机械制图课程教学论文

摘要：随着现代教学技术的不断发展，现代教学技术的应用也已遍及教学的方方面面，如何有效提高中职机械制图课程教学质量成为当下职业教育的关键。本文通过对中职机械制图课程教学现状进行分析，并提出提高教学质量的策略，希望对促进教学质量的提高做出积极贡献。今天小编给大家找来了《机械制图课程教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

机械制图课程教学论文 篇1：

技工院校机械制图课程教学改革路径探究

摘 要近年来，随着我国工业经济的发展，社会对机械专业人才的需求和要求越高越高。技工院校作为我国教育体系的重要构成，以其独特的教育定位和优化，得到了社会的普遍认可。因而，有关技工院校机械制图课程教学方面的研究，颇受关注。本文在对技工院校机械制图课程教学现状作出简析的基础上，重点就技工院校机械制图课程教学改革路径进行了研究。

【关键词】技工院校;机械制图课程;教学现状;改革

机械制图是机械类专业的基础课程，旨在培养学生的识图、绘图能力，其涉及到的理论知识相对繁琐、抽象，应用起来有一定的难度。尤其是信息化时代背景下，机械制图逐步完成了向计算机操作的转变，对学生知识、能力提出了更大的挑战。但是，反观技工院校机械制图课程教学实践，其中还存在诸多客观问题，与经济市场发展水平差距较大，相关改革工作显得尤为迫切。

1 技工院校机械制图课程教学现状

机械制图课程本身具有很强的专业性、实践性以及科学性，加之技工院校人才培养定位于技能型人才，使得它的這些特征更加明显。相比于其他高等院校，技工院校的学生基础较为薄弱，知识水平与能力水平存在较大差异，导致机械制图课程教学中困难重重，对教师提出了极其严峻的考验。时至今日，很多技工院校对专业化师资队伍建设的认知提升到了一个新的高度，并引入了一些机械行业领域的高端人才，夯实了相关教学系列活动的基础。但，需要客观承认的是，部分机械制图教学教师对本门课程特点的认知依然存在偏差，忽视了学生主体，致使教与学出现了分离状态，这些在课程设置上多有体现，既打击了学生学习积极性，又影响了学生的全面发展，与新课改要求相去甚远。例如，有些教师由于市场导向意识薄弱，组织的课程教学内容过显复杂、陈旧，一味地强调灌输教育，对待学生不能一视同仁，评价中的个人情感色彩浓郁。

2 技工院校机械制图课程教学改革路径

素质教育背景下，技工院校教育的核心目标是促進学生全面发展，具体到机械制图课程教学上就是培养学生一定的识图能力、想象能力、思维能力以及动手能力。以此为指导，作者结合上文的分析，有针对性地提出了以下几种技工院校机械制图课程教学改革路径，以供参考和借鉴。

2.1 调整课程内容

技工院校教育的功能价值更多的体现在培养生产一线技术人才。因此，技工院校机械制图课程教学内容设计应秉持实用原则、工学结合原则，适度引入一些企业生产知识，有机地将教学与实践结合起来，以满足其未来的职业岗位需求。例如，随着现代机械制造工艺技术的发展，传统分圆周、画椭圆等几何绘图方法已经不再适用，因此，教师应适当删减这部分内容教学，而是偏重于测绘、实践，亦或将更多时间安排到三视图投影、组合体画法和装配图阅读等项目上，潜移默化中培养学生的立体空间感，提高他们的应用技能。此外，由于机械制图课程具有很强的专业性，很多学生初期学习接触起来存在一定的困难。对此，教师应注重机械制图课程教学内容设计的系统性、科学性，循序渐进地进行演化，兼顾学生整体水平，保持难度适中，既要深化学生理解和掌握，又要增强探究趣味。

2.2 创新教学方法

良好的教学方法将使得机械制图课程教学事半功倍，进而取得更高的收效。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。所以，技工院校教师要立足于学生兴趣激发，创新机械制图课程教学方法。信息化时代背景下，多媒体技术在教育领域的应用，为此项工作实践提供了有利条件。具体而言，技工院校教师应将机械制图课程教学内容转化为多媒体课件，以图片、视频或动画等方式展示出来，并创设图文并茂、生动逼真的情景，简化抽象概念理解难度的同时，提高学生的参与兴趣，进而引导其有效自主学习。此外，实践是理论学习的最佳手段。传统技工院校机械制图课程教学模式下，相关组织活动都是在室内进行，导致学生与企业生产实践远远相隔，未来就业后也很难融入到本职岗位中。因此，技工院校应积极推动校企合作教育，加强实践教学，可定期组织学生深入到工厂车间一线去观摩学习，通过操作锻炼夯实他们的理论知识基础。

