应用校园心理剧促进高中学生生涯适应力的研究
摘要：在新高考改革背景下，生涯教育需要着眼于学生所面临的成长与升学需求，培养学生的生涯意识和能力，顺利完成人生发展的关键期。而部分学生由于缺乏相应的生涯知识与决策能力，感到十分困扰。基于此，本课题展开对校园心理剧的理论与实践研究，对校园心理剧促进高中学生生涯适应力的实施和效果进行了定性分析和定量分析。
研究证实了应用校园心理剧促进中学生生涯适应力的有效性，进一步分析表明学生参与编排演心理剧、教师应用心理剧视频教学、组织学生观看心理剧三种方式对提升生涯适应力的贡献有所差别，是符合学生的年龄特点的生涯教育模式，有助于培养学生生涯规划的自助和互助能力，打造了一支心理、生涯教育师资团队，积累了丰富的教学资源，促进了生涯技术供给侧创新，可以在指导中学开启生涯梦想、提升生涯适应力方面发挥重要作用和价值。
关键词：校园心理剧;高中生;生涯技术供给侧;生涯适应力
1问题提出
1.1研究的实践需要
在新中考以及高考制度改革背景下，今后的高考将完全改变旧有的录取模式。2017年先行试点新高考的浙江省，每个学生将可填报80个专业，就是要充分挖掘出每个考生真正的兴趣、特长、爱好等，北京及全国其他地方2020年也已经正式确定采取这样的大学录取模式。要想选到最适合学生的专业方向，最大限度实现“成人—成才—成功”的跨越，需要从小发现、引导和培养学生的兴趣、特长，但更重要的是，学生需要学会在复杂情形下做出符合个人志趣的选择。而部分学生由于缺乏相应的生涯知识与决策能力，感到十分困扰。
目前，从北京市生涯教育开展情况来说，生涯教育进入北京市地方课程，一些学校也相继开展职业体验活动。生涯教育得到了一定程度的推进。但因为生涯师资有限，不少学校尚未开设系统的生涯课程，也没有组织有效的生涯活动，大部分同学没有得到生涯体验的机会。
因此，从大数据视角，深入研究生涯技术供给侧在中学生涯教育中的作用，探索理論与实践的有效匹配与落地生根的有效途径，切实提供生涯技术的有效供给，是本文研究的重点。
1.2 研究的学术价值
纵观我国的教改实践，出台的各种改革措施对于中学生内生性学习需求的“刺激”事实上远未达到预期的效果，根本原因在于当前的教改“供给侧”与中学生的“需求侧”不匹配。调查结果显示，为了解决中学生规划指导中的理想指导、心理指导、学业指导、生涯指导和生活指导等需求，我们仍然采取传统的“讲大道理”的重复性供给的方式输入，导致学生心理防御机制产生，长此以往会造成中学生学习动机低下，中学生的生涯学习需求呈下降趋势也就在情理之中。
从需要层次理论来讲，生涯教育的重要意义在于，着眼于学生所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择，培养有自主目标又能适应社会发展的青少年。通过自我探索，用兴趣、能力、性格等内部动机化解外在考试压力，用发展人生价值目标取代升学成绩目标，用自主选择、自主安排取代被教师和家长安排，把一段段割裂的被动人生转变为连续生长的主动人生，把无意义的生活转变为自我赋义、充满意义的生活。
调查表明中学生最喜欢的生涯规划教育指导形式是面谈，占65.9%;其次为网络渠道，占24.3%;最后是书信交流和短信沟通，分别占5%和4.8%。这表明中学生生涯发展的多样化选择、个性化发展需求，需要教师从生涯技术供给侧进行实质性的援助。
而以生涯为主题的校园心理剧，是生涯教育的重要途径之一。丰台区校园心理剧大赛自2011年至今已举办六届，共240多部作品参赛。涉及题材有亲子沟通、异性交往、同伴关系、偶像崇拜、生涯规划和健康上网等。学生和老师、家长一起创编、排练、表演和观看校园心理剧，在一个个精彩的表演、一幕幕动人的剧情、一句句感人的话语中，呈现和探索着他们的生命故事，展示着他们强大坚韧的心灵力量。这样的力量，是他们成长和发展的动力源泉，培养他们的智慧、节制、正义、勇气、仁爱、卓越等美德，提高他们亲社会行为、情绪表达与控制能力、抗逆能力、自我效能感、建立目标和抉择能力、爱与被爱的能力、宽恕及感恩等积极心理品质，
教育是一个用生命影响生命的过程，校园心理剧针对性和实践性强，覆盖面和感染力大，集教育性、活动性、趣味性为一体，深受学生的欢迎。更重要的一点，是容易实现资源共享。
综上所述，开展校园心理剧研究与实践，提升中学生的生涯适应力，是一种非常必要的尝试。
2概念界定
2.1校园心理剧
校园心理剧作为一种以现实生活为原型的团体心理辅导方式，是指把学生的烦恼、困惑，编成“小剧本”，辅之以角色扮演、角色互换、替身、独白、未来投射等心理剧技术，借助舞台来进行表演，促使学生在表演中明确症结所在，找到解决方法。它集趣味性、体验性、实效性为一体，是一种值得在教育实践中应用、探索的心理健康教育方式和生涯教育形式。
校园心理剧以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变。它作为一种新兴的团体辅导办法为生涯教育提供重要支撑，以其独特的视角和强烈的情境性，使学生真正参与、切实体会。
2.2 生涯适应力
生涯的概念，最初由舒伯于1957年提出。他认为，人的每个年龄阶段都与生涯发展有着密切的关系，生涯发展随着年龄成长而各有特定的生涯发展任务。个体在每个生涯历程中达到社会期望的水准，完成生涯各发展阶段的发展任务是衡量阶段内个体生涯成熟的标准。舒伯将人的生涯发展分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。高中生处于生涯发展的探索初期，发展任务在于通过学校生活和社会实践，对自我能力及角色、职业进行探索，最终形成正确的自我概念、合理的自我规划，实现自主性发展，这也是衡量高中生生涯适应力的必要条件。
个体的生涯适应力就是对可利用机会的探寻(探索)，对未来的展望(规划)，做适宜和有价值的(决定)以及对内心、人际关系和环境因素等与目标冲突的处理，总之就是“自我调整”。个体生涯适应力的发展是沿着四个维度发展的，分别为生涯关注(career concern)、生涯控制(career control)、生涯好奇(career curiosity)和生涯自信(career confidence)。每一个维度都有一个核心的问题需要个体做出回答，四个维度分别对应以下四个问题，即“我有未来吗?”、“谁拥有我的未来?”、“未来我想要做什么?”和“我能做到吗?”。个体生涯适应力的发展贯穿于这四个维度，最终形成其与生涯规划、决策和调整有关的独特的态度、信念和能力。生涯关注，指能够对自己的未来生涯有所关注;生涯控制，指能够强化自己对未来生涯的掌控感;生涯好奇，指能够展现出对未来情景探索与可能自我的好奇心;生涯自信，指能够不断增进自己对实现生涯目标的信心。
3 国内外研究现状分析
通过中国学术期刊网检索相关文献，以篇名为检索单位，以“校园心理剧”为关键词，命中2000年至2016年共80篇。
以篇名为检索单位，以“中学校园心理剧”为关键词，命中2000年至2016年共2篇。《个性化教育背景下中学校园心理剧的实践与探索》陈婷;中学时代2014/16，《“自助餐式”学生同伴心理互助辅导模式构建》邵巧倍;中小学心理健康教育2014/12。
以篇名为检索单位，以“中学生生涯”为关键词，命中2000年至2016年共29篇。例如，《中学生生涯规划教育的困境及突围路径》梁梅，教育理论与实践2015(23);中学生《生涯规划的现状分析与启示》刘会金，教育2015(07);《中学生职业生涯规划的意义与具体推进策略》成兰珍，考试与评价2014(05);《案例故事在中学生职业生涯规划中的有效运用》陈亚，考试周刊，2013(38);《高中学生生涯规划内容及途径的研究》，范彩娟，新课程(上)2013(04)。《生涯技术供给侧：让中学生有更多的获得感》，陈剑云，浙江教育科学，2016(02)。
以篇名为检索单位，以“中学生、生涯适应力、青少年”为关键词，命中2000年至2016年共3篇。《中学生生涯适应力的培养》——以江苏省苏州中学创业社团为例，李岚，大众心理学，2014-02-10;《生涯教育新理念：轻规划重适应》，刘鹏志、金琦，中小学心理健康教育，2015-09-15;《生涯适应力：青少年生涯教育与辅导的新视角》，朱凌云，全球教育展望，2014-09-15。
3.1已有研究的局限
文献检索表明，对于中学校园心理剧、生涯适应力的研究在我国起步相对较晚。国内外学者有关研究具有重要价值，但存在的问题也是不容忽视的。从上述文献综述来看，存在一些问题，如关于探索校园心理剧和生涯适应力方面的研究不足、关于中学生生涯适应力的研究比较少、已有研究主要集中于大学生这个群体，对中学生这个群体的研究还未得到足够的重视。研究方法上，生涯适应力的相关理论研究偏多，实证研究相对较少，应用校园心理剧促进中学生生涯发展的实证研究就更少了。
基于此，通过生涯技术供给侧创新，开展校园心理剧教育研究与实践，提升中学生的生涯适应力，具有相当的理论价值和实践意义。
3.2本研究的创新点
本研究创新之处有两个方面，一是通过生涯技术供给侧创新，开展校园心理剧教育研究与实践，二是聚焦中学生的生涯适应力提升的研究，论证校园心理剧在生涯规划教育中的价值。促进区域生涯教育生态系统的构建，有利于建立长效机制和成果推广。
4研究设计
4.1研究目标
推进生涯技术供给侧创新，构建基于提升生涯适应力的校园心理剧活动方案，通过实施，探究校园心理剧对中学生生涯适应力的影响。在组织校园心理剧的过程中，总结经验，构建基于提升生涯适应力的校园心理剧区域推进方案，以点带面，持续发挥校园心理剧在区域生涯教育中的重要作用。
4.2研究方法
4.2.1采用文献法，形成本研究的理论基础和研究思路。
在广泛查阅文献，多方研讨的基础上，制订主题为“生命·生涯·生长”的校园心理剧区域展示方案，聚焦生涯规划，围绕“身心健康—适性发展”的核心素养的主题，以正确判断与评估自我、依据自身个性和潜质选择适合的发展方向、激发自我发展的内在动力、提高达成目标的持续行动力等内容为主题，开展校园心理剧的编排、展演、教育工作，旨在构建校园心理剧推动生涯教育发展的通用模式。
4.2.2采用访谈法，报告反馈法等，搜集师生在以心理剧为载体的教育过程中的观点和感受。
参与组。师生编排演校园心理剧，通过主体实际地扮演某一社会角色，实际地感受、体验不同于先前自我所承担角色的思想感情和活动方式。
教学组。课堂上教师在心理课、主题班会上应用校园心理剧视频教学，，分段播放校园心理剧视频，引导学生用言语表达或者角色扮演应对方式。
观看组。组织学生观看、讨论校园心理剧，观众可以在舞台上看到生活中自己或同学、老师的影子，反思和领悟自己的思想和行为。
控制组。没有上述干预。
4.2.3 采用调查研究法，对生涯心理剧的教育价值进行對比研究。
本研究采用教育实验中最为普遍的调查研究法，在自然教学状态下，以原班级为单位，实施调查研究的准实验设计。采用修订的、成熟的问卷对教学组、观看组的中学生的生涯适应力进行前后测量，并据此不同组别的组间差异，以及校园心理剧教育带来的组内变化。
4.3 研究对象
选取丰台区三所中学为取样对象。选取60名在课堂应用心理剧视频进行教学的学生为教学组，选取60名在生涯课堂上观看心理剧视频并就此展开讨论的学生作为观看组，选取未曾接触过校园心理剧的学生作为控制组，对其进行生涯适应力测试，两个月后，对同一群体进行后测。
4.4 研究工具
《中学生生涯适应力问卷》(Hirschi，2009)，问卷共24个题项，采用Likert 5点计分，从非常不符合1—非常符合5，回答例如“我喜欢探索周围的环境”等问题，得分越高，表明个体的生涯适应发展得越好。问卷分为生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信四个维度，关注不同的生涯问题，落实相应的生涯能力。采用Likert 5点计分，从非常不符合1-非常符合5，回答例如“我喜欢探索周围的环境”等問题，得分越高，表明个体的生涯适应发展得越好。使用SPSS19.0统计软件包，对数据进行统计分析。
同时，使用《观看校园心理剧反馈单》和《参演校园心理剧访谈提纲》，进行开放性问卷调查，搜集就校园心理剧开展生涯教育的课堂讨论结果，以及参演心理剧师生的主观感受。
5 研究结果
5.1 生涯适应力测评结果
5.1.1 各组的前测结果的比较
从上表可以看出，在实验前，各维度得分平均水平依次是，生涯自信、生涯关注、生涯好奇、生涯控制。在生涯探索和决策方面，有所欠缺，需要在获得的信息和科学决策方面获得更多锻炼。从方差分析结果，可以看出各组在四个维度上的得分差异不显著。
5.1.2 各组的前后测结果的比较
分析得出，四个维度上，教学组和观看的后测结果与前测相比都有显著的提高(p < 0.01)。而控制组在前后测结果上并无显著差异(p > 0.05)。
5.1.3 各组后测的结果比较
从上表可以看出，四个维度上，在生涯关注、控制两个维度，参与组、教学组、观看组的后测结果均与控制组有显著的提高(p < 0.01)。
在生涯好奇维度，参与组、教学组、观看组的后测结果均与控制组差异不显著(p > 0.05)。
在生涯自信维度，参与组、教学组的后测结果均与控制组有显著的提高(p < 0.05)。而观看组与控制组在后测结果上无显著差异(p > 0.05)。
进一步分析，参与组在生涯关注、控制、自信三个维度，后测结果均与控制组有显著提高(p < 0.05)。教学组和观看组在各维度后测结果上无显著差异(p > 0.05)。
5.2 师生的反馈报告
5.2.1高中校园心理剧《拖延大作战》的演员报告
参与排演的学生在完成心理剧的整个组织和实施之后，将心理剧的探讨主题与个人的生活实际建立起联系，总结出个人感悟如下：
剧中主句替身的扮演者郭浩东：以前的我懒散、拖延，甚至在学习上被动、落魄，表面上的积极参与活动不过是掩饰了学习没有动力罢了(生涯关注提升)。然而就在这偶然的一次心理剧，我突然发觉了自己拖延习惯的严重性，我开始敢面对自己的拖延，我开始要改变它(生涯控制感提升)。这次心理剧不光让我在改正自己错误的习惯，更是为我清理未来道路上的障碍。它让我更加正确的看到自己，让我能真正的实现自己的志向。逐梦，飞翔!(生涯自信的表现)
剧中主角的好朋友张扬的扮演者牟其华：在剧中，我饰演张扬，是刘明天的好哥们。这在参加心理剧之前，我自身是对时间没什么太大的观念的，得过且过，总是在快要到期限的时候才发现有这没做那没做，但自从参加心理剧之后，我开始留心身边时间的流逝(生涯关注)，做事情慢慢有了计划，按照计划进行，做事也流畅省力了不少(生涯控制)。在剧中总能看到自己怠惰的影子以及需要努力到达的目标，实给我留下了深深的印象并受益匪浅。
剧中主人公好朋友孙静的扮演者崔昕博：很幸运，可以饰演孙静这一角色，这个角色虽然没有鲜明的特色，却是剧中的调和剂。她懂得换位思考，遇事冷静，为刘明天指引方向。其实现实生活中也会存在同样的人(生涯关注)，他们总是在我们最混沌的时候为我们指明方向，引领我们走向正确的道路，是我们生活中的良师益友。
5.2.2校园心理剧《英雄之路》的演员报告
同样，以心理剧《英雄之路》为例，初中生则从改变的角度，谈及生涯主题的校园心理剧对其生涯观念和生涯行动产生的影响。
剧中主角小英的扮演者王馨：最初拿到剧本，我就非常喜爱小英这一人物形象，首先是因为她的执着与坚韧。其次则是因为她与那时的我非常相似：戏中的小英徘徊在“是做自己喜欢的事还是做自己擅长的事”的抉择之中，而那时的我则正面对高一下学期的文理分科。我个人很喜欢理科，但相较之下，我更擅长文科，怎么样，是不是和小英的境况一模一样?我当时想，这个角色的到来于我而言，简直是冥冥中的必然 (生涯关注)。我一直坚信只要努力，便一定能够到达成功的彼岸。这次的心理剧大赛再一次印证了我的想法。心理剧带给了我很多，不仅有关于戏剧表演上的实践机会，更是让我懂得了如何处理“喜爱”与“擅长”之间的关系(生涯控制)。最后，我借用戏中小英的一句话作为结尾：“让我们一起为了美好而未知的明天，努力奋斗吧!”
