今天小编为大家精心挑选了关于《心理课程论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：培养学生的警察职业素养是公安院校才人培养的重点。警察心理学课程是公安院校人才培养体系中的基础性课程。因此，要正确认识和定位警察心理学课程，可通过组建高效的教学团队，加强网络课程建设，通过教学中各种心理训练活动的展开，塑造学生积极的心理素质，提高学生对未来警察职业的适应力。
积极心理学视角下小学心理校本课程创新实践
〔摘要〕北京明远教育书院实验小学植根学校关爱文化，聚焦“五爱”内容，以积极心理学视角立体构建“智育”“心育”“德育”三维并重的心理校本课程框架，开发实施特色“心灵阳光”校本课程。该课程以学生积极心理品质的提升，培养体验爱、表达爱、传递爱的健康生活能力为课程目标，创新积极心理剧晨会课、心理艺术融合课等新课型。课程实施凸显全科育人、全员育人、全程育人的“三全”特色，做到全校师生三个百分百(百分百参与、百分百会用、百分百有用)，梳理总结出“剧享生活 绘爱心灵”心理育人方法，是中小学心理健康教育活动课程改革的创新实践。
〔关键词〕小学心理健康教育;心理活动课;积极心理学
〔
20 世纪末，西方心理学界兴起了研究积极心理学的思潮。积极心理学提倡用积极的心态对人的心理现象做出正面、积极的解读，挖掘人本身具有的潜在能力，并利用这些积极的品质帮助人主动寻求良好的生活状态。2000年后，国内外心理理论技术也进入了繁荣期，绘画疗法、沙盘疗法、音乐疗法、叙事疗法等后现代心理理论逐渐普及，很多学校开始尝试将各种理论技术结合学校生情在心理课堂上实践应用，特别是后期积极心理学焦点技术、教育戏剧的引入为学校心育工作发展提供了创新的理论技术保障。北京明远教育书院实验小学是心理健康教育特色校，自2000年建校就将心育工作作为学校重点创新项目发展，培养高素质专业心理教师团队，开发适合校情学情的心理健康教育校本课程。自2010年起，学校心育工作组在积极心理学视角下全新构建心理健康教育校本课程“心灵阳光”，聚焦于发挥学生心理健康教育的发展性功能，以积极视角出发从关注少数“问题”学生的“修补”，扩大到面向全体学生的积极干预，帮助学生形成积极的心理品质和健康的行为模式成为课程研究的重点。通过多年的创新实践，总结出“剧享生活 绘爱心灵”心育校本课程研究成果，该课程成果在明远实验小学五校区4200多名学生中推广，验证了其普适性和有效性，不仅带动明远实验小学心育工作的特色发展，也对不同心育发展水平的学校具有一定借鉴价值。
“剧享生活 绘爱心灵”中的“剧”是指以积极心理学视角原创教育戏剧，真情表演呈现多彩的生活;“绘”是以绘画绘本的方法，自由表达呵护童真的心灵。生命最宝贵也是最核心的力量就是爱，我校心理特色校本课程内容以心理育人的方法开展“爱的教育”，用教师的关爱引领学生在真实情景中享受童年的幸福、启迪生活的智慧;在爱的滋养下丰富师生生命的内涵，获得心灵的成长，这是学校对每一个师生信守的教育承诺。
“剧享生活 绘爱心灵”心理育人方法的推广形成了学校“阳光的心 芬芳的爱”心育特色文化氛围，促进师生的实际获得实现“一体”发展。“心灵阳光”校本课程开发积极心理剧特色晨会课(20分钟/节)、心理艺术融合课(60分钟/节)新课形，立体构建“智育”“心育”“德育”三维并重的“心灵阳光”校本课程框架;提升学生积极心理品质，形成阳光心态，培养体验爱、表达爱、传递爱的健康生活能力为目标;以积极视角引导学生课内课外和谐发展，将教育戏剧、绘本故事、心理游戏等技术应用于课堂，将优质教学资源制作成网络微课(10分钟)，实现远程时时共享;“心灵阳光”课程聚焦“五爱”内容，凸显“三全”特色，剧的情景真实鲜活，爱的教育与众不同!
一、注重课程顶层设计，创新课程框架构建
“心灵阳光”课程注重课程顶层设计，通过课程的开发带动项目研究教师对心育工作的整体思考，纳入学校整体办学规划，构建“阳光的心 芬芳的爱”心育特色文化体系，梳理完善了学校心理健康特色工作模式的实践框架：
一个“心育特色”文化
两善“相约心灵”活动
三全“心灵阳光”课堂
四大“心育助力”资源
五爱“心灵暖灯”微剧
六种“绘爱之心”成果
七彩“心理优品”达人
学校“阳光的心 芬芳的爱”心育特色文化隶属于学校文化体系，突出以爱为根(一个文化)，以积极视角为出发点，不仅有心理专项“相约心灵”系列活动，还融入学校各项活动中进行渗透教育，心育工作打破了传统的心理团体辅导、心理咨询服务、班级授课等时间和空间限制，真正走进学生每一天的生活中，让教书育人落实在细微处(两善活动)。学生“自助”的心理社团、家长与学生互助成长的彩虹协会、协助教师成长的心悦工作坊、校外辅助学校特色发展的高校教育资源助力学校心育工作有效实施(四大资源);以“全科育人、全员育人、全程育人”为特色的三全课堂实现学生的主动成长;以“爱自己、爱他人、爱学习、爱学校、爱生活”的五爱主题积极心理剧(10分钟)创编表演，分享爱的智慧(五爱微剧);以“绘画绘本、微电影、歌舞、戏剧、成长故事、摄影”等形式丰富的师生“绘爱之心”展示课程成果;为学生搭建七彩的舞台，开展心理优品达人秀自主申报和电子积分评价制度记录学生的成长;根据学校校情和学生学情立体构建明远实验“心灵阳光”课程框架(详见附件)，探索“心理健康普及课”“心理艺术融合课”“特色心理晨会课”多课型组合实施计划，尝试专兼职心理教师与学科教师联合授课方法，满足学生个性化的心理健康发展需求。
二、构建“人和”课堂，转化新型师生关系
(一)“心灵阳光”课程的学生要有“孩子味儿”
“人和”既包括学生内在心灵世界的和谐，也包括建立人与人、人与自然、人与社会的外部和谐。小学面对的是6～12岁的孩子，而孩子最宝贵的就是心灵的那份童真童趣!要允许学生做小孩子的事儿，他们喜欢童话，喜欢涂鸦、喜欢说说笑笑的“过家家”，这是儿童的天性，而在小学传统流程化的课程中，这份美好正在越来越早地离开他们，用成人般的“懂事”让童年没有了“孩子味儿”，让生活缺失了幸福感!