2.3 优化考评机制

完善的考评机制为技工院校机械制图课程教学改革提供了充足的信息支持，增强了其针对性、实效性，应实现多元化评价和互动式评价两个方面的内容。其中，多元化评价是指技工院校建立多种形式的机械制图课程教学评价方式。传统笔试考试受时间、卷幅等多重因素的限制，无法全面、客观地反映学生真实水平，在内容上也难以保证深度和广度。对此，技工院校在保持笔试考试优势的基础上，应融入技能、素质考核等内容，并按照一定的比重进行评价结果分配，以为后期教学强化提供指导。在此过程中，技工院校可安排学生独立完成某个机械零件的测绘、制图任务，综合考察其分析能力、思维能力、想象能力以及行为能力等表现情况，并通过量化成绩分数体现出来，如此帮助师生更好地了解学生综合水平。而互动式评价则是尊重学生主体的评价方式，要求学生自评的方式参与到机械制图课程教学评价工作中来，了解他们的主观体验，积极采纳其意见或建议，以期实现教学一体。

3 结语

总而言之，技工院校机械制图课程教学改革至关重要，是促进学生全面发展，并成功迈向就业岗位的重要基石。由于个人能力有限，加之各技工院校机械制图课程教学实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望技工院校机械制图教学工作者深刻意识到改革工作的重要性，认真审视课程实践，可在本文论点的基础上作出深化和扩展，提出更多的教学改革路径，并逐一实现到工作实践当中去。

参考文献

[1]张明远.技工院校机械制图课程一体化教学改革探索[J].科技视界，2014(05)：233+307.

[2]游永平.技工院校机械制图教学改革探讨[J].职业，2015(02)：35.

[3]芮春燕.项目驱动视角的技工院校机械制图教学改革实践分析[J].职业，2016(15)：50.

[4]林亮亮.技工院校机械制图课程整体教学设计探讨[J].职业，2016(24)：89.

作者简介

闫欣欣(1980-)，河南省人。大学专科学历。现为驻马店技师学院二级实习指导教师，从事机械专业理论教学工作。

作者单位

驻马店技师学院 河南省驻马店市 463000

作者：闫欣欣

机械制图课程教学论文 篇2：

论如何提高中职机械制图课程教学质量的几点思考

摘要：随着现代教学技术的不断发展，现代教学技术的应用也已遍及教学的方方面面，如何有效提高中职机械制图课程教学质量成为当下职业教育的关键。本文通过对中职机械制图课程教学现状进行分析，并提出提高教学质量的策略，希望对促进教学质量的提高做出积极贡献。

关鍵词：中职;机械制图;教学质量;思考

引言

随着社会的不断发展和进步，现代教学技术得到了快速的发展和进步，如何有效提高中职机械制图课程教学质量成为人们关注的焦点。因此有必要针对中职学生的特点，开展特色化教学，不断提高中职机械制图课程的教学质量，提高中职学生的实际应用水平。

一、中职机械制图课程教学现状进行分析

1.学生缺乏机械制图学习兴趣

在中职机械制图课程教学上，兴趣是关键，兴趣是学生进行课程学习的最大动力，但是由于课程要求学生高度的专注力，中职生不容易保持持久的专注力，造成学生对于机械制图知识的学习不感兴趣。教师在中职课程教学中也没有注重学生兴趣的培养，造成学生生硬的接受，不利于学生持久的机械制图知识的练习，同时教学模式的单一，也让学生感觉枯燥乏味，提不起兴趣，这对他们以后良好学习习惯的养成也是极为不利的。

2.教学模式单一

在中职机械制图课程教学中，教师往往采用单一的教学模式，这对于学生良好课程习惯的养成和综合能力的提高是极为不利的。单一的教学模式采用灌输式的教育，造成学生学习的积极主动性不高，不能够对学生机械制图知识的学习形成有效的提升，造成课程教学质量和效率低下，不利于学生长远的学习和发展。并且教师在机械制图课程教学中也没有有效针对学生的特点和爱好，制定科学的教学计划，使得机械制图课程教学效果不好，没有积极有效地提升学生的应用能力。

