过程中也难以集中自己的注意力，长此以往，学生就会产生相应的厌学心理，这是非常不利于学生未来成长和发展的。而且在这种教学模式影响下，小学语文老师在实际语文课程中往往处于教学主导地位，学生只能机械性地学习相应的生词，不能很好地记忆和理解生词的实际意义。再加上大多数小学生都活泼好动，自学能力较差，难以积极主动地学习相应的语文知识，对老师的依赖性较强，但是小学语文老师在此过程中并没有根据学生对语文知识的掌握程度来为学生创设相应的学习情境，所以在实际的语文教学课堂中，学生与同学和老师之间的沟通交流不全面，小学语文老师不仅不能及时地了解每个学生的学习动态以及对语文知识的掌握情况，而且无法根据学生的真实学习情况设置相应的教学环节，应用相应的教学方法，最终导致小学语文老师教学形式比较单一，学生对汉语词汇不会合理应用，学生感觉语文课堂的枯燥无味，从而降低学生学习语文知识的积极性和主动性。

2.情境化识字在教学中的迁移作用

随着新课改政策的出台，人们逐渐意识到传统教学模式已经无法适应当前小学语文课程的教学，只有采用情境化教学法才能有效地激发学生学习知识的积极性和主动性，提升语文课堂的教学质量。而小学生在此过程中也可以利用小学语文老师为其创设的学习情境来更好地学习、理解、应用相应的生词、词汇等，从而增强学生学习能力的提升。小学时期正是小学生认识汉语单词的重要阶段，在这一阶段，如果小学语文老师适当进行引导，采用恰当的教学方法，就能够在一定程度上促进学生完成识字任务。

但是，由于语文识字教学本身就显得非常枯燥无味，所以小学语文老师在这时应该结合生活实际采用情境化教学，让学生能够感受到小学语文课堂教学的趣味性，激发学生学习知识的主动性，让学生能够不断地认识、了解到更多字词，拓宽自己的知识储备。情境化教学方式就能够有效地提升教学内容的趣味性，突出学生的主体地位，让学生能够积极地参与到相应的教学活动中。

(1)激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习、领会知识最好的老师，学生只有在小学语文课堂教学中对识字产生一定的兴趣才会积极主动地投入相应的识字教学中。在小学语文老师带领学生们参加识字这一语文课程教学环节时，老师首先需要为学生创设相应的学习情境，如运用本节课所学的汉字为学生编排出有趣的小故事，或者让学生联系上下文说说自己是如何理解汉字的，增强学生对汉语词汇的认识和理解。

当然，小学语文老师在此过程中也可以运用多媒体设备为学生播放与汉字有關的教学视频，激发学生学习语文知识的兴趣，增强学生在语文课堂中的注意力，让学生逐渐体会到汉字所具有的独特魅力。而这种教学工具的利用不仅能够增强学生对知识的记忆能力，而且能在一定程度上调动学生的学习氛围，提升小学语文课堂的教学效率。

(2)降低学生的学习难度

在小学语文教学过程中，识字是一个非常重要的组成部分。小学阶段，需要小学生领悟的生词量比较大、内容比较多，所以这就会给小学生带来一定的学习压力。为了能够有效地缓解学生的压力，小学语文老师应适当地引导学生，降低语文课堂识字的学习难度，从而有效地避免学生由此产生相应的厌学心理。如果小学语文老师一味采用传统的教学方式，那么就会使语文课堂的识字教学变得非常单一，降低学生学习知识的热情。但是如果小学语文老师采用情境化教学法，那么不仅可以有效地改变传统教学模式本身的局限性，而且能够突出学生的主体地位，让学生记忆语文知识变得更加简单。而情境化教学模式的应用主要关注的就是学生对汉字的认识、应用以及学生自主能力的培养，所以它主张充分发挥学生的想象力和创造力，让学生能够利用形象记忆区来充分地了解汉字之间存在的差异和关联，从而有效地降低识字教学的难度，让学生能够灵活地运用汉语。