在明远实验中学，每一个学生都是独特的、值得尊重的个体，“心灵阳光”课程就是在兑现“不放弃一个孩子”的教育承诺，在“爱”的主题下没有强制规定必须怎样做，没有生硬的“好”与“坏”的评价，在有趣的活动中真实的体验，孩子们既可以大声地唱，也可以手舞足蹈地跳，还也可以安静地创作、自由地涂鸦。学生可以在自己编的故事里扮演自己心中的角色，一花一世界，一草一天堂，哪怕是心理有疾病的孩子也能在课堂上收获属于他的独特的成长。
(二)“心灵阳光”课程的老师要有“孩子样儿”
在中国文化背景下，无论是家长、老师还是学生普遍存在感受爱、体验爱、表达爱的能力缺失，而这是满足人们心理需求，提高主观幸福感最核心的资源。“人和”还体现在老师的转变上，是老师和孩子共同体验、共同分享、共同成长的“一体”课堂。“心灵阳光”校本活动课上的老师是陪孩子们享受这份童年美好的人生旅伴，是在一起涂涂画画中寻找“爱”的能量天使;在有城堡、有超人、有精灵的童话般的积极心理剧中，孩子们自己会感悟爱的智慧，在表演中挖掘出表达爱、传递爱的力量!
作为“心灵阳光”校本课程的老师，要有“孩子样儿”;老师会用欣赏的目光凝视，如获珍宝般看孩子画的“蓝太阳”“红月亮”，安静地倾听孩子的故事。我们的老师会在听到孩子说“我的心里有个小怪兽(生气)!”时，点着头认真地告诉她：“怪兽也需要爱，你来演怪兽，我和同学都陪着你，我們去看看它是不是需要我们的帮助?”于是在第二天的心理晨会课这个孩子当了大导演，在她的剧里，老师成了守护她的猪猪侠，讲台成了小怪兽的大城堡，而同学们会变成自己喜欢的样子加入进剧中，教室仿佛成了一个魔法森林，这里有大树、小河、兔子、天使……一日的生活从剧开始，用剧收获爱的美好，用剧启迪人生的慧智!用教师的爱见证学生成长的过程与效果，留给孩子充足的空间与时间，还给学生主动选择的权力。让学习鲜活主动，让课堂真实生动，让心灵明亮充满阳光，让生命散发爱的芬芳!
三、“智育”“心育”“德育”三维并重实现“一体”发展
(一)“一体”发展指向学生成长的“知行合一”
“心灵阳光”顶层设计中将课程定位在教学教育交集区域。“智育”“心育”“德育”三维并重，注重书本之外、课堂之外、教师之外的生活经验、社会经验，贴近学生，把“爱”的教育做精、做细、做实。通过实践“心灵阳光”课程，将“心动”“情动”“灵动”“行动”相结合，在学生的成长中实现“知行合一”。“心动”是学生的意愿和需要;每一节心理课都是围绕学生生命的成长，尊重学生心理发展规律，激发学生内在向善的动力，用教师的关爱唤醒孩子心灵，启发学生对爱的感悟;“情动”是情感的真实体验，是灵魂的互动;心灵阳光课程的主题全部来源于学生的真实生活，关注学生和谐的人际关系、积极的情感体验，学生能够在课堂上产生心灵共鸣，摒弃生硬的说教，聚焦孩子现实中的困惑和问题，在真情实感中润物无声!“灵动”是把选择的权利还给学生，以焦点技术发现学生已有成功经验，鼓励学生自己寻找方法解决问题，满足学生个性化的需求。“行动”是实现目的的过程，是全身心投入到主观改造客观的过程。
(二)“一体”发展实现学校各口工作的“步调统一”
在“心灵阳光”课程实施中，学校尝试融入德育“两善”活动开发共享课程资源，借助德育教育方式扩大课程社会影响力。如：积分学生评价在德育工作中的应用、心理优品达人秀与学校传统文化节的结合发展出“让爱传出去”心育合唱节;德育“两善”传统艺术节活动——积极心理戏剧节“绘爱的心”课程成果展示整合;学校德育项目资源运用——走进美院高参小艺术学科教师资源，引入“心灵阳光”课程开发团队;德育活动网络直播形式——借助德育的方式“心灵阳光”网课，实现五校区远程同步授课，也带动心理健康工作对家庭、社会的积极辐射作用。课程实施的过程中，教师不仅引导学生从认知层面认识爱、情感层面体验爱，还鼓励学生勇敢地主动地去表达爱、传递爱!让学生在自尊自爱的同时，还能够拥有温暖他人，帮助他人的爱的能力。
“没有爱就没有教育”，全体师生在课程实践的过程中，步伐一致、协同发展，实现学校整体办学质量的卓越化发展。
(三)课内课外和谐发展，凸显“三全”特色
儿童成长的过程中，教育者去灌输化和教导化，给儿童体验和感悟的机会，促使学生真正成为课堂的主人，形成“全科育人”“全员育人”“全程育人”的“三全”特色。
1.全科育人发源于课程的精巧
无论是绘画表达还是戏剧表达，都是人类天性的释放，无须刻意强调技术，老师们在前期培训中只要把握了课程精神，各科老师在学科教学中都有能力涉及。比如校心育核心组幺老师在一次心理教研时说：“自从我会了心理剧的方法，孩子们的热情就一发不可收拾，现在语文课很多片段理解，根本不用讲，孩子们自己演再分享，比原来只读和看效果要好得多。一个片段3～5分钟也很方便，我现在和孩子都已经很熟悉这个方法了，很有信心会一直在语文课上也使用下去。”
对于碎片化的全科育人方式的应用不仅提高了老师的课堂教学能力，也使学生获得了超出普通小学数倍甚至是数十倍的有效心育时间，按每周5天每天20分钟来算，一学年就可以多出3600分钟，合90课时之多，可以说是心育工作的一个巨大的突破!