剧中主角未来投射形象的扮演者郭姜晶：每一个奖项的背后都是各位同学日夜苦战，用自己的勤奋努力和老师们的付出换来的。一件事情，既然做了，就要全力以赴，可能过程会有些煎熬，但真的，熬过去就好了。任何成功都不是轻轻松松就可以做成的，台上一分钟台下十年功。每天中午的彩排训练，每天课间的台词配合，每天夜晚的自我练习。正因为这些努力才让我们在初赛半决赛那些一次又一次强者的较量中脱颖而出。美好的人就该活成一场旖旎大梦，梦里春秋风月亘古悠长(生涯自信)。
剧中主角另一未来投射形象的扮演者鲍昱如：在剧中，我饰演的是未来的英语“英”，她是一名事业有成的成功人士。剧中主角小英因为对自己的未来十分迷茫，后来经历了一些事情后，终于想清楚自己真正的梦想。参加这次活动，我认为是一件非常有意义的事情，参加心理剧让我变得自信，使我更加勇于尝试更多的新鲜事物，遇到困难不退缩，勇往直前。让我感受到了集体的力量是不可小觑的，我们只要坚持，努力，团结在一起，就会创造出奇迹!我也更加对自己有信心，相信自己可以做到(生涯自信)。
5.2.3 指导教师的感悟总结
《拖延大作战》指导教师李婷婷：好的教育是师生之间相互成就，心理剧的排演过程让我对这句话有了更深的理解。看过同学们写的感悟，我觉得我们做的这些事情都是值得的。记得开始选择演员的时候，我也有一些担心，因为有的演员完全没有舞台经验，看上去很内向。但是，从第一次排练到最后的决赛呈现，他们在舞台表现上的转变和提升让我震惊。他们中有人从默默无闻到担纲校园大戏的主角，在舞台收放自如展现自己的魅力;有人有着极好的声音，被发掘，第一次做主持;也有人因此对主持和表演产生兴趣，选修了相关的课程。多给学生一个机会，就少了一个被埋没的人才;多给他们一个舞台，就会还你一份精彩。
《为梦想埋单》指导教师陈文凤：这段编剧经历给我的感悟是：
回应教师、家长的关切，学生的苦恼、需求;好的剧本源于对学生的深入了解;心理剧技术、生涯技术很重要。借助镜像技术、替身技术、雕塑技术、未来投射等技术有层次地呈现矛盾冲突，解决矛盾冲突。教研员编排过程中给予的专业、细致的指导很重要。
这段排练经历给我的感悟是：
好的剧本需要选好演员。演员需要对剧中人物感同身受，这样才能让观者潜移默化地见贤思齐，在生活中发生积极的改变;遇到问题想办法解决，既要完成排练任务，也要考虑班主任、学生的需求，双赢是解决矛盾是好办法;遇到事情，需求领导的支持;
这段难忘的经历虽然已经过去，但依然影响着我和我的同学们。演出结束后，我很欣慰地看到了学生的进步和成长。这次心理剧更像是一次遇见：在反复排练、出色到位的演出中同学们遇见了那个坚持、勇敢、魅力绽放的自己。在认真投入的欣赏和积极热烈的讨论，同学们遇见了那个开始思考未来、追寻新梦想的那个更好的自己。参加表演的一个学生在上职业学校选专业时毅然放弃了家人推荐会计专业，而是坚定地选择了自己喜欢的影视制作与表演专业。他告诉我，是那次心理剧演出让他看到了自己的优势，坚定了自己的梦想。虽然我不知道他的未来会怎样，但我为他心中有了自己的生涯的信心与目标而欣慰。这次经历也让我遇见更好的自己。在剧本的反复修改与多次排练中我遇见了那个努力、用心、精益求精的自己。
5.3. 打造了一支心理、生涯教育师资团队
通过专题培训，提升教师校园心理剧编排导能力
①指导教师探索编排校园心理剧的五个元素
主题鲜明、积极向上，教育和启迪意义突出;思路清晰，情节吸引人;解决方法科学、有效，校园心理剧技术应用合理、生动;表现力强，言行能很好地展现人物心理活动;现场氛围符合剧情，富有感染力。
②研讨校园心理剧实施中的关键点
包括校园心理剧的技术的模拟练习、校园心理剧剧本创作、校园心理剧的排练演出指导、观后讨论、资源在心理课、主题班会上的使用等等。
③提升演员舞台表现力技术
通过实战练习，指导教师模拟练习发挥语言、表情、肢体语言的综合作用，增强表现力，从而在实践中更好地指导学生。
④增强生涯叙事技术在校园心理剧编剧中的运用
融入基于叙事的生涯辅导技术。以故事叙说的方式，通过外化、解构、重整，来帮助来访者进行自我探索。外化，即引导学生认识到人不是问题，问题才是问题，人跟问题保持距离，跳出来以新的眼光看问题使人对问题更有控制感;解构，即认识到没有完全被问题掌控的人，通过此环节，找到没有被问题控制的部分;重整，即重构自己的生命故事，解决人生主题、自我概念等一系列问题。
应用多种生涯技术供给侧技术。例如：景深透视技术、访谈技术、目标管理技术、决策平衡单技术、时间管理技术、结构化工作清单技术、生命成长线技术、焦点解决技术、情景隐喻体验技术、SOWT分析技术等。
5.4积累了丰富的教学资源
大赛积累了丰富的教学资源。課题组把各具特色、生动有趣的14部生涯心理剧制作成教学光盘，供学校在班会课、生涯课上作为课程资源充分使用。
例如：北京市第十二中学《拖延大作战》 北京市第十八中学西马校区《为梦想买单》
北京市赵登禹学校《给梦想一双翅膀》 首经贸附中《英雄之路》
丰台二中《敢问路在何方》 北京市丰台区南苑中学《假如我有时光机》
北京市第十中学内高班《爸爸的工作》 北京市右安门外国语学校《我的梦想我追寻》
北京市第十八中学《游戏探梦》 北师大四附中《甜柠檬》
丰台区长辛店第一中学《逐梦之音》 丰台八中《在挫折中成长》
槐树岭学校《她是转学生》 首师大附属丽泽中学初中部《我想去看演唱会》
涉及到生涯关注、生涯控制、生涯自信等主题。
6结论及讨论
6.1研究证实了应用校园心理剧促进中学生生涯适应力的有效性
数据分析显示，校园心理剧促进高中学生生涯适应力研究的学生前后差别显著。
校园心理剧在生涯教育中的主要作用在于为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理自助能力，使学生的心理品质向积极方向发展，使所有参与者(包括家长和教师等人)通过编写、表演、观看、讨论和思考，预见到生涯规划中可能出现的问题，及其解决的重要性。以《拖延大作战》主角刘明天的扮演者毋绍博为例，他谈到：在剧里，我饰演的刘明天，拖延症很严重，经历了批评和反思，幡然醒悟要改变自己。这个人物的设定和我很像，都有一些散漫。在学校，我担任金帆民乐团团长，也热爱艺术。生活里，我也经常因为迟到和拖延让老师和家长头疼。所以，能有机会表演这个角色并拿到最佳演员奖，是一件幸运的事。这部剧让我在很多方面都有收获。特别是刚开始排练的时候，我经常迟到，被同学批评。那时候，大家说我就是刘明天，也带着对我的情绪对刘明天进行教育，双方很快入戏了。可是，这不是一件值得庆幸的事情。我也不想像刘明天那样一事无成。所以，在今后，我会提醒自己，不要在生活中做一个留明天。很感谢这个机会，在剧里和剧外都有老师和同学给我指导和建议，我会带着这些收获继续走下去。
在心理剧排演过程中，学生能够潜移默化地见贤思齐，老师也能够感受到学生将角色融入到自身，将剧情与个人生活进行对照，在剧中和生活中都发生了积极的改变。
6.2研究显示学生参与、教学、观看心理剧方面对提升生涯适应力的贡献有所差别
学生参与生涯心理剧的编排，对学生的生涯适应力影响最大。因为主题就是生涯发展，所以会引发学生的生涯关注;这种方式强调问题的解决立足于学生的体验、内在的思考、感悟，而不是外界、他人的说教，学生有了自我思索的自由，主动性得到了体现，从而生涯控制感得到提高;此外，心理剧要求学生通过种种努力，最终解决面临的生涯难题，这个过程打通了认知和行为通道，学生得以在完整的学习链条中提炼出解决生涯问题的方法，并体验成就感，而这些方法和积极体验为学生在其他生涯情境中解决问题提供了迁移的基础，从这个角度来讲，心理剧能帮助学生提升生涯自信。
教师在心理课上利用心理剧视频教学，有利于提高学生的生涯关注、控制、自信。分段播放校园心理剧视频，引导学生用言语表达或者角色扮演应对方式。这样就可以从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，从而使自己产生建设性的、健康的、积极的和持续的行为改变。
教师在心理课上观看心理剧视频，有利于提高学生的生涯关注、控制。学生观看、讨论校园心理剧，观众可以在舞台上看到生活中自己或同学、老师的影子，反思和领悟自己的思想和行为。
三种方式对生涯好奇均没有贡献。这可能与心理劇内容没有涉及到生涯探索的内容有关系。生涯好奇主要是指是对自我环境的探索。职业探索的目的是认识真实的职业世界，并在探索过程中进一步确认自己的兴趣、能力和发展目标。对自我的探索，需要自我觉察，对兴趣、能力、性格、价值观进行生涯测评等方式获得，对环境的探索需要进行职业人访谈、职业体验，这些用心理剧的形式很难完成。可以通过生涯课、生涯测评、观察、访问、体验、信息收集等多种方式了解职业真实的面貌，逐渐寻找自己感兴趣的职业。
6.3师生的自我报告验证了心理剧在生涯教育中的重要价值
6.3.1校园心理剧是符合学生的年龄特点的生涯教育模式
中学生富于幻想，善于创造，乐于通过角色扮演，未来投射等演绎，用夸张的手法演自己的事，说自己的话。生涯心理剧结合了上述所有表现手法，最大程度地满足学生表达的欲望，让他们能借用角色传达他们的困惑和迷茫，通过角色的觉醒和行动进行自我教育和自我激励。校园心理剧根据学生的真实问题编排，贯穿了复现生活中的问题，挖掘问题本质，探讨解决方法，积极采取行动，提高自我效能等完整的生涯教育过程。
6.3.2校园心理剧有助于培养生涯规划中的自助和互助能力
强调问题的解决立足于学生的体验、内在的思考、感悟，而不是外界、他人的说教，从而生涯掌控感得到提高。校园心理剧的大量素材，有助于创设生涯困难情境，学生通过种种努力解决，体验成就感，增强了生涯信心。可以帮助学生从新的视角看待自己，接受新的态度立场，从而达到行为调整。校园心理剧的顺利演出，编剧、导演、排练、演出、总结等各个环节都要求大家要团结协作，交流和沟通，是培养学生合作、创新、团结的品质非常好的时机，是心理互助的过程。
6.4 促进了生涯技术供给侧创新
“工欲善其事，必先利其器”。因此，深入研究生涯技术供给侧在中学生涯教育中的有效匹配与落地生根，切实提供生涯技术的有效供给，以满足中学生多样化选择、个性化发展的需求，提升中学生的自我掌控力并自觉升华为幸福感，理应成为教育者的责任与担当。
生涯技术供给侧要树立全面持续发展的人才培养理念，清晰生涯教育的定位，制定切实可行的整体规划。不仅要与学生的需求相匹配，而且要触及学生情感意志领域，凝聚和支撑学生整个生命成长，进而获得幸福人生的关键因素。
生涯技术的供给，有利于激活和唤醒中学生生涯的意识，促进他们思考自己的人生和未来，对生命的信仰有一种合力、定力与张力，从而更好地连接学业规划与职业规划，实现去看更遥远“风景”的生涯目标。这种“给予”，对中学生而言实际是一种主动性“得到”——生涯成熟度、适应性提高了，从而能不断壮实其生命成长的根基，提升生命发展的高度。
结束语：我们把爱、我们的体力、我们的智慧都给了孩子，为的是有一天能让他们有内在的力量和信心离开我们。让学生因我们的存在而幸福，是我们作为心理、生涯教育工作者的责任与担当。
参考文献
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[8]陈剑云.生涯技术供给侧：让中学生有更多的获得感.浙江教育科学，2016(02)
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作者：程忠智
江苏省南京市孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动，其经验主要是：以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证和以课程落实为基础。
江苏省南京市孝陵卫中心小学师生编演校园心理教育剧(下简称“心理剧”)已经蔚然成风，并且成效显著，曾被《中国教育报》等多家媒体报道。
四年来，学校坚持开展校园心理剧活动，教师、学生、家长共同编写了140多个心理剧，平均每个剧观众达600人。曾在全国各省、市、区级有关会上表演8次。参加过表演的学生的目前已达700人。
学校教师普遍喜欢这种心理教育的形式，并写出了这方面的体会及论文数十篇。试举一篇(摘要)为例：
所谓心理剧就是将学生中常出现的心理问题以小品的形式加以表现。心理教育完全可以跳出课堂和说教，以心理剧为平台，逐步深入开展，这样不仅使学生在心理方面受到教育，同时也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能。这样的心理教育显得更加形象化、生活化、深入化。具体如下：
演 学生在演的时候，对剧本进行了再创造，融进了自己独到的见解、观点，并通过语言表情、动作等体态语言创造出一个个个性鲜明、形象逼真的人物……他们在塑造人物的过程中，净化了自身的心灵。
