案例教学法本科教学论文

摘要:案例教学法在我国会计本科教学中应用越来越广泛,但是在其应用中也出现了一些问题,到底该如何应用能更好的发挥其教学效果。通过对案例教学在会计教学实践中遇到的问题进行分析,探讨其原因。最后,在实践探索基础上,提出在应用中,教师应注意前期准备,鼓励表扬、点评总结、结合平时教学四个方面。下面是小编为大家整理的《案例教学法本科教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

案例教学法本科教学论文 篇1：

全真案例教学法在本科法学教学中的应用

摘 要：在全面推进依法治国的背景下，为培养更多的专业法律人才，需要不断提升本科法学教育质量。全真案例教学法在这种环境下应运而生，笔者拟对全真案例教学法的发展状况和优势作出详细的分析，并详细阐述在实际教学中的具体运用。

关键词：全真案例教学法;本科教学;法学

作者简介：蔡世鄂(1981-)，男，土家族，湖北恩施人，博士，湖北民族学院法学院，讲师，南方少数民族研究中心研究员，恩施州检察机关检察理论与应用研究特约研究员，主要研究方向：民族法学、刑事诉讼法学;马蓉，女，湖北民族学院法学院，法学专业本科在读。

一、全真案例教学法概述

(一)全真案例教学法的起源

全真案例教学法的前身是由1870年时任美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦布·朗德尔所发明的案例教学法。案例教学法是将法院的真实判例带入学院课堂，以科学为基础，以案例为素材，以苏格拉底问答为手段培养具有综合实践能力的法律人才。[1]该教学方法一经问世迅速被广泛的应用并延续至今，而且并不限于法学专业领域。该教学法传入中国后也受到了各个高校的热捧并且取得一定的效果。不过就当前来看，中国的法学教育仍然还是呈现出“重理论而轻实践”的状况。案例教学法在“入驻”中国后在众多学者和教师的努力下不断地适应中国的教育环境。学者们通过对案例教学法批判性的继承，使之更加适合中国法学教育现状，全真案例教学法就是在创新后的一种产物。

(二)全真案例教学法的含义

所谓全真案例教学法，本质上它是一种教学方法，是指以真实案例为基础，学生充分参与案例讨论并得出最终结论的教学模式。全真案例教学法并不是简单的在课堂上以例题的方式一带而过，而是需要教师和学生经过充足的前期准备，在课堂上最高限度的还原案件，让学生面对真实的案件运用自己的所学知识分析和解释案件，最终得出结论。全真案例教学法使学生感受到司法实践中真实案件的运行情况，让学生不在仅仅拘泥于书本上理论知识，还能拥有一定的法律实践能力。

二、全真案例教学法的特点与优势

(一)全真案例教学法的特点

1.真实性

是指案例的真实性和案例演示的真实性。案例的真实性表现在使用法院真实判决的案例。在社会生活中真实的案例往往与课本上的例题有一定的差异，因为每个案件都有其特殊的复杂背景，要把一个案例分析透彻需要花费一定时间。真实的案例具有较强的说服力，有利于学生了解真实的社会法律环境而不仅仅局限于书上的理论知识。案例演示的真实性表现在对案件的描述不再仅限于单纯的语言文字表述，而是多方面、多形式的展现。

2.互动性

是指在课堂上教师与学生之间的互动。中国传统的课堂上往往是教师单方面的向学生灌输知识，学生则处于被动吸收的地位，若稍有走神，教学的效果就难免有所欠缺。全真案例教学法就是让课堂“活”起来，不仅只是教师与学生之间交流，学生与学生之间思想的碰撞也是教学过程的亮点之一。活跃的教学氛围可以调动了学生学习的积极性，也激发学生的学习兴趣，学生不再是被“赶”着学而是主动学。

3.实践性

是指全真案例教学法的实施过程，学生通过对案例的分析，运用法律知识与法律条文解决具体案件的实践操作过程。在课堂上将法学理论知识运用到中真实案件中，可以检验学生对所学知识的熟练程度，更重要的是在实践中让学生进一步掌握知识。