2.全员育人得益于方法的简便
心理特色课程，包括心理教育剧资源的挖掘，教师、家长和学生才是这些资源的主体，同时也必须是发掘和使用这些资源的主体，是提升资源和创造资源的主体。心理晨会课主要借鉴了绘画、心理教育剧的形式，但目标并非局限在舞台表演，通过前期“绘画”“心理剧”短期培训，老师完全能够掌握基本的方法，可以达到闻一知十的效果。比如我校电教老师自己喜欢画画，由他承担的心育与美术课就加入了多媒体绘画的部分，结果他成为最受学生欢迎的心育老师。学校目前实现三个“百分百”，即百分百参与，百分百会用，百分百有用。无论是学生，还是老师家长，只要把自己本身擅长的部分拿出来分享即可。大家可以自由选择和自己性格行为相似或向往的角色来体验，全程没有谁是“剧”外人，都在剧的情景中，都在解决问题的练习中，每个人都有收获与成长。
3.全程育人将启动成长多米诺
全程既表现在剧的创作全程，从选题到写剧本，从排练到演出，每一个阶段都能获得新的觉察感悟。“心灵阳光”课程更倡导内心世界具象化，让儿童看见自己心灵世界的成长，激发学生主动选择的愿望，陪伴和引导学生自己寻找解决问题的方法，并营造接纳的、温暖的、自助互助的氛围，见证学生的成长。课程资源以学生为中心，体现了对学生生活和内心世界资源的挖掘、整合、加工和提升。学校的积极心理剧全部来源于学生的现实生活和大量的调研和访谈。老师和学生协商选定的内容涉及学生生活的各个方面，突出成长中的多元主体，挖掘学生成长中的困惑，将其转化成为积极的智慧。其生动性和深刻性，使得我们看到了儿童成长的心灵的面貌，促进了学生的自我觉察，该课程就像被启动的多米诺骨牌会持续衍生不断地激发新的课程生命力。
参考文献
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[5]阳志平，彭华军.积极心理学团体活动课操作指南[M].北京：机械工业出版社，2016.
(作者单位：北京明远教育书院实验小学，北京，100102。该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位。)
编辑/刘 芳 终校/于 洪
作者：鲍玮
[摘要]中职学校的目标是为社会输送各方面的个性人才，培养教育好中专生是国家发展教育的一个分支，是促进人才培养、社会就业大发展的积极体现。中专生的心理课程教育不容忽视，把握中专生现阶段发展规律，科学管理、有效指导、明确目标、促进全体中专生健康个性的发展。
[关键词]中专生弱点心理个性
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有关资料调查结果显示，目前中专生的处境令人担忧，当前职业中专青少年学生的心理障碍问题已经日益明显，在不同程度上影响其学校学习和生活，不仅给教育者、家长的教育工作带来了困扰，阻碍了他们更好的学习发展，甚至影响其未来道路的顺利程度。因此，面对中专生存在的种种陋习、不良现象，作为教育者应该做出相应的努力，关爱学生身心健康发展、注重学习生活引导、学会分析学生问题存在的关键，进而因材施教，悬崖勒马，科学指导，尽到作为教师的责任，促进学生朝良好的方向发展。
一、中专生的状态弱点
1.学习上进心不足
中专大多数都是初中生毕业后因考不上重点高中，与心目中的学习环境失之交臂而被迫选择的，觉得努力了那么久还是进不了高中，对学习产生了失望感，个性变得软弱而多变;有部分学生是因为家里条件的限制，家长送读不了高中，但是他们又有心继续学习，不想早早就混入社会为柴米油盐而奔波，最后被迫进中专学校，尽管还是读书学习，但心理产生的失落感与卑微感使他们放不开心情，陷入自己脆弱且矛盾重重的思想负担中无法自拔，一定程度上影响了学习生活的顺利进行。
2.经济基础有限
有部分学生是因为考不上高中又不想工作，恰巧家里有点钱，希望能在中专学校里混个毕业证;有的家长因为常年在外打工赚钱，无法看照孩子，所以对他们的学习采取放羊政策等等。这些学生在学校里都无心学习，反正家长也不怎么管，结果一旦脱离了初中高中的封闭式学习、教师们层层压制的管理后得到释放，更加表现得放纵，没有规矩。
3.自身底子薄弱，学习动力不足
我们知道，现在的中职学校为了扩招，在不同层次不同类型上都招有学生。学生的个性发展、学历层次、人生观价值观、生活学习方式等等都不尽相同，再加上学习安排不合理不规范，造成个性发展混乱，相互影响，生活方式差异产生各种各样的矛盾冲突等。
二、中专心理课程的教学应注意的几大问题
1.立足于学生的现实特点，因材施教
学生心里有落差，开始不相信自己，否定自己，不敢面对现实，逃避现实;在宽松自由的学校环境中开始放任自己，持消极的学习态度，开始在外在的环境中麻痹自己。心理课程中的理论内容要充分结合现实的情景向学生讲解，让他们感同身受，由此一来学生对心理知识的理解和接受会得心应手。针对学生身上存在的心理问题，教师要逐一分析，耐心、详细透彻地向学生讲述这些问题的由来和解决办法，让学生在活跃、热烈的氛围中既学到心理知识，又能针对性地解决自身问题。
2.着重以引导学生树立上进心为主来开展心理教学
针对中专生的具体特点，作为心理学教师，应该抓住问题的关键，以此作为教学的出发点和着重点。中专生普遍存在信心不足的情况，他们对学习、生活和工作的积极性不高，这就严重影响到他们对未来的规划和人生的前行。现在的中专生心理失调、偏常，各种心理障碍都非常明显，成为学习上不小的阻碍，表现在：年龄的参差不齐，学生年龄在14至20岁，处于青少年时期，各生理心理方面还处于成长完善阶段，造就了他们有着这样或那样的问题。
3.培养学生的创新精神和拼搏意志
尽管教育上加大对学生的管理力度，但中职学校的地位还是没有提高。在世俗的眼光里，中职学校的学生都是小混混、不学无术、是“扶不起的阿斗”，这极易给学生在意识里形成错误的认识。他们认为就算毕业后也是干最苦最累的活替别人打工，在一定程度上挫伤了学习积极性，不利于身心健康的发展。社会上和网络上一些书籍杂志、电视电影传播的错误观点，一些反面人物形象的错误引导，贬低中职学校的形象，诋毁中专生的学习活动等等，潜移默化传播消极的思想，给学生带来了困扰。
中职生心理问题表现多种多样，比较复杂，职校生是一个不可忽视的群体，如果教育得当必是改变社会发展和城乡建设的主力军。面对中职生的种种心理问题，教育者要积极面对，从问题源头上把关分析，进而给予正确的方法改正，培养学生不同的学习能力，积极应对未来，家长和广大群众也要持积极的观点看待，支持中职教育。要重视中职生的心理教育，科学实践，积极探索，狠抓落实，努力开拓心理教育新境界，把职校生素质教育落到实处。
[参考文献]
[1]龙立荣.心理学问卷调查中常见的几类问题分析[J]. 教育研究与实验，1994(4).
