高职教学中网站建设论文

摘要：探讨了课程教学资源库建设的定位、思路和意义，构建了基于工作过程的《养牛生产技术》课程教学资源库，并结合工作实践提出了课程教学资源库建设的做法与经验。今天小编给大家找来了《高职教学中网站建设论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职教学中网站建设论文 篇1：

项目教学法在高职《网站设计与建设》课程中的应用

摘要:《网站设计与建设》是一门技术型课程。在网站设计教学中,主要采用案例教学法,用案例引起学生兴趣,让学生在兴趣中学习理论知识;在网站建设教学中,主要采用项目教学法,根据网站建设工作流程,组建项目小组进行网站策划、美术设计、程序设计等工作;在考核时,教师根据“网站设计与建设考核标准”对各小组建设的网站进行考核。学生通过完成综合性功能网站建设,学习了网站建设技术,培养职业能力、自学能力等能力。

关键词:高职;项目教学;能力培养

The Application of Project Approach in Higher Project \"Design and Construction Web site\"

CHEN Ming, LIANG Chao-Xiang

(Liuzhou City Vocational College, Liuzhou 545002, China)

Key words: Higher vocational education; Project teaching; Capacity-building

1 引言

《网站设计与建设》课程是为高职院校计算机软件专业学生日后走上相关工作岗位而设置的一门技术型课程。本课程旨在通过对一个网站的设计和建设,使学生从整体上了解网站建设的全过程,掌握网站通用模块的设计和应用。

目前,在计算机专业的职业教育中常用教学方法有案例教学法、项目教学法、兴趣小组教学法等。这些教学方法在教学中如何结合课程特点进行具体应用,很多教师只能意会不能言传。本文阐述了在《网站设计与建设》课程教学中,根据教学目标、课程实践性强、学生的兴趣和能力,主要应用项目教学法,结合案例教学法及兴趣小组学习法将学生组建成6个项目小组,各项目小组成员完成网站设计、建设全过程。在这个过程中,教师需根据网站建设的工作流程,先设计好网站建设的各个实训环节,细化实训环节的各项要求,然后组织、监督、引导、管理学生项目小组按照设定的实训要求完成网站建设任务。学生通过参与一个完整的网站建设过程,了解了网站建设的流程、掌握了网站建设所需的技术,培养了自己的职业能力和自学能力。

2 本课程将理论与实践教学分以下几个阶段进行

2.1 了解阶段——综合分析网站实例

本阶段的教学目的是让学生了解网站的内容结构及网站建设的流程。教师让学生浏览国内有名的新浪网(http://www.sina.com.cn)、淘宝网(http://www.taobao.com)、本地户外论坛野人网(http://www.lzyeren.com/bbs/index.asp)、本地教师博客网(http://www.doule.cn)网站。浏览网页时考虑以下几个问题:这些网站的内容主题是什么?这些网站为浏览者提供了什么服务?建设一个网站需要那些技术?通过浏览不同主题类型的网站,学生了解到不同类型网站提供的内容服务不同,功能也不同;一般网站建设工作涉及到网站的结构内容、网站的美术、网站的技术和网站的安全技术等设计;通过参阅教材,学生了解网站建设工作的流程如图1。

2.2 技术学习阶段——全面引入项目实例

本阶段的教学目的是让学生了解典型网站提供的功能服务、网站规划书的撰写,掌握网站系统通用功能模块实现的技术。

教师首先组织学生剖析国内有名的电子商务网站——淘宝网站,让学生分别以买家、卖家及网站管理者的身份去体验该网站提供的各项功能服务。经过体验,学生总结出该网站提供的功能有:用户管理、商品管理、商品搜索、用户购物和综合服务等。然后教师对一般网站建设的基本要求、基本结构进行总体性讲解,对实现网站功能模块的程序代码进行详细分析。具体教学中都是先用课件演示程序代码实现的效果引起学生的学习兴趣;然后教师重点分析关键性代码;最后是实训环节中,教师给学生一些结构性的程序代码,要求学生补充程序实现课件演示效果。在此阶段中,重点讲述了数据访问通用模块、用户登录与管理模块、技术论坛通用模块、新闻管理通用模块的关健性代码的设计,其他的功能模块如打印通用模块、E-mail管理通用模块等由学生在后面的网站项目建设过程中根据需要进行自学。

