案例教学法论文

摘要：案例教学法在教育教学活动中得到了十分广泛的应用。高职教育教学通过应用案例教学法，不仅能够真正将学生的实践学习与理论学习有机地结合到一起，同时还能使得人才的培养更多地满足现代社会的实际发展需要。采用案例教学法，要加大学科理论知识的推广力度、做好案例编写的相关工作、进行案例教学实施流程的合理设计。

关键词：高职教育;案例教学;实际运用;

伴随着社会进步速度的进一步加快，我国的教育事业也在持续发展。随着我国整体教育体系建设的逐步健全，高职教育在整体社会教育体系中所发挥的作用也变得越来越重要。但是，传统高职教育教学活动过度重视理论教学，忽视实践教学，教育教学脱离实际，这是普遍存在的问题。案例则是有效联系常规教学以及现实实际的重要手段，其能够使得学生的知识学习具有更强的形象化特点，进而有效降低学生的学习难度。本文以下就对高职教育教学活动开展过程中案例教学法的应用相关问题进行讨论。

一、案例教学法的概念以及特点

(一)案例教学法的概念

案例教学法虽然还属于一种全新的教学模式，但是这种教学模式在教育教学活动开展过程中的应用已经十分普遍。其主要是指教师结合所需要的教学内容，引导学生研究与所学内容相关的案例，在对案例进行分析及研究的过程中实现对知识的掌握，使学生在思考的过程中能够贴近实际案例，为学生的思考提供更多的支撑。而从这种教学方式自身的角度来讲，学生应用此种教学方式，不仅使得学生的自主思考能力得到有效培育，同时也能在一定程度上使学生的综合素质得到有效提升。从高职院校自身的角度来进行分析，正确应用案例教学法，不仅能够使得教师的课堂教学压力得到有效减轻，还能在一定程度上推动教师教学效果的整体提升。因此，对于高职院校来说，在实际使用案例教学法的过程中，要进行科学以及合理的体制的构建，高质量地落实针对案例教学法的应用以及宣传[1]。通过案例教学法，不仅能够使得学生分析问题的能力得到合理有效的提升，同时还能使得学生更多地感受到教育教学活动开展的乐趣。从师生的方面出发，双方都可以实现对于理论知识理解的深化，进而确保教学目标以及教学规划能够得以高效率地完成。

(二)案例教学法的特点

案例教学法有其自身的特点，具体体现在以下几个方面：首先，从案例教学内容选择的角度来进行分析，教师要在充分考量教学内容特点的基础之上，有针对性地对案例的内容进行选择，并且要针对所选择的案例进行合理有效编排，使得所选择的案例能够在课堂上实现对学生的最优化呈现。其次，教师在课堂教学中所选择的案例要保证真实，这也是课堂案例选择过程中需要遵循的一个最为基本的原则。所选择的案例要在体现真实性的基础之上，更多地体现科学性，确保所选择的案例具有较高的参考价值，避免为了方便课堂教学而随意对案例进行杜撰的情况[2]。

二、案例教学法在高职教育教学中的实际运用

(一)加大学科理论知识的推广力度

要想使得高职教育教学的常规活动与案例教学法有机地融合到一起，教师就需要在案例教学法的使用方面有效融合常规的教学目标以及教学规划。这里只从案例教学法教学目标的角度来进行分析。其主要是让学生能够借助案例教学的方法深入理解教师在课堂上所讲解的知识，在使得学生对于常规的教学内容有了深入以及深化的理解之后，借助这一教学手段，让学生的知识范围得到有效拓宽，同时在实际进行案例教学的过程中，还需要充分发挥案例讲授的积极作用[3]。因此，在实际应用案例教学法这一教学方式的过程中，教师在设置案例的时候要真正做到从教育教学的实际需要入手。

例如，高职院校在实际进行教育学课程教学的过程中，就可以先结合本节课的具体教学内容进行合理案例的引入，并且结合课程内容设置教学问题，引导学生针对教师所提出的教学问题进行合理有效的思考以及分析，寻找有针对性的问题解决方案。因此，从高职院校教育教学活动开展的角度来进行分析，要通过合理应用案例教学法提升整体的教学质量，不仅要对案例所涉及的理论知识进行深入以及全面的分析，还需要借助在课堂上引入案例，使学生的自主解决问题的能力能够得到有效的培养。