[2]李西彩，陈兰萍.心理学规律在多媒体教学中的应用初探[J]. 中国教师，2008(S1).
[3]徐晓虹，徐方.运用心理学规律 加强学法指导[J]. 宁波高等专科学校学报，2000(3).
(责任编辑斯陌)
作者：刘宇华
摘要：培养学生的警察职业素养是公安院校才人培养的重点。警察心理学课程是公安院校人才培养体系中的基础性课程。因此，要正确认识和定位警察心理学课程，可通过组建高效的教学团队，加强网络课程建设，通过教学中各种心理训练活动的展开，塑造学生积极的心理素质，提高学生对未来警察职业的适应力。
关键词：积极心理学；警察心理学；课程建设；心理训练
随着社会治安形势的发展，公安工作面临长期、严峻的形势，由于公安工作对象的特殊性以及犯罪类型的日趋多样化，警察自身的心理素质面临着更高的要求与挑战。公安院校肩负着培养预备警察的重要任务，因此，推进公安教育改革，加强实践技能的训练，加速形成良好的战斗力，及时为公安工作和队伍建设提供综合素质良好的预备警力，是公安院校教育教学改革最紧迫的任务。
警察心理学研究的是普通警察心理活动及其发展规律，探讨警察职业所需要的心理素质，并对警察心理素质的培养及选拔进行相关研究。目前，国内不少公安院校开设了警察心理学必修课程或选修课程。该课程在帮助学生建构未来警察职业所需心理素质方面发挥着非常重要的作用。
立足于公安院校的
特点，明确课程定位
公安院校一般以培养具有理论素养的应用型公安人才为目标。相对于公安院校的课程体系而言，警察心理学是公安院校人才培养体系中的基础性课程，具有基础性、服务性特点，该课程围绕培养学生的基本心理素质，让学生明确警察职业所需的心理素质，并为职业成长奠定扎实的基础。
同时，该课程对培养警察职业所需的积极个性品质具有非常重要的意义。该课程的学习能够为学生提供日后工作所需的心理学理论基础，加强学生自身心理健康的维护，突出人才培养的应用性和实践性。为各专业人才培养目标的实现提供良好的支撑。
引入积极心理学理念，深化课程目标
反思课程研究的发展历程，课程研究一直把“怎样科学有效地开发课程”作为主要问题，20世纪70年代以来，课程研究内容的取向发生了重要转变，转向“如何理解课程”，课程研究越来越重视人的因素，指向人的“解放”。
兴起于20世纪末的积极心理学，致力于研究人的发展潜力和美德，以积极的视角解读人的心理现象，激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身的潜力并获得幸福的生活。积极心理学的研究成果也为课程建设提供了理论支撑。
积极心理学的研究取向不仅引发了心理学研究思潮的变化，而且由于其强调从正面界定和研究人的心理健康问题，更加关注人的积极心理品质的培养，为警察心理学课程建设提供了新思路。
在制定课程目标时，应当围绕警察职业所需要的心理品质，从认知、情感以及技能等方面深化警察心理学课程目标，促进学生职业适应力以及将来从事警察职业后的可持续发展能力的培养。就认知目标而言，通过对警察职业特点的正确认知，调整学生的入职动机，确立正确的价值观，获得警察职业所必备的心理学基础知识。就情感目标而言，应当激发学生从事警察职业的积极情绪体验，形成警察职业所必备的积极心理品质。例如，培养学生的责任感，帮助他们形成积极的职业态度和职业信念。就技能目标而言，警察心理学应当围绕学生警务技能的训练而开展各种训练，并让学生在技能训练的过程中，激发自身内在的积极力量，增进对自我个性特征和职业兴趣的了解，提高职业选择能力、职业适应能力和处理职业中难题的应对能力。
课内外相结合，完善课程内容
警察心理学的课程建设，除了完善课程自身的教学内容，更应当加强学生警察职业基本心理素质的训练，理论讲解与实践相结合，才能实现课程目标。因此，不仅是课堂教学，更应当通过课外学生的学习巩固课堂所学。
在警察心理学课程建设时，重新选定课程内容非常重要。围绕学生未来警察职业所需的积极品质，可从以下几个方面建设课程内容。
警察积极人格的塑造 警察职业所需要的人格特质有快速的感知能力、较强的记忆能力、理性的分析能力、较强的情绪控制能力、独立的工作能力、诚实可靠、有责任感、临危不乱、良好的团队协作能力、热情、冷静、理智等等。这些积极的人格特质，必须在课程里体现出来，让学生明白将来自己要成为一个什么样的警察。
警察的自我意识与职业生涯规划 自我意识有助于帮助个体加强对自己的了解，并根据周围环境调节自己的行为，因此，自我意识的培养对于在校大学生尤为重要。对于警院学生来说，自我意识有助于他们端正自己的入警动机，并为在校的生活学习进行规划。这种意识将一直存在并指向学生的将来职业发展。将自我意识与职业生涯规划联系起来，了解职业前景，有助于学生对将来从警之后的职业生涯进行合理的规划，帮助学生更好地适应将来的警察职业。
情绪与压力调节 情绪管理是个体在生活中经常遇到的问题。对于警察这个特殊的职业而言，情绪管理非常重要。在执法过程中要能够保持冷静的头脑，避免冲动后的不可预计的后果，警察的情绪管理已经不是关乎自己个体的事件，而是成为保障执法的重要因素。对警院学生加强情绪管理的心理教育，将有助于他们调解自身情绪问题，加强自身情绪控制，提高挫折承受能力。
警察的人际关系 警察的人际关系较为复杂，除了自己的同事、上司、家人以外，还要接触群众以及犯罪嫌疑人等等。人际关系的复杂性要求警察应当具备较强的人际交往能力，在人际交往中识别人的心理状态，同时，通过人际交往调节自身的心理与行为等等。因此，警察的人际关系列入课程内容重要的部分，将有助于学生了解自己将来要面对的人际环境，通过人际交往方面的训练，形成良好的人际交往技巧，从而有助于提高工作效率。
警察的心理健康 警察是一个较为特殊的职业，应激性较强，且经常与社会中的消极现象打交道。因此，培养公安院校学生积极人格、加强心理调节能力对于将来有效执法、维护自身心理健康有着重要的意义。在警察心理学课程教学中，应结合各种心理训练方式，营造气氛活跃、愉快和谐的团体环境，引导学生增强自尊和自信，促进学生自我体验和自我探索，并主动将所学的心理学知识转化为实际行动，将所获得的积极情绪带入日常生活和学习中，以积极健康的心态面对现实，为更好地发展自我奠定基础。