看 “看”的全过程中有学生积极的思维活动。学生在心理剧中找到了同伴和自己的影子。心理剧此时已不仅是一个故事，还是一面镜子，一个让学生释放情感、吐露心声的舞台。
议 每次看完心理剧我都要组织学生就剧中的现象进行一番评议。组织学生讨论、评议该剧所反映的心理现象以及处理方法，并联系学生自身的实际行为加以分析。当然“评”的过程应是学生各抒己见的过程，而不是教师的总结灌输。
写 学生在写观后感时能对原来的认识进行梳理。并进行更为深刻的思考，使认识更具理性。这个过程让学生有更充足的时间进行内省。
(黄清《小议心理剧的育人功能》)
孝陵卫中心小学开展心理剧的做法和成效验证了有关专家、学者的论断。中国儿童戏剧研究会原会长、剧作家罗英曾经向全国家长和教育界提议：不要忽视儿童剧在儿童成长中的作用。她认为，儿童剧能够促进素质教育。与影视剧相比，舞台戏剧以其独特的艺术特征在艺术领域有着不可替代的地位。儿童剧给孩子带来的是灵魂上的触动、心灵上的慰藉和情感上的激励。罗英说，日本家长就有带孩子看戏的传统，并且日本有专门的“母子剧场”。中国的一些家长和学校把儿童剧当作是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐。其实儿童剧与素质教育的目的是不谋而合的。假如将儿童剧推广到学校里，由学生创作演出，不失为素质教育的一条途径。
孝陵卫中心小学将专家的愿望变成了现实，创新了小学心理健康教育的方法，并积累了丰富的实践经验。
这所学校开展校园心育剧活动的经验是什么呢?我的初步认识是：
孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动的经验是以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证，以课程落实为基础。
以队伍建设为关键
一是教师队伍的建设
1.导教师提高认识
使教师了解开展校园心理剧活动与全面育人的关系、与实施新课程的关系、与教师成长的关系，激发开展校园心理剧活动的自觉性和积极性。
2.帮助教师明确任务
主要是氛围营造、剧本写作、剧本写作指导(小学生也参与写剧本了)、表演指导、观摩与体验指导、写观后感指导。
3.教师队伍建设的措施
教师全员培训：学校从1999年开始实施教师心理健康教育全员培训计划，如今已是第三期。培训内容包括校园心理剧的学习、观摩和研讨，目的是帮助教师提高对校园心理剧意义的认识和开展该项活动的能力。
骨干教师培养：学校克服困难，支持十多名教师参加省市心理健康教育培训，目前这些教师中已有13名教师经过考核取得“南京市学校心理健康教育教师资格证书”。
名特教师评选：评出校内的心理健康教育名师，引领着全体教师创造性地开展心理健康教育，包括开展校园心理剧活动。值得一提的是，校长谢美萍和副校长王丽英，带头参加演出。
校外专家聘请：学校根据心理教育的需要，聘请r南京师范大学教授和市区有关专家、领导担任学校顾问。保证学校心理健康教育工作持续健康地发展。
二是学生队伍建设
1.培训安排
组织学生排演心理剧，并对学生进行现场培训;学校每学期举办一期小编剧培训班，目前自愿报名参加培训的有二百多人，已有90多名学生接受了培训。
2.激励制度
学校每学期都评出心理剧表演积极分子，到目前为止，学校已评出积极分子300名，优秀小导演1O名。孝陵卫中心小学除了重视教师队伍和学生队伍建设之外，还通过家长学校、个别辅导等途径，鼓励家长参加校园心理剧的编导和演出活动，使家长成为学校心理健康教育的一股重要力量。
以剧本编写为抓手
有关专家在心理健康教育中提到“剧本”时是这样说的(吴增强2001)：教师准备好情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃心理辅导的气氛;或者提供学生共同探讨的话题和案例，增强学生的投入程度和参与程度，以达到班级心理辅导的目的。”从这里可以看出，剧本是要预备好的。剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排好演，决定了校园心理剧活动的质量与成效。因此，校园心理剧的剧本建设是非常重要的。孝陵卫中心小学的主要做法是：
一、确定编写原则
根据学生特点，反映学生生活，揭示心理冲突，优化心理品质;好排好演。
“揭示心理冲突”是心理剧的属性：没有“冲突”不成其为“剧”;不抓住“心理”，也就谈不上是“心理剧”。
二、明确编写程序
主要是：确定主题—选择内容—完成写作—实践验证—修改定稿。
这里“实践验证”是很重要的，剧本是否好，必须接受实践的检验。孝陵卫中心小学的校园心理剧的剧本都是经过实践并多次修改才定稿的。
三、规范剧本格式
为了方便教师特别是学生创作剧本，孝陵卫中心小学对剧本的写作格式作了规范要求。具体是：编剧、心育目标、剧情简介、主要人物、道具、指导老师(学生创作需写此项)、剧本正文。以小学中年级心理短剧《小梅的心事》为例：
编 剧：吴家翠
心育目标：引导学生了解每个人都有自己的感受与愿望。训练学生学会表达自己的真实感受与愿望。
剧情简介：小梅想参加“美术兴趣小组”，可老师让她参加“写作兴趣小组”，她不敢说不，在好友谢莹的鼓励下，她向老师表白了心事。老师很高兴地答应了她的要求。
主要人物：李小梅、谢莹，林老师
道 具：书包
剧本正文： (略)
有了合适的校园心理剧剧本，该项活动就有了很好的抓手。在具体操作中，教师十分重视学生对剧本的个性化把握，尊重学生合理的修改意见，鼓励学生积极创作剧本。增加演出的生成性成分。
以环境营造为保证
要想使校园心理剧持续健康地开展下去，必须营造好的环境。
一是物质环境，首先是舞台。孝陵卫中心小学限于条件，至今没有正式的舞台。但他们不为条件所限，充分利用操场和教室讲台来表演。
一些心理剧要有合适的音乐及图片来配合，有关书籍、图片、音像制品是必需的。这些都要靠日常的积累。积累了，分类保管了，一旦用起来就比较方便。
一此演出道具由师生共同制作，并由专人妥善保管，方便使用。
学校充分发挥广播、小报的作用，让学生们通过宣传，认识心理剧、参与心理剧、喜爱心理剧。
二是精神环境，包括制度环境。孝陵卫中心小学制定了“教师心理教育全员培训制度”、“小编剧培训制度”、“优秀小演员评选制度”、《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》等，保证了校园心理剧持续健康地开展。
值得一提的是，学生在编、演校园心理剧时，总是能得到教师的肯定和鼓励。学生在这样创造性的活动中增强了自信心，取得了成就感。师生的信心成了推动该项活动更深入开展的动力。
以课程落实为基础
孝陵卫中心小学开展校园心理剧活动正处在国家推进新一轮课程改革的大背景下，学校明确提出把校园心理剧活动是作为校本课程来开发，即以学校为基础而开发的课程。这是他们能把这件事做好的一条重要经验。
孝陵卫中心小学把校园心理剧活动作为校本课程突出的特点是做到了“四个明确”。
一、明确校本课程开发的目标
学校“校本课程开发的目标”是：“我校在实施国家课程、地方课程的前提下，充分发掘教师、学生、家长的教育潜能，根据本校特色和学生需求，进行了以编演心理剧为主要形式的心理一道德教育校本课程的开发。我们的目标是让学生在编演心理剧的过程中经历体验，疏解情绪，激发潜能，成长心智，提高心理素质和良好的道德判断能力，促进学生身心健康地发展;使教师能正确看待心理、道德教育中的各种现象，将德育与心理健康教育有机结合，互相渗透，互为补充，提升教育水平;使家长转变教育观念，增强社会责任感。”
二、明确校本课程的范围、内容
孝陵卫中心小学校园心理剧课程面向全体学生，内容是心理健康教育与道德教育的结合，具体涉及。“我在长大、我在进步、学会学习、学会共事、热情交往、改变情绪、陶冶情感、相信自己、磨练意志”等方面。学校全体师生共同努力，编出了两套(六本)读本，供教师指导和学生学习。每套分低、中、高三本，供三个年级段学生使用。部分课本还收入了一些学生的观后感。
三、明确校本课程的时间(含教研)
学校规定了各班每月有一次班队会(另有一次以上的晨会)用于校园心理剧的演出和评议，排练则放在活动课时间和课余时间。班队会开展心理剧活动均有登记。
心理教研组每月一次活动(通常是利用中午)，内容之一是研究心理剧的编演。
四、明确校本课程评价办法
学校制定了《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》，从“台词清楚响亮、有感情、动作自然大方、形式活泼和有适当音乐”五个方面对心理剧的演出作出评价。
教育部课程研究华东师范大学中心吴刚平教授曾经指出：“校本课程开发的五根支柱是：满足学生实际发展需求、发挥师生主体作用、丰富学生学习方式、考虑学校实际可能、形成和体现学校办学特色。”这段话，正好给孝陵卫中心小学的心理剧实践作了最好的说明。
孝陵卫中心小学开展校园心理剧活动以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证和以课程落实为基础，因而取得了巨大的成绩。
作者：黎鹤龄
〔摘要〕校园心理剧是在对心理学和戏剧领域中的心理剧研究的基础上提出的一个心理学领域中的新概念，集戏剧、小品、心理问题为一体，是一种兼具心理发展功能、教育功能、艺术审美功能的新型舞台表现形式。本文对校园心理剧概念、理论基础、构成要素、实施过程、应用价值等方面进行了探索研究。
〔关键词〕 心理剧;校园心理剧;应用价值
〔
一、心理剧和校园心理剧
心理剧(Psychodrama)也称社会剧，是集体心理治疗中最早出现的一种治疗方式，起源于维也纳精神病学家莫雷诺(Moreno，1889—1974)于1921年在维也纳创办的“自发性剧院”，1925年传入美国。莫雷诺最初是用心理剧为参与者提供一个释放内心体验的舞台，并没有与心理治疗相联系。然而，随着对心理剧的不断研究与实践，它已被公认为一种有效的集体心理疗法。最终，自发性剧院发展成为一种新的团体治疗方法和心理剧治疗方法。莫雷诺用两个希腊字“心灵”(psycho)与“演剧”(drama)来命名心理剧，并为心理剧做了如下的定义：以戏剧的方法探索“真实”的一门科学，处理的是人际关系及隐秘世界，其通过演剧的方式达到心理诊断和心理治疗的目的。
校园心理剧是受莫雷诺创立心理剧的启发而在校园里应运而生的，是心理剧在非临床领域运用的最佳结果。它集戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又能让其他学生获得心理健康方面的教育。校园心理剧是通过学生扮演当事人，或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，并在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而让全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法。它突出了心理剧的心理健康教育功能，使心理健康教育活动化、艺术化、生活化，从而实现对青少年心理问题的预防、矫正，达到通过校园心理剧提高心理素质，推广心理学，弘扬民族文化的目的。它不仅是对传统心理剧的继承和发展，也为学校心理健康教育工作开辟了新途径。
二、校园心理剧的理论基础及构成要素
(一)理论基础
角色理论是心理剧的核心理论。“角色”(role)这个词源自古剧场。在希腊文和古罗马文中，剧本是写在“卷纸”(roll)上的，由提词人念给演员听，演员试着把自己的部分背下来。人们用卷纸来类比“角色”，因为卷纸中写着一个演员要说些什么。后来，社会学家借用这个词，形容一个人在社会中的位置。
心理剧的目的，是用角色扮演的方法，在心理剧场的安全氛围中，舞台上的角色可以边演出边编造角色。使人们不断地尝试不同的角色，增加个人的角色目录(role repertoire)，创造新的角色，以帮助人们以一种自发的、戏剧化的方式表达感受，并接受有关这些角色的影响力的反馈，重新评估个人的旧角色与目前的角色，并减少不当的行为渴望。为了达到这个目标，个人需要去检视自己的角色是如何创造出来的，并找到事件发生的地点或起源状态。
心理剧鼓励个体发展多种和多重的角色，通过角色间的灵活转换和不同层次角色的扮演(如扮演某一角色，與此同时又担任旁观角色)，去扩充角色的经纬度，使当事人发现自己的内在创造力。这种发现是一种自我强化过程，创造力被发现得越多，当事人就越有信心去改变处境。