(二)全真案例教学法的优势

1.提升学生的实践操作能力

长期以来，法学专业学习表现出来的特征是需要埋头苦读，对于实践操作要求较少。全真案例教学法的实施，使得学生对资料的收集、整理、提炼的能力得到很大提升，学生不再单纯的是知识的接受者，而是通过自己的思考和表达逐渐形成法律思维，提升分析问题和解决问题的能力。

2.提高学生的表达能力

在案例的讨论环节，需要学生通过语言组织将自己的想法表达出来，老师不再是主导者而是引导者。学生从被动的接受者而成为表达的主体，通过在课堂的发言、与同学和老师的讨论和辩论，不断提高语言表达能力。

3.激发学生的学习兴趣

当学生成为课堂的主导者而不再是被动的听课者时，学生会以极大的热情积极思考问题和寻找答案。兴趣虽然往往取决于个人因素，但是优秀的老师和科学的教学模式可以很大程度上激发学生学习的热情。

三、全真案例教学法的具体应用

全真案例教学法的实施适宜在学期末或高年级开展，因为需要一定的时长并要求学生具备一定基础理论知识。这要求学生在前期认真学习法学基础理论，为后期全真案例法的实施做好充足的准备。

(一)案例的选择

案例在全真案例教学法中起着举足轻重的作用，所以选择合适教学目标的案例是其基本前提。首先，案件須要有权威性，例如最高人民法院和最高人民检查院发布的指导性案件，毋庸置疑“两高”的指导性案件是最具有权威性的案件。其次，案件须要有针对性，中国本科法学教育的各核心主干课程中对典型案例的要求各有不同，教师需根据不同的课程门类选择最为适宜的案例。再者，案件须要有典型性，针对某一知识点可能存在大量的相关案例，所以需要择优选择更具有代表性的案例。

(二)案例的运用

案例的运用是最为核心的环节，具体实施可以分为以下几个步骤：

1.课前准备：选择好案例后，教师对案件进行必要的重新编排。结合课本的理论知识将现阶段所学的内容提炼出来，对案件进行适当的删减形成符合课时时长要求和教学要求的案例。案例可以使用文字、图片、视频多种形式表现，力求较为完整的还原案件发生的经过，让学生有更加深切的体会。

2.课堂实施：第一步为学生分组，教师将学生按照一定的标准进行分组，以小组为单位开展课堂后期的环节。小组人数不易过多，四至六人适宜;第二步为材料展示，教师利用数字化多媒体对案例进行展示并将案例材料下放，让学生对案件有较全面的认识;第三步为提出问题，教师根据案例设置问题启发学生思考。设置的问题需有一定的思考价值，较为复杂的问题可以激起学生讨论的热潮。第四步为课堂讨论，给予学生一定的时间对案件展开充分的讨论并形成系统的分析结果。小组讨论是关键步骤，学生间思想的碰撞能产出“美丽的火花”;第五步为课堂发言，每个小组推举代表进行小组发言，再通过小组辩论将课堂的氛围提升到一个新的高度。小组内部的分工和与外部的展示和辩论都可以很好地锻炼学生的协作和表达能力。老师由主导者转变为引导者，在发言和辩论环节充当主持人的角色并且尽量让每位学生都有发言的机会;第六步教师总结，教师要对各个小组的表现进行点评，包括观点及表达的准确程度。

3.课后总结：在课后，学生需要对于在课堂上最终讨论结果形成规范的书面总结。良好规范的语言文字功底对于职业法律人而言是不可或缺的，通过不断的训练可以提高学生的实务技能，归纳总结也是对知识的进一步消化和吸收，使之起到良好的教学效果。

四、结语

全真案例教学法的出现对于现代法学教育而言是一次不错的尝试。当然，这一教学法也存在亟待改进的地方，比如需要引进具有实践经验的教师人才，编写科学合理的教材等。法学学科具有很强的综合性，理论和实践二者缺一不可，中国传统的教育模式一直是重理论而轻实践，而今实践能力的培养被提到越来越重要的地位，全真案例教学法可以打破传统困境，实现从法学通识教育到法学实践教育的转变。[2]

[ 参 考 文 献 ]

[1]李政辉.美国案例教学法的批判历程与启示[J].南京大学法学评论，2012(02).