改进教学方法，增强积极体验
在警察心理学课程建设中，课程实施层面主要关注如何施教的问题。
首先，教师要树立正确的课程观。积极心理学倡导积极的人性论，它以积极的眼光看待每个普通人，发现他们身上具有的潜在积极力量，并加以发扬。因此，警察心理学的课堂教学应当给予学生充分的鼓励与肯定，通过多种教学方法的灵活运用，帮助他们发现自身的积极力量，关注学生的自我认识、获得幸福的需求。
其次，在课堂教学中关注学生的积极体验。警察心理学课程教学应当增强学生对警察职业的积极体验，激发他们对成功的渴望，对自己优势的肯定，接纳自己和接纳他人，认同目前的警务化管理模式对于他们职业成长的重要性，体会现实的满意感和幸福感，并正确认识就业压力问题，乐观地面对将来的职业出路问题。
再次，为帮助学生塑造积极人格，警察心理学课程教学应当在课程内部创设积极氛围，通过多种训练提高学生的心理品质。在警察心理学课程教学中，要鼓励学生自主学习。通过课前的准备到课堂的讨论，学生在小组学习中分工协作、互相学习、互相帮助，同时也可以为学生创造更多自我展示的机会，通过自学，提高分析能力，每个学生在小组内都能找到发展自己优势的机会，帮助学生认识自我价值。
最后，将课堂教学与课外拓展联系起来，灵活多样地采取各种方法达到课程目标。要将课堂教学的内容延伸至课外，将警察心理学的课程内容与学生的当下生活融合起来。著名的教育哲学家杜威就倡导“从做中学”、“从经验中学”。通过公安院校特有的技能节的开展，将课堂所学应用于技能比赛，能有效地提高警察心理学的教学效果。
组建高效的专业教学团队
教师队伍的质量影响着课堂教学的质量，再先进的教学理念、课程观念都得经由教师的课堂教学才能真正发挥作用。对于警察心理学课程建设而言，专业教学团队的建设非常必要。
专业教学团队中的教师均应有相关心理学理论的专业背景，同时还必须有公安工作实践的经验，能够教授犯罪心理学、警务心理学等课程，在进行警察心理学教学时，能将学院内开设的相关心理学课程知识融会贯通，并把握好课程与课程之间的侧重点。
专业教学团队中的教师应当具备较强的教学技能，有良好的课堂教学掌控能力，能够灵活运用多种教学方法进行教学，收放自如，营造良好的课堂氛围，在积极的教学环境中促进学生的心理成长。
注重学生成长经历的课程评价
课程评价包括教的评价和学的评价。警察心理学课程在对学生进行学习评价时，应当避免单纯的知识性考核方式，而应注重学生的学习过程，注重学生在教学过程中的经验积累，其评价可以采取比较灵活的方式进行，平时考核与期末考核相结合，笔试与面试相结合，不仅考查学生对知识的掌握程度，同时也对学生的课外训练进行总结与分享，特别关注自我在学习中的积极变化。
教学评价虽很难进行相关的量化，但对教师的教学评价以及对课程在人才培养体系中作用的评估可以成为将来探索的方向，通过对毕业生的追踪式调查，以及公安工作一线的需求调查，反馈学校的教学情况，正确地评估警察心理学的课程目标实现情况。
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[6]（英）艾思沃斯．警察工作中的心理学[M].安福元，庄东哲，译.北京：中国轻工业出版社，2007.
作者简介：
吴娴兰（1977—），女，江苏昆山人，硕士，南京森林警察学院副教授，主要从事心理学教学，研究方向为大学生心理与警察心理。
作者：吴娴兰
【摘 要】本文针对警务心理课程中理论知识多、缺乏科学的课程理论、考核形式单一等问题，提出在警务心理课程中应用项目教学法，引导学生从项目的构思、驱动、规划、实施、评价、拓展理论六个环节展开学习，提高学生学习的积极性，培养学生的综合职业能力。
【关键词】警务心理课程 项目教学 职业能力
警务心理课程是公安院校近年来根据警务工作的实际需要新开设的一门公共必修课程。作为应用心理学课程，警务心理课程更应注重培养学生从事警务工作的基本心理素质和良好的职业能力，但目前教学效果不够令人满意。
项目教学法是一种以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程的方法，它以工作任务构建教学情境，围绕工作任务组织学习，教学过程通过实践活动展开，以推动教学与工作融合，拉近课堂与实践的距离，学生通过完成源自实际工作的任务来实现职业技能的提高和专业知识的构建。基于项目教学在培养学生职业技能和构建专业知识方面所具有的优势，本项目组在2014年至2016年间尝试在广西警察学院警务心理课程教学中实施项目教学法，以推动学生职业技能培养模式改革，培养出高素质的技能应用型人才。
一、警务心理课程教学存在的问题
(一)以警务心理理论知识为课程内容的主体，实训内容少。《警务心理》教材以警务心理理论知识为课程内容的主体，虽然其中也有警务心理实训内容，且实训课程和理论课程的比例为1∶1，但实训内容所占的比例非常少，且相当部分的实训课由于师资、实训条件、课程准备等原因而流于形式。因此，从深层次来看，这种在原有课程模式上修修补补的做法，改变不了职业教育课程的“学问化”的现状，不能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。
(二)缺乏科学的课程理论来开发课程。警务心理是适应公安工作需要而产生的一门新学科，目前我国在警务心理的课程研究中，存在着各种各样的思路和方法，较为普遍的有：按照实践工作进行拼凑，形成不同的专题;沿用传统的系统化教学模式，在教学中强调知识的系统性，会根据需要举例说明。第一种思路是一种机械的方法，看似跟公安实际工作对接，但部分专题的知识既不成体系，也没有达到提升学生相关专业技能的效果。第二种思路较为传统，理论与实践脱节非常明显。
(三)采用单一的考核形式，不注重过程评价。目前警务心理课程考核方式以笔试为主，成绩由平时成绩和期末考试成绩两个方面组成，其中期末考试成绩占总成绩的80%。这种考核方式能比较好地反映学生对该门课程基础理论知识的掌握程度，但不能全方位体现学生在整个学习过程中的表现，且对于该课程总体技能的掌握和对公安工作要求的一些职业能力(如协作能力、沟通能力等)无法考核。
二、项目教学实践
