中职机械制造论文

[摘要]机械制造专业是大部分中职院校的热门专业之一，为了提升该专业学生的就业竞争力，积极改进教学方案、提升教学质量是中职院校教师需要深切思考的重点课题。下面是小编为大家整理的《中职机械制造论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

中职机械制造论文 篇1：

项目化管理模式在中职机械制造专业教学过程中的应用

摘 要：随着素质教育的不断深入，实施创新教育是提高教育质量的一个重要措施。本文对中职机械制造专业教学过程中的存在的问题以及项目化管理模式的应用策略进行探讨，旨在提高中职机械制造专业教学效率。

关键词：机械制造专业教学;项目化管理;模式

在中职机械制造专业教学过程中实施创新教育，是素质教育过程中的一个重要步骤。创新教育必须要在当前的教育基础上进行改革，而且要符合学生的认知规律。中职机械制造专业教学过程中应该要积极利用各种资源，为学生提供更加良好和宽松的学习氛围，促进学生加深对机械制造学习的理解等。

一、加强教育过程中对中职机械制造专业教学的认识

素质教育的主旨是要让学生不断提高自身的思想道德素养，掌握更多的管理技能，同时提高自己的管理技巧。在素质教育背景下，为了提高中职机械制造专业教学的水平，提高学生的机械制造学习能力，应该在教育教学过程中应用项目教学管理模式，加强对中职机械制造专业教学的全面理解，提高中职机械制造专业教学中的实践教育的力度，使得实践教育成为中职机械制造专业教学过程中必不可少的一个部分。加强中职机械制造专业教学管理，首先要了解中职机械制造专业教学中实践教育的重要作用，从而采取相应的措施提高中职机械制造专业教学的质量。因此在中职机械制造专业教学过程中，实践教学是必不可少的一个重要部分。

首先，中职机械制造专业教育教学应该要与中职的综合教育目标进行有效结合，加强学生对各种基础知识的理解能力。其次，在课程的设置方面应该要突出课程的实践性，加强中职机械制造专业教学课程与实际生活之间的联系。中职机械制造专业教学不仅要给学生传授各种机械制造基础理论知识，还要加强学生的机械制造实践能力的提升，使得学生在日常生活中可以利用各种机械制造知识解决实际问题。在未来的发展过程中，应该要对中职院校领导以及具体教职管理人员的教育意识进行改革和引导，使得中职院校的领导者能够意识到实践教育在中职机械制造专业教育过程中的重要性，为项目化教学模式的应用奠定坚实的基础。

二、加强项目小组训练

1.成立项目学习小组。项目化教学过程中，学习小组的成立是项目教学法的基础。成立学习小组时，首先要对班级人数进行确定，以便确定合理的小组规模。一般说来，小组的人数应该要均等，但遇到特殊情况时也可以有所调整。在分组的过程中，要对小组成员进行合理的搭配。一般说来，在小组成员搭配过程中，兴趣相似、能力相近的同学容易聚集在一起，小组成员搭配过程中不能完全任由学生自己选择，否则容易导致强者更强、弱者更弱的问题出现。在小组成员的分配过程中需要考虑学生的个人意愿，教师需要先对学生的知识基础、学习能力、性格爱好等多种因素进行考虑，之后再进行合理的组员搭配，使得小组成员之间可以相互帮助、相互促进，从而可以帮助学生完成具体的项目，协作完成项目中的各种任务。

2.加强小组内学生与学生之间的互动与合作的力度。在小组合作学习过程中，应该要加强学生与学生之间的合作学习。当前中职机械制造专业教育受到传统教育理念的影响，学生与学生之间的交流不够。对此，要加强小组内学生之间的合作学习，教师需要进行积极的引导。主要表现为群体之间的协作以及互动。比如在中职机械制造专业项目的解决过程中，不同的学生对同一个机械制造专业问题的领悟有所不同，因此对问题的解决能力也有差异。在对学生进行讲解时，学生可以在小组内以及组与组之间进行相互学习，发表自己的意见;学生可以从其他同学的讲解过程中启发自己的思维，从而积极有效地解决项目中出现的各种问题。

3.给学生进行操作示范。操作示范是中职机械制造专业教学过程中不可缺少的重要组成部分，教师进行正确的操作示范，能对学生进行有效的引导。对于项目完成过程中的各种实际问题，学生完成不了的时候教师应该要积极加强引导，对学生的思维进行启发，从而帮助学生对各种问题进行解决，防止出现项目停滞的现象。

4.加强项目完成情况的评价。小组学习结束之后，教师要对学生的合作成果进行积极的评价。教师可以将学生的合作成果在班级内进行展示，并且给出一定的评价标准，让学生之间相互评价。比如对学生在项目完成过程中的纪律、学习态度、操作能力等多方面进行评估，让学生之间进行相互评价，教师再给出统一的综合评语，最后得到平均结果，实现评价的公平、公正。

参考文献：

[1]范宏伟.中职机械专业教学中项目教学法的应用[J].科技风，2011(24).