[2]陈伟.从法学通识教育到法学实践教育的转向——兼论法学教学方法的变革[J].法治研究，2015(01).

作者：蔡世鄂 马蓉

案例教学法本科教学论文 篇2：

案例教学法在会计本科教学中的应用探讨

摘要:案例教学法在我国会计本科教学中应用越来越广泛,但是在其应用中也出现了一些问题,到底该如何应用能更好的发挥其教学效果。通过对案例教学在会计教学实践中遇到的问题进行分析,探讨其原因。最后,在实践探索基础上,提出在应用中,教师应注意前期准备,鼓励表扬、点评总结、结合平时教学四个方面。

关键词:案例教学法;会计本科教学;会计教育

文献标识码:A

案例教学法是在学生学习和掌握一定的会计与财务理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于会计“实践”当中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它是一种具有启发性、实践性,提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。国内外一些知名高校的尝试证明,案例教学法有利于调动学生学习的积极性,增强学生的独立思考和独立决策的能力,有利于提高学生的实践能力、表达能力以及分工协作能力。

1国内外研究现状分析

1870年,哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教育。1908年,哈佛大学商学院成立并采用案例教学法。20世纪30年代,美国的许多著名高等学府先后在会计学专业运用案例教学法,开始在管理会计教学中采用,并在其他会计领域予以发展,产生了很好的教学效果,并为培养会计人才发挥了较大作用。20世纪80年代后,案例教学法传入我国,并被一些高校陆续尝试应用于会计教学当中。20世纪末,案例教学法开始引起会计教育界的重视,逐渐在高校中推广。

案例教学进入我国时间尚短,在我国会计教学中的应用也还处于初级阶段,但国内各高校已开始逐渐认识到案例教学的重要性,在学习国内外经验的同时,积极在会计教学中进行实践探索,并取得不错效果。但是,在具体本科会计教学中如何应用案例教学法仍有许多值得探讨的地方。因而,本文通过对案例教学在我校会计教学实际运用中遇到的问题进行分析,探讨其原因,并经过不断实践探索,提出对应用案例教学法的一些思考。

2案例教学法在会计本科教学应用中的问题

2.1误解

究竟什么是案例教学?如何进行案例教学?至今在教师、学生中存在着不同的见解。部分学生认为案例分析课不是上课,而只是“玩”,有的学生认为学不到知识,甚至觉得是老师的一种偷懒行为,不认真对待。其实,不只是学生有这种想法,有的教师对案例教学法也有如此认识,甚至在实际应用案例教学法时,出现完全“放羊”或完全“代答”的情形。这些教学行为也加重了学生对案例教学的误解,在这些误解下,很可能出现学生敷衍了事、不积极参与和配合教师教学,严重影响教学效果。

2.2不敢

表现为学生在案例分析过程中依赖心理较强,始终在猜测教师的标准答案或信赖于从网络、教材等处获得的现成答案,而不敢独立思考,不敢放开手去探索,即使有所思考也不敢提出个人观点,在发言过程中过于紧张和关注于教师的反应,害怕出错、出丑,使案例达不到应有的提高学生实践能力的效果。

2.3不会

表现为学生在案例教学中难以把握重点、表述不清、离题万里、甚至概念错误等情况。另外,学生在案例教学中反映出来的消极逃避、不敢独立思考和发言,其主要原因之一也是学生不够自信,不知道该如何正确进行案例分析。对于不会又可以根据学生情况分为二种:真不会和假不会。真不会指学生确实缺乏进行案例分析所必要的技术、方法和知识等。假不会则主要指学生具备必要的理论知识,但需要通过自己的努力实践也探寻案例分析的结果,学生出于对自己的努力付出无法预期到所得等原因而懒于付出,甚至转而想“搭便车”坐享其成,等教师或其他同学来告诉自己答案。