鉴于以往警务心理教学注重知识传递、忽视职业技能和职业能力的培养，为顺应公安教育贴近实战这一需要，项目组在警务心理课程中实施项目教学，以提高警务心理课堂教学的实效性，提升学生从事警务工作的综合职业心理素质。
(一)开发基于工作过程的警务心理项目课程。警务心理项目课程开发分为六个阶段。
1.调研阶段。采用专家访谈、问卷调查、召开研讨会等方法，由项目组教师和行业专家(派出所所长、治安民警等)一起分析治安民警的实际工作流程和岗位设置情况，最终明确治安民警的工作任务内容。
2.工作任务和岗位能力分析阶段。召开毕业生交流会、课程研讨会，收集公安机关对治安管理专业毕业生的需求信息，同时专业教师深入公安机关调研或顶岗实践，与公安机关专家一起对治安警察的主要岗位群进行工作任务和职业能力分析，确定警务心理的教学目標。
3.课程内容选取与组织阶段。项目组教师通过对主要工作任务进行教学分析、设计，产生学习情境，按照治安民警工作流程和职业能力的深度和广度建立课程内容体系。确定课程内容、师资标准以及教学辅助资源等。
4.课程教学设计阶段。项目组教师下基层，收集和整理职业能力训练素材;讨论课程评价标准和办法，最终编写项目教学实施方案。例如，“有效处置群体性事件”这一项目教学，就是根据治安民警警察处置群体性事件这一现实需要提出的，结合警务心理课程标准，设计、编写“有效处置群体性事件”的项目教学实施方案。
5.课程教学组织与实施阶段。根据课程教学内容，以公安工作过程为主线，紧密结合当前公安实际工作来设置任务情境和学习环境，组织学生完成任务。例如，2014年10月组织“有效处置群体性事件”这一项目教学时，首先用“南宁6.13交通事故引发群体性事件”引出问题：“为什么本来涉及三个人的普通的汽车追尾交通事故最后演变成为一个波及上万人的大型群体性事件?这起事件对我们有何启示?”由此激起学生的好奇心，然后进一步通过模拟情境演练，让学生进一步体验群体性事件爆发迅猛、波及面广、毁坏性大等特点，接着引导学生结合其模拟演练探讨处置群体性事件的方法。
6.教学过程分析阶段。项目组教师团队通过对在校生进行问卷、访谈，了解课程实际实施的效果以及存在的问题，并按照项目教学的步骤进行修订完善。例如，上述提到的“有效处置群体性事件”这一项目教学结束后，教师主动通过访谈学生，或对参与该项目教学的同学发放问卷的方式，了解学生对其所参加的项目教学的看法，同时，也了解他们在项目教学中的收获;另外，还会从学生哪儿了解他们所发现的该项目教学中的不足之处或他们认为存在问题的地方，在此基础上，逐步完善项目教学实施方案。
(二)以项目为载体组织警务心理教学。警务心理项目教学由项目的构思、驱动、规划、实施、评价、拓展理论六个环节组成。
1.构思项目。按照寻找项目选题、确定项目范围、明确课程标准、统合学习目标、确立项目的设计标准这一流程构思项目。
2.驱动项目。警务心理项目教学中，主要通过设计驱动性问题来驱动项目。设计驱动问题需遵循的原则：能激发学生学习动机;使用开放且有挑战性的问题;聚焦于本学科的核心内容。
3.规划项目。按照“组织项目任务与活动→启动项目→准备项目资源→画出项目‘故事板’”这一流程规划项目。
4.实施项目。在实施过程中，教师扮演指导者和支持者的角色，主要依赖生生合作来完成项目任务。
5.评价项目。项目活动结束后，安排成果展示环节，让学生通过展现来自己梳理完成项目的过程，并实现与同学交流的目的。教师则借展示环节充分理解学生完成项目的情况并组织学生评价其项目活动过程和学习效果。
6.拓展理论。项目结束后，教师引导学生扩展已有理论知识、深化相关原理。如在民警压力管理项目教学中，教师在学生掌握了压力管理策略后，引入压力机制的理论知识，帮助学生进一步澄清不同压力管理策略的适用领域。
(三)采用多元的学习方式和评价方式。具体如下：
1.采用多元的学习方式。除传统的个体学习方式外，项目教学中多采用情景模拟演练、案例研讨等合作学习方式，在发挥学生特长的同时，培养学生的责任感和协作精神，并鼓励他们主动地探索、积极尝试，使其成为活动的主人。这使学生不仅了解总体，而且清楚活动的每个具体环节的细节。
2.灵活多样的评价措施。为突出对技能操作和学习过程的评价与考核，警务心理项目教学注重加强过程考核与评价。该期末对学生的综合成绩计算如下。
(1)平时成绩(占50%)。①出勤率(占10%)。学生的出勤既是体现其学习态度，又对其未来职业素养的养成很重要，因此，警务心理课将此项计入学生平时成绩。②学习过程(占40%)。项目教学过程是一个人人参与的过程，注重在完成项目的过程中拓宽学生的知识面，提高学生的综合职业能力。因此，对学生課堂参与讨论的表现、平时作业、参与各项实训活动的表现、实训报告等方面的评价占其成绩评定的40%。为避免学生在小组活动过程中“浑水摸鱼”，对每位学生学习过程的考评采取“学生单项成绩+小组其他成员互评+教师分阶段考评+提问考评”的综合考评方式。
(2)期末考试成绩(占50%)。按照学校规定，每门课程学习完成后都要进行期末考试，学生警务心理课程期末考试成绩占其综合成绩50%。
三、项目教学的效果
开展警务心理项目教学探索的目的在于将心理学研究成果转化为现实的教学资源，以促进教学质量的提高。
第一，给公安专业教学注入新活力。项目教学给警务心理教学注入了新的活力，带来了新的教学理念，大大提升了公安专业专业基础课的教育教学质量，增强了学生对警务心理的学习兴趣。
第二，提高公安专业学生的综合职业能力。项目教学提高了学生学习警务心理的积极性，另外在提高学生解决问题、与人沟通与协作、自主学习等综合职业能力方面也有一定助益，对于公安院校开展教学改革具有一定的启示。
第三，促进公安院校教师的专业化发展。警务心理项目教学迫使项目组教师学习新的专业知识与技能，不断提高自身专业素质，从而促进教师的专业化发展。
第四，为公安院校推行“教学练战”一体化人才培养模式提供着陆点。项目教学以警务工作需要为导向，构建理实一体化的警务心理课程项目教学大纲和项目教材，将警务心理课程设置为以工作流程为主线，以工作情景为载体串联起来的一个大项目，在警务心理课程教学中将教、学、练、战融为一体。
【参考文献】
[1]杨持光.试论能力导向《警务心理》课程教学体系构建[J].公安学刊：浙江警察学院学报，2014(3)