校园心理剧借鉴了传统心理剧中的角色理论。莫雷诺认为，角色理论具有激励创造性变化的潜在作用，对角色不断地进行评估和实践，可促进角色不断地更新。具体地说：通过剧中角色的扮演，能帮助主角将自我和所扮演的角色分离。当人们能将自己从他们日常生活中所扮演的角色中区分开来，即形成了角色差距(role distance)。在临床上，当患者形成角色差距时，便能从原先的困境中找到更多的出路，并由此改变以前对事态的瞻望，重新看待人和事。所以角色理论具有增强个体思维灵活性和健全心理结构的作用。
(二)构成要素
校园心理剧由五个要素构成：
1.导演
校园心理剧的设计者和策划者，通常由专门从事心理辅导或咨询工作经验的心理辅导老师担任，主要任务是确定角色、设计小品或情景、鼓励学生主动参与表演活动，指导、监督和控制剧情发展，使活动达到预期的效果。
2.主角
或称当事人，通常是遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生。有时因各种原因，在校园心理剧中，当事学生不一定亲自上台表演，他只是诉说自己的问题，由心理辅导老师指派专人或志愿者充当他来演绎这些问题。他在台下通过观看表演来领悟造成自己问题的原因，从而解决自己的问题。
3.辅角
或称参与者，饰演主角生活中的一些重要角色，由导演指定或观众志愿担任。辅角是导演的延伸，也是主角的延伸——雕塑出主角真实或想象的部分。辅角是一个助人自助者，是“主角内在世界的延伸观点或延伸角色”，负责将主角生命中的内在客体带进团体这个外在的现实中，此时，他们的工作是去塑造“主角生命戏剧中真实或想象的人”，协助剧的演出，与主角共同创造符合治疗需要的场景。辅角投入的情绪能量越大，表演越真实、越贴切，对主角的帮助就越大。
4.观众
观看表演的学生，他们不仅仅是欣赏心理剧演出，也是来体验心理剧的感受的。观众不主动参与心理剧的表演，他们通过观看演出体验扮演者的感受，自然地融入剧情中，与扮演者同喜同忧，起到支持、鼓励、烘托等作用，从而领悟心理问题产生的实质，提高自己的心理健康水平。有时，他们也会被心理辅导老师叫上台去饰演辅角或主角。有时还要分享经验或评论，进行认知、思考和体验，从而体会自己生活中的各种关系，获得对自己和别人关系的洞察。
5.舞台
心理剧的创始人莫雷诺用三层同心圆的舞台(也称“三级台阶”)来选择人员和象征心理问题的状态，表现问题的层层深入。校园心理剧的舞台是观众和演员在心理辅导老师的引领下进行的具有心理发展功能和心理健康教育功能的活动场所。校园心理剧的舞台不宜过大，应该安静、宽敞、舒适，观众席与舞台应距离近些。教师可以选择讲台作为舞台或同学们围坐，留出中心空地作为舞台，有了舞台，容易吸引学生的注意力。对扮演者来说，如果自己是演员的意识得到加强，可以增加对角色的认同和体验，表演的效果会更好。
三、校园心理剧实施过程
校园心理剧的实施过程是一个创造性地解决问题的过程。这一过程一般要经历三个阶段，
(一)第一阶段：准备阶段。
1.选择题材，确定主题，创作剧本
“心理剧以生活为基础”。校园心理剧的题材，主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。如学习的问题、人际交往方面的问题、情绪性格问题、社会适应以及个性发展等方面的问题。校园心理剧的创作过程是建立在对青少年学生进行心理健康状况调查与研究基础之上的理论加工和艺术创作的过程，是把心理健康教育引入到青少年学生生活中去，充分体现出“生活即教育”的原则的过程。
2.选定角色，布置场景
当剧本确定之后，一般由导演根据角色需要挑选演员，确定角色分工。有时学生也可以自我推荐成为主角。所选主角最好既有相应的心理问题，又具有表演能力和表达能力。心理辅导老师应首先向主角(学生)解释演出的目的，然后可询问一些问题，帮助确定要解决的问题和建立冲突情绪。
校园心理剧的活动场所一般选择教室、学校的会议室、报告厅等。要设置好圆形舞台和观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐，等等。布置不是固定不变的。通过对场景的布置，一方面可以为造成心理变化的事件烘托出一种合适的氛围，使问题得到典型的再现，另一方面可以使学生产生身临其境的感觉，从而让学生有真实感、亲切感。
3.练习(预演)
其主要目的在于对即将演出的校园心理剧进一步把关，对其中难以把握和不合适的部分进行修改和调整，避免对参与者可能造成的负面影响，并在创作阶段有意识地设计控制和处理，以使正式演出达到最佳效果。这也是一个心理咨询与辅导的实践过程，通过预演过程的辅导和排练，既能让演员了解他们当中或身边存在的不容忽视的心理问题，又能激发他们的想象力和创造力，增强其自我效能感和团队协作意识。
(二)第二阶段：演出阶段
校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节。在导演的引导、辅角的协助演出和观众的支持包容下，主角开始探索自己的生命故事。
在演出过程中，导演(心理辅导老师)必须具有洞察力，根据情形需要灵活运用各种技术，控制剧情的发展。同时辅导老师要注意调动参与者和观众的自觉性、主动性和创造性，使全体成员能最大限度地投入到活动，使整场演出成为一个观众主动参与、积极体验的过程。同时要注意维持一种真诚、信任、支持性的气氛，防止一些有害行为的发生，以使活动能达到预期的目的。
演出通过角色扮演的方式，把造成心理问题的过程层层揭示出来。在接纳、安全的气氛中，辅角通过投入演出来了解主角内心的感受，对他人的行为作出反应，自由地表达自己的感情和意念。主角通过心理剧表演活动，深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感度。由于角色扮演在假设、不用负责的情况下尝试发现问题并应对问题，从而使主角可以学习及练习应对问题的技巧。演出为主角的内在世界与外在世界搭起了一座沟通的桥梁，使观众也通过观看心理劇提升了自身的心理素质，完成了一次心理的成长。
(三)第三阶段：结束、分享阶段
演出之后的分享过程，是演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，这是一个可以让团体进行宣泄并且整合的时间。分享感受要在真诚、积极的氛围中进行，这样每个人才能毫无保留地说出自己的感受、体会和领悟，真诚地与他人分享。分享，可以使主角从不同的角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知;可以使团体气氛更加融洽，使主角获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。
分享感受是心理剧的必要组成部分，对达到或巩固治疗效果有非常重要的意义。在最后，心理辅导老师要对此次演出过程进行简短的总结，鼓励学生在演出之后尝试新思想，验证新思想，达到校园心理剧的目的与功能。
四、实施校园心理剧应注意的问题
(一)导演(心理辅导教师)要具备专业知识和素养
校园心理剧的实施过程是一个创造性地解决问题助人成长的教育过程。在这一过程中，“教师”与“学生”通过协商达成某种一致性意见，并建立可实施的目标与步骤。“教师”与“学生”并不是主体与客体的关系，而是共同的参与者。导演所选择的治疗理论与方法是与其人生哲学相吻合的，而一种好的心理治疗理论同时也应该是一种好的教育理论、一种有效的生活哲学。校园心理剧不仅仅是一种心理调适工具，更是一种生活规划的方法论，是用新的人生哲学来指导学生的生活，指导青少年学生如何去创造新的生活。因此，很难想象一个导演能用连自己都不相信的理论去说服别人，一位既未经过正规的培训或训练、又无辅导与咨询的临床经验的人，又如何准确地判断出各种角色所表现出来的心理问题症结，引导剧情向着预期的目标进展?这正如一个不具备手术知识和经验的外科医生把病人的病灶打开后，无法确切地切除病灶并促进伤口的愈合一样，这样的医生只会贻误病情、害人终生，而这样的导演也无法指导出反映学生问题的校园心理剧。
因此，校园心理剧的导演必须由专门从事心理辅导或咨询工作、具有丰富临床经验的心理辅导老师担任。心理辅导老师应具备心理学、教育学、社会学的基本知识，在心理咨询和心理治疗方面有较高的造诣，有一定的实际工作经验(一般需要两年以上)，思路清晰，目光敏锐，并且具有很强的应变能力，特别需要具备团体辅导的技巧并熟练掌握精神分析的基本理论。
(二)要关注现场的观众学生
校园心理剧有一个与众不同的特点，那就是非常关注现场的观众学生，因为这毕竟不是普通的、一般意义上的演出，观众学生始终发挥着重要的作用。他们也在思考着剧情的发展及主角应如何解决冲突;他们能够提供反馈，为解决冲突提出合理的建议，鼓励主角的决定，成为主角的倾诉对象;他们还会自由认同角色，在演出结束时描述自己的认同体验和感受;他们还可担任公众意见的代言人，例如可让不同的学生分别代表不同种族的人、不同教育水平的人、不同职业的人，从而考察站在不同角度的人如何看待主角的行为。
(三)要区分校园心理剧与心理剧的异同
校园心理剧是在心理剧的基础上发展起来的，是心理剧在非临床领域应用的结果，通过戏剧的表现形式去展示。二者的共同点是都使用戏剧作为媒介来实现自己的目标，强调角色的重要性，都拥有戏剧的所有元素，通过隐喻来解决冲突。但二者又有显著的不同，实施过程中要加以区分。
(四)要认识到校园心理剧的局限性
校园心理剧对于儿童、青少年的人格问题，还须与其他心理辅导方法结合起来，才能发挥效用。要避免滥用心理剧的技术，以免因使用不当对学生造成伤害。辅导老师要知道自己的局限性和某方法对于特定群体的局限性。一般认为，有严重心理困扰的个人、反社会的人不宜参与校园心理剧活动。
五、实施校园心理剧的策略与技术
(一)独白技术
心理剧中可使用独白技术，让观众分享角色的内心世界和想法。独白包括：和自己谈话，如通过这一方式向自己提建议，想象解决问题的办法，鼓舞自己的勇气;自言自语，即在某一情节发生之后，自言自语将自己的想法表现出来;对小宠物谈话，如将小猫、小狗当作交谈的对象，告诉它们自己的心里话，这种情境有助于表达内心世界。
(二)双人扮演同一角色
当扮演某一角色的学生未能解决问题时，改由另一位事先准备好的学生上场扮演主人公的另一个自我。这时，心理辅导老师应鼓励并启发扮演者和替代扮演者共同发挥各自的想象力，创造性地解决问题。有时还可采用多人扮演技术，尽量调动更多的人参与解决问题的过程，使大家相互启发。
(三)镜子反映技术
镜子技术是让参与者模仿主角的表情、言语、姿势、动作等，主角可以在参与者身上看到自己，就如照镜子一样。参与者在表演时，要如实反映，不能故意夸大或歪曲主角，更不能恶意地进行侮辱性的表演。镜子技术是一种反馈，让主角看到别人眼里的自己，能帮助他客观地认识自己。
(四)角色互换
两个学生相互换位，例如，扮演家长的改扮孩子，扮演孩子的改扮家长，扮演老师的改扮学生，扮演学生的改扮老师等。这样的角色互换，可以解决学生们在理解他人时的误解，感悟自己的错误，从而纠正自己的失误。还可以采用这样的形式：即让真正的角色，比如老师或者家长，亲自到现场指导学生，帮助他们更准确地把握人物的内心体验和行为。角色互换可以对目前校园中日益严重的欺凌行为的减少有一定的作用，因为，部分欺负者缺乏共情心，通过角色互换表演，可以让欺凌者得到共情从而自觉地减少欺凌行为。
(五)空椅子表演
当学生诉说自己与他人的冲突时，辅导者让学生坐在一把椅子上，而另一把空椅子则假设坐着那位与他冲突的人，由该学生面对其发言。等学生说出了相当的内容后，辅导者指示他再换到另一把椅子上，扮演与他发生冲突的那个人来回答其提出的问题。辅导者在关键时刻令学生变换位置，指导当事人与假想的对象进行对话。通过这个练习，学生可以详尽地理解他人的想法与情感。这种表演方式在辅导社交方面有困难的学生时经常使用。
(六)情景剧或短剧
这是校园心理剧较常用的方法，就是教师事先准备好情景剧或短剧剧本，在确定问题之后，让学生提出与该问题有关的冲突情境。尔后让学生进行表演活动，以增加心理辅导活动的气氛，或者让学生有共同探讨的话题和案例，增加学生的投入和参与程度，以达到班级心理辅导的目的与功能。
(七)神奇商店
这是一种类似于商店内买卖的方法。如让辅导老师扮演店主，卖各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等，由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因，然后，辅导教师问他愿意用什么来交换。用这种方法可以了解学生的需要和态度，帮助学生树立正确的价值观。如“价值大拍卖”，就是用类似魔术店的拍卖方法，帮助学生了解有关爱情、友谊、健康、美貌、爱心、金钱、欢乐等多方面的价值观念。在“拍卖会”上，学生个人的价值观念会直接影响学生在“拍卖”时的选择，学生自身从取舍的行为中，可以了解自己的价值观和人生态度，这样有助于学生对自己价值观念的思考和澄清。