在了解和掌握了以上知识后,教师向学生提供《怎样做网站建设规划方案.doc》、《综合门户网站规划方案.doc》、《古狗特色商品连锁店项目书.doc》、《中学校园网站设计方案.doc》等范文,让学生自学网站规划书的撰写格式与方法。

2.3 项目实施阶段——分组进行网站设计、建设

本阶段进行的是实践教学,其教学目的是通过成立项目小组完成一个综合网站的设计与建设,学习、巩固网站建设所需的各项技术,培养提高学生的职业技能。

在网站建设项目实施前,教师先根据网站建设所需的技术进行角色分工,然后再根据班上学生的技术特点和兴趣爱好组建项目小组。组建项目小组时需考虑各小组成员能力均衡的问题,如每个小组都要有1个组织能力较强的学生作为项目经理,有1~2个编程能力较强的学生作为程序员,女同学均分到各组中担任网页设计师。

项目小组各角色分工及能力要求如表1所示。

项目小组自组成之日起,就要以一个团队开展工作。根据网站建设的工作流程,教师要求项目小组按以下步骤开展工作:

2.3.1 项目实施计划及学习计划制定

项目经理组织小组成员制定项目实施计划即项目工作总进度表,进度表中要求重点列出策划稿、美术设计、程序设计、程序整合、网站系统测试工作的具体完成时间及小组成员分工表。

小组成员要根据自己在组内担任角色所需要的知识制定自学计划,由项目经理和教师负责监督检查各成员的学习进度及学习效果。

2.3.2 网站规划书讨论、撰写

根据小组成员的兴趣爱好,讨论本小组要建设网站的主题。确定了网站主题后,各成员通过Internet访问相关主题的网站,具体了解这些网站的内容、功能以及结构。收集相关资料,将这些资料存放在项目经理在教师机中建立的组文件夹中。项目经理组织小组成员对搜集到的资料进行比较、分析,从中筛选出基本符合要求的资料,并进行归类存储。完成了资料收集整理工作后,拟写一份简单的网站规划书,规划书中要求包括以下内容:网站建设目标(包括网站目标、网站设计原则、网站解决方案)、网站作品分析与建议、网站整体结构、主要栏目及网站管理功能说明、网站建设进度及实施过程(包括项目合作与成员、项目实施时间表)。

2.3.3 网站结构设计

网站结构设计包括网站物理结构设计和网站逻辑结构设计。对网站的物理结构设计要求:1)不要将所有文件都存放在网站的根目录下;2)按“网站规划书”的栏目设置来设计网站的目录结构;3)目录名不要使用中文名,每个目录下都建立一个独立的images子目录;4)可执行文件和不可执行文件分开放置,网站的数据库文件单独放置;5)目录的层次不要太多,不要超过3 层。网站的逻辑结构即网站的链接结构设计根据网站内容的丰富程度有以下三种基本方式:线型结构、层次结构、网络结构。

2.3.4 网站界面设计

根据网站规划书中策划的网站整体结构对网站首页、二级栏目、功能页面和内容页面进行版面设计,然后再用图形图像设计软件(如Photoshop、Firework、Corldraw等)进行界面设计,建议使用Photoshop CS软件网页设计成PSD格式的图片。在设计时要求风格一致,如有统一的CI形象标示和logo、使用的色彩符合网站主题等。

2.3.5 网站技术选型

此步骤与第四步同步进行,是网站建设的核心步骤。

网站的技术解决方案涉及到如下几个方面内容:如果是为其他客户建设网站,需根据网站的功能和客户的经济情况确定采用自建服务器还是租用虚拟主机;选择操作系统,是用unix,linux还是windows2000 server;采用系统性的解决方案(如IBM,HP等公司提供的企业解决方案)还是自行开发系统;网站安全性措施,如防黑、防病毒是用硬件设备还是用软件。