[2]苏志平.中职机械专业项目式一体化教学模式构建[J].职业教育研究，2012(9).

作者简介：张小娟(1979— )，女，河北秦皇岛人，本科学历，工程师，研究方向：机械专业教学。

作者：张小娟

中职机械制造论文 篇2：

中职机械制造专业教学中的行动导向教学思考

[摘 要] 机械制造专业是大部分中职院校的热门专业之一，为了提升该专业学生的就业竞争力，积极改进教学方案、提升教学质量是中职院校教师需要深切思考的重点课题。行动导向教学模式的应用能够有效地帮助学生提升自身的动手能力与综合素质，具体分析了中职机械制造专业教学中运用行动导向教学模式的方法与策略。

[关 键 词] 中职院校;行动导向教学法;机械制造;专业能力

随着全面素质教育的大力推行，中等职业教育改革也不断深入。机械制造专业属于重点专业，同时也是一门既注重培养学生专业基础，又强调锻炼学生职业实践能力的专业，由于对学生的要求相对较高，故而在具体的教学过程中，教师应善于采取更为科学、高效的教学手段促进学生全面发展。行动导向教学法是由一系列教学方法，包括项目教学、案例教学、模拟教学以及角色教学等组成的崭新教学模式，在该模式下，教师为学生创设仿真的工作学习环境，充分以学生作为学习与工作的主体，组织、引导其以相应的任务为学习载体，从而通过任务行动逐步导向教学目标[1]。在这一学习过程中，学生会在任务的学习导向下发挥自身的主观能动作用，并且通过完成各项具体的任务而掌握相应的职业技能，由此可见，在中职机械制造专业教学中运用行动导向教学模式，能够有效培养学生的综合能力。

一、行动导向教学法的特点分析

首先，运用行动导向教学法能够有效地丰富教师的教学手段，并且在多元化教学方法的引导下，学生课堂参与程度会得到极大提升，师生之间的互动交流也会明显提高。对于中职机械制造专业教学工作而言，运用行动导向教学法教师会更为注重对学生职业技能与实践能力的培养，突破传统教学课堂对于“重理论、轻实践”的教学限制，并且在学生完成行动导向任务的过程中，也有利于教师更为客观、全面地评价学生的综合学习情况，而不是一味地凭借单调考试成绩来判断学生的能力[2]。

其次，在传统教学模式下，一些教师习惯于占据课堂教学主体地位，学生往往被动地接收专业知识，但是在行动导向教学模式下，教师不再是课堂的核心，更多的是充当教学引领者角色，根据具体的教学内容与学生共同构建学习目标，设计学习过程，并且对具体的专业知识进行相应拓展，从而达到学生能力提升的目标。值得注意的是，在具体的教学与学习过程中，师生之间需要不断配合、协作并强化沟通，从而使行动导向教学模式得以持续推进。

再次，中职机械制造专业教学与行动导向教学法相结合，教师则可以很好地将专业理论知识与实践工作紧密联系起来，从工作实际中选择适宜的教学素材，引导学生在任务驱动下将所学习的理论知识充分地应用于任务完成过程中，如此一来，不仅能够加深学生对于专业基础知识的理解记忆，更活化了他们的知识应用能力，重视实践工作应用能够帮助学生提前适应未来的工作岗位与工作内容[3]。

最后，借助行动导向教学法能够促进学生之间相互合作，对于提升其团队合作能力方面具有重要的意义。组织学生共同参与到导向任务中，激励其相互配合，这一过程本身就能够培养学生的团队合作观。从另一角度上说，在合作中，学生能够善于发现他人的闪光点，从而清晰地认识到自身的不足，学生之间相互监督、相互促进，有利于全方位加强其机械制造专业能力。