(八)资源回收站
资源回收站是由神奇商店演变出来的，早期专门针对酒瘾或药瘾患者，后来发现可用于一般团体辅导活动。资源回收站是一种反向思考，要求进入站中的当事人考虑要放弃。那些特质，或是放弃的同时要求将所放弃的特质转换为新而有用的特质，它可以让当事人思考自己现在拥有的特质是否对自己的成长有碍。对一些有游戏瘾、上网瘾等的学生或自我价值感极低的学生，可以让他们做自我宣告，正视自我的缺点，然后让当事人表演拥有新特质后的生活，让他们感到改变没有想象中的可怕与困难，从而降低对未知的恐惧。
(九)龙门客栈
此技术是从一个传说演变而来的。传说在西域的沙漠中出现了一颗名为“沙漠之星”的宝石，找到它，就可向它祈求一个愿望，龙门客栈是前往沙漠的最后一间客栈，所有到西域的人都要到这里补充供给。与魔术店有些相似，心理辅导老师或参与者扮演店主，主角扮演旅人，店主与旅人进行交谈。其目的是帮助旅人从不同的角度思考自己的愿望，核心问题不是如何追寻目标，而是思考愿望与旅人的内在价值的关系是什么，对旅人来说什么是重要的。心理辅导老师或辅角可以问主角以下问题：你的愿望是什么?这个愿望有什么意义?愿望实现会给你的生活带来什么样的改变?达成愿望的困难与阻力是什么?找“沙漠之星”要准备什么?如果找不到，什么情況下愿意回头，会带回什么东西，等等。对话交谈的过程可以帮助主角更了解目标与个人价值间的关系。
(十)荒岛幻想技术
荒岛幻想技术是一种想象技术，主要用来了解主角在人际交往方面的特点和问题。心理辅导老师要求主角作一次幻想活动，想象有一位魔术师告诉他，当他挥动魔棒时，主角就会出现在一个荒岛上，并将在那儿呆上几个月，并且告诉主角当他在荒岛上时，世界上的其他事物都暂时停止，时间停止不动，岛上生活供给充足，但没有其他的人。把这些说清楚后，让主角作出选择，是愿意独自待在岛上几个月，还是愿意有另一个人一起待在岛上?然后让主角出现在岛上，之后的情景就由主角自由发挥想象，描述他在岛上的生活。通过对主角想象情况的分析，辅导老师能够了解主角的人际交往能力、人际互动技能、人际反应特点等有用的信息。
六、校园心理剧应用价值
(一)校园心理剧在心理健康教育中的价值
校园心理剧是以行动表现的创造性心理健康活动。它是通过搜集典型素材，以戏剧表演的形式，再现学生熟悉的和有特定意义的场景，将心理问题生动形象地呈现在舞台上，给人一种身临其境的体验，从而起到对学生的教育作用。它作为一种团体心理辅导和治疗的方法，深得心理辅导员和学生的喜爱，成为学校心理健康教育的一个新途径。
首先，校园心理剧取材于校园生活，可针对不同的心理问题确定主题，设计情节，编写剧目，组织演出，能有效地适应学生的差异，有助于解决大多数学生中存在的问题，并可要求学生家长参与。老师、家长、学生共同面对问题，共同体验感受，实现共同的心灵成长，使学校心理健康教育与家庭教育互为影响，相得益彰。
其次，校园心理剧采用舞台演出这种学生最为喜闻乐见的形式，将心理健康教育融入其中，突破了传统说教的教育模式，寓教于乐、寓教于戏、寓教于演，实现心理健康教育的活动化，避免了学校心理健康教育学科化，促进学校心理健康教育多元化，使学校心理健康教育的手段更加多样化，更加丰富多彩。
再次，校园心理剧所具有的参与性、艺术性、现实性、体验性和生活化的特点符合青少年学生身心发展阶段的特点和自我展示的发展需要。在一个安全、宽松和弹性甚大的环境中，回到自己的过去或未来，在比较自然的状态中，重现失去的自我，发现事情的真实状况，并作出决定或采取新的行动。当事人(主角)通过校园心理剧的经验与自我的每一部分相会，也能够与那些分享他的心理冲突的人们会面，进而将此经验应用在生活上，得到自我满意的生活，成为新生活的建设者。所以校园心理剧可以提高或发展个体或集体的自我觉察力、人际关系技巧水平、价值判断力、自发行为水平与想象力，从而使个人获得心理成长。
最后，校园心理剧是一种创造性的心理健康教育活动。大舞台，大受众，可连续、可复制。可走出一个班级、一所学校，到其他学校交流、探讨、推广。通过舞台表演，让更多的观众?——同学参与、感受、体会，从而给更多的人以启发和教育，这也利于消解心理咨询的神秘感。
(二)校园心理剧在学校德育教育中的价值
道德是社会主义精神文明的核心和标志，也是我国社会安定、经济发展的最重要的建设内容之一。中国传统文化特别看重个人的品德修养。许多优秀思想对当今德育工作都有着十分重要的指导意义。
校园心理剧是在传统心理剧的基础上，在中国教育文化发展的背景下，在文化心理学与心理学本土化运动的影响下，传承了心理剧的发展性、教育性功能，将心理剧通过艺术化、生活化的手法运用到心理健康教育中去的结果。校园心理剧通过语言引导、戏剧场景等形式使观众在接受心理辅导与治疗的同时进行文化的反思，重新审视传统文化给自身和现在生活所带来的影响。实现用优秀的文化塑造健康的心理，用健康的心理推动文化的发展。在此过程中，参与者将道德原则和规范内化为自我的需求，升华自我的境界，完善自我的心理结构，新的道德思想和道德心理被自然地培养起来了。
(三)校园心理剧的审美价值
“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，美育是培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力的教育，主要通过音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来进行教育。
校园心理剧是心理学的艺术化展现，也可以看作是一种舞台戏剧，因此，它像戏剧一样具有审美的价值，有利于培养学生的审美感，促进学生的健全审美能力的形成和审美心理的发展。校园心理剧运用到美育之中，其艺术审美功能体现在校园心理剧的全过程当中。校园心理剧审美心理的活动过程是审美的认知过程、情感过程、意志过程的集合。
参考文献
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(作者单位：江苏联合职业技术学院徐州分院，徐州，221008)
编辑/刘 扬 刘 芳 终校/于 洪
作者：秦娟
母爱如山
剧情介绍： 某大学生宿舍请了一位钟点工，没想到她竟是其中一女生夏灵熏的母亲，下岗的母亲为了女儿的生活费，不怕苦、不怕累地寻找一切挣钱的机会，而女儿小雅却不愿接受这一事实„„
人物：
夏灵熏--女大学生 陆采钰--女大学生 向念薇--女大学生 钟点工--40多岁妇女
时 间：当代
地 点：某大学女生宿舍
第一幕
宿舍里几件说明性摆设，显得整洁明快 在歌曲《我是女生》的音乐声中幕启
夏灵熏、陆采钰挽着胳膊哼唱着《我是女生》轻快上场。 夏灵熏：(进宿舍门，惊呀)哇，有没有搞错?!我们走错门啦(欲退出)。 陆采钰：没有错呀，是我们宿舍呀?
夏灵熏：有这么整齐漂亮，不可能呀? 向念薇：(得意地)两位快乐的女生，你们没走错宿舍，这是202室，“丑小鸭”宿舍。 夏灵熏：Dear向念薇，这是你的壮举? 陆采钰：Miss向念薇，你太伟大了。 夏灵熏、陆采钰俩人欲上前哄闹。
向念薇：怎么样，好好欣赏一下，快乐的女生宿舍。 夏灵熏：(夸张地)哦，Dear向念薇，我爱你。 陆采钰：(夸张地)你是楷模，典范„„我更爱你(冲上前拥抱向念薇)。 夏灵熏：(突然地)Miss向念薇，从实招来，你又抓了哪个男生的壮丁。 向念薇：男生?(乐)那些娇宝宝(boy)，还要人去侍侯他们呢! 陆采钰：那到底怎么回事，莫不是你那当老总的老爸派人来收拾的吧? 向念薇：这也太离谱了，这种事去劳驾他，找骂! 夏灵熏、陆采钰：难道真的是你?
向念薇：你们也太抬举我了，我哪是这块料。
夏灵熏：(疑惑)那„„
向念薇：你们忘了?前几天我们不是讨论过吗?为了提高我们的学习、生活质量，让我们从洗衣服、打扫屋子的琐碎事中解放出来，打算合伙请一个保姆吗? 夏灵熏、陆采钰：(点头)是讨论过。
向念薇：我呀，去了一趟保姆介绍所，他们给介绍了一位钟点，工钱二百元，要求是我们上课时来干活，不得影响我们下课后的休息，先试工半个月，如不满意另换别人，怎么样，她刚来收拾了一番，初见成效吧。
陆采钰：哇，您真英明、伟大。 夏灵熏：这安全吗?
向念薇：嗨，你老外啦，她是保姆介绍所介绍的，再说，这宿舍里除了床和书，还有就是她要做的一堆事。
陆采钰：舒歌，这保姆费不会是你一个人包了吧?
向念薇：瞎说，老规矩AA制，正好，我们宿舍四个人，每人50元。
夏灵熏：小意思，我给我老妈打个电话就可以啦，不就50元吗，在他们的心里，只要我们读好书，他们不在乎花钱，他们是什么都舍得，我们是宝陆采钰疙瘩，我们是他们的希望。
陆采钰：(理解地)那么我们就这样愉快的决定了吧 向念薇：(大气地)行，没问题。
夏灵熏：呀，都晚上8点钟啦，我们去吃 饭吧，吃什么好呢?
向念薇：我们去学校食堂小餐厅吧，听说新来了一个师傅，做的菜很好吃的 陆采钰:这个真心的可以有
夏灵熏：不去学校食堂诶，一点都不好吃，去吃肯德基吧，我请你们，我妈今天给我打了500块钱，一起去吃全家福。
陆采钰：我们不是刚吃过肯德基不久嘛，吃一次好贵的呢
向念薇：没事的，不是有小雅吗?就吃肯德基，小雅在，啃的起呢 夏灵熏：(飘飘然)对，没事的，有我的呢，走你。
向念薇：快，把要洗的衣服归在一起，一会儿钟点工还要来帮我们洗衣服。 三人纷纷把一堆衣服放在桶盆里，垮着包包簇拥着下楼。
第二幕
钟点工妇女提一塑料袋洗洁用品及一小搓衣板上场，她动作麻利地收拾好一切，端起那堆衣物向另一侧走去，夏灵熏床头的一件挂饰引起她的注意。
夏灵熏(急冲冲)真是越乱越忙(推门进宿舍寻找手机，发现钟点工) 钟：(回头惊愣)小雅?!
夏灵熏：妈?!你怎么来了?有事吗? 钟：小雅，你搬到这间宿舍来了?
夏灵熏：是的，喏，这张床就是我的。(拿出一白雪公主挂式挂在床头) 钟：看妈忙的，也顾不上常到学校来看看你(欲回身洗衣) 夏灵熏：妈，你在干嘛哪，你快别洗了。 钟：(笑了笑)我不洗，你们堆在那儿，衣服会讴坏的。
夏灵熏：妈，这不用你烦，等会儿有个钟点工会来帮我们洗的，(突然想起什么)，咦，妈，你是怎么进来的?是不是那个钟点工已经来了(四下寻找)。
钟：(答非所问)那个钟点工是怎么回事?
夏灵熏：妈，有件事还没来得及告诉你，我们宿舍合伙请了一个保姆，每天来帮我们打扫，整理房间，洗衣服，每人每月出50元钱，大家都参加，我不好特殊，(撒娇)妈，我想你是会同意的，是不会在乎这50元钱的吧。
钟：(勉强笑)是的，是不在乎„„
夏灵熏：我的好妈妈，我一定把所有的精力都放在学习上，将来考研究生，出国留学，给你争气争脸„„
钟：(默默拿过洗衣盆)妈知道，妈知道„„
夏灵熏：妈，叫你别洗了，你怎么就闲不住呢?那钟点工回来洗的，我们出了钱的，你都洗了，不便宜了那个钟点工吗?
钟：(震惊，望着女儿)你„„
夏灵熏：妈，你又转不过弯来了，我们花钱，她干活，天经地义，你真是天生劳碌命，有福不会享„„叫同学看见好没面子„„
钟：(愣怔)„„ 夏灵熏：(惊)妈，你怎么了，是不是老毛病又犯了(扶母坐到自己床上) 钟：没事，没事，妈还有事要办，先走了。
钟匆匆欲走出门，和急冲冲上的向念薇差点撞一个正着。 向念薇：阿姨，你来了。
向念薇：哇!小雅，你真能磨蹭，还不快走。 夏灵熏：不是啊，是我„„ 钟：(抢过话头)小同学，我的事多，实在忙不过来„„ 向念薇：阿姨，你„„
钟：什么也别说了，我得赶紧走了„„ 向念薇：(阻拦)阿姨，你有什么条件好商量的。 夏灵熏：(一头雾水)舒歌，你干嘛呢?
向念薇：小雅，别愣着了，你快帮我劝劝阿姨。 夏灵熏：什么?
向念薇：你快帮我劝劝阿姨留下来，无论什么条件都先答应她，就交给你了。 夏灵熏：你搞什么明堂?
向念薇：她就是我们请的钟点工。 夏灵熏：(愣怔)。
向念薇：晶晶那边在等我，(对钟)阿姨，有话咱们回头再说，(对小雅)看你的了，阿姨再见(下)。
夏灵熏：(疑惑地)妈，这是怎么回事?
向念薇：哇!小雅，你真能磨蹭，还不快走。 夏灵熏：不是啊，是我„„ 钟：(抢过话头)小同学，我的事多，实在忙不过来„„ 向念薇：阿姨，你„„
钟：什么也别说了，我得赶紧走了„„ 向念薇：(阻拦)阿姨，你有什么条件好商量的。 夏灵熏：(一头雾水)舒歌，你干嘛呢?
向念薇：小雅，别愣着了，你快帮我劝劝阿姨。 夏灵熏：什么?
向念薇：你快帮我劝劝阿姨留下来，无论什么条件都先答应她，就交给你了。
夏灵熏：你搞什么明堂?
向念薇：她就是我们请的钟点工。 夏灵熏：(愣怔)。
向念薇：晶晶那边在等我，(对钟)阿姨，有话咱们回头再说，(对小雅)看你的了，阿姨再见(下)。
夏灵熏：(疑惑地)妈，这是怎么回事?你怎么成了钟点工，这究竟是怎么回事，你不是在市中心医院上班吗?。
钟：你坐起来，听妈跟你说，是妈把你宠坏了，你哪知道生活的艰难哪。你还记得那次你要去祝贺同学的生日，问妈要的那200元钱吗?
