窃读记教案免费

写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面是小编收集整理的《窃读记教案免费》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。

第1篇：窃读记教案免费

《窃读记》教案

教材分析：

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

设计理念：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

教学目标：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备：

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子制作成课件。

课时准备：

2课时

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文。

(1)、自读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)、认读生字词。

①指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

②体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读

不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

③再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品味“窃读”，感受渴望

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地仔细地读一读吧!

2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)

5、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆这句话把什么比作什么?

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) ◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?

◆根据生活体验，相机指导朗读。

四、品读课文，体会走进书店的经历

1、默读第3自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么?

“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、作业布置

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读

呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

1、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

1、回顾课文内容。

2、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(课件演示句子)

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件演示句子)① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生讨论，相机引导学生朗读)

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

1、窃读记

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

麻木 轻松

第2篇：教案《窃读记》

《窃读记》《会唱的球》(主题丛书1)

备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲

【课 型】预习指导课 【教学目标】

1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学重点】

1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学难点】同上。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时

【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。 【教学过程】

一、单元导读，感知主题

同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢?

指名回答。

二、预习课文

这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。(板书课题)

1、作者简介(大屏幕)

2、出示：预习要求

(1)标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。

(2)读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

三、生字新词我来读

大屏幕出示字词

招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨

四、朗读课文我最棒

请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。

在检查过程中，请你一定认真听，如果他(她)读错了，等他(她)读完之后，再请他(她)读一遍。

教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。

五、课文内容知多少

同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事?《会唱的球》又讲了一件什么事?(抓住主要人物干了一件什么事。)

指名回答。同桌互相说一说。

六、推荐阅读

同学们，有人说，读一本好书就好比享用了一顿美味佳肴。现在，老师向大家推荐阅读与我们教材配套的《语文主题学习丛书》第1册的有关读书的文章，希望大家能从中得到更多的收获和启示。 【教学反思】

第3篇：《窃读记》教案

刘镇中学 九(3)班 林彩萍

教学目的：

①积累词汇和相关知识

②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

③学习运用生动形象的描写方法写人记事。

④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学重点：品味语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。

教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”的深刻含义。

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预习：

1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。

2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事

饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄

3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 教学过程

第一课时

一、导入：

出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问： (1)“窃”的原意是什么?“窃读”是什么意思?

答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。

(2)题目《窃读记》可以连起来理解为„„

二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事?

三、具体感知文本：

1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢?试着用简洁的语句分别概括出来。

- 1

25段)→轻松(第26段)

5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢?

答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、 感到愉快、轻松、满足。 (出示ppt)：

老板：粗暴、吝啬、唯利是图

“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满足

(世态炎凉、人情淡薄) ↑ (真挚关爱、人间温情)

店员：友善、好心

总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧;更感受到了一种人间真挚的爱和温情。

6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢?(和国文老师鼓励我用功的话作比较) 答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大;也是读书长大的!”

我说：“记住，你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”

7、怎样理解“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!

身体的物质需求——吃饭长大。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。

被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。

粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

五、总结全文主旨：

在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖， 在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长!

第二课时

一、读课文(读其中的重要段落语句)，再次体会作者的感情。 (1)同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。 (2)大家齐读重要段落。 (3)听范读

二、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

1、重点赏析对以下句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

- 3

第4篇：窃读记教案

1窃读记

教学目标：

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2.把相关的句子制作成课件。 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?……

二.初读课文，自学生字新词

1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。](学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2.引导学生概括课文内容。

3.自学生词新词。

4.自学检测：

A.认读生字与写字。

B.体会词语的含义。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4.整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

三.品读课文，体会走进书店的经历

1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

3、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

四、置留问题，布置作业

1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计：1窃读记

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

第二课时

一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验。

1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

(1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(2)体会“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”

(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

(6)“我走出书店时”是什么滋味?(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三.感悟写法

1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书。

2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1.阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

1、窃读记

贪婪害怕开心

朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松

课后小记：

第5篇：窃读记教案

《窃读记》教学设计

乐陵市丁坞镇张矬小学

李海燕

一、 学者分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

二、教材分析

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。

三、教学目标

知识与能力目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法目标：

通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。

情感、态度与价值观目标：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。

四、教学重难点

本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。

五、教法设计

本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。 六 、书，思抓

住

学文想

中

法描感

写

的

设细情

节

计

。 。

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

七、课时划分 1课时

八、教学过程

一、质疑课题，谈话导入(老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何?)

1、(板书：窃)让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。(学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。)

2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗?(板书：读)你有什么疑问呢?

3、学生可能会问： (1)什么是“窃读”? (2)为什么要“窃读”? (3)怎样“窃读”的? (4)“窃读”的滋味如何?

„„

(补充课题，板书：记)今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。(课件)

二、初读文，整体感知

1、带着疑问，(课文主要讲了什么)自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。

2、指名说说课文主要讲了什么?引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。

3、作者为什么要“窃读”?

(1)从文中找出能够表现作者贫穷的句子。(课件) (2)小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。

三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。

1、“我”是怎样窃读的?窃读之路是一帆风顺的吗?在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难?