二、中职机械制造专业教学中行动导向教学的应用

在中职机械制造专业教学中开展行动导向教学，其关键在于将学生的学习主动性与自我主观能动性有效地调动起来，扭转其传统的被动式学习状态，下文中笔者结合自身经验具体分享行动导向教学法的几种应用策略。

(一)角色扮演

行动导向教学模式下可以鼓励学生扮演“教师”这一角色，让学生自己作为教学课堂的老师，站在教师讲解知识、传授技巧的角度去学习具体的教学内容。而当学生自己吃透教材内容之后，则可以在课堂上与其他学生共同分享自身的学习心得，包括学习过程中容易出现的误区、具体的重点章节内容、学习难点内容等。对于中职机械制造专业知识学习而言，特别是对于书本上理论内容较多的章节，可以采用角色扮演法开展教学活动，通过这样的学习形式，打破了教师满堂灌讲授法的乏味、枯燥，活跃了课堂交流氛围[4]。在某一学生扮演教师角色在课堂上讲解教材知识时，对于讲得不够完整的部分，则可以由其他的学生进行补充，并且教师也可以从旁提示，最后，教师也可以与其他的学生共同对扮演“教师”角色的学生进行整体评价，对于表现优越的学生，还可以給予相应的奖励，如此一来，班级中学生的参与性和学习积极性也能够得到有效的激发与提升。

(二)案例教学

案例教学主要是指在具体的教学课堂上，教师为学生引入一些实际工作中或者具体项目中的案例，并且引导学生对这些案例进行自主分析。在案例分析教学课堂上，教师可以将学生分成不同的学习讨论小组，鼓励其通过谈论、探究去发现教学案例中所存在的问题以及所涉及的专业知识点，当得出案例讨论结论之后，教师可以在课堂上为学生预留出足够的时间进行结果展示，并且将自己小组所得出的结论与全班学生再次进行深入探讨。案例分析过程是一个大家提出想法，然后分析讨论各自想法的过程，在这一过程中，既有助于帮助学生养成主动思考、主动探究的学习习惯，并且在不同的思想碰撞下，又能够有效地提升学生的分析能力。此外，结合具体的案例，学生可以进一步地理解专业理论知识与职业实践结合对于完成工作的重要性，在后续的学习过程中，在遇到类似的案例时，学生能够快速地反应过来，举一反三，真正做到以专业能力解决专业问题[5]。

(三)展示改错

展示改错的本质在于鼓励学生自行观察、自行分析，并且自行解决问题。在中职机械制造专业教学过程中，教师不难发现，对于有效知识仅仅依靠自身的讲解优势很难完全帮助学生掌握，在此情况下，则可以通过展示、改错这一教学手段鼓励学生自行寻找错误，并且对照相应的教材知识进行改正。例如，在教师为学生讲解“焊接缺陷”“铸件的外观检查及缺陷”等相关内容时，为了提升学生对于基础知识的灵活应用能力，教师可以在课堂上为学生展示一些有缺陷的铸件图片，引导学生对这些图片中的焊接情况进行分析，使其自行寻找到缺陷处。在这样的教学引导下，学生可以凭借自身所掌握的缺陷特征判断技巧对焊接或铸件的缺陷进行明确的判断[6]。当学生找出所有的缺陷后，教师则可以进一步引导学生总结造成铸件缺陷的原因以及预防方式。与传统的直接讲解法相比，应用展示改错可以帮助学生创设相应的情境，给其专业能力创造一个可发挥的平台，并且，在这样的互动探究过程中，学生对于具体的知识点记忆也会得到进一步强化。

(四)模拟教学

模拟教学与角色扮演相类似，都是将具体教学课堂交给学生的一种行动导向教学方法，但模拟教学更适用于中职机械制造实训课程中。教师将学生带到实训室进行学习，组织不同的学生模拟为“工人”，不同的学生模拟为车间“师傅”，还有不同的学生模拟为车间“管理员”，当学生进入实训室后相当于真正进入了真实的车间环境，在学习过程中，则完全按照自身所模拟的职业共同完成实训任务。例如，要求所有的“工人”穿戴专业工作服，并且佩戴好完整的防护用具;要求“师傅”尽情地做好任务分配与纠正指导工作，对于不符合技术规范的“工人”操作行为要及时发现并协助其加以改进;而车间“管理员”则应当负责加工制造过程中的安全管理，善于发现加工制造中的不安全行为，避免安全事故的发生。所有学生各司其职，在共同完成相应实训任务的同时严肃操作，在这样的模拟教学模式下，学生不仅能够积累实践操作经验，还可以在实训操作过程中养成良好的职业行为习惯[7]。