3.中职机械制图课程教学停留在表面

对于中职机械制图课程教学的深度上，教师往往只是注重表面的学习，没有就该知识进行深入的探讨，造成学生对机械制图知识一知半解，没有很好的形成自己灵活运用的能力，往往一让学生自己绘制，学生就不会了。并且学生对于机械制图知识的认识只是停留在理解上，没有深入对内容进行分析研究，无法有效提升自身的机械制图应用能力，使得学习效率低下。

二、提高中职机械制图课程教学质量的策略

1.创造良好的教学氛围，提升学生对机械制图的兴趣

针对新课程改革目标，教师要善于运用现代教学技术创建良好的学习环境，这不仅可以激发学生的学习热情，开发学生的潜在智慧，还可以在课堂上引起学生的足够的兴趣进行机械制图课程的学习。对于学生来说，良好的课堂氛围有助于激发学习兴趣，他们的思维正处于从想像思维到抽象思维的过程中。例如，教师可以运用多媒体直观的图像和视频有效地吸引了学生，为学生创造了良好的课堂氛围，并使他们切身感受情境意识的状态，从而使机械制图教学变得更加有活力。为了提高中职机械制图课程教学质量，教师必须使学生处于和谐的学习环境中，不断地改变主体和客体，始终反映学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，提高学生参与教育过程的热情和主动性。

2.通过问题教学策略，吸引学生的注意力

学习来自思考，思考来自问题。在机械制图教学中，学生的学习创造力源于解决问题的能力，而问题是探索性学习的起点。这要求教师在教学设计中科学智能地创建问题，紧紧抓住学生的注意力，使学生在思考解决问题时保持高度精神集中。通过问题促进机械制图课程教学质量的提高，使学生能够积极探索问题，并以创新的方式学习，以便学生可以通过关注更好地理解和吸收新知识。例如在中职机械制图教学过程中，机械制图课本只是帮助学生学习的拐杖，要加上丰富而充满活力的现实生活，需要教师积极在生活中寻找，发现和积累丰富的知识，并以问题驱动的策略，有效吸引学生的注意力，才能有效提升机械制图课程教学质量。

3.通过实践活动，提高学生的应用能力

机械制图课堂要生动有趣，鼓励学生积极表达自己的想法，在教学中教师要以整个班级作为一个集体，积极开展实践活动。同时学生也要积极参与实践活动，通过活动获得很多知识和经验，但是传统的教学常常压制学生的活动，填鸭式的教学降低了学生参与的热情。为了提高学生的机械制图综合素养，学生的基础知识积累是不可或缺的，加强机械制图基础技能的教学对于提高学生的创新学习能力具有非常重要的作用。例如，教师可以科学的开展实践教学，为学生创造一个充满挑战的环境，并为学生提供符合知识标准的多种学习途径，从而促进学生的创造性思维的发展，提高学生的应用能力。

结论

综上所述，中职教师要提高机械制图教学质量，就要积极创造开放式学习环境，开发各种教育资源并推广各种教学方法的应用。才能够有效增加学生对机械制图课程学习的兴趣，提高中职机械制图教学质量，克服教学困难，优化教学模式，增添课堂活力。同时在教学中，教师也要根据学生的具体特点选择科学的教学策略，实现学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]任忠伟.浅谈《机械制图》教学方法的优化[J].内燃机与配件，2020(16)：245-246.

[2]贾璐，王淑梅.提高中职学校机械制图教学质量的策略[J].新课程教学(电子版)，2020(16)：104-105.

[3]王明.中职机械制图教学高效课程的构建策略[J].创新创业理论研究与实践，2019，2(22)：45-46

作者：葛学云

机械制图课程教学论文 篇3：

基于翻转课堂的机械制图课程教学探索与实践

摘 要：本文阐述了翻转课堂教学模式理念，对翻转课堂教学模式进行了初步探索。针对传统教学模式下机械制图课程教学现状和问题，进行了基于翻转课堂的机械制图课程教学模式实践。

关键词：翻转课堂;机械制图;教学设计

一、 翻转课堂教学模式理念

翻转课堂(Flipped Classroom)作为一种新兴的教育模式近几年在国内外引起了教育界的广泛讨论与研究。翻转课堂主要是将传统课堂教学中知识传授和知识内化的过程颠倒，在翻转课堂模式下，教师提供以教学视频等为主要形式学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看、学习以及思考，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，帮助学生实现知识的内化。[1]翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了有效的解决方法。

二、 翻转课堂教学模式探索

翻转课堂教学过程主要采用计算机、手机等现代信息载体工具，同时利用网络平台进行知识学习、巩固与扩展。[2]翻转课堂按时间序列分为课前知识学习、课堂活动组织及课后评价三阶段。