2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。

3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：

(1)找不到书;(2)受到驱逐;(3)隐藏伪装;(4)渴望下雨读书;(5)饥肠辘辘。(6)累(课件)

4、窃读是一种什么样的滋味呢?从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”(课件)(指导朗读)板书：滋味 快乐 惧怕

(1)刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢?(课件)

学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)(课件)

(2)体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。 如课文的

二、三自然段. 教师相机抓住重点语句，指导朗读。

我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(课件)

(3)小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，(板书：享受知识)让人感到无比的快乐!让我们也一起热爱读书吧!

四、深悟“窃读”，回归整体

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? (生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木;为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书;为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”;为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧!

五、布置作业

1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。

2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。

板书设计

1.窃读记

滋味

快乐 惧怕

享受知识

九、教学反思

学生在学习过程中掌握了一定的阅读方法，能够抓住文中的细节描写体会人物的思想感情，在合作学习的过程中，学生表现积极，能够讨论一些重点问题，做到自主学习、自我提升。

第6篇：《窃读记》名师教案

教学目标：

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、贪婪、饥饿、惧怕、充足、饥肠辘辘”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、揭题导入，明了文意

1、教师导言：记得我们学过一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，多读书，读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗?

2、引入：同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。

3、学生汇报。

4、小结：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。

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5、仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?

师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。题目“窃读记”的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的解释有：①偷盗;②私自，暗中;③用作谦辞。你认为应该选择第几种解释?(第②种)

6、通过预习，我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)

7、质疑：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要“窃读”?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

二、初读全篇，整体感知

1、学生带着问题自主读文，要求把文章读正确、通顺。

2、学生读后说一说本文主要记述了一件什么事。教师相机出示课件，介绍作者及她的代表作——《城南旧事》。

3、在课前预习的基础上，小组合作，学习本课的生字新词。

4、汇报字词学习情况。

(1)各小组派代表汇报学习情况，其他同学进行补充。 (2)教师重点提示。

字形：注意“檐、惧、碗、酸、撑”的字形，可以采用强化部件记忆和编字谜等形式辅助识记。

读音：“目的地”的“的”是多音字;“踮”读diǎn，三声;“暂”，四声，平舌音。

5、用自己喜欢的方式读课文，进一步了解课文的主要内容。

三、巩固练习

打开“基础训练-《窃读记》”，一起来闯关吧!

四、布置作业，巩固新知

1、抄写词语。

2、阅读林海音的相关作品，了解她的人生经历。

第二课时

一、整体感知，品味情感

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1、教师引学：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味。请用“_____”画出来。(我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!)

2、“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

3、生自由读文，画句子。

4、汇报交流： 预设：苦。

(1)我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

①边默读边圈出表示动作的词。

②从这一系列的动作中揣摩“我”的心里是怎么想的。

③师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音? (2)有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么? 引读：

师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着”。

师：这就是“窃读”的滋味。 预设：酸。

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我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

①这一读就是两个多钟头!谁来说说自己的体会?

②师：同学们，这种酸只是身体上的酸。比这种酸还要酸的情况在哪里? 预设：甜。

(3)急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ①同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着”?

③这样读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗? (4)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

教师导学：请同学们闭眼想象作者的滋味。 预设：甜中有苦，苦中有辣。

(5)我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”

①学生谈体会。

②教师引读：“装”这个词说得好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的。每人一句，读读这一段。

③教师引问：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，那就是——

④学生回答：(心口不

一、口是心非„„)

(6)教师引学：这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了?作者做一套想一套只是为了什么?

5、教师质疑：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

6、学生汇报交流。(忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，经历了担忧、恐慌、惧怕、痛苦，最终体验了惊喜、快乐、满足、幸福。)

7、在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)

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8、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)

9、讨论：作者为什么如此痴迷于读书?怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话?

(1)学生汇报。 (2)预设回答：

吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。 读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。

二、再读课文，感悟尊严

1、教师导学：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读?

2、教师引导：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，她克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

预设问题：

(1)我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)

(2)下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉头?她装给谁看?)

(3)我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

3、小结：这些问题与其说是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己

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的愿望。这强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始。你有这种强烈的愿望吗?

4、教师引学：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗?假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?展开想象，完成填空。

(1)一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“____________。”

(2)我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“____________。”

(3)出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

三、总结全文，拓展延伸

1、总结全文。

本文的语言朴实生动，对人物的动作描写和心理描写很到位，让我们认识了一位“不一样”的读书人，(师)她为了读书可以——(生答)不吃美味佳肴;(师)她为了读书可以——(生答)连跑几家书店才看完一本书;(师)她为了读书像——(生答)一匹“饿狼”;(师)她为了读书更是——(生答)“口是心非”!(师)因为她让我们明白了——(生答)我们是吃饭长大的，也是读书长大的!

2、拓展延伸，丰富阅读。

课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。其实，爱读书的人有很多，我相信同学们也一定都读了不少书，那么你们还知道哪些爱读书的人吗?说说他们是怎样读书的。

3、小结：(师生共同齐读)粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

四、巩固练习

打开“阅读训练-《窃读记》”，一起来闯关吧!

五、布置作业

读了这篇课文，你有哪些感想?请写下《窃读记》的读后感。

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