(二)做好案例编写的相关工作

在实际落实案例教学活动的开展过程中，要合理应用案例，使教学目标真正得以有效达成。而在这一过程中，完整的案例教学方案是必不可少的，所以，在进行案例教学方案的实际制定过程中，需要关注的一个最为重要的问题就是合理地编排以及选择案例的具体内容[4]。教师在制定以及选择案例教学内容的过程中，从内容的角度来进行分析，要控制好案例的难易程度，确保所选择的案例能有效关联学生的现实生活以及课本中所呈现的相关内容。而从案例编排的角度来进行分析，教师要对相应的教学目标有明确的认识，针对案例中涉及的一系列理论概念，在实际进行讲授的过程中要进行方法的合理选择。案例的讲授时间要控制在合理以及合适的范畴之内，避免案例讲授的时间过长或是过短，进而导致在课堂教学过程中案例的应用出现极端分化的情况。教师要用最短的时间使学生的学习效果得以最大限度地优化。

(三)进行案例教学实施流程的合理设计

教师在采用案例教学法进行教学的过程中，尤其是在进行案例教学实施流程设计的过程中，需要遵循的一个最为基本的原则就是：要保证合理性。具体操作过程中，可以尝试从以下几个方面入手：

首先，要保证准备的充分性。在采用案例教学法组织高职院校教育教学活动的过程中，从教师的角度来进行分析，要求教师要对所教学科的相关知识有全面以及深刻的把握，结合教学内容的重点进行案例教学内容的合理设计。在正式开始上课之前，教师应该先引导学生针对后续所需要学习的知识进行自主预习，并且为学生简单介绍自己所制定的案例教学计划，使学生对于自身在案例教学活动开展过程中所承担的角色以及所处的地位有更加深入以及全面的了解。要做好针对学生的引导，促使学生真正从自身角度出发，对案例内容中所涉及的理论知识进行学习和把握[5]。而教师在实际落实案例编排相关部分工作的过程中，要对案例自身所具有的选择性和实施性进行全面考量。为了在教育教学活动的过程中更好地应用案例教学法，教师要做好充足的准备，使得案例教学法在课堂教学中的应用具有较高的可行性。

其次，在对案例教学与常规的教学流程之间的融合做好了充分的准备之后，教师所需要关注的一个最为重要的教学环节就是深入地分析以及研究案例教学中所编排的案例。在正式开始上课之前，教师可以提前为学生布置阅读任务，使学生能够自主利用课下的时间阅读案例，并且针对教师所布置的案例内容写出自己的阅读感受，对于案例涉及的相关知识内容进行总结以及分析。在实际落实课堂教学活动的过程中，教师要在充分考虑班级中每一位学生的特点和能力的基础之上对他们实施分组，之后学生可以在小组内部针对自己对于案例的认识进行总结讨论以及交流。尤其要关注的是，要让学生针对案例中所涉及的相关理论进行探讨，鼓励学生在阅读案例的基础之上提出自己的阅读见解[6]。针对案例中所涉及的问题学生要提出相应的解决方案。教师通过案例进行教学情境的设置，使学生对教师所创设的教学情境有更加深入和全面的认知。在充分采用上述教学方式的基础之上，不仅使得学生的阅读理解能力得到合理有效的培养，同时还使学生在深入分析案例的基础之上，利用最短的时间掌握相应的理论知识，在一定程度上也使教师的教学素养得到有效提升。

再次，在分组讨论的教学环节，教师在引领学生分析以及讨论案例的过程中，可以结合学生的实际情况将其划分成若干个小组，使学生通过分组的方式针对案例的内容进行讨论。在实际对学生进行分组的过程中，教师不仅要考虑到班级每位学生自身所具有的特点，同时也需要考虑到学生自身的知识水平情况[7]。在实际进行小组讨论的过程中，先要求班级中的每一位学生针对自身对于案例的理解进行合理有效的介绍;在结束介绍之后，小组之内进行讨论交流;在小组内达成意见统一的前提之下，每个小组选派一名代表进行发言。通过这样的教学方式，不仅能够使得学生的团队合作精神得到合理有效的提升，同时，对于学生语言组织能力的培育也有着十分积极的意义。