(五)设计创造

在行动导向教学模式下，教师可以适当地鼓励学生在注重提升自身专业基础能力的同时进行设计创造，一来得以培养自身的动手能力，二来也有助于帮助学生发现才能，挖掘潜力。例如，教师可以结合具体的教学内容设置“齿轮设计”的动手实践课程。课前为了激发学生的设计创造兴趣，教师可以提出如下问题：在我们的日常生活中，齿轮通常会应用在什么地方?齿轮对我们的日常生活能够起到哪些所用?如果没有齿轮会使我们的生活缺少哪些便利?为了促使齿轮工作变得更高效，我们是不是可以进行相应的改进与创造呢?在这样的问题导向下，学生可以在教师的带领下根据齿轮的原理制作出生活中比较常见的、简单的齿轮工具。不过对于学生的自行想象，教师也不能够过多限制，而是引导学生自行判断自己的设计创造是否合理，是否能够满足齿轮工作的条件。

综上所述，中职机械制造专业教学中可以积极地运用行动导向教学模式，借助多元化的教学方案来共同促进学生职业技术能力与综合应用能力提升。行动导向是以学生内在主观驱动力为导向的教学方法，因此，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，真正将学习课堂归还给学生，只有这样才能够培养出富有开拓精神的高素质、高能力的应用型人才。

参考文献：

[1]熊如意，罗宏，严豪.基于工作过程的机械制造工艺编制及实施课程考核方案改革探索与研究[J].现代职业教育，2019(23)：72-73.

[2]张晓红，陆文金，奚霞.行动导向教学法之小组拼图法在《机械制造基础》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18(12)：222-223.

[3]張锐男.中职机械制造专业教学中的行动导向教学探究[J].西部素质教育，2018，4(10)：203.

[4]王芳.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用[J].学园，2017(22)：57.

[5]王爱兰.中职机械制造专业行动导向实践教学模式研究[J].考试周刊，2017(99)：30.

[6]张二钢.中职机械制造专业行动导向实践教学模式研究[J].现代职业教育，2017(33)：207.

[7]陈月凤，庞继伟.中德合作胡格教学模式下的课堂教学研究[J].机械职业教育，2017(11)：47-50.

◎编辑 鲁翠红

作者：张素正

中职机械制造论文 篇3：

多媒体技术在中职机械制造及自动化教学中的应用探讨

摘要：机械制造是中职机械学科课程中较为基础的科目，需要学生把自己所积累的机械知识运用到现实中，把笼统与理论化的知识转换成实际操作技术。此种对学生动手操作技能需求十分高的科目，对本身学习能力非常差的学生来讲，很容易会让学生产生对此专业厌恶的情感。所以需要老师与学校针对这部分现象，借助多媒体技术来转换机械专业的讲课方式，利用多媒体所拥有的优点来给学生呈现越加具体形象的学科内容，以及实践运用模式。

关键词：多媒体技术;中职机械制造;自动化教学

在新课程标准的提倡下，中职机械制造和自动化课堂转换了以往“灌输式”以及“填充式”的讲课模式，慢慢将多媒体技术运用到课堂活动中，切实树立了学生的主要地位，同时将调动学生的学习热情，强化学生的实际操作能力变成讲课的任务与目标，在课堂上充分探究多媒体技术的使用价值，体现多媒体技术的具体性能，提升中职机械制造和自动化课堂的水平和品质。

一、应用多媒体技术直观教学

在机械制造与自动化讲课环节中，老师不能为学生形象具体的呈现理论内容，只是在教授理论知识以后，让学生借助亲自操作实践来深化对专业知识的记忆。在此种讲课方式作用下的学生无法切实学会机械制造的实际内容，因此老师再如何努力进行课堂活动都只能是表面效果，不仅耗费了大量的时间精力还降低了讲课效果。所以，老师在使用多媒体技术的时候应该切实体现其直观讲课的作用与价值，使学生利用多媒体更好的掌握机械制造方面的知识，并积极将机械制造的相关理论内容和课本知识与自身的生活实际联系起来，借此来巩固学生的理论基础，有一个质的飞跃。在讲课环节中，老师能够在课本中探究学生无法理解与学会的内容，并设计影像和动画图片再借助多媒体呈现给学生，使学生能够形象具体的体会到机械运动的步骤与实际原理。当然老师也能够一边借助多媒体技术一边为学生讲解知识，如此一来不仅能够指导学生处理不会的问题，还能达到一举多得的讲课效果。比如，大部分老师会在黑板上使用图形联合的模式来讲解“平面连杆机构”，尽管将笼统的内容变得越加形象，但是也无法具体呈现铰链四杆机构运动的本质、步骤等内容。其根本原因是黑板图形讲课方式的单调化与固定化，图形是静止状态的无法重现机构运动的环节与速度。老师只有借助多媒体的画面才可以重现动态步骤，使学生越加清晰直接的观看到铰链四杆机构运动的整体环节，利用多媒体生动展现会深化学生的记忆和认知，使学生更加感受到各杆位于铰链四杆机构中的重要作用，并知晓各杆的运动现象。