3案例教学法的有效应用

3.1前期准备

3.1.1达成共识

首先,教师自己要在明确认识清楚什么是案例教学法,如何进行案例教学的基础上;对教学目标是什么,教学重点有那些;学生进行案例分析需要那些基础知识、技能,可能遇到那些难点,对难点是事前提示,还是事中提醒,或是最后总结;在案例教学中可能需要的辅助资料、手段、方法及可能出现的意外情况等事项应认真考虑,设计教学方案,做到心中有数。

其次,事先布置学生准备,重点做好与学生的沟通、强调工作。说明教学目的、教学内容、预期效果,提出简单明确的指导要求,让学生知道自己要做什么,该怎么去做,做了会得到什么,为什么要做。教师要重点说明清楚打算如何进行案例教学,及通过案例教学会给积极参与的学生带来的好处,使学生乐于主动去做,从而避免学生误解、逃避、敷衍,端正学生的态度。

再次,在案例课堂教学前要给学生准备时间。此时间因根据实际情况综合考虑,不宜过长,过长可能被学生遗忘,时间过短可能会导致学生准备不充分知,一般以1-2周为宜。因此,出于时间考虑,经实践表明,由于我国传统教学模式的影响等原因,在本科教学中对某一门课程完全采用同一模式案例教学,学生明显有疲劳倦怠表现,效果不理想。同样,也不适宜在某一学期中,对不同课程同时出现大量案例教学课,学生出现应接不暇,甚至出现串课现象。

另外,有的教师把给学生带来的好处笼统的想为是成绩加分,在这一点上通过课堂实践比较,对于本科生,加分剌激效果明显偏弱;他们作为成人很理智也很现实,让学生明确通过案例分析可以提高其个人实践分析问题、处理问题、应对危机的能力,能增强其社会竞争力对其更有剌激效果,对于本科生而言,他们觉得充实、学到了东西就是最大的好处和所得。当然,这也对案例资料的选择提出了更高要求。

3.1.2案例资料选取

选取合适的案例资料是进行案例教学的重要基础。通过教学实践,本文认为选取案例资料主要应注意以下几个方面。

(1)实践性。案例教学法是为了提高学生的实践能力,案例的选取一定要来源于实践,能反映实践问题,具有现实意义,使学生完成从理论到实践的飞跃。

(2)兴趣性。案例本身要能吸引学生的探讨兴趣,并具有一定的启发性。教师也可通过安排思考题等方式,激起学生思考分析的兴趣,并引导学生运用所学知识去挖掘。实践表明,学生一般对其觉得未来自己会遇到的、发生在身边的、最近发生的新闻热点等实际案例较感兴趣,教师在选取案例资料时要予以注意。同时,也要注意与其他相关课程教师的沟通,避免案例完全撞车,影响学生分析发挥。

(3)代表性。案例教学主要目的是通过案例分析、讨论等过程提高学生分析、解决问题的能力。因此,案例本身要具有代表性,能反映某种或相关联的系列问题,同时案例也要有综合性,需要学生综合运用理论知识去解决它。从而使学生有足够的思考空间和讨论空间,有问可想,有话可说。对于授课学生人数较多时,可以通过分组,选择相关联的系列案例分工进行。这样既可以扩大学生的发挥空间,避免部分学生无事可做,也可以通过多方面的讨论加深学生对问题的认识。

3.1.3知识基础

(1)教师方面。要给学生一杯水,自己至少要有一桶水,案例教学法的应用对教师的专业知识和实践经验都提出了更高要求。只有在课堂上知道学生所说的由来,才能旁征博引,应付不同的情况,营造一种不在教师主导下的局面控制,能适时的对学生发言进行点评,给学生醍醐灌顶之感,以知识的魅力感召学生,这样才能使学生觉得学有所得,更加积极参与。

