窃读记教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编收集整理的《窃读记教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：窃读记教案

教案《窃读记》

《窃读记》《会唱的球》(主题丛书1)

备课人：寿光市化龙镇实验小学 王爱玲

【课 型】预习指导课 【教学目标】

1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学重点】

1.认识10个生字，会写14个生字，能正确读写“窃读、惧怕、支撑” 等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能把握课文的主要内容。 【教学难点】同上。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时

【课前准备】搜集有关林海音的生平资料。 【教学过程】

一、单元导读，感知主题

同学们，这节课我们来预习《窃读记》和语文主题学习丛书上的《会唱的球》这两篇课文，预习课文之前，请同学们先看大屏幕上的“单元导读”部分，思考：这组教材，是围绕哪个主题来写的呢?

指名回答。

二、预习课文

这节课我们就一起来读林海音的《窃读记》和《会唱的球》这两篇课文。(板书课题)

1、作者简介(大屏幕)

2、出示：预习要求

(1)标出自然段，划出生字新词，不理解的词语标记出来。

(2)读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

三、生字新词我来读

大屏幕出示字词

招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 炒菜 隐藏 腋窝 贪婪 侠义 寒酸 饥肠辘辘 依依不舍 如饥似渴 绿林好汉 倾盆大雨

四、朗读课文我最棒

请同桌俩互相检查课文的朗读情况，给同桌指定一段或几段课文，看同桌能不能做到正确、流利地朗读。

在检查过程中，请你一定认真听，如果他(她)读错了，等他(她)读完之后，再请他(她)读一遍。

教师分组抽查学生课文朗读情况，并及时做出评价。

五、课文内容知多少

同学们，课文我们都读熟了，那么，请大家想一想：《窃读记》讲了一件什么事?《会唱的球》又讲了一件什么事?(抓住主要人物干了一件什么事。)

指名回答。同桌互相说一说。

六、推荐阅读

同学们，有人说，读一本好书就好比享用了一顿美味佳肴。现在，老师向大家推荐阅读与我们教材配套的《语文主题学习丛书》第1册的有关读书的文章，希望大家能从中得到更多的收获和启示。 【教学反思】

第二篇：《窃读记》教案

教材分析：

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

设计理念：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

教学目标：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备：

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子制作成课件。

课时准备：

2课时

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文。

(1)、自读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)、认读生字词。

①指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

②体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读

不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

③再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品味“窃读”，感受渴望

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地仔细地读一读吧!

2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)

5、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆这句话把什么比作什么?

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) ◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?

◆根据生活体验，相机指导朗读。

四、品读课文，体会走进书店的经历

1、默读第3自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么?

“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、作业布置

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读

呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

1、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

1、回顾课文内容。

2、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(课件演示句子)

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件演示句子)① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

⑹ “我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生讨论，相机引导学生朗读)

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

1、窃读记

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

麻木 轻松

第三篇：《窃读记》教案

一.教学目标

1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。

3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神;培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点：

1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。

2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。 三.教学过程：

(一) 导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

(二)整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

(1)假装问价钱来窃读 (2)贴在大人身边来窃读 (3)下雨天窃读 (4)一本书分几家书店来窃读

(三) 品读赏析

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)

1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、 学生交流

(四) 合作探究，深入研读。 过渡：对上面的环节小结后直接切入

1、(百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，)大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱

对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。

2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。

对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长的!” (你是怎么理解的?人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。)

3、 关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。(既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢?)

“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。

(五)回归整体，拓展延伸

1、介绍林海音的有关资料。(课件出示)

2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受?

(六) 作业布置

1、 继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。

2、 这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇三百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。

3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

第四篇：窃读记教案

1窃读记

教学目标：

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2.把相关的句子制作成课件。 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?……

二.初读课文，自学生字新词

1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。](学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2.引导学生概括课文内容。

3.自学生词新词。

4.自学检测：

A.认读生字与写字。

B.体会词语的含义。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4.整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

三.品读课文，体会走进书店的经历

1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

3、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

四、置留问题，布置作业

1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计：1窃读记

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

第二课时

一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验。

1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

(1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

(2)体会“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”

(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

(6)“我走出书店时”是什么滋味?(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三.感悟写法

1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书。

2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1.阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

1、窃读记

贪婪害怕开心

朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松

课后小记：

第五篇：课文《窃读记》教案

一、教学目标1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

二、重点难点：

大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

三、教学过程

1、 导入部分

(1)、检测自主学习成果，营造课堂氛围

(2)、教师导语，为走进新课作铺垫

(3)、交流作者资料

2、 分析课文

第一部分：整体感知课文

(1)、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握

(2)、“我”为何窃读?以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的

第二部分：多方梳理课文

(1)、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情

(2)、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由

(3)、每人说话练习：“我是一个 的人”，把握人物特点

第三部分：细细品读课文

(1)、质疑、讨论、解惑

(2)、主旨概括

3、结束、作业

第六篇：窃读记教案

教学过程:

谈话导入.

师:同学们，你们喜欢读书吗 ?

学生齐答:喜欢.

师：你是怎样喜欢读书的呢?咱们可以用一个词来形容这种情况.

生异口同声答:废寝忘食.

师板书这个词.

提供一些成语给学生,

师：今天,老师要带着大家走林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.

请看屏幕,师口述林海音的情况.

(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

师:先自己把课文读一遍!读准字音读通句子

检测预习

1、 字词

2、 课文主要内容

3、 师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记 师:窃读我们也可以说成什么?就是偷偷地在书店里读书.

师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?

师:找到没有?大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢? 大家联系上下文,好好想想.

生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她

赶出去.

师:对!此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文

字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.快速默读思考，看课文那几段描写了快乐的滋味，那几段写了惧怕的滋味

(1--4)(5---7)

【交流句段一】

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.

师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,生齐说:啊!

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读

一遍!

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.

师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.

师：好，我找个同学起来读一下!(指2-3名学生读)

课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

师: 你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。

小结：动作描写

课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.”

生:我体会到了作者心中很急切.

生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形

象,而她却不在乎这些了.:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.

【交流句段二】

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿

狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.

师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.

师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记—— (生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?

生齐答:快乐!

师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.(指3-4名学生读)

师：来，我们齐读一下!

师评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐!那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗?

生答：不能。

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5—7自然段,找找答案.

四,学习5—7自然段.

师：自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么?

(课件出示)师：看着屏幕上的句子说说.

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会———

为了隐藏自己,她会———最令她开心的下雨天,

为了让别人更相信自己,她会 ———

师：也许大家觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?

生:因为她怕被书店老板发现.

课件出示:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.

师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢? 生想像

如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会

采取一些动作.

生想像

课件出示:

但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.

师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它

能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨，你能

猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.

师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢

生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.

【可接】

课件出示

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装

和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做

出的一种努力啊!

师全文总结