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007(34)
[3]汤百智，孙志河.职业教育专业教学的内涵，模式与实施[J].职教论坛，2014(3)
[4]张玲.项目教学在警务心理教学中的应用[J].西部素质教育，2016(2)
【作者简介】张 玲(1972— )，女，湖南东安人，广西警察学院副教授，硕士，研究方向：警务心理、积极心理学、大学生心理健康教育。
(责编 苏 洋)
作者：张玲
摘要：心理援助计划下中小学心理健康课程开发，即是搭建学校-家庭—社会合作平台，依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，帮助学校建立心理干预服务系统，切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题。通过心理援助计划建立相应的干预反馈体系，助力学校心理健康教育特色课程的打造，探索出一条适合当前我区中小学心理健康课程开发的有效途径。
关键词：心理援助计划 中小学心理健康 课程开发
一、心理援助计划与学校心理健康课程的关系
中国是世界上在校生人数最多的国家之一。中小学校心理健康教育课程是解决学生心理健康问题的主要途径。然而受其自身专业要求，如师资力量、专业技术等的制约，中小学心理健康课程一直处于次要地位，与学生强烈的心理需求不相对等。学生情绪上的焦虑与抑郁、行为上的攻击性问题在我国学生生活中普遍存在。学校心理健康课程缺失、心理帮扶力量缺乏、心理师资和技术贫乏等成为解决学生心理健康问题的障碍。而心理援助计划下中小学校心理健康教育课程的开发为扫除这一障碍提供了有效途径。
1.心理援助计划的研究现状
心理援助计划(Employee Assistance Program，以下简称EAP)，是指组织通过外部应用心理学专家，为组织及其个体提供系统、长期的专业指导、咨询，解决相关心理问题，进而提高个体生活质量和工作效率的心理援助计划。EAP最早起源于20世纪初的美国，从20世纪80年代始在美国、英国、加拿大等欧美发达国家取得长足发展和广泛应用。EAP全方位体现了人文关怀，有效地解决了不同领域员工的心理问题。如丁文俊[1]等人的研究发现，EAP服务制度有助于预防和解决民警身心疲惫、心理紧张和认知偏激等消极心理现象，促使民警在工作过程中产生正向情绪体验，提高民警的幸福感。黄旭辉[2]的研究也认为，EAP在高校教师心理健康干预方面可以起到帮助教师减轻压力、克服负性情绪、保持身心健康的作用。陈鑫磊[3]也对EAP与小学教师心理问题进行了相关研究，探讨了EAP对小学教师心理干预的实际应用。而如何将EAP运用到中小学校心理健康教育的课程开发方面，则是本研究的出发点与落脚点。
2.学校心理健康课程发展现状——以广西地区为例
目前，从广西中小学校的实际调研情况看，学校心理健康教育的师资力量严重不足、专业性十分欠缺。据蔡伟林等[4]的最新调查结果显示，目前总体上广西地区只有28.53%的中小学生上过心理健康课;在心理咨询室建设方面，只有32.66%的学生明确表示其所在学校配有专门的心理咨询室;45.23%的学生表示自己学校没有专业心理老师;超过60%的学生对心理咨询持有消极看法，认为接受心理咨询是心理素质不好或不正常的表现，甚至有近45%的学生认为是精神有毛病的表现。学生的认知偏差、错误观念阻碍了心理健康课程的开展，使心理帮助的积极效果受阻，也是学校心理健康课程缺乏的外在表现。温小珍[5]的研究也发现，按照每500名学生至少配备1名心理老师的正规标准，在广西农村超出500人以上的学校，基本上没有招聘心理专业教师的计划，一般由班主任兼职。学校心理师资缺乏、专业度不够、技术欠缺、学生对心理健康问题的错误认知等，均反映出目前广西地区中小学心理课程建设的专业性缺失，学生的心理需求得不到合理、正确的满足，学校心理健康课程开发研究亟待深入。
二、心理援助计划下中小学心理健康课程开发
心理援助计划下中小学心理健康课程开发，是指中小学校依托高校心理专家团队的技术督导，借助社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，建立起心理干预服务系统，切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题，丰富学生的校园生活。纵观目前我国学校心理健康课程的开展，心理健康教育主要以课堂授课为主(课外缺乏)，辅以个案心理咨询的方式存在，但却存在着师资力量不足、专业性不强、课内与课外发展不均等问题，如何在学校力量与学生需求间寻找平衡点，提高中小学生的心理健康水平，消减和预防学生心理问题的发生成为重点。心理援助计划为解决这一难题提供了新思路，该思路下的心理健康课程开发在教育界并未深入展开，这是本研究的重点、新颖之处，为本课题开展提供了新机会，对解决目前学校心理健康问题有一定参考价值。
三、心理援助计划下的中小学心理健康课程开发模型
心理援助计划下中小学心理健康教育的课程开发，即通过搭建学校-家庭—社会合作平台，依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，帮助学校建立心理干预服务系统，助力学校心理健康教育特色课程的打造，切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题，探索一条适合当前我区中小学心理健康课程开发的有效途径，其具体步骤如下。
1.启动EAP心理健康教育课程开发的合作项目
学校与相关心理教育企业明确合作意向，心理教育企业进驻学校，启动EAP心理健康教育课程开发的合作项目。通过该项目的有效运作，搭建起学校-家庭—社会合作平台，依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，设计出适宜学校的EAP心理干预服务系统。
2.建立心理干预层级评估系统
通过RTI干预反应模式(Responaiveneae to Intervention)的多层级筛查系统来甄别不同的学生心理问题的层次，在专业测评的基础上，为不同层次学生的心理状况建立相应的心理档案，以便提供不同的服务。