(3)提升学生的学习能力

在传统教学模式下，教师占据教学的主体地位。但是在先进教学模式下，学生占据学习的主体地位，教师在此过程中只是引导着、倾听者、评价者等。因此，在进行小学语文课堂识字教学过程中，小学语文老师应该学习先进的教学观念，采用先进的教学模式，运用多样化的教学方式，提升学生的学习能力。例如，在实际的语文识字教学时，小学语文老师主要以引导的方式，带领学生一起研究汉字的书写方式和学习方式，深度挖掘学生学习汉语的积极性，让学生能够在学习过程中主动思考、探究相应的汉字问题，而小学语文老师在此过程中应该尊重学生的主体地位，增强学生对汉字的认识了解和应用，从而在一定程度上促进学生语文学科核心素养的提升。

3.情境化课堂识字教学方法的进一步探究

(1)创设情境，激趣导入

最初，小学语文老师在进行识字教学的过程中，并没有准确地了解学生的真实学习情况以及相应的学习动态，只是根据教学任务展开相应的教学设计，然后严格地执行。但是这种教学方法已经不适应当前社会对人才的培养需求，小学生有些活泼好动、注意力难以集中的特征，再加上语文识字教学本身就是非常无趣繁杂的，所以大多数小学生在进行识字学习的过程中，只学习了十来分钟就容易失去耐性，将注意力集中放在其他的事物上。为了有效地解决这一问题，小学语文老师在充分了解学生的学习动态后，及时地转变相应的教学方式，为学生创设相应的教学情境，调动学生的注意力，然后在根据学生的身心发展状况来设置相应的学习目标，进行针对性的情境教学设计，让学生能够在此过程中充分激发自己学习汉语知识的积极性。

例如，在学习《春夏秋冬》这节课时，小学语文老师带领学生认识“春、夏、秋、冬”这四个汉字时，老师可以联系“春华秋实、烈日炎炎、秋高气爽、白雪皑皑”这些成语及相应图片来增强学生对春夏秋冬这四个季节的认识和理解。同时小学语文老师也可以利用多媒体设备向学生展示春夏秋冬环境的不同变化，让学生在了解春夏秋冬的具体含义之后也能够理解小学语文老师引申出来的成语意思，从而增强学生对汉字的理解和应用。通过这种为学生创设相应教学情境的方式能够激发学生的學习主动性，帮助学生集中在语文课堂中的注意力，然后通过小学语文老师适当地引导，增强学生与老师之间的沟通交流，从而促进学生良好学习习惯的养成。

(2)情境互动，提升效率

小学教育的目的就是提升小学生的自主学习能力，激发学生学习知识的热情，而小学语文教学也是这样。小学语文教学课程中的识字教学比较无趣，大多数是小学语文老师在课堂上向学生传授相应的汉字意思、写法，然后在让学生进行相应的反复练习。而这种教学方法的运用时无法全面调动学生学习知识的热情的，所以大多数小学生常常在语文课堂中走神，无法积极主动地参与到小学语文老师为其组织的教学活动中，从而在一定程度上降低了语文课堂教学的质量。为了有效地提升小学语文课堂的教学质量，小学语文老师应该注重学生学习知识兴趣的培养，增加学生参与教学活动的积极性，加强学生之间的沟通交流，让学生们通过沟通交流更好地认识和理解相应的语文知识，拓宽自己的语文知识储备。而小学语文老师在此过程中一定要适当地进行引导，为学生创设合适的识字互动情境，让学生能够在识字互动情境中愉快地学到许多汉语知识。这种教学方式的运用不仅能有效地避免学生厌学心理的产生，增强学生对教学活动的参与度，而且能够增强学生对汉字的认识，加深小学语文老师对学生学习动态的了解，从而为教学环节的设计提供依据。

(3)组织教学情境活动

对小学生来说，识字教学是一个需要循序渐进的过程。如果在实际的语文课堂教学过程中只带领学生进行简单的认字是远远不够的，还需要小学语文老师组织学生参与相应的课外活动。在此过程中，小学语文老师可以根据文章的内容对所学的汉字进行拓展，拓宽学生的知识储备。不仅如此，老师还应该突出学生的主体地位，充分认识到自己只是教学的引导者。

(4)对学生进行情境化评价

小学语文老师在针对某一汉字进行细致的讲解时，不仅需要做好识字的教学环节设计，而且需要进行相应的评价。在此过程中，小学语文老师应该遵循适度原则以及定性和定量相结合的原则，然后在实际的语文教学课堂中根据学生对汉字的实际掌握情况给予一定的情境化评价，而这种评价需要在小学语文老师充分了解学生学习动态后才能够进行，在完成情景化评价后，小学语文老师就应该制定相应的识字教学方案。

4.结语

小学语文老师在进行语文识字教学的过程中，应该转变传统教学观念，采用先进的教学理念，为学生创设相应的教学情境，增强学生学习汉字知识的主动性，使学生能够积极地参与到相应的教学活动中，从而更好地认识、掌握、应用汉字，促进自身汉语素养的提升。

参考文献

[1]刘永会.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].东西南北：教育，2019(3).