(一)课前知识学习

在课前知识学习中，教师应设计好学生课前学习任务单，该任务单主要包括两部分：一是导学指南，帮助学生明确自主学习内容、目标和方法，使得学生在学习视频时有的放矢;二是布置视频观后学习任务，包含与知识点相关的问题、难度适中的练习、自主学习报告、易行的操作实践等，引导学生自主探索与该知识点关联的发散性内容，引发学生积极思考。

教学视频是翻转课堂实施前期重要准备环节。教学视频可以是教师自己制作课程视频，或搜寻相关网络资源，最后整合成所需的课程视频，同时，其他高校已经建立的开放性网络教学视频以及慕课视频也是非常好的教学视频资源。应充分利用网络资源，提高教学视频质量。教学视频应具有相当吸引力、方便觀看、知识点设置合理、讲解透彻等特点。[3]教师可以借助网络平台将教学视频通过多种方式进行发布，如借助超星学习通、QQ群、微信公众号等虚拟学习平台和社区，课件、习题测试与解析等其他辅助教学资源，也可以采用相同方式传递给学生。同时，学生将学习过程中的疑难问题汇总反馈到学习平台或学习社区，以便教师根据学情设计课堂活动。在课前自学过程中，学生遇到个性疑问，可向学习社区其他同学或教师发起帮助请求，或者发起讨论组，共同解决疑问;当众多学生存在共性疑问时，要求教师参与讨论组，建立虚拟网络课堂，解决学生疑问，或者将共性疑问带进课堂，教师面向全体学生当堂答疑。

(二)课堂活动组织

课堂活动是知识内化最大化的关键，通过该活动，使学生实现知识的深化、拓展和运用。课堂活动通常包括答疑、课堂讲授、小组讨论、小组展示与评价等。

问题解决主要是针对学生在课前学习阶段遇到的问题进行答疑，答疑主体可以是教师，也可以是经过教师筛选过的答复较好的学生。教师应根据学生课前观看教学视频学习的反馈情况，对于课程内容中偏重于理论逻辑、系统性较强、需要较厚基础知识、学生自学效果较差的课程内容在课堂中有针对性进行讲授。小组讨论是课堂活动的一项非常重要的环节。教师应根据学生学习反馈情况、结合课程目标与课程知识体系要求，提出一组有探究性的问题、项目或富有挑战性的任务，学生组成4-6人学习小组，相互学习，共同研讨，协作探究，共同完成教师布置的任务。小组组长应切实负责好本组活动质量，并记录每位成员的分工与表现，最后进行汇总，供教师课后评价参考。在小组活动中，教师要对学生活动进行跟踪，及时解决其中可能出现的问题，并引发学生积极思考，运用所学到的知识来分析解决问题，鼓励学生展示学习成果。对于大班教学，教师应根据时间甄选个别典型小组进行展示，对于课堂上没有展示的小组，可以在学习社区开辟特定展示版块。课堂最后，教师对本次课程内容进行梳理、归纳、总结。

(三)课后评价

良好的评价体系有利于实现翻转课堂生态化发展。[4]在翻转课堂中，课后评价应采用多维度考量方式，以便更有效的检测翻转课堂教学效果。评价体系包含学生自主评价、教师评价、生生互评等方式，从学生掌握学习内容、发现与解决问题、创新与实践、协作与分享、运用与拓展等多维度考量。

三、 基于翻转课堂的机械制图课程教学实践

(一)传统模式机械制图课程教学现状

机械制图课程是培养学生读图与绘图能力、理论与实践相结合的专业基础课程，学生除了需要掌握相关的理论知识外，还需要通过大量绘图实践准确、规范地绘制机械图样。在传统的机械制图课程教学过程中，课堂听讲，课下练习，但由于学生缺乏学习主动性以及存在个人差异等因素，课堂听讲及课后练习中往往不能达到教学要求的效果，无法实现机械制图课程知识的内化，更少有进行机械制图知识相关内容的拓展，实现理论知识向实践能力的转化，为日后的专业学习埋下基础隐患。同时，由于课时限制以及规模较大教学班的出现，导致教师不可能对学生进行普遍的、详细的指导，从而影响教学效果。因此，机械制图课程基于传统的教学模式亟待改革。翻转课堂教学模式为该问题解决提供了思路。