3.设计适合学校的EAP合作干预方案
一是学生群体干预方案，根据学生心理档案，利用企业的专业资源为不同层次、类型的学生设计有针对性的干预方案;二是家长群体的心理干预方案，设计针对家庭教育问题的专业化指导方案;三是教师群体干预方案，在满足学生需求时，也为学校提供了一条适合本校的心理健康教育的方式方法。
4.启动EAP心理干预反馈机制
对不同层级的学生，启动相应的心理干预方案;针对学生不同的心理问题，以及同一类型心理问题的不同程度，采用适宜性的心理教育干预方式和手段;针对不同的家庭教育问题，启动专业化的心理指导服务;同时，通过校企合作，帮助学校提升老师服务于本校学生的心理健康教育专业能力和增强心理教育科研能力，并为有需要的教师群体或教师个体提供必要的心理服务。
四、EAP心理干预机制的实践成效——以南宁某校为例
南宁某学校是一所集学前教育与基础教育为一体的综合学校，在校生人数较多。然而受师资力量、技术、课程内容单一等因素限制，该校心理健康课程不能满足在校生的需求。为贯彻中共十八大会议精神及习总书记的“加强心理建设是国家发展的需要”等重要讲话内容，全面落实国家、自治区教育规划纲要和中小学心理健康教育指导纲要的各项要求，该校依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，与广西某教育咨询有限公司(以下简称A公司)展开合作，利用公司专业心理帮扶队伍为学生提供心理帮助，探索“学校—家庭—社会”共同合作的心理健康教育课程开发新路径，以开展心理和学能辅导工作为突破口，积极拓展心理健康教育的工作领域，取得如下工作成效。
第一，心理与学能教育理念深入人心。A公司在学校开展的心理教育和学能辅导工作，让在校师生主动走进其中，了解自身的心理状态、心理特点、学习心理和学习状态，利于师生预防心理问题和及时解决问题。同时该工作也得到了校领导和家长的重视与认可，受到了学生的欢迎与喜爱，为后续服务提供了有力支持。
第二，密切了学校、家庭和社会三方面的合作。A公司在学校开展的心理、学能教育工作，经过前期的试点，实现了“学校老师—心理辅导老师—学生家长”统一思想、统一行动、共同教育的合作模式。同时A公司和学校明确了在促进学生身心健康发展方面的义务和责任，规范了A公司在学校开展心理健康教育的工作模式，保证了心理、学能教育时间和必要的教学活动场地(已建立心理咨询室、箱庭沙盘室、注意力训练室、心理测评室)，同时还在课外时间通过团辅、马术活动、教师沙龙、家长沙龙等活动形式丰富学校的心理课程内容，帮助在校学生及其家长、老师正确应对和处理学龄期、青春期等发展阶段的心理危机和学能问题，搭建了成长平台。
第三，进一步规范心理与学能教育工作，提高了教育实效。2014年，A公司根据学校的不同需求，起草、修改和完善了进入学校(小学)和幼儿园开展心理、学能教育工作的流程，有效地确保学校和幼儿园工作有据可依、有理可查，为学校开展规范化的心理、学能教育工作奠定了坚实的基础。A公司在学校开展学生心理健康教育和学能辅导工作以来，对学生成长产生了积极作用，受辅导的50名学生已在学习动机上表现出从被动学习转向主动学习的可喜现象，如能自觉拓展兴趣爱好，寻求自我理想，激发学习动力;在生活中能用语言合理表达内心的愿望和要求，减少了负面情绪的积压。
第四，积极开展科学研究，提升心理健康教育专业水准。在高校心理专家的指导下，学校积极开展心理健康教育科研活动，并获得市级课题立项。同时，A公司协助该校申报南宁市中小学心理健康特色学校，目前正在审核中。
第五，分年龄阶段做好心理与学能辅导，提高工作的实效性。校方在A公司心理教育专业团队的支持下，全年开放心理辅导室，为全校师生提供团体心理辅导、个体心理辅导、教师教学心理减压等专业服务。同时，A公司在学校心理辅导工作的技术督导由广西高校心理专家团队负责，确保了围绕小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中、高中各阶段学生的不同特点，有针对性地设计各具特点的课程，为学生顺利度过入学适应、同学交往、学习规则、集体生活、升学考试等挑战提供了心理保障，从而有效帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯，并取得了良好的辅导效果。
总之，心理援助计划下的学校心理健康课程开发实践研究，即研究如何通过搭建学校-家庭—社会合作桥梁，依托高校心理专家团队的技术督导和借助社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，以家校企联动的方式来开展学校心理健康教育活动。中小学校利用EAP课程开发体系来促进学校心理健康课程的开发，能在一定程度上切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏的问题，对中小学校探索心理健康教育课程的开发与心理健康教育特色学校的打造具有良好的借鉴作用。
参考文献
[1] 丁文俊，曹延彬，公维友.EAP心理工作模式下的民警工作幸福感研究[J].江苏警官学院学报，2010 (3).
[2] 黄旭辉.EAP：高校教师心理健康教育新模式[J].扬州大学学报：高教研究版，2008(2).
[3] 陈鑫磊.基于EAP模式小学教师心理援助系统研究——以大连市金州区三所小学为例[D].哈尔滨：黑龙江大学，2014.
[4] 蔡伟林，叶发钦，李燕燕.广西中小学心理健康教育现状调查[J].广西教育学院学报，2014 (3).
[5] 温小珍.广西农村中小学心理健康教育发展现状及对策研究——基于“国培”中西部骨干教师(心理健康)培训项目的调查与思考[J].科教导刊，2014(12).
[作者：杨玲(1964-)，女，广西南宁人，广西师范学院教育科学学院副教授;龚良运(1990-)，女，湖北襄阳人，广西师范学院教育科学学院，在读硕士研究生。]
【责任编辑 杨 子】
作者：杨玲 龚良运
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