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[4]刘芳洁.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].小学生作文辅导：语文园地，2019(8).

[5]朱丽琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017(3).

[6]何念桥.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].儿童大世界：教学研究，2017(6).

[7]刘芸.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长：创新教育，2017(17).

[8]孙涛.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年，2019(6).

作者：余丽星

第3篇：对小学语文情景化课堂识字教学方法的探索

摘 要：在小学语文当中，识字教学是小学语文教学引领学生入门的基础部分，对于小学阶段学生即将接触到所有学科来说，小学语文的识字教学是学生接触其他学科的基础，在基础学习阶段的关键要点就是教学效率和记忆持久度。文章小学语文课堂识字教学当中融入情景化课堂的教学方法，借助传统教学的丰富经验，优化当前教学的风格和教学方式，确保小学语文识字教学能够与学生的兴趣点相互重合，充分激发学生对学习语文知识的兴趣，并且能够对所学的知识记忆更加深刻。

關键词：小学语文;情景化;识字教学

一、 引言

随着当前社会对人才需求的注重点偏移，当前教育对于学生的教学要求研究随之发生了改变，传统的教学理念和教学方式不再适用于现代化教学。而所谓的小学语文情景化课堂识字教学方法，就是在传统的课堂当中设置各个与汉字学习相对应的情景，让学生能够通过融入情景去切身体会该汉字的字义和内涵，不仅让学生的学习内容更加丰富，而且让学生可以对所学的汉字印象更加深刻。

二、 小学语文情景化课堂识字教学探索的概述

情景化教学就是课堂教学当中结合情景化的教学思想，从学生的主观角度出发，结合学生的学习情况和个人特点，进行科学有序的教学设计，让学生通过融入各种形式的教学情景，营造融洽的课堂学习氛围，从而提高学生的学习水平。考虑现代化教育技术的发展，小学语文课堂实践教学当中创设情景的途径有更多样化的选择，可以像传统教学那样使用语言进行诱导。为了增强教学效果，还应该巧妙利用现代化技术来创设教学情景，注重与学生之间的互动配合，让学生能够增强对教师和情景化教学方法的认同感，从而能够更加积极主动地去配合教师完成教学工作，有了学生无间配合，教学的开展自然会更加顺利。

三、 小学语文情景化课堂识字教学的作用

(一)降低学生的学习理解难度

与传统教学对学生的教学要求不同，在新课标改革的教育背景下，以提高学生的核心素养为主要目的，也就是说，学生不仅要掌握表面的知识，还要参悟其中所隐含的深刻含义，学生的学习任务要更加的繁重。单就从当前的人教版课本中对小学生规定的识字要求，光是生字就有一千个以上，更何况还有这些字需要进行的组词和成语等内容，若是依照传统的教学方法，让学生进行学习掌握的话，学生的学习压力将凭空增长好几倍，在如此紧凑的学习过程中很难有时间去培养他们的联想能力。而利用情景化教学模式，单从学习效率上就远胜于传统教学所采用的教学方式，情景的创设依赖于学生对生活的感悟和平常所积累的经验，在这样的基础上，学生才能够展开联想，将这些汉字转换为自己日常生活的情景，让学生可以在短时间内迅速利用自己的联想能力掌握这些生字的内涵，再去记忆字形，当学生掌握了一个汉字来龙去脉之后，不需要刻意的记忆，也能够熟练地运用这些汉字，降低了学生的学习难度。