(2)学生方面。虽然西方案例教学往往是完全的教中学,但是由于我国传统老师主体型教学方式的长期存在,目前我国本科生大多是在循规蹈矩教学中成长的,还无法习惯这种方式,也缺乏相应的独立探索精神和勇气。特别是会计专业案例教学本身具有较强的专业和技能要求。因此,在进行案例教学前还是应保证向学生传授了进行案例分析必要的基本知识和技能,并且学生能够获取案例相关参考资料及信息,并可以根据实际情况给予一定引导和提示。但对于信息获取、分析、处理等具体的实际操作,教师必须鼓励学生自行完成,不能代劳,而增长学生的依赖心理。

3.2教学阶段

在课堂教学过程中,师生之间地位进行了转换,还主体地位于学生,并不等于都是完全不作为,针对在实践中遇到的问题,本文认为教师在课堂教学阶段需注意以下三个方面:

(1)适时鼓励、表扬。教师在案例教学中需以鼓励、表扬、启发为主,努力营造轻松、自由讨论的良好氛围,培养学生敢想、敢说的精神,让学生充分思考,尽情表达。特别是对于学生在课堂中表现出的紧张、不敢发言的情况,要从眼神、表情等多方面给予鼓励,对于大胆阐述个人观点的学生要及时表扬。另一方面,对于学生出现的错误,不简单批评,也不对学生的观点直接质疑,而在学生讲论完后适时的鼓励和启发学生发现错误,避免打击学生积极性。对于学生没有思考到的,教师不宜急于说出自己观点,这样往往会增强学生的依赖心理,而应以启发为主。

(2)及时点评、总结。最后在案例教学结束时,教师必须进行总结,进行必要的归纳和重点强调。这不是公布答案,而且会计专业案例也往往没有标准答案,允许学生们从不同角度分析“仁者见仁,智者见智”。但对案例教学中学生表现出的视角、方法、思路要进行点评,特别是对好的地方予以充分肯定和表扬,并启发学生发现不足和进行不同观点的比较,对学生在案例分析讨论中表现的知识缺陷给予适当提醒并引导其查看相关参考资料。一堂好案例教学课可以是一堂没有统一结论、留有余味的课,但绝不是一堂让学生茫然、最终仍不知所从的课。

(3)与平时教学相结合。案例教学并不是一次课或几次课的事,不只是一朝一夕的临时准备,更要求教师在平时注意知识积累和关注实际素材,与学生沟通,培养师生关系,营造良好氛围。同时,案例教学法的应用本身也是孤立的,应当与平时教学相结合,也可以根据需要适时穿插使用。

4结语

会计是一门实践性很强的专业,在会计本科教学中应用案例教学法对提高学生实践能力具有重要意义。但是,在应用中也会遇到一些问题,对教师提出了更高要求,教师本身要提高认识,注意以下几方面:准备要充分,鼓励要及时,点评要到位,平时相结合。

作者：戴玮炜 吴海华 印惠菡

案例教学法本科教学论文 篇3：

案例教学法在应用型本科市场营销专业课堂教学中的实践与探讨

摘要：地方应用型本科专业教育教学旨在培养应用复合型人才，为当地经济和社会发展服务，因此专业建设和课堂教学改革的方向应重点突出其实践性。市场营销专业是实践性和应用型技能、经验要求很强的专业，而案例教学法是实现课内实践的重要手段。本文探讨了案例教学法在地方应用型本科市场营销专业教学中合理有效运用的具体做法和体会。

关键词：课内实践;市场营销;案例教学;课堂教学改革

一、引言

案例教学法最初起源于20世纪20年代的美国哈佛商学院，此后这种教学方法传向其他国家，被更多高校所采用。我国的工商管理教育在20世纪80年代引进了这种教学方法，由于它良好的教学效果，得以在全中国迅速普及开来。地方应用型本科院校的人才培养目标强调培养学生的创新精神和实践能力，市场营销专业更是强调实践教学，而案例教学法是实现课内实践教学的重要方法。本文结合亲身的教学实践，对案例教学的实施流程、方法及创新等方面做出了相应的探讨。