夏灵熏：(拭泪望着妈)嗯，记得。 钟：那是妈两天两夜没有合眼在医院陪护一个瘫痪病人挣来的„„你老爸出车祸走的那个月妈下岗了，这一年来，为了你，妈什么都干过，替人买菜，洗衣做饭，接送孩子，做陪护，端屎倒尿，擦身喂水，妈不怕活儿有多累，多脏，多苦，就怕没活儿干。这下可好，忙挣钱都忙到我女儿头上了„„
夏灵熏：妈，你别说了，你干嘛不告诉我。
这时天空下起了大雨 。
夏灵熏：你为什么没有告诉我这些，你为什么要隐瞒我，你要隐瞒我到什么时候。 就在几个同学摸不着头脑的时候，夏灵熏很生气的冲了出去，窗外正下着大雨，陆采钰不放心，跟着跑了出去。
第三幕
(在学校的花园里陆采钰找到了夏灵熏)
夏灵熏：陆采钰，我妈为什么不告诉我，为什么要瞒着我。
陆采钰：不告诉你是怕影响你，只巴望着你学习好，有出息，天天过的快快活活的„„ 夏灵熏：我觉得我妈一点不爱我，什么都不告诉我，什么也不对我说，为什么要这样对我。
陆采钰：那我和你讲个故事吧，那是高考的那一天，在那之前，我一直认为我母亲不爱我，我有一个弟弟，我觉得我母亲把所有的爱都给我弟弟，但看着妈妈在弟弟面前那种笑容的时候我就觉得很委屈，然后，我就努力努力读书就想离开我妈妈，离开那个家，但是，就是高考那一天，我发现我错了，原来我妈妈是那么地爱我。
夏灵熏：那天发生了什么。
陆采钰：高考的那一天下着大雨，在进入考场查准考证的时候，我发现我忘记带准考证了，那时距开考只有30分钟了，回去拿肯定也来不及了， 我急得像热锅上的蚂蚁，这时我班主任老师给我拿来了准考证，说是我妈拿来的，我顺利地进入了考场，参加了考试。 夏灵熏：就这么一件事，我觉得也什么呀。
陆采钰：事情还没完，当我考完回家的时候，才知道那天我妈为了给我送准考证回去的时候出了车祸。
夏灵熏：那现在阿姨怎么样? 陆采钰：她现在走路因为伤到了脚还有点不利索，现在每当我看到我妈走路的时候我就很愧疚。夏灵熏，其实你是幸福的，你有这么一个爱你的妈妈，有些事情不要失去了才知道珍惜，做错了才知道后悔。
夏灵熏：陆采钰，你觉得我现在应该怎么做呢?
陆采钰：回去吧，母女之间没有隔夜伤，阿姨现然肯定也很担心你。走吧，我们回去吧。
第四幕
当夏灵熏和陆采钰回到寝室的时候，发现夏灵熏的母亲正坐在夏灵熏的床上哭，默默的流泪。
夏灵熏：妈，是我不好，让你伤心难过，我一直认为你钱是来的那么容易，也不知道你是怎么来的，从来没有关心过你，从来不知道节约，现在我知道了，妈，我错了。
钟：(感叹)妈知道你有孝心，可是人哪，不能没有夏灵熏化，当初爸走了，我就下岗了，我假如让你知道这件事情，既不是耽误了你的学习，当初邻居家王奶奶给我了介绍了对象，你知道这件事，妈也想过，这样妈也会更轻松一点。
夏灵熏：那妈你当初为什么没有答应呢?
钟：让你融入一个家庭我知道这对你是有难度的，这也会影响到你的学习的，我为了你的学习，我不能那么做，所以你要知道妈的苦心，懂妈的心思，妈就是耗干了，累倒了，妈心里也是甜甜的，活得有滋有味的。
夏灵熏：(激动地)妈。以后我会听你话的，节约一点，努力学习，找个好工作，报答你这么多年来的养育之恩。
##响起《世上只有妈妈好》
夏灵熏和钟抱在一起，这时母爱体现的淋漓尽致，在场的几位室友也在默默的思考着以前是怎样地对待母亲的。- 钟：好了，该说的妈都说了，你快去上课吧，妈把这里的事忙完，还要到别处去呢。 夏灵熏：(仿佛长大了许多)妈，这些事你不要做了，我们自己来就够了，我们课余时间是可以做这些的。
陆采钰：阿姨。对呀，我们自己可以做的。
钟：这样可不行，夏灵熏，你不喜欢我做钟点工，那我就不做了，我以后免费给你们来打扫寝室，你们只要好好学习，以后有个好工作我就开心了，做这些也是值得的。
向念薇：、阿姨，不用的，我们自己来吧。
钟：可以的，我给你们做这些小事而已，你们加油就可以了。
向念薇：那好吧，阿姨，你这么好，我就给我老爸说一声，让你以后去他公司工作吧，你有空的时候就来我们寝室打扫下卫生，还可以监督我们学习呀。
夏灵熏：这好呀，我还可以天天看到我妈妈，妈，你累的时候就不用来了，我给你做了。 向念薇、陆采钰：(疑问的语气) 小雅。 夏灵熏：(玩笑的)不过不是免费的哦， 是要钱的哦。妈!我这就报名参加学校组织的勤工助学，减少你的负担，还可以丰富我的校园生活。
向念薇、陆采钰：小雅，我们支持你!(对夏灵熏母)阿姨，请相信我们，我们会懂事的，我们会长大的!
钟：(笑)哎，我相信，我相信。 三女生围着钟洗起了衣服 ##《烛光里的妈妈》主弦律
校园心理剧《小小的爱》剧本
红石乡中学 马丽红
剧情概要
本剧主人公禾玉茗因母亲残疾，父亲在工地干活时砸伤了腿，全家突然失去了主要的经济收入，于是一度陷入困境，连通勤的车费都欠了两个月了。玉茗出现了自卑、怯懦、不愿与他人沟通等心理现象。于是想放弃参加书法比赛，继而因车费、学费等问题要退学。针对这种情况，我们采取了老师与家长沟通，师生谈心，同伴互助等行之有效的应对方式，及时解决了玉茗的心理问题。在老师和同伴的帮助下，玉茗终于接受了老师和朋友们的帮助，又和同学们一道，投入到紧张快乐的学习生活中来。本剧的目的是提醒老师对学生要多一些理解和尊重;教育孩子不要有过重的心理负担，多与家长、老师、朋友沟通;只有学校、家庭、社会形成合力，才能取得教育的最佳成果。 人物介绍
禾玉茗：性格内向、腼腆，性情倔强的初中女生。
二、禾玉茗家中
三、教室(班会上)
四、教室
第一幕
时 间：中午午饭后
地 点：赵老师办公室
旁 白：故事的主人公叫禾玉茗。玉茗升入初中后一直沉默寡言，母亲因残疾干不了活，父亲因在工地干活砸伤了腿。父亲整日犯愁，不知道该如何关心孩子的学习与生活，最近通勤的车费已经欠了两个月的，车主都在催。本来喜欢参加的书法比赛还要自己拿钱报名„禾玉茗非常的苦恼，她很想参加，可是最近的饭费都没有了，拿什么钱去参赛呢?于是她走进了美术老师的办公室„
(禾玉明拿着书法纸和字帖，心情沉重的敲开了办公室的门。)
禾玉茗母亲：身残志坚的母亲。
禾玉茗：(难过地对着美术老师)老师，我不想参加省里的书法比赛了!
禾玉茗父亲：简单、善良、苦闷的父亲。
赵老师：(正在备课，听见禾玉茗说这样的话，于是转过来，搬了一把凳子请她坐，)
王老师：充满爱心和智慧的班主任老师。
嗯!?怎么了，作品练的好好的，也练了这么几个月了，为什么不参加了?
赵老师：热情的美术老师。
禾玉茗：(很为难)我写的一点也不好!
张 伟：玉茗的好朋友，外向、善良、热情。
赵老师：没事的，你写的已经不错了!
张 楠：玉茗的好朋友，热情助人。
你一直是个认真的学生，每天练书法的时候，坐姿与握笔的姿势都很正确，
其他同学(班长、体委、张 楠„)
同时，也是这么多练字的人中坚持最久的一个，别放弃好吗?
道 具
桌椅、礼品包、纸巾、书包、书法纸、字帖、300元钱、校服、纸杯、水壶 „ 场 景
一、办公室
禾玉茗：(感动但是很无奈)老师，我就是不想参加了。(有点痛苦)我„我„我可能要
退学了!(一边说一边把字帖和书法纸放在老师的办公桌上) 赵老师：(惊讶，瞪大了眼睛看着禾玉茗)为什么?
禾玉茗：(眼泪在眼眶里打转)不为什么，就是不想上了„(边说边哭了出来) 1 赵老师：(忙拿出纸巾，还没来得及给禾玉茗，她就哭着跑出了办公室)
(禾玉茗出办公室后，赵老师拿着纸巾追了出去，演员就此退场)
第二幕
时 间：放学后
地 点：禾玉茗家里
(禾玉茗放学回家，收拾了学校所有的东西，不打算在回学校了)
禾玉茗：(开门)爸、妈，我回来了! 父 亲：(由于腿伤未愈，在隔壁的床上躺着)
母 亲：(走路一瘸一拐的、穿一件很朴素的一份，伤心的看着她)你太让我失望了，今天去开家长会，老师说你不想上学了。我在家不是跟你说了吗? 就是我和你爸在苦，也得供你读书!
禾玉茗：(很委屈)我„我„
今天车长又让我交车费了，在不教就不让我坐车了!(眼泪差点流出来) (就在这时，班主任王老师拎着东西边走边上舞台)
王老师：应该就是这儿吧!(上前敲门) 禾玉茗：谁啊?(起身去开门) 王老师：你好，是禾玉茗家吗?
禾玉茗：(开门)老师?你怎么来了?(诧异的看着班主任) 母 亲：(惊讶)是王老师啊，快请坐。(边说边拿毛巾擦凳子)
王老师：(忙止住她妈妈的手，把礼物递过来)不用客气，咱们一起做。
(幕后，躺在床上的父亲，咳嗽起来„)
孩子的父亲还没好呢?
母 亲：伤筋动骨100天，不过也快了，现在天天打针，在家里休息就是。
真是太麻烦你了，家长会刚开完，你还亲自跑来我家。 (不好意思的接了东西)
我刚说了玉明一顿，我一直是残疾，她爸爸又因为干活伤了腿，
我们家您也看到了，并不富裕，可是我们把希望全都寄托在了玉明身上。我们就是借钱、再苦再累也不会让她退学的!
王老师：(目视着玉明家的一切、感慨)都怪我，要是早点来家访就好了。
(边说边从兜里拿出了300块钱)我来的匆忙，早知道你家有困哪，可是没想到这么严重!玉茗是我们班集体的一份子，说什么我也不会让她退学的。我这里有
300块钱，你们先拿着，等我回去替玉茗想办法!国家对于学校贫困生是有补助 的!
母 亲： (连忙推辞，不肯收钱)这怎么行!
礼物都不能收的，我们怎么好意思拿您的钱!!(哽咽„) 玉 茗：(呆呆的看着这一幕，哭了) 父 亲：(感动，口里连连说着)不行，不行„
王老师：(推让不过，把钱放在桌上，什么也没说，夺门而出„)
(演员退场)
旁 白：此刻班主任王老师的心情是沉重的，他暗下决心，一定要帮助禾玉茗，不能让她
离开温暖的大家庭。
第三幕
时 间：下午最后一节课
地 点：教 室(班会课)
其他同学：(很多人眼里含着眼泪)
王老师：(观察着大家，继续说道)同学们，如果遇到这样的孩子，你会怎么办?
张 伟：如果她走了，我就再也不理她了。
张 楠：我会在中午给他买饭„
同学甲：我不会在丢营养餐了„ 旁 白：为了省下车费，禾玉茗已经连续一周没买午饭了，
她总是靠着下午的营养餐来坚持，每天3000米的跑步总会让玉茗感觉疲惫。
玉 茗：(有些疲惫，心里想，营养餐还不来啊，我都饿了„)
张 楠：玉茗，美术老师找，请你去她办公室。
玉 茗：(纳闷、慌乱、不知所措)
(在犹豫中走出了教室)(玉茗走下舞台)
旁 白：这是班主任王老师的计策，为了给禾玉茗足够的面子，也为了更好的帮助她，
更是为了教育教育有些不爱吃营养餐并会随手丢弃食物的同学，王老师想在全班
开个班会，一个关于“爱”的班会
王老师：这节课是我们的班会，同学们，你们知道吗?(清淡伤感的背景音乐响起)
在我们的社会上存在着一个特殊的群体，他们因为各种原因，家境贫寒， 他们很孤单，他们很少有新衣服、新书包，更没有钱去上学，他们只能孤零零的 生活在自己的世界里，缺少朋友的爱!当有的同学把不喜欢吃的营养餐随手丢弃 时，他们却在着实的等待着营养餐当饭吃!你们把没写完的大笔记扔掉时，他们 却在垃圾堆旁边捡着这些纸张做成新的练习本。
同学乙：我会把我的营养餐给他吃„ 王老师：(高兴)很高兴，咱们班同学都是这么热情、善良! 其实，在咱们班就有这样一位同学，她就是禾玉茗，
(同学们很诧异，纷纷看向玉茗的位置，可是玉茗早就被叫出了班级) 她因为家庭困难而想退学，你们说，咱们能让她离开我们这个温暖的班集体吗?同学们：(齐声大喊)不能!!!
王老师：好!那现在，让我们真心的为挽留禾玉茗同学而献出一份力量吧! 请大家把最想对玉茗说的话写在纸条上，放进她的书桌好吗? 同学们：好!(纷纷拿起纸和笔，写着对玉茗的挽留与祝福) „„
旁 白：叮铃铃„放学了„ (同学们下场)
...
(同学们都踊跃、热情的说出了自己的想法。原来喜欢丢弃营养餐的同学也深深地低下了头)
第四幕
时 间：第二天第一节课
场 景：教 室
张 楠(张 伟)一齐说：(眼泪在眼睛里打转)玉茗，你是我们最好的朋友，
请你不要走好吗?
(紧接着，其他同学纷纷涌来，凝望着玉茗)
玉 茗：(跟平日一样，走进教室)
咦?怎么一个人都不在?好朋友张楠和张伟都不在，他们跑哪里去了?
(正在纳闷，忽然看见了自己桌上的一堆纸条，打开纸条)
旁 白：
了!班 长(玉茗，我妈昨天做了好吃的菜，我拿饭盒给你装了一份，记得中午尝尝奥!)
张 伟(玉茗，你是我最好的朋友，如今，你要离开了，我怎么舍得你啊!别走了，我会
帮你的!)