(二)让学生的精神世界更加丰富

中国的汉字之所以能够在世界文化发展史中占据如此重要的地位，就是因为他与其他国家的文字不同，其他国家的文字充其量只能算是代码一样的存在，稍有改动，其代表的含义就会不同，而中国的汉字蕴含着丰富的意象，独体字可以从其代表的事物的天然形状来解释，如“人”字可以解释为用两脚站立行走的动物就叫作人，合体字则代表了一段源远流长的故事或是先辈的嘱托，如“家”字可拆为房子和猪，在古代先辈的眼中，一个房子里面能够养猪才能称之为家。这些汉字中所蕴含的意蕴，能够让学生的思想品格和对人生的思考都有所提升。然而在当前的小学语文教学当中，部分教师会刻意忽略掉这些汉字的背后含义，只要求学生进行强行记忆，追求卷面分数，而忽略了这些传统文化对学生的核心素养的提升效用。而利用情景化教学方法，可以将这些汉字的意义给全面展现出来，还能够提升学生的品质素养，丰富他们的精神世界。

(三)有利于激发学习兴趣

情景化教学方法发展成熟的契机就在于现代化教育技术的发展成熟，以往的教学当中，教师只能通过简单的音乐配合上自己的语言来让学生融入情景，而如今各种教学载体层出不穷，像微课、多媒体平台以及在线视频等教学工具都可以让情景的创设变得更加简便，而且情景创设的效果也远胜传统教学，对于小学阶段的学生来说，丰富多彩的图片和动听的音乐，就足够吸引他们的注意，再加上这些现代化教育工具的多样化，可以激发学生的学习兴趣。

四、 小学语文情景化课堂识字教学的方法

(一)情景化讲解

没有任何铺垫和预先准备的教学是对学生的不负责任，想要实施小学语文情景化识字教学，首先就要先设定好科学合理的教学方案，要做到这一点，教师必须要对教材有充分的了解。因此在教学的初始阶段，教师要先仔细研读小学语文的教材，确定了所要创设的情景以及创设方法之后，根据方案逐步调整课堂结构，最终完成识字教学与情景化教学的相互结合，

例如在人教版一年级语文上册《对韵歌》的教学过程当中，以培养学生的识字能力作为教学目标，先让学生利用拼音将这些字进行拼读，然后进行朗读，在朗读的过程当中，学生会发现读起来非常的朗朗上口，然后教师指引他们去发现这些拼音的规律，学生就会发现这些拼音都是平音对仄音，教师可以告诉他们这个就叫作对韵，可以利用一些与对联相关的名人轶事进行情景创设，如纪晓岚和乾隆、解缙等，让学生了解对联文化之后，激发学生的学习兴趣，然后再做一些随堂练习，让学生进行对韵练习。通过情景化课堂识字教学，学生不仅仅认识了教学过程当中所需要认知的生字，而且掌握了对韵文化，发现了蕴藏在汉字背后的音乐美，让他们对语文的学习兴趣变得更加浓厚。

(二)互动式学习与情景化识字教学的融合

识字的目的不是单纯地记忆，而是为了能够应用在记录和社交等方面，想要完成这两点，光是埋头写字是不够的，在教学过程当中，教师要与学生进行默契配合，需要主动与学生进行互动，征求学生对于识字教学的意见，这样不仅能够提升学生对于小学语文识字教学课堂的认同的，而且在与学生友好互动当中，还能够让学生感受到良好的学习氛围，教师也可以更加了解学生的实际情况，从而根据他们的客观需要设计相应的识字教学方案。

例如在人教版一年级语文上册识字中的《天地人》的教学过程当中，教学可以让学生谈一谈对“天”“地”“人”三个字的理解，教师可以给出相应的图片，西藏学生对于这三个字的基本意识有对应的联想，然后教师可以与学生探讨为什么这些字能够代表这些意思。通过与学生互动并结合问题式教学的方法，将学生带入到情景当中，在解读完这些问题之后，再让学生进行自由分组，就以上三个字所代表的意思和这个字形的来源进行讨论，教师可以总结学生讨论的结果，随后让学生根据他们所认为的字的来源进行故事编写，通过这样的方式，可以让学生能够更加积极地参与到教学当中，不仅教学的氛围更加良好，而且学生能够在与教师和小组成员的讨论当中提高自身的社交能力。

(三)情景化评价

在小学语文情景化识字教学课堂当中，教师要给予学生能够展现自我能力的空间，在进行汉字知识点讲解的时候，还要注意学生成长的进度，对学生能够进行一个全面而到位的教学评价。根据情景化教学的原则。教师可以采取定量分析和定性分析的方式。根据学生在课堂教学当中学习汉字的表现，进行相应的评价，这样不仅能够帮助教师全面了解学生识字教学的学习情况，让学生更加了解自己，而且能够为接下来低年级识字教学方案的调整提供必要依据。