因教学条件限制,项目小组开发的网站统一以教师机作为服务器(教师机安装的操作系统是Windows2000 server)。可根据网站功能需要在网上下载有关模块(不一定要完全自己开发,网上的开源代码能用则用,如论坛、博客系统),然后再根据实际需要进行关程序开发(如网页程序ASP、JSP、CGI、数据库程序)和代码修改。

2.3.6 网站系统调试

网站系统的功能模块开发好后需与美工设计的网站效果图进行整合,然后将各个模块整合成一个系统。在整合过程中,一般会出现多方面不协调的问题,如后功能无法实现、网页链接出错、网页图片被撑大、网页表格超宽等。这就需要通过不断的测试去发现问题,修改代码,直至最后网站功能的实现及页面效果的实现。

2.3.7 将网站发布到教师机上,并将收集到的资料在客户端上传到服务器端

以教师机作为服务器,将开发好的系统上传到教师机中。在客户端即学生机上用编辑用户登陆系统将之前收集整理好的各栏目资料,发布到教师机上。

在教学过程中,教师始终处于引导地位,起到监督、检查作用。教师参与讨论项目小组的网站设计方案,对项目小组提交的规划书进行评审并提出修改性意见。要求每个项目小组按时提交本周工作总结及下周工作计划、每周工作进度表;每天各小组将问题集中以文件形式提交给教师,教师根据具体情况,对解决问题进行方向性的指导,让学生自己查资料自学去解决问题。

学生始终处于学习的主体地位。在项目实施阶段中,由学生充分发挥自己的想象力和创造力,紧紧围绕着建设网站去工作,自行补齐在网站建设过程中所缺的知识,遇到问题先思考,再与组员讨论,努力寻找解决问题的办法,实在无法解决的问题,再向教师请教。学生通过项目的实施,培养了职业能力和自学能力。

2.4 项目评估阶段——分组演示

对项目小组的成绩考核采取的是分组演示并答辩的方式。本人任教的07高职软件4班30人中,分成了六个项目小组,完成了NBA新闻网、百脑汇网站、自由天空、享受吧、心晴音乐网、玄易小说网六个网站,每个项目小组都按要求分阶段地提交了如下资料:网站设计规划.doc、网站程序文件夹、前台.jpg、后台.jpg、网站建设说明书.doc、小组学习计划文件夹、小组团队工作总结.doc、小组各成员的工作总结与搜集资料的文件夹、小组人员考勤表.doc。

学生按项目小组配置好网站的运行环境,在多媒体教室的大屏幕上,向教师和其他组的同学演示本组的设计成果,讲述小组的设计过程,设计特点和团队合作体验,回答教师和由各项目经理组成的评审团的问题。

教师根据小组的技术和合作实际表现,按标准给出合理的成绩。具体考核标准见表2。

3 结论

项目教学法要求教师具有较深的专业理论知识以及实战经验,这样才能较好的为学生设计好各个实训环节,此外还要求教师具有较丰富的知识面,才能对学生遇到的各类问题提出方向性意见。

通过项目教学的实施,不仅使学生获得了必需的专业理论知识,增强了学生对专业技能的掌握,而且使学生在综合从业能力,尤其是方法能力和社会能力得到了充分的锻炼,并使学生对将来从事的职业岗位获得了充分的认识,积累了一定的工作经验。

参考文献:

[1] 周新会,傅立宏. ASP通用模块及典型系统开发实例导航[M]. 北京:人民邮电出版社,2006.

[2] 马聘. 网页美术设计[M]. 北京:高等教育出版社,2005.

[3] 张景昆,吕继迪,刘欣,等. ASP项目开发全程实录[M]. 北京:清华大学出版社,2008.

[4] 周学毛,周炎涛,蔡立军. 网站建设与管理维护[M]. 北京:电子工业出版社,2001.

[5] 王春红,徐洪祥. 网站规划建设与管理维护教程与实训[M]. 北京:北京大学出版社,2006.

[6] 吴宇海. 以项目式教学法实现网络技术实训的优化与整合[OL]. http://site.lyvec.net/sm/ktyjdata/ShowArticle.asp?ArticleID=32,2007.02.