二、案例教学的前期准备

1.教学观念准备。传统的教学观念认为教师是教学过程的主体，而案例教学法需要调整师生双方在教学过程中的角色，教师只是组织者和引导者，学生才是真正的主角。作为组织者和引导者的教师应善于鼓励学生自主思考，并且在学生的思路出现瓶颈时要善于启发学生。只有当教师树立了这种开放式的教学观念，案例教学活动才能有效地开展下去。

2.课时分配准备。传统的课堂教学基本以教师讲授为主，当然也有它的弊端。但是对于很多地方性二本院校，学生基础知识较为薄弱，如果按照哈佛大学80%的案例教学课时比例来进行改革，可能并不能达到预期的教学目标。因此，案例教学法的运用应保证课程重点知识体系讲授的比重，并不能一味地盲目扩大案例教学的课时。因此，应根据本校学生对课程知识储备的实际情况来设置或调整课时比例。首先，要保证教室教学资源的完整和质量。案例教学如果想要在课堂上实施，必须要有现代教学媒介的辅助，利用多媒体设备将文字、图片等信息传递给学生，教师也要运用黑板等传统教学媒介记录和传递重点信息。其次，要保证教室基础设施的结构合理性。国内的大学教室座位编排强调紧凑有序，但失去了一定的灵动性。案例教学最好的座位编排应是以小组为单位，环形而坐，便于小组成员讨论。

3.教学案例准备。在案例教学过程当中，案例的准备实际是教学改革成功与否的关键。如果教师准备的案例难度过高，学生可能会产生排斥心理，不愿配合后续的教学工作;如果准备的案例过于简单，会让学生觉得案例教学没有必要，也无法有效提升学生的综合分析能力。如何准备合适的教学案例，笔者认为应遵循以“三合”原则——符合、结合、迎合。(1)案例要符合教学内容，即案例的主体内容与课程知识点相对应。(2)案例要结合学生层次，即教师选择的案例难易度应事前考虑学生的学习能力，结合学生学习层次的实际情况调整难易度。(3)案例要迎合时代环境，即选用的案例应随着时代和环境的发展及时更新与完善，切不可一直使用陈旧的案例。只有做到了以上三点，案例教学法才能真正引起学生的学习兴趣。

三、案例教学的组织与实施

1.合理组建小组。由于班级人数过于庞大，为保证教学过程的合理性和有效性，案例教学需实施分组讨论，教师在进行分组时需要注意以下几个问题：(1)小组的规模。人数是首先要控制的要素，组员过多不利于任务分配，也不利于沟通的充分性，组员过少不利于产生群体思维碰撞。一般建议小组人数控制在6—10人。(2)小组成员的构成。学生资质参差不齐，个性也千差万别，在分组时应注意差异性结合，起到互补互进的作用。(3)小组成员的分工。如果想要达到良好的教学效果，就要尽量做到人人参与，每个小组成员都应该承担一定的工作任务，如组长、资料搜集员、报告制作人、汇报人等，并建议小组成员尽可能在每一次工作中承担不同的任务。这些任务之间既有分工又有合作，能够很好的培养学生的团队协作意识，并且能够全方位的锻炼学生的应用能力。首先，要控制进度。在开展案例教学环节之前，教师应该确保学生已经系统学习到了相关的课程知识，为案例分析做好一定的知识储备，并且将上课所需分析的具体案例至少提前一周告知相关学生，为案例分析给足充分的时间准备。另外，在案例分析实施环节，教师应事前告知学生汇报时间的范围，保证课堂上每个环节的进度都能在掌控之中。其次，要控制气氛。课堂气氛是影响课堂教学效果的重要因素之一。当开展案例教学时，最理想的课堂氛围就是师生互动热烈的讨论气氛，最担心的氛围是学生刻板的汇报，跟教师和其他学生之间无任何交流。因此，教师在这个过程中要扮演协调者的角色，一旦学生的汇报或讨论陷入僵局，教師应及时发现问题，通过提问、参与等形式启发学生，并逐渐形成良性的互动，当课堂氛围步入正轨之后，教师反而要减少参与管理的程度，只在关键点进行总结即可。