例如，在人教版一年级语文《四季》的教学过程当中，教师可以结合教材所附带的随堂练习来让学生进行训练，并根据训练的结果对学生进行评价，为了让学生能够重视教学评价，并且能够愿意接受教师的评价，教师可以给学生准备一些小礼物，可以按照教学内容，给学生奖励在四个季节中的代表事物，可以是由教师来进行手工制作或者是采买一些工艺品，实现真正意义上的情景化教学。

(四)运用多媒体设备进行情景化识字教学

现代化教学技术是小学语文情景化识字教学能够展现多样化和灵活性的关键，在小学语文识字教学当中，应用最广泛的现代化教学手段莫过于多媒体在小学语文的识字教学中，将多媒体设备多加应用，以此提高学生的识字能力。

比如在讲到小学一年级语文《山村咏怀》时，教师可以利用多媒体设备搜集相关的短视频作为教学素材，让学生能够直观地看到古诗中所描写的情景，并且理解诗句中所代表的意思，可以让学生根据这些诗句进行联想，将自己所想象到的场景和感受用笔给写下来，当学生根据多媒体所提供出来的教学视频融入教学情境当中后，教师可以抓准时机，让学生进行教学扩展，利用多媒体搜集一下与数字相关的古诗词。让学生在熟读古诗的时候，同时学会更多的汉字。在传统教学当中关于教学拓展这一方面，

部分教师都会被动忽略，在没有多媒体技术的支持下进行教学拓展，会让教学的进度受到拖延。而依靠现代化教育技术所带来的便利性条件，学生不仅学习印象更加深刻，并且在教师的引导下，学生对于识字认字的探索欲望会更加强烈。

五、 结语

总而言之，小学语文的知识犹如一個被埋藏的宝库，但是学生想要了解这些内容，必须要扎实的汉字学习基础，借助这些汉字才能够打开这个知识宝库。随着现代化教育技术的提高，在教学手段和方法上已经远超传统教育，要解决问题就是如何让学生去配合自己的教学，又如何确保自己的教学设计能够满足学生的教学需求，就算是情景化教学方法也需要建立在充分了解学生学习情况的基础上，因此教师要懂得与学生进行配合，培养彼此之间的默契，才能让小学语文情景化识字教学方法发挥出更大的效用。

参考文献：

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作者简介：尤碧芬，福建省晋江市，福建省晋江市内坑镇东峰小学。

作者：尤碧芬

第4篇：识字教学的课堂探索

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢?下面我来谈一谈自己的看法。

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

(1)、借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

(2)、利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

(3)、利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

(4)、利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

第5篇：小学语文课堂识字教学方法的探索的论文

【摘 要】

在新课程改革的实施当中，对小学语文识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。

【关键词】

小学 语文 识字 教学方法

万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。

1.培养学生识字兴趣

要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助;但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。

2.运用现代教育技术

教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的理解能力以及思考能力。

3.指导学生识字方法

要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。

4.突破识字教学难点

我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同;目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。

识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。

【参考文献】

【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，2015(12)

【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015(8)

【3】綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径【J】.吉林教育，2014(9)

第6篇：“诗化识字教学法”的探索与实践

所谓“诗化识字教学法”是指在阅读教学中，首先要求学生熟读课文，然后，在教师的引导下将文章内容概括并改写成一首小诗，诗中包含本课的大部分生字新词。教师根据教学需要，利用诗歌的文学特点灵活教授生字新词的方法。

“诗化识字教学法”要求教师灵活使用教材。一方面用提炼出的诗句搭建起课文的框架，有利于学生整体感悟文义;另一方面所提炼的诗句中包含了大部分的生字新词，为生字教学提供了韵文语境，做到字在词中，词在句中，句在诗中，诗在文中。遵循生字教学“字不离词，词不离句”的原则，该教学方法，可将诗句中的生字结联成一个整体，便于集中识记，也可将生字联系诗句和文章理解，融集中识字的快速高效和分散识字利于生字字义理解的优点于一体，可大大提高识字和阅读的效率。“诗化识字教学法”操作简便，主要包括以下几个步骤。