张 楠(玉茗同学，听说你不想读书了，我好难过，我是你最好的朋友，你有困难怎
么不告诉我呢?真不够意思„哼„伤心啊„)
体 委(禾玉茗，虽然我和你平时没什么交情，可是，咱们毕竟在一个集体啊，你可不
许走，你走了，谁喊我去练书法啊，谁替我交书法作业啊„)
同学甲(玉茗，别想不开，班主任都说了，我们一定会帮你的!阳光起来好吗?我妈让
我给你带了苹果„)
„
玉 茗：(边看纸条时，眼泪已经止不住了„)
(我亲爱的朋友，我亲爱的老师，谢谢，你们对我的爱„)
旁 白：就在这时，在窗户边仔细观察的张楠同学在也忍不住了，她第一个冲进了教室!
玉 茗：(抽噎起来)
(不敢看大家)
王老师：(轻轻的走来，扶了扶玉茗的肩膀，对大家说)
告诉大家一个好消息，教委对于玉茗同学的补助金已经下来了，玉茗不会退学同学们：(欢呼起来)
奥!太好了，我们又可以和玉茗一起玩了!
玉 茗：(激动，还在哭，擦了擦眼泪)
谢谢!谢谢老师和同学们，虽然我很穷，可是，我知道有你们这样善良的人在帮助我，我的精神世界是很丰富的!我会留在学校，就是走，我也要走着来上学，我会努力的!谢谢!(弯腰，给同学和老师鞠了一躬，满面泪水)
张 楠：(激动地拥抱了一下玉茗)
同学们：奥!奥!玉茗不走了，不走了 (一片掌声)
背景音乐：《让世界充满爱》响起
旁 白：其实，我们每个人的心里都有爱，小小的爱聚在一起成就了大爱!
家长的爱，老师的爱，同伴的爱，构成了美丽的音符。让我们敞开心扉，
全 体：去撑起心灵的绿荫，去感受幸福的生活，去健康茁壮地成长!
(全剧终，演员谢幕)
高级中学第二届校园心理剧大赛主持词
尊敬的各位领导、各位来宾，欢迎你的到来!亲爱的老师们、同学们，大家上午好!我是分管xx高级中学德育工作的副校长程xx。
百味人生，用心演绎，感悟生活，体味快乐。五月的春风吹绿了大地，也吹响了校园心理剧大赛的号角。我校校园心理剧大赛初创于2015年，今年是第二届。心理剧以其平实动人的演出，还原生活的真谛，受到了广大师生的欢迎，已成为我校开展心理健康教育的优良载体 。本次大赛以“给心灵一片晴空”为主题，用同学们切身感受到的喜怒哀乐来讲述高中生活的丰富多彩，用一颗平凡的心去感悟生活中的点点滴滴。希望你们的表演，能给这难忘的高中生活更添风韵。舞台虽小，但好戏不少，相信定会让大家流连忘返!
但首先请xx高级中学党总支书记艾尔肯.苏里坦同志介绍今天的来宾。有请艾书记!!
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现在请xx县教科局党组成员，xx高级中学校长姜发军同志为本届大赛致欢迎词。有请蒋校长!!
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现在我宣布，xx高级中学第二届校园心理剧大赛现在开始!有请主持人闪亮登场!!
校园心理剧剧本《当迷茫泛滥成灾》
(旁白)这是一个多元交织的时代，也是一个杂乱无章的时代，远看上去似乎万物蓬
勃未来无限好，走近了却让人觉得似是而非，让人迷茫忧伤。两脚悬在半空，令人无所适从。
小强，小宇，壮壮，大熊、大程子，阿立。从各地来的孩子对于大学的憧憬感日益淡
薄，寝室里就小宇埋头刻苦着。小强和几个兄弟们在寝室里日复一日的上网，逃课，谈朋友
慢慢迷失了方向。就连本不会抽烟的另外几人也因为小强的带动下，让烟成为了生活的必须
品。转眼间大二了，面临着学习和就业，而这样的面对对他们似乎还太远。颓废的生活依然
持续着......
(背景音乐《kisstherain》)
第一幕
(晚上10点、寝室)
大熊：逃课成群结队，游戏不知疲惫，抽烟打牌全会，白酒两瓶不醉，大学生活呀„.万
岁(醉酒)
这时小宇背着书包从自习室回寝室
大程子： 这疯子又喝酒啦、、、哎，小宇自习完啦?
小宇：嗯，看壮壮在玩dota,说dota毁一生(dota音乐)，魔兽穷三代(、、音乐)(放下书
包，拿出书继续学习)
大熊：别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿(醉酒)
小强(对大程子)：行了，行了，他肯定是三鹿喝多了，跟哥混吧，等哥当了皇上，哥就封
你当太子!
大程子：我呸!
阿立这时从外面回来，走进寝室。
阿立：早点睡觉哦~亲爱的，到底是你先挂呢，还是你先挂呢，恩~(撒娇)，还是你先挂
吧。晚安，我和你吻别，MUA~(坐下一起聊天)
大程子：对了，咱明天上午逃课干嘛去啊?唱歌去吧，还来咱那拿手的(忽悠姐妹花音乐
起，跟着音乐对口型，并动作)
壮壮：不行不行，忘了上次让ktv那大狗撵了，唉呀妈呀，我鞋都跑飞了!
阿立：还好意思说，那鞋后来还是我给你捡回来的。
小强：那干嘛去啊
阿立：要不咱斗地主吧
壮壮：拉倒吧，上次我都输破产了
大程子：输多少啊，还整破产了?
壮壮：妈呀，那可输老了，输3块多呢
小强：你瞅瞅你那点出息，三块多输破产了，你看看哥，一身上下全名牌。衣服华尔兹，
裤子乔布斯，鞋子华盛顿，皮带叶利钦
大熊(酒醒)：哥哥，你说的是衣服牌子不?人家乔布斯英年早逝，就别折磨人家啦!
小强：切，这点钱对我家来说，那都是小钱，毛毛雨啦，洒洒水啦~~~
壮壮:行行行，你别撒我身上。你说咱成天这么玩，马上期末了不得挂科啊!
大程子：算了，那明早还是去上课，搞点小抄什么的、、、(大家说好)
小宇(写作业、突然)：一念天堂，一念地狱，阿弥陀佛、、、
旁白：宿舍终于安静了，唯独小宇找来台灯，继续看他的书、、、
第二幕
(地点：教室时间：早9:00。人物：寝室五人 老师 )
老师：安静、、、安静、、、马上要期末考试啦，大家自己要对自己负责，现在大家先做几道题目、、、
大熊：纸上得来终觉浅，恳请老师画重点
壮壮：天若有情天亦老，范围缩小是最好;
大程子：天涯何处无芳草，别说整本都要考;
小强：绝知此事要躬行，老师请念师生情;
大熊：春眠不觉晓，挂科得补考;
大程子：安能摧眉折腰事权贵，题出难了我不会;
小强：桃花潭水深千尺，卷子最好一张纸(趴桌睡觉);
小宇：谁知盘中餐，代表整个班!
老师：哎，春花秋月知多少，老师把你们该如 何好?
阿立突然从趴在桌子上睡着站起来：问君能有几多愁，恰似一桌口水到处留!
老师：走吧走吧，下课啦~~~~
其他人下、、、老师在收拾东西，如花上、、、
花：老师、老师，我找你有点事、、、老师：好，等等，去我办公室谈、、小强赶忙站起来跟着女生走到门口，望着女生的背影：正点„
小强：(拿起电话)：喂，大程子吗?我是你强哥，马上到情人湖来见我，有急事。小强打完电话才发现，在桌子的另一边，小宇正在专心之至的看着书，
小强:小宇，这都下课啦，一起回去把
小宇：没事你先回去把，我再看会书
第三幕
(地点：情人湖。时间：第二天。人物：小强，大程子。)
(背景音乐《千年等一回》)
大程子：(含情脉脉的)强哥。
小强：程程。
大程子：强哥，你约我来情人湖，是想我了吗?
小强：no去死吧。你也不看看你这张脸，长得跟猪腰子似的。哥找你来，是要你帮我弄到一个女生的电话号码。
大程子：那„她有什么特征吗?
小强：身高168，苗条黑直发，不笑似巩俐，一笑面如花„
大程子：好的强哥，这事儿包我身上了吧。一口价880。
小强：这么贵，你以为你是iphone4啊。15!
大程子：加点吧!20!
小强：10块
大程子：好，成交。
第四幕
(地点：去食堂路上。时间：中午12:00。人物：大程子，女一，如花。)
大程子在路上走着，嘴里一遍一遍重复着：一笑面如花，一笑面如花。从哪儿开始调查呢?
两位女生走过，女一：喂，如花，待会去哪儿吃饭啊?
大程子转头：如花?莫非是她?真是得来全不费工夫啊!
大程子：美女美女?(如花转头)妈呀，强哥果然不是一般人，看上的人都让我这么受摧残。
如花：帅锅，有什么事么?
大程子：额，有一位比我还帅的帅想认识你，不妨你把电话给我?
如花：讨厌，人家很内敛啦，(突然)我的电话是.715810529
说完女一跟如花转身走了，如花回眸一笑。
大程子打电话给小强。
大程子：强哥，那女孩儿的电话我弄到手了，我跟她说有一位帅哥今天下午两点约她在主席台见面，她答应了。
小强：是么?太到位了，不愧是学校第一采花大盗，回来我再多给你两块五。
大程子：强哥，到时候拿着一个毛毛虫的玩具，暗号是“你是疯子，我是傻子，疯疯癫癫，来到这里”，记住了奥。
第五幕
(地点：主席台。时间：下午2:00。人物：小强，如花。)
(背景音乐《情深深雨濛濛》)
小强和如花背对着逐步靠近对口号。
小强：你是疯子
如花：你是傻子
小强：疯疯癫癫
如花：来到这里
小强：如花，是你吗
如花：是我，似玉 思密达?
两人猛地转身对视，小强被吓到，扔掉毛毛虫，趴在地上：真是看背影急煞千军万马，猛回头吓傻各路诸侯啊。
如花：似玉哥哥，你还好吧?
小强：别碰我，搁哪儿跌倒，搁哪爬起来。
如花：似玉哥哥，你这是跳的什么舞蹈呢?
小强：街舞„.那什么，美女啊，似玉哥哥要回去了。
如花：这么快，似玉哥哥呀，你给我唱首歌再走吧。
小强：我和你，心连心，同住地球„
如花：似玉哥哥，你唱成神话了。
旁白：就这样，他们依旧毫无顾忌的挥霍着自己的青春，然而却不知道，时间早已匆匆的从他们身边擦肩而过，转眼间，大三已经到来了
第七幕
三个月个月过去了，寝室的其他人才开始意思到自己开始要找工作了，可这时他们都不知所措了，一直都推脱着，逃避着。而今，没有工作经验，没有好文凭，没有证书，什么都没有。几人沉默了，回忆着，自责着，忏悔着。
一声门响把他们从寂静中打醒
小宇：小强，生日快乐(礼物送到小强面前)
(小强、大熊、壮壮三人都愣愣的盯着小宇手上的礼物)
小强：小宇......谢谢你!谢谢你还记得........我的生日(哽咽)
(小宇拍着小强的背)小宇：都是兄弟，别这么说。
寝室的孩子们各怀心思的坐到一起，给小强过着生日。几次试图想说话，却不知道怎么开口。几个人就这么尴尬着，最后，觉得气氛不对的小宇最先开了口。
小宇：哥几个，今天都是怎么了啊?
小强踌躇了许久，还是开了口：小宇，我们寝室几个，就这么一起过去几年了，现在临近毕业了，突然发现自己什么都做不了，应聘没人要，工作找不到，大家都差不多，不过你比我们强多啦。突然觉得自己挺失败的，什么都做不好。
大熊：是啊，我们整天都浑浑噩噩的，什么都不干，真到了上战场的时候，我们。。。唉小宇：哥几个别这么说，这不是还有时间么。好好加把油，咱都会找到工作的。
壮壮：其实，我们几个你还不知道么，从进了大学到现在，天天在寝室里上网，睡觉。几年了，连自习室都没去过。
大程子：不像你，平常还会参加学校的活动，比赛，证书数都数不过来，再看看我们，什么都没有。
几人说着说着，又沉默了下来。小宇愣了半天，没说话，大家又一起吃着喝着，沉默着。小宇：其实吧，我挺羡慕你们哥几个的，大学的生活本来就不应该是单调的。一辈子只有这么短，其中青春所占的一部分更是少得可怜。一辈子就这么一次，所以我们都希望自己能够活的精彩。
其他五人一起用疑问的眼光看着小宇：那你?
小宇：呵呵，是问我怎么会天天闷着头学习是么?其实，偶尔我也会出去走走，玩玩自己喜欢的音乐，毕竟我也不想在自己生命里留下遗憾。只是你们知道么，我家里情况挺复杂的，我老爸他。。。(沉默)
小强(一脸错愕)：对不起，我们居然一点都不知道。
小宇：别介，不是你们想的那样，是从小娇气惯了，家里突然因为一次变故，赔了很多钱。身体本来就不好的老爸得了病。我只是再不好意思让他们操劳了而已。生命里有很多不能承受的轻重。太轻了，生命就没有意义了。我也有自己想要的。就像你们都知道我喜欢旅行。但是这不是光想就能够达成的吧。我用自己的方式把生命变得充实，有承担，才有得到。现在的付出，不过是为了自己的未来，做好铺垫罢了。
阿立:原来我们一直都错了。
小宇：其实，也不晚，生命每一刻都是崭新的。下了决心，就立刻从现在开始，不要等到明天。很多东西就是因为拖着拖着而失去了。
小强突然起身，往门外跑去。
大程子：干嘛去啊小强?
小强：继续投简历去，我也要努力，我也相信自己能够成功!(下台)
寝室几个突然明白了什么，一起站起来，大熊：走，从现在就开始，我们一起加油!一起：走!加油!(下台)
旁白：每个人都有梦想，当迷茫泛滥成灾的时候，想想自己最初的梦想。辛勤的蜜蜂永远没有时间悲哀，迷茫只是一团乌云，与其乌云闭目地去虚度，不如驱散它，等待你的将是一整片蓝天。蔚蓝，蔚蓝，的蓝天„„
(背景音乐《我的未来不是梦》)
校园心理剧《千金难买的朋友》
演员：4个学生，1个母亲(可反串)，一个旁白 道具：存钱罐，桌子，音乐(周华健的朋友高潮)
旁白： 提起朋友，心头便会涌动起亲切情谊的感觉和暖流，但总说不清“朋友”一词蕴藏了多少或深或浅的含义，也道不明朋友之间凝聚了何种割不断的情感。朋友总是建立在交往中、爱好中和利益关系里。人的相识、相投、相知、相信和相处之间，所存有的那一份关爱，那一份慰藉，都得益于人的友谊之中，下面就让我们来看看郝昆霍和他朋友之间的故事。
第一幕：失去朋友
地点：教室。
(郝昆霍刚迈出办公室，见三人背影，举手要打招呼，三人背影闪进教室里。郝昆霍快步走向教室，刚要踏进教室，忽然停住脚步，贴墙倾听。)
小侃：哎呀，又考不及格了，真丢脸。
小卜：这么笨的人还配当我们的朋友?从今天起，我不会和他做朋友了，你们呢?