2.教师归纳总结。除了在过程关键点进行小结之外，在整个案例教学活动结束之后，教师也要抽出一定的时间对整体情况进行归纳总结。在总结时，教师要注意对学生在此次教学活动中突出的成果给予充分的肯定，也要注意对学生未能做到的不足进行梳理和指导。通过最后的总结环节，会使案例教学的效果得到质的提升。

四、案例教学的评价与反馈

通过双向的沟通评价，教师和学生都能够及时发现问题和偏差，以便在下一次的教学活动中进行修正与完善。

1.学生成绩评价。学生成绩评价主要是要求教师在案例教学活动结束之后对相关学生的表现进行打分，形成课内实践的成绩。在打分时，可以以小组整体表现为基准，再依据每个学生的表现进行分数相对应的调整，做到真实、客观、公正。

2.课后教学反馈。课后教学反馈首先要求教师自己对本次案例教学活动进行整体的认知和总结，查找问题，不断完善，另外要求学生对此次案例教学活动进行评价，评价可以通过问卷调查、个人访谈等形式得以实现，评价信息对于教师今后改进和完善教学活动具有很好的指导意义。

五、运用案例教学法的心得体会

1.案例教学法不是“万金油”。实践证明，案例教学法是符合市场营销专业特点的，有利于教学目标更好实现的行之有效的教学方法，但是对于地方应用型本科院校，学生学习能力较为薄弱，案例教学不能完全替代传统的课堂知识传授教学，尤其是对于大一的学生而言，专业知识理论体系还未构建完整，因此要首先重视课堂知识的传授，所以并不能把案例教学法当作“万金油”，把所有课程针对所有班级盲目加大案例教学的比例，只会适得其反。

2.摒弃陈旧的师生关系观念。人们普遍认为在案例教学中教师的角色发生了改变，从传统的知识讲授者变成了教学活动的组织管理者。笔者认为，不管是哪种形式的教学模式，都应该摒弃陈旧的师生关系观念，通过教师自我素养的提升、人格魅力的发挥等途径，将严肃的说教者变为热情的演讲家，将冷冰冰的上下级师生关系变成融洽的良师益友关系。(1)提高教师的思想素质。要树立教师爱岗敬业、求实创新的职业道德，使教师积极踊跃、主动承担案例教学的重担。(2)提高教师的专业教学水平。学校应该加大师资培训投入，可以通过参加师资培训班、教学研讨会、公开观摩课等多种形式对教师进行系统的培训，使教师提升案例教学的组织能力;积极鼓励教师到同类兄弟院校或国内外知名院校进修访学，进一步提升教师的专业素养;可以支持教师到企业进行实践，通过工作的实际锻炼，提高教师理解和分析企业市场营销实际问题的能力。

对于地方应用型本科院校而言，市场营销专业的实践教学改革任重道远，无论在案例教学法的学术研究方面还是在案例库的建设等方面都相对落后一些，因此加强对市场营销专业案例教学的运用与完善，对于提升专业人才培养质量具有重要的意义。由于笔者从教时间有限，对于案例教学法的运用及创新程度还不够，今后会逐步完善。

参考文献：

[1]张会新.市场营销课程的案例教学课堂设计[J].教育教学论坛，2016，(25).

[2]王剑华，马军伟.案例教学法在市场营销课程教学中的应用研究[J].当代教育理论与实践，2016，(2).

[3]杨继莲.市场营销案例教学改革与大学生综合能力培养[J].产业与科技论坛，2017，(16).

作者：王丹 杨荣明