[7] 太阳的blog. 灵活运用项目教学法构建民主式教学环境[M].http://211.86.64.70/zcjy/u/24/archives/2007/2085.html,2007-11-7.

[8] 佚名. 试论项目教学法的课程开发[M]. http://kjxx.hfcas.ac.cn/jxgl/ShowArticle.asp?ArticleID=1018,2007-12-3.

作者：陈铭, 梁超香

高职教学中网站建设论文 篇2：

基于工作过程的《养牛生产技术》课程教学资源库建设

摘要：探讨了课程教学资源库建设的定位、思路和意义，构建了基于工作过程的《养牛生产技术》课程教学资源库，并结合工作实践提出了课程教学资源库建设的做法与经验。

关键词：基于工作过程；养牛生产技术；课程教学资源库

基于工作过程的教学模式是根据工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动，是现代职业教育课程教学的新型模式。

随着高职教育人才培养模式及课程改革的不断深入，传统的教学内容与教学模式已经无法满足和适应我国高职创新人才培养工作的需要。只有通过基于工作过程的课程开发与教学设计创新，并运用现代教育技术和教学手段建立数字化的课程教学资源库，才能实现课程教学内容和生产岗位的有机对接，使教学内容和企业需求深度融合，从而实现高等职业教育培养高素质技能型人才的目标。

课程教学资源库建设的定位

《养牛生产技术》课程是畜牧专业的核心课程，也是本专业教学改革试点课程。高职教育是以职业能力和职业素质培养为主线的。因此，高职学生的职业能力培养方案就是课程教学资源库建设的中心点。基于工作过程的《养牛生产技术》课程教学资源库建设是通过调研分析养牛企业工作岗位的专业能力和职业素质需求，在打破传统学科体系的基础上，以工作过程为导向，以项目为载体，将牛生产工作过程和岗位技术要求结合起来，构建基于牛生产过程的《养牛生产技术》课程内容体系，通过行动导向教学实现学生职业能力的培养，为养牛企业培养“能养会繁，能繁会防，能防会管”的高端技能型人才，并满足学生自主创业的需要。

课程教学资源库

建设思路和现实意义

建设思路 （1）结合专业内涵建设开展调研分析。在充分调研畜牧专业所涵盖的职业岗位群并进行任务与职业能力分析的基础上，以畜牧专业毕业生的社会需求为导向，根据牛场饲养管理技术员、全混合日粮生产管理员、繁殖配种员、奶站管理员、动物疫病防治员等工作岗位特点，对接养牛企业的职业岗位群和岗位能力，系统构建《养牛生产技术》课程教学资源库。（2）校企合作共建课程教学资源库。成立由畜牧专业的骨干教师、校外专家、现代养牛企业的一线技术人员组成的课程教学资源库建设团队，通过对现代养牛企业工作岗位（群）的需求分析，确定典型工作任务，归纳行动领域，并将其转换成具体的学习项目，从而系统地形成基于工作过程的新课程体系，实现学习情境与牛场现场情境的一致性。在校学习内容与实际工作内容的一致性，使学生在完成具体学习项目中构建相关理论知识和操作技能，并形成职业能力。（3）有效借鉴同类优质资源。可吸收和引进国内外畜牧专业、养牛生产行业成型的资源，实现优质资源共享。很多院校都以精品课程等诸多形式构建了丰富的教学资源，可以作为《养牛生产技术》课程教学资源库建设有益的参考资料和补充。（4）建立动态完善机制。从课程和培训资源入手，到教师教研与培训和社会服务资源分享，建立有效的反馈机制。在教学实践中通过“应用—效果评价—反馈修正—再应用”的循环模式，实现学生走出去到企业（虚拟）进行实践学习和企业员工走进来到学校实训室（虚拟）技能培训的愿景，体现教学资源的直观性、实用性、互动性、全面性，从而逐步完善课程教学资源库建设。

现实意义 建设课程教学资源库是实现教育现代化与信息化的必由之路，将有效地提高《养牛生产技术》课程教学质量和教学效率，扩大教育规模，对促进高校的教学改革，提高科研水平与实现优秀教学资源的共享将起到积极作用。