最后，案例教学评价的教学目的并非仅仅是让学生深刻地记忆以及理解相应的理论知识，而是要求学生能够将实际案例以及理论知识有机地结合到一起，并且在现实的生活之中能够利用自己的学习成果。而学生通过对案例进行深刻的评价以及了解，不仅使得自身对于理论知识的记忆以及理解得到合理有效的深化，同时还能使学生更好地了解自身所掌握的理论知识在现实生活中的应用场景[8]。从学生的角度来进行分析，一方面能够使得学生思考问题的能力得到切实有效的提升，另一方面也能在一定程度上促进学生团队合作意识的整体强化，使学生对于在教育教学活动中引入案例教学相关内容的重要意义能够有更加深刻和全面的认识。

三、在高职教学中运用案例教学法需要注意的问题

虽然在高职院校教育教学活动的实际开展过程中案例教学法已经得到了十分普遍的应用，并且发挥了十分积极的教学效益，但要想使得案例教学法的积极价值能够真正得到充分发挥，还需要注意关注以下几方面的问题：

首先，在案例的选择方面要更好地体现合理性。在实际组织案例教学活动的过程中，选择案例是最为重要的基础条件，所选择的案例不仅要体现一定的代表性，同时还要体现一定的真实性。教师在课堂教学活动的开展过程中所选择的案例应该尽量多地带有数据以及图表等相关信息，而在数据不可以被随意改动以及调整的前提之下，案例的真实性也能相应地得到有效保证。教师要尽量为学生选择具有代表性的案例，避免选择过于简单或是难度过高的案例。案例自身要有十分丰富的知识涵盖面，教师要引领学生从多个角度出发对案例进行思考，有效地培育学生举一反三的能力[9]。从高职院校教育教学活动开展的角度来进行分析，在学生进入学校之后前两年的学习之中，很多情况下，学生接触的都是学科领域内的基础知识，因此，教师也可以尽量选择一些简单的案例来引导学生学习;而对于已经对于基础知识有了一定掌握的学生进行教学的过程中，所选择的教学案例应该尽可能多地体现实用性。

其次，高职院校教师在实际应用案例教学法组织教学的过程中，教学的呈现方式也应该体现出多样化的特点。从现阶段的情况来看，在实际应用案例教学法组织教学的时候，其中还存在着很多常见的问题，主要包括在知识编排的过程中缺乏足够的系统性、知识点的呈现零散度相对较高等问题，这会导致学生的总结能力难以得到有效发展，无法形成完善的知识体系[9]。因此，在实际组织教育教学活动的过程中，还可以尝试将其他的教学方法与案例教学法结合到一起，进而达到对教学内容进行优化的目的。

综上所述，从案例教学法自身特点的角度来进行分析，这种教学方式无论是在教学手段方面、教学目标方面，还是在学生的学习方面，都和传统的教育教学方式之间存在着较大的差异性。由于高职院校的办学目的具有更强的针对性，因此，其在学习情境的设置、课程的设置以及教育对象的选择方面也与其他类型的高等院校之间存在着较为显著的差异。而高职院校教育教学活动的开展过程中，在实际应用案例教学法的时候也应该体现出个体的差异性。从高职院校教师的角度来讲，不仅要对自身的教育理念进行持续不断地更新，同时还需要使自身的专业理论知识得到有效丰富，促进自身教育技能水平的提升。只有如此，案例教学法才能得到真正有效的推广，高职院校才能为社会培养出更多具有综合性特征以及高技能的人才，高职院校自身才能真正实现可持续以及健康的发展。

参考文献

[1] 曹伟伟.案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].学园,2021(3):61-63.

[2] 康恩黎.案例教学在高职教育学中的实际应用分析[J].山西青年,2018(21):180.

[3] 秦一萌.案例教学提升师范院校教育学课堂效率探究[J].传播力研究,2018(34):173.

[4] 谢娟.试论案例教学在教育学原理专业教学中的运用[J].西部皮革,2016(10):209.

[5] 张泽.Ed.M案例教学法实施现状、问题及其对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2017.

[6] 张璠.案例教学在高职教育学中的应用研究[J].河南科技,2014(22):248-249.

[7] 杨长建,周君华.我国1982—2020年案例教学法研究综述[J].安顺学院学报,2021(5):72-76.

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[9] 张辉哲.高职师范专业教育学课程模块化教学探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2021(5):76-78.