一、激趣读文，熟悉内容

促进学生主动学习的教学策略应把调动学生的内驱力放在首位。在课堂教学中，只要教师激发起学生的兴趣，就能促使学生主动地参与到学习活动中来。开课初，教师可根据课文内容运用富于诗意的语言或播放直观的多媒体课件等多种方法，营造良好的、融洽的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣，为下一步的教学做好积极的心理准备。

熟读文本是理解课文的基础。古语“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。课堂教学中，教师可采用多种方法激发学生读书兴趣，以读促悟，以悟悦读，层层推进，逐渐做到声情并茂。具体做法如下：

1.以“疑”促读。首先紧扣文本创设问题情景，激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望，然后明确指出答案就在书中，激发学生自觉初读课文的激情，有效地激发起学生的学习积极性。初读这一环节要求学生达到读准生字，初步读通课文。这个目标学生容易达到，自信心自然会增强。

2.以“评”促读。“评”包括评价和展示。以“评”促读即通过搭建朗读的平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细体会，在老师的点拨、激励下懂得断句、停顿、韵律，读文变得流畅，体验阅读乐趣，使读书水平上一个台阶。

3.以“读”促读。在学生准确，流利阅读前提下，教师进行范读，让学生感知什么叫“把文章读懂，把文章的思想感情和韵味读出来”，激发学生把书读好的内心追求，让学生在声情并茂的朗读中体会文章的含义、思想感情、韵律和韵味。

经过三个层次的读书，学生对文章的内容可以说烂熟于胸。课文中的生字自然也会读得正确，顺利地通过字音这一关，同时对文章的内容有了感性认识。

二、选字用词，诗句概括

在声情并茂的朗诵中，文章所蕴含的情感在学生的心头流淌，这就为文章诗化打下了心理基础。趁热打铁，引导学生抓住段落中的重点字词和生字新词，或师导生和，或学生独立创作，不追求单纯的诗歌形式，只要自然的将生字融入诗中，质朴的表达文意就可以。写诗识字词、解文意，这便是诗化教学的精髓所在。

1.运用补白方法引导学生作诗。

以苏教版二年级上册《秋游》一课的第二自然段教学为例，在学生熟读课文后，教师以充满诗情的语言引导孩子由读文到写诗。秋天真美呀!只要你一抬头就会发现蓝蓝(学生答“天”)，望无(学生答“边”)，在教师引读中学生完成诗句：“蓝蓝天，望无边”。

教师不留痕迹的引读使写诗不留痕迹。接着教师又以填空的形式引导：天上的云也很美!什么样的云像什么?

学生有的说：“白云像兔子”，有的说：“白云像羊儿”。 教师总结：上句我们说是“蓝蓝天”，这句我们对“白白云，像兔羊。”学生一致通过。整个第二段师生共同创作的诗出来了：“蓝蓝天，望无边。白白云，像兔羊。”教师没有刻意让学生去总结段意，倒是像和学生一起读课文似的，不经意间诗句就脱口而出，一切都自自然然。短短的两句诗既概括了文意，又包括了三个生字“望”“兔”“羊”，可谓一举两得!

2.抓住重点词，连词成句的方法引导学生作诗。

高年段学生有了一定的概括能力，此时教师以交给归纳的方法为主，让学生自己去总结归纳文段的意思，然后将诗句在班上交流。例如，《徐悲鸿励志学画》第一段主要是写徐悲鸿努力学画，得到老师器重，却遭到同学嫉妒。重点词是“努力”和“嫉妒”。教师让学生在总结归纳时用上这两个词。学生很快吟诵道：“努力学画遭嫉妒”。只要教师交给了方法，将学习的自主权教给学生，我们就可以听到学生妙语连珠，创新的火花时时闪现。

作为诗化识字教学的核心环节，对教师运用语言的能力也提出了更高的要求，既要充满诗情画意，又要衔接自然，不留痕迹。因为教学语言，是教学环节连续的引导，更是情感流溢的指向，所以自然优美的教学语言会使诗化过程自然展现，课文诗化也必然水到渠成。