小启：我也觉得丢脸，我看我们还是趁早开溜，省得待会又缠著我们。
小侃、小卜：快!
(三人收拾完书包离开教室，见郝昆霍，尴尬相视一笑。)
倒退几步三人齐说：“嘿嘿，不好意思，我们今天有点事，先走了。”(转身跑下。)
(郝昆霍低著头，没说话，表情沮丧。)
第二幕：妈妈的鼓励
地点：郝昆霍家
郝昆霍(捧著考卷，愁眉苦脸，一只手托著脑袋)：唉，我天生就笨，反正就是这块料了，没有朋友也是活该。
(换只手托著脑袋)：平常他们总帮我，少了他们，我多孤单啊，连自己的朋友都看不起自己了，还有谁看得起我啊?我该怎么办啊?
(趴下，哭泣。)
郝母(走进房间，手扶孩子的肩膀)：咋滴啦，儿子?
郝昆霍(抬头，手擦泪)：没„„没什么?
郝母：有什么事说出来，心里会舒服，是不是今天没考好呀?
郝昆霍摇头。
郝母：那有什么事呢?你一向是个快乐的孩子，今天这样，肯定有事，你说说，妈来帮帮你。
郝昆霍点点头(嗯)，低声说：妈妈，我今天又考不及格了，我是不是真的很笨，他们都不和我作朋友了，我真的很笨，妈妈.......。(扑进妈妈怀里，放声大哭。)
郝母：孩子，最近你身体一直不好，没考好，妈妈不怪你，我想老师也不会怪你，可你的朋友不和你作朋友，你就要动动脑子了，如果妈妈遇到这样的事情，也会像你一样不好受，但你已经长大了，妈妈相信你有办法解决好这件事，用心想一想，该怎么办，你的朋友一定会和你重归于好的。(吻了一下孩子的脸颊)妈妈该去干活了，你先自己想想办法。加油!
郝昆霍：那妈你先忙去吧。
郝母：嗯，儿子加油!
郝昆霍：哎呀，我该怎么办呢?我告诉老师去(灵机一动的感觉)，让老师教育他们。谁叫他们和同学不团结，哼。(转身取了书包，打开课本，刚要做作业)不行，让老师知道了，他们肯定知道是我告的状，还不被气死，我更别想和他们做朋友。
要不我向他们家长告状，不好不好，家长也会骂他们。
我打个电话给他们吧，让他们接受我这个朋友。(拿起电话，拨了几个键。停住。)人家现在都不把我当朋友了，我打电话过去，人家还不照样不把我当回事。
(从椅子上站起来，在房间里绕圈)啊...我该怎么办?怎么办?怎么办?
(房间外传来电视对白画外音：科长，收下吧。这是孝敬您老人家的。
哎呀，别那么客气嘛，这事好办啊!)
(抬头看见架子上的储蓄罐，扑上前，双手搭著。)哈，我怎么没想到呢，对呀，这事情好办，妈妈说过礼多人不怪，我就不信，有了这礼，他们会不把我当朋友，哼，就怎么办。
高兴地哼起歌。
第三幕：千金难买的朋友
地点：教室里
小侃、小卜、小启正在做游戏(可斗地主)。
郝昆霍(走上前，从裤袋里掏出一张十元钞票，递过去)：小卜，我„„我„„比较笨，这钱送给你，以后如果你们需要什么，我用零花钱帮你们买，好吗?我们还做朋友吧，行吗?
小卜(接过钱，看了看)：这„„
郝昆霍(转身把另两张十元分别递给小侃和小启)：这是给你的„„这是给你的，我们还做朋友吧„„
(二人接过钱，互相看了看)
小启低声对小卜：喂，怎么样，都给我们钱了，不和他做朋友，太不讲义气了嚎。
小卜(贴小启耳边)：是嚎。
(小卜、小启把钱收进口袋里。和郝昆霍勾肩搭背)：我们那还是好朋友。放学一起吃麻辣烫去。
(小侃一手抓著钱，犹豫)：这钱?我到底收不收啊。(招手示意)：喂，都回来。郝昆霍，这钱我不要。
郝昆霍：你„„你„„?
小侃：郝昆霍，这钱我不会收的。
小卜和小启：你傻幺，他都给你了，收下吧。好朋友送的，有什么不能收的。
小侃：郝昆霍，这钱我不能收，我还当你是朋友。
郝昆霍：要不，我再给你们十块，好不好?
小侃：郝昆霍，对不起，昨天是我错了。老师说过的，同学之间要团结友爱，我们几个因为你学习不好就不把你当朋友，这本来就不对。今天如果收你的钱，就更不能叫朋友了。郝昆霍，这钱，我不能收。(把钱递回去)
郝昆霍(伸手推开钱)：不，真的是我送你们的。我昨天想了好久，我知道你们不会不收我的钱的。千金难买是朋友啊。
小卜和小启附和著：收下吧，我们不都是朋友吗，还计较这些干吗呀。
小侃：不，是朋友就不能收。昨天我把事情告诉了妈妈，妈妈告诉我，朋友就是在有困难的时候能够帮助自己的人。郝昆霍，我们都是朋友，从今天下午放学，我们就一块学习，我来帮你，你一定能够考好的。这钱，你拿回去吧!(神情严肃地双手把钱交到郝昆霍的手中。)你刚才说的话不对，不是千金难买是朋友，但有句话叫“千里难寻是朋友”，只要我们互相帮助，我们就是好朋友，收下这钱，我们就是好朋友，来吧。你们呢?还当郝昆霍是朋友吗?
小卜和小启(互相对视了一会儿)：对，朋友就要互相帮助，郝昆霍，这钱我们也不要了，我们一定会帮你把成绩提上去的。(上前拍著郝昆霍的肩)
郝昆霍(双手捧著钱，望著三个伙伴)：谢谢，你们真是我的好朋友。
音乐起：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话 一辈子 一生情 一杯酒，朋友不曾孤单过 ，一声朋友你会懂，还有伤 还有痛 还要走 还有我.......
郝母(走上前，摸著儿子的头)：孩子，看，你自己想办法，再次拥有了朋友，他们是你千金难买的好朋友啊，你可要努力，不要辜负了朋友啊。
四人手牵手，骄傲地说：对，我们都是好朋友，千金难买的朋友。 旁白：从这以后，小侃，小卜，小启三人一起解决郝昆霍学习上的困难，最终帮助他成为班级里的前几名，4个人的友谊在不断的学习交流过程中变得更加深厚。同学们故事讲完了，我们是不是应该和身边的朋友多一些沟通和交流来增进相互的了解呢，那就让我们从现在开始做起吧。
全剧结束
(爹，我错了)
刘健
人物：小川，小宋，爸爸，妹妹，老师，医生，服务员
第一幕赌博
小川和小宋：“宝马、宝马、宝马、宝马、宝马~哎呀!”
小川：“你看看，你瞧瞧，这盘玩的剩的没多少分了，后边怎么玩呀”
小宋：没了就找家里要啊打电话给家里去这两天我都要了3000了你也要点啊 小川：你知道我家里么!我真开不了口!
小宋：对了，学校这两天不是考试证么?咱们系里没考呢，你就这样和家里说，问家多要点!
小川：这是个办法!
宋哥，接我手机用下吧!
好„„打(电话音) 爹我是川子啊你身体还好吧 嗯是的爹~
我们学校又要考证我身上的钱不够了 要交给学校的!。
(停顿)半秒~“大概500吧”
小川：哦爹你注意身体啊那我挂了啊
小宋：有钱啦!来来来，我们再干几盘。(一边说一边招手)
这还有点分，我们先玩完它!
小川：我、我、、、、、(晕倒)
小宋：(跑到小川身边)怎么啦，你怎么啦
第二幕 办公室求情
白：远在乡下川子的爹接到辅导员的电话知道小川出事了，心中万分着急，带着小川的妹妹，从乡下匆匆忙忙的赶到了黄冈职院，来到了辅导员办公室，
老师： 医生你好，我是吴小川的辅导员，他现在情况怎么样?要紧吗?
医生： 经过救治现在已经没事了 你放心好了
老师：谢谢啊
川爹带着川妹急忙上
爸爸：医生啊你知道 吴小川在哪 个病房吗?
医生：你是?
爸爸：我是吴小川他爸
医生：哦，你是他爸爸呀! 他由于营养不良加上疲劳过度 导致暂时性昏厥 平时要注意饮食习惯 按时吃饭 还要好好休息 调养一段时间就好
爸爸：哦 谢谢，谢谢啊
医生：不用谢 真是我应尽的职责，这是他们的辅导员你们聊 我还有事[医生下] 爸爸：好好，您去忙，您去忙。川妹你先去看看你哥。
妹妹：哦，好的
妹妹下}
爸爸：谢谢老师小川 让你多费心了
老师：应该的就是没这个事 我也应该找你谈谈了小川是应为玩赌博机三天三夜才晕倒的而且他经常旷课学校对他的行为已经作出处分决定劝其退学
爸爸：什么老师啊(父亲曲起)你咳嗽 你们不能让小川退学小川他是个命苦的孩子 10 岁他妈就走了 我是农民出身没本事 没能让他们过上好日子平时也只是咬着牙过我想只有让他们读书才能出人头地 过上好日子 可是 可是、、、、、老师，老师，
你一定要帮帮他，求你了，我求你了，他不能不读书啊、、、、、、
老师：大叔不是我们不给机会啊是小川违反校规太多了„„
爸爸：小川从小很乖的 他也很孝顺家里什么事他都强着干 你一定给他个机会
啊.|{哭腔}
老师：这是学校的 规定啊 大叔 我帮不上什么忙
爸爸：老师 我给你跪下了你就帮帮我吧小川还年轻啊不让他念书 他能干什么啊
老师你就在给他一次机会吧 (爸爸 欲跪下 老师扶着)
老师：大叔 你不要这样 你先起来 我去跟学校反应反应再看看学校的的决定，我再通
知你，只要他能改机会还是有的。现在 我们先去看看 小川
爸爸：好，好，谢谢，谢谢，谢谢你老师
爸爸起来 老师 爸爸一起下
第三幕 妹妹川妹：哥，哥，哥你还好么?
川子：“妹妹，你怎么来了、爹也来了?!啊，我好，怎么了?”
川妹：哦，哥哥，你到底怎么了?你知道么? 为了给你攒钱爹爹把家里唯一值钱的的
牛都卖了爹爹平时外地打工 拼命干活为的就是让我们在学校吃好穿好自己却
舍不得吃舍不得喝你知道爹爹有咳嗽病他还老是吃硬饭 病犯了药都舍不得买说老毛
病过几天就好其实我知道爹爹是舍不得花钱。我想了很久要是哥哥你一个人读
书爹就不会这么辛苦，哥，你要好好读，等出去了一定要让咱爹过上好日子，让他吃
好过好
川妹：哥哥?哥哥怎么了哥哥?(看着小川在 流泪)
川子：妹妹，我没事，我一定好好读书，一定对得起爹，让你们过上好日子。爹还好么?
川妹：恩，好、我的好哥哥!
白：爹，我知道了，我错了，我在也不在玩赌博机了我在也不逃课了 我一定好好读书
爹你能原谅我吗我错了爹!~~~~ „„„„
第四幕决心
白：川子要出院了，爹也看到川子身体蛮健康的，正准备回家，走在中区主干道上
捐款服务员：老伯青海省玉树县4月14日晨发生两次地震，最高震级7.1级，震中
就在县城附近，地震已造成2192人死亡，78人失踪，12135多人受伤，我们现在要用
我们的微薄之力为玉树加油，大家都尽自己的努力用捐款捐物形式，表达对灾区的慰问
之心，祝愿灾区同胞摆脱困境，重建家园。
川爹：恩 替我告诉灾区的父老乡亲 不管遇到什么困难都要挺住 我们支持他们玉树
加油它们能挺过来我，我这是我的一点心意(同时把一把零散的钱全部掏了出来，
找出来凑齐给了，收钱的人)
川妹：爹爹那是„„
川爹：孩子 玉树那些哥哥 姐姐亲人就这样没了大学生的父母 你还有爸爸可他
们什么都没了 我们的好好帮帮他们啊 那些孩子太可怜了 哎 咳咳
川子：爹对这玉树捐款给了我很大的感悟，爹你受苦了!地震发生以后，.很多孩子失去
了家园、父母，但灾区的孩子们依然坚强乐观，面对生命他们是那么珍贵，而我却„，
一时的冲动，为了赚钱，去玩赌博机让赌博机把我„，哎!”
爹爹：川子啊，一个人在外一定要注意自己的身体，一定要好好读书，做个社会有用的
人，玉树地震，多少人没了性命，一条条人命就没了，你要是没了，就什么都没了。医
生、昨天说，你过度疲劳，不好好吃饭，一定要好好照顾自己!吃好喝好钱的事你不用担心爹爹有办法 老师答应再给你一次机会我这就走了
川子：爹~我背着你玩赌博机了，我以为玩赌博机能够赚更多的钱，可是没想到把这血汗钱就这么的挥霍了!爹你身体不好，是我不孝顺，不争气，让你受气了!
妈妈已经不在了，即使妈妈在，看到我这样子也会伤心的呀!爹，家里就你一个人又当妈又当爹的把我和妹妹拉扯大，爹~我对不起你。 我知道错了!别走爹，能原谅我么?爹我错了 我错了
爹爹：好，好，孩子啊!人不怕犯错，怕的就是知错不改，你明白就好，明白就好。 川子：我还没带爹到我们学校看看呢，走爹我带你去看看!
爹爹：好，走，去看看!
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