(二)基于翻转课堂的机械制图课程教学设计

机械制图课程总体包含三个教学模块：机械制图理论知识、尺规绘图、CAD。传统该课程教学通常在多媒体教室完成理论知识讲授，尺规绘图课则依据课程要求由学生在绘图教室完成多张图纸绘制，CAD部分主要通过少量课时讲授及机房上机实践完成。由于机械制图课程知识点较多，包同时包括大量制图国家标准与规范、实践操作与练习等，因此，在翻转课堂中，应在教学内容上选取适合部分，将理论知识、尺规绘图、CAD进行有机整合，达到理论指导实践、实践巩固理论的效果。以常用件为例，如下表所示。

在基于翻转课堂的机械制图课前视频学习中，充分利用慕课名校、名师资源优势，不仅节省任课教师大量教学视频制作时间和精力，使得学生享有高质量师资授课条件，同时教师可以利用该平台统计学生在线学习情况，监督学生课前自学。此外，在线自测练习有助于学生评估自学效果。但由于慕课课程具有标杆性特征，因此，教师需要根据本教学班情况进行有选择的调整和补充，具体内容通过本教学班网络教学平台QQ群发布。

课堂活动是翻转课堂的重点，为实现知识内化最大化，教师需要精心设计课堂教学活动，尤其是引发学生思考、讨论的问题设置。机械制图课程授课对象是大一学生，该群体对专业知识都充满好奇向往，可结合学生专业设置与制图课程相关的开放性问题，激发学生学习新知识的热情，挖掘学生探索新知识的潜力。如课本中齿轮零件本身的图形绘制较为简单，仅讲授该部分内容较为单调，可课前在任务单中要求学生查找包含齿轮结构的图纸、模型等资料，课堂讨论各种齿轮的结构特征在绘图中的表达方式，同时尝试尺规及CAD绘制齿轮。经过查找资料、学生思考、小组讨论、动手绘图，齿轮绘制的知识就容易吸收内化。由于所实践教学班是大班选课的百人教学班，小组展示机会有限，教师需要跟踪各小组讨论情况，有选择的进行小组展示，课堂上未展示的小组，均需要在QQ群中发布展示。

课后学生主要任务是作业完成与展示及自发组群讨论，教师主要进行评价及答疑，教师综合学生学习平台登录情况、自测练习、小组评价、绘图作业、CAD绘图展示等情况进行综合评价。

四、基于翻转课堂机械制图课程教学实践主要问题

机械制图课程教学包括理论知识与实践操作，其最终目的是要求学生能够动手实践所学知识。通过翻转课堂实践，该课程教学取得了较好的教学效果，一定程度上激发了学生的自主学习积极性，课堂学生专注性提高，知识内化效果较好。但依然存在很多问题，影响教学成效，主要表现在以下四个方面：

(1)个别学生课前学习自觉性较差，进而影响课堂教学效果。教师应通过学生登录学习平台情况、课堂表现、评价结果及时发现该类学生，在学习任务单设计中注意针对性和层次性，同时改进课前学习监督方式。

(2)小組合作存在个别学生滥竽充数现象，需要精心设计课堂活动，改进评价方式，把成果性考核和过程性考核有机结合起来，[5]一方面吸引学生主动学习，一方面督促学生积极参与。

(3)对于大班教学，课后教师评价工作量较大，如何快捷高效对学生进行评价需要进一步探索和实践。

(4)课时分配不合理，需要有针对性的寻求合理课时安排，减轻学生负担，减少不必要的课堂课时浪费。可借鉴部分高校将基于翻转课堂的课程课时分为课堂课时与课外课时，对时间进行合理布局。

五、 结语

本文对翻转课堂教学模式进行了初步探索，对基于翻转课堂的机制制图课程教学进行了初步实践。实践结果表明，翻转课堂能够较好的补充传统机械制图教学不足，学生理论知识内化、尺规绘图、CAD绘图能力有较明显提升，知识深化与拓展能力得以锻炼和提高，多元化的个人课程评价方式更加公平，师生关系更加融洽。但在翻转课堂教学中仍存在很多问题需要解决，存在很多不足需要完善，这是作者下一步需要努力的方向。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1)：58-64.

[2]王巧焕，何春锋，于荣.翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与挑战[J].扬州大学学报(高教研究版)，2018(1)：102-106.

[3]刘志超，杨菲菲.基于MOOC的翻转课堂教学设计[J].华南理工大学学报(社会科学版)，2016(7)：120-125.

[4]康志平.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实践探索[J].宁波教育学院学报，2017(2)：P14-16.

[5]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015(2)：110-116.

作者：王蕊 杨楠