三、诗化文脉，整体感知

将每段的内容诗化以后，就构成了一首完整的小诗。以苏教版二年级下册《月亮湾》一课为例，全文三个自然段，151个字，诗化后成了一首七言小诗：

月亮湾 河水绕村缓缓流， 两岸美景映水中。 桃花灿烂像朝霞， 茶园飘歌姑娘笑。

文章的主要内容浓缩在诗中，学生通过反复朗读诗歌，就了解了课文介绍的景物和特点，最后教师只需总结性地梳理一下：“小作者带我们来到了村前看小河，来到河岸观桃花，又到茶园赏歌，月亮湾可真美呀!”就这样本文的写作顺序和文章大意就清清楚楚。这就是诗化教学的妙处所在。

四、诵读诗句，灵活教学

根据文章归纳的小诗，既理出了文章的脉络让学生感知了课文内容，诗中又包含了大部分的生字，为教师将零散分布于课文中的生字集中起来识记提供了有利的条件。

1.诵读诗句，增加生字的再现率。

学生在多次诵读中化生字为熟字，逐步强化。这样的记忆方法把一批生字按一个完整的情节联结而紧密地组成一个整体组块，进行整体输入，整体储存。学生通过定位联想很容易地掌握了一批生字，缩短了生字学习的时间，大大提高学习效率。

2.教师可根据诗句中呈现的生字，灵活运用多种识字方法教学生字。

例如，《月亮湾》一课中的“湾”字。教师问：为什么“湾”字要有三点水?结合看插图理解“湾”使水流转弯的地方，所以“湾”有三点水。这里学习生字经历了这样一个过程：

诗句—生字字形—插图—理解字义—完成字的音形义的教学，运用了字理识字的方法;再如，“绕”字，教师可从诗句中提出这个字与“晓”字对比，综合运用熟字带生字和字理识字的方法教学;又如，《航天飞机》中有一行诗句“转眼飞得无踪影”，“无踪影”中的生字“踪”教学完后，还可以追问“无踪影”可换成什么词呢?对新词进行换词练习„„

3.从诗中字词引入阅读教学。

诗句中包含生字新词，同时又是文意的提炼，因此，字词教学可自由地与原文联系起来。《月亮湾》中“桃花灿烂像朝霞”的“霞”字学完后，让学生找出它所在的原文读一读，早上的太阳给什么增添了光彩?学生根据课本回答“桃花”，再读一读描写桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘灿烂’是火字旁”。本环节教学，教师由诗句中的生字──原文理解──新的生字教学，既进行了生字教学，又让学生体会到句子的意思，还学习了新的生字词，使生字教学和阅读教学一体化，从而提高阅读和识字的效率。

“诗化识字教学法”将一批生字联结成诗歌组块，把生字集中，具有集中识字量大效率高的特点，加之诗句为原文的提炼，为学生理解课文搭好了框架。生字分布诗中，又能与课文紧密联系，在语言环境中进行识字教学，有利于字义的理解和记忆。它融合集中识字和分散识字的特点，又有效地克服了它们的弊端，不失为一种好的识字教学方法。

“诗化识字教学方法”是一种识字方法的新尝试，还需要继续研究和完善，与其他教学法一样，它不可能适用于所有类型文章的教学。因为诗歌不同于散文，它具有凝练、简约、情感、韵律、格式、章法等特点，要从文章中提炼诗句，并非易事，这无疑对老师创作诗歌的能力提出了更高要求。在文体选择方面，它只

适合抒情类的写景、记事文章，对科普及政论类的文章不宜采用此法。

王国维论教育之宗旨

教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物?谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分为内外二者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。而精神之中又分为三部：知力、感情及意志是也。对此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真善美之三德。

第7篇：浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

黑龙江省高等教务自学考试 汉语言文学专业本科毕业论文

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

论文作者：韩梦茹

准考证号：010312292156

作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院

指导教师：周丽明

主考单位：哈尔滨师范大学文学院

2015年 3月

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。 【关键词】情趣化;规律化 ;生活化

瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢?我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。

语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课12——14个，会写字为250个，每课5——6个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢?