1.有利于推进工学结合。职业教育要突出毕业生的就业质量及手脑并用、学做合一的教学特点，实现与工作实际的“零距离”对接，就必须将工作过程融于教学之中，建设基于工作过程的课程教学资源库。学校与养牛企业可依托课程教学资源库建设开展校企合作，真实重现企业的生产情境，使学生在校就可以接触真实生产任务与工作要求，促进学生职业技能的形成。

2.有利于师资队伍的建设。课程教学资源库既为教师备课提供了规范而有弹性的参考，又为教师实施教学提供了完善、便于操作的技术支持。第一，课程教学资源库的素材丰富且新颖，增加了教学的容量，充实、拓宽了教学内容，有利于教师的教学与自我提升；第二，改进了教学方法和教学手段，使教学中抽象、较难理解的内容变得生动直观，有利于突破传统黑板授课的教学模式，构建利于学生素质教育和创新能力培养的教学模式；第三，通过网络技术，便于校外师资的深层次介入，可实现校外专家、企业一线技术管理人员的远程参与，为学校教育现代化注入强大活力与生机，也可促进学校与企业、不同院校之间的交流与合作。

3.有利于促进课程建设，完善教学内容。校企合作共建《养牛生产技术》课程教学资源库，既是课程建设的产物，又对课程建设起到了积极的推动作用。几年来，在该课程教学资源库的建设实践中，改善了教学条件，优化了教学资源。同时，基于工作过程的课程教学资源库建设以社会需求为逻辑起点，以职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据进行内容选择与重构，内容更新便捷、及时，能紧跟时代步伐，保持教學内容的先进性。

4.有利于开拓学生视野，共享学科前沿成果信息。课程教学资源库为学生提供了一个具有科学性、先进性、易操作的网上学习环境。从以教为主，转向以学为主，克服了教材形式的单一性，提高了其实用性，满足了现代学习者个性、自主性和实践性的要求，既充分发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位，为学生的学习和发展提供多样的教育环境和有力的学习工具，有助于启迪学生的形象思维、开拓学生视野，提高学生学习效率。

课程教学资源库主要建设内容

以国家职业标准与行业标准为主创建专业标准库 搜集整理与养牛生产行业或岗位相关的由政府机构、行业组织正式发布的政策、法规、标准和技术规范等文件，如家畜繁殖工、家畜饲养工、家禽饲养工、饲料检验员等国家职业标准及NY/T1567-2007标准化奶牛场建设规范、NY/T 34-2004奶牛饲养标准、NY/T 815-2004肉牛饲养标准、NY/T 1242-2006奶牛场HACCP饲养管理规范等农业行业标准，创建好畜牧专业的专业标准库。

以人才培养方案为主设计基于工作过程的课程标准 按照畜牧专业人才培养方案的要求，以现代养牛技术和养牛工作过程所要求的岗位知识为主线，构建基于工作过程的项目课程标准，即按照牛场经营方向与规模确定→牛场建设规划与牛舍建筑→养牛生产设备与环境控制→养牛饲料筹划与引种选育→牛的配种接产和杂交利用→牛的饲养管理和兽医保健→养牛生产成本和效益分析等7个生产环节配置教学内容，并安排相应的集中实训，使学生能够将所学理论知识应用于实际生产，体现课程的职业化特征，形成“工学结合、理论实践一体”的教学模式。

以课程学习项目为主制作基于模拟演示的多媒体课件库 多媒体课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件。应针对课程标准内容设计制作多个基于模拟演示的多媒体精品课件。例如，牛场选址与规划布局、牛舍建筑类型与结构设计、牛品种特征与选种利用、牛的人工授精及分娩接产等课件库的建设，极大地丰富了课程教学的手段和方法，使学生易于直观接受和理解知识。

以提高学生职业能力为主组织实践教学活动 积极推行“项目导向、任务驱动”的教学方法，教师带领学生将集中教学实训以专项实践活动的形式安排在养牛生产岗位上完成。在实践过程中，以多种方式进行文本、图片、音频、视频等资料的收集、整合、编辑和存储，制成网络资源库，形成课程教学的特色资源，实现互动教学。例如，甘肃畜牧工程职业技术学院畜牧2008级学生赴大型奶牛场成功开展了为期半年的模块式教学实践活动，探索了做中学，学中做，“教学做”一体化的情境式教学，突出了以能力为本位、以学生为主体的教学方法。