二、结合现代化和传统授课两者的优势

多媒体技术运用在机械制造学科课堂上，其关键任务是给老师的教学品质给予加持作用。在现实进行讲课的环节中，需要老师对以往机械制造的各个原理内容和课本知识切实掌握，接着再借助多媒体技术来制作契合学生需求的讲课内容，完成自动化讲课方式。例如在学习机械制造的过程中，需要学生拥有看图以及识图的技能，因此老师授课的时候学生必须要在大脑中搭建一个立体的图形，只有如此才可以更好的掌控机械制造环节中使用到的任何一个零件，和制造设施的所有性能。大多数学生都无法拥有此种丰富的联想能力，不仅要认真倾听老师的教授内容还要搭建想象模型是非常困难的，而借助多媒体来支撑讲课就能够确切完成这个要求，老师需要在教授运用以及操作方式的时候，利用多媒体的技术特征来给学生演示模拟图形，借此来作为所有学生更有效掌握技术知识的参考，给学生呈现出完全不一样的形状。在此之外，老师还能够使用畫图的形式，对所有应用到的机械构件都一一呈现出来，以及引导学生要怎么制作这部分零件，让其对全部零件所拥有的实际形状与具体特征有一定的了解，借助此种生动具体的方法来加强学生的认知，让学生掌握到越来越多的机械构件形状，强化机械制造专业学科的教学效果，为学生以后在机械制造学科上慢慢产生综合性能力给予辅助，也能让学生在这样优质的氛围下更加有效的学习新的知识，从而为将来的不断发展和进步铺垫坚实的基础。

三、运用多媒体技术来完成综合、整体性的教育

老师能够在学生了解机械制造内容的时候，运用发达的互联网系统来探寻全球先进机械手段、以及高品质的专业型人才的工作经验，同时把这部分参考资料传输到校园微信公众号上，给学生随时随地查找有关资料给予充足的空间，让学生可以及时把这部分机械制造技术完全掌握。除此之外，在教授学科的关键内容时，老师应该借助大量的网络APP，把学生的线上学习与线下讲授相结合，在学生课下寻找资料与学习软件的信息来获得授课反馈，学生要是对所有重难点知识有质疑，或者是对老师讲课模式的意见，都能够在班级所搭建的互联网平台上阐述出来，能够使用匿名的方式，如此一来就会消减学生的畏怯心理，接着老师就能够根据学生所表达的质疑与建议，及时调整讲课的内容，完成学生高效果的课程学习任务。借助此种充实的教授资源，能够切实拉近学生和老师之间的距离，让学生在了解机械制造专业的时候能够依靠自己丰富的积累来完善。不一样的学科和课本知识需要使用不一样的方式，这就需要老师及时转换讲课模式，把多媒体技术所拥有的特点在课堂上完全体现出来，然后再联系课本中的重点知识，把用笼统形式存留的内容转换成具体的画面，用更加直接的形式来给学生呈现机械制造技术。

结束语

总之，在中职机械化和自动化课堂上使用多媒体技术，有助于辅助老师转换讲课理念，借助先进的讲课模式完成有效课堂的讲课任务。并且，老师利用多媒体技术融合已有的内容，更新现存成果，并切实激发学生了解机械制造与自动化内容的积极性和效果，从而强化讲课品质，构建高效课堂。

参考文献

[1]刘佳.基于多媒体技术在中职机械制造及自动化教学中的合理应用[J].才智，2019(34)：189.

[2]宋子豪.多媒体技术自动化在机械制造中的应用[J].电脑迷，2018(06)：108.

[3]甘露，雷梁.计算机多媒体技术在机械制造行业中的应用[J].科技资讯，2016，14(01)：31-32.

作者：裴贤富