一﹑情趣化识字，让学生愿学。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认

2 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。

⑴游戏谜语，快乐识字。

针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车” 、“走迷宫” 、“找朋友” 、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。

(1) 比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等 ，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。 通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字

就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。 (2) 搭积木---学习词语。

利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。 (3) 组合积木---在句子中巩固生字。

学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。

在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。 (4)谜语识字。

对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师

就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢?学生心领神会，编出了谜语“两人

3 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。

⑵图文结合，直观形象。

图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。

例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。

⑶层层巩固，生字卡片。

孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。

⑷小组合作，优势互补。

由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可

4 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了;有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了;蚊=虫+文„„这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花?我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。

二﹑规律化识字，让学生会学。 ⑴归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。

在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海—“氵”与“水”有关;祝福祈祷—“礻”与“礼仪”有关;袄袖裤袜— “衤”与“服饰”有关;蜻蜓蚯蚓—“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。

⑵比较识字

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。

5 ⑶联想识字

心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。

通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。

三、生活化识字，让学生乐学。

课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习(自学)的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。 ⑴在阅读中识字。

近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展

6 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。 ⑵在生活中识字。

⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。

如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。

⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展;这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机„„原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。

⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。

7 ■参考文献

[1]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,2009. [2] 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).

[3]《“汉字开花”引发“联想”思维》-----《语文教学通讯》2005年第34期 陈树民 [4]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

第8篇：小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践

摘 要： 信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。本文以小学语文识字教学为例，阐述如何立足语文学科本位和科学识字的特点，构建信息技术与识字教学融合的有效范式，提高识字教学效率。

关键词： 信息技术 语文识字教学 有效融合 语文综合素养

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生综合素养。

语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢?笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与学方式的变革?

我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题《基于网络学习空间的新型教学模式的研究》、市级课题《利用汉字文化的小学识字教学新探》等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下：

一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律

训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。

如我校陈星老师执教的《杨树之歌》，在认识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“?浴保?zhù)，下面是“口”;然后出示鼓的形状，问学生：这个“?浴毕袷裁矗拷幼沤?行造字溯源――“?浴本褪枪牡男巫矗?下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心;紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、嘭”，即，在●●的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓;在●●的旁边加上“彡”，读作“péng”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作pēng。这样教学，认识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。

基于课例的研究，我们归纳出“寓‘理’识字，追本溯源”教学范式：“读准字音――解析字理――字串学习――指导书写。”

二、微课导学，化解难点，教给方法

低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要求，基于教学设计需要，使用多媒?w手段就某个知识点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发现字的“系统特点”(声旁表音和形旁表意)的规律，突破教学重难点，教给识字方法。

1.字音类聚，对比识记。

字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发现形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的《青蛙与蜻蜓》时，课前制作微课――《有趣的汉字“青”》。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢?能说说你的办法吗?接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关;竖心旁的情，与心有关;日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天……接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半边猜一猜，字音字义差不离。”最后，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微课的研发和使用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。

2.字义类推，迁移延展。

字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发现形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册《地球爷爷的手》时，了解到孩子对于“认识斜玉旁表意的作用”这一知识有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最后创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发现，采用微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“认识一串、一家族”，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。

基于课例的研究，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学――系统识字――运用表达――书写巩固。”

三、空间助学，以学定教，自主识字

我们依托福建省教育资源平台创建“教师个人空间”，并在教师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。

1.空间助学，自主识字。

我们利用个人空间网页建立学科助学室，上传教师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在教师个人空间中上传了“如何写好‘辶’”的微课程，通过讲述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲述“走之儿”为孩子们提供了如何写好汉字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的神奇汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。教师的个人空间对孩子是开放的，有能力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础知识先自学，不仅提高学生自主学习能力，还优化识字教学的课堂结构。

2.翻转导学，省时高效。

“翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频――学生观看视频学习知识――课堂师生互动”三个阶段。我们利用教师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托教师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑;空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量;课后再充分利用视频进行复习或者学生根据个人情况再学习。这样，提高孩子自主识字能力，以学定教，达到省时高效。

如我校赖丽英老师在执教识字课《鸟的王国》时，课前，首先利用个人空间课前根据教学内容的需要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深入的学习打好基础;课上，教师再根据学生的留言了解学情，以学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深入地认识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率;课后，孩子还可以根据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学巧妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习兴趣，而且能增大?W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。

基于课例的研究，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标――空间导学――课堂翻转――课后拓展。”

以上课例研究及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的融合研究，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。

参考文献：

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003(5).

[2]朱梓伊.目标重构下的信息技术课程内容选择与组织策略研究[D].石家庄：河北大学，2014.

[3]李玉平.如何开发微课程[J].基础教育课程，2012(12).

[4]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011(2).

[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(7).

第9篇：低年级识字教学探索

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三;教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”;学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”;学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字， 在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。