以传播教学信息为主制作媒体素材库 媒体素材库中的素材是传播教学信息的基本材料单元，是指经过精心的教学设计和多媒体制作形成的以实践、实训为主的文本类素材、图形、图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。建设时主要是集聚经典资源和自主制作的一些特色资源。例如，基于养牛生产过程岗位学材的编写、图片的收集、技术环节虚拟动画制作、现场操作视频的录制等共同形成富有特色的媒体素材库。

以学生自我学习和检测为主建立课程在线题库及自测平台 试题库按题型分类，主要包括以项目导向为主的养牛生产试题和以库中试题按一定原则组合形成的试卷。自测平台题型设计主要以职业能力测试为主。收集大量职业技能鉴定模拟考试题，可以全面考查学生对知识和技能的掌握程度，体现了高职课程改革“理论够用，技能突出，提高素质”的特色，是课程标准具体实施的总结和检验。

以精品课程为基础构建课程资源网络平台 经过验收整合的课程教学资源上传到专业共享教学资源库，最终形成课程资源网络平台，实现系统化与规范化管理以及资源共享。课程资源网络平台包括课程概况、课程内容及互动交流三部分。课程概况包括课程简介、教师团队、教学条件、教学方法、教学内容、教学效果等；课程内容包括教学大纲、课程章节、教学课件、电子教案、教学设计、实验实践、例题习题、试卷等；互动交流可设在线问答或留言板块，并友情链接养牛生产或畜牧业相关网站资源。

课程教学资源库

建设的几点体会和认识

课程教学资源库建设是一项长期、艰巨、复杂、工作量大的系统工程，是专业资源库建设的重要基础，对推动学校教育观念转变和教学方式改革具有显著作用。

课程建设内涵要丰富实用 本次课程教学资源库的开发建设，通过分析现代养牛企业工作岗位的项目与工作任务，进一步摸清了养牛技术人才规格对其素质和能力的要求。因此，课程教学资源库建设要紧密联系现代养牛企业生产实践，体现工学结合，内涵丰富实用。

课程教学资源库建设应标准规范 由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，出现了大量不同层次、不同属性的教育资源，以致教育资源的重复建设、形式不规范等问题日益严重。要实现资源的统一管理，其前提条件是采用统一的标准。因此，课程教学资源库建设应严格依据相应的国际标准、国家标准和具体开发过程，制定统一的资源分类细则和数据文件格式，确定资源分类属性和赋值标准，实现不同平台之间数据的自由交换、查找和利用。

课程教学资源库内容应不断更新完善 近年来，部分高职院校已意识到课程教学资源库建设的重要性、长期性和艰巨性，示范性高等职业院校建设也有力地推动了课程教学资源库建设进程。但是，课程教学资源库建设的可持续发展问题不容忽视，如何保证课程教学资源库内容不断完善并持续更新，以适应时代发展的要求，是课程教学资源库建设面临的重要课题。

课程教学资源库建设是课程改革的关键环节。优质资源的不断形成和丰富是课程建设的源泉。院校之间、院校与企业之间的共建共享是课程建设的重要途径。降低建设成本、避免低水平重复建设是课程建设的有效方式。因此，积极开展基于工作过程的《养牛生产技术》课程教学资源库建设，对于提高高职院校畜牧专业人才培养质量具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]宋连喜.牛生产[M].北京：中国农业大学出版社，2009.

[2]覃国森，丁洪涛.养牛与牛病防治[M].北京：中国农业出版社，2006.

[3]張兆顺.工学结合模式下的高职《牛生产技术》课程改革[J].价值工程，2012（11）：253-255.

[4]汪善锋，赵明珍，等.高职畜牧兽医专业教学资源库建设与实践[J].中国职业技术教育，2011（17）：51-54，60.

[5]吕文涛，张洪波.国家高职会计专业教学资源库建设研究[J].职业技术教育，2010（32）：5-8.

[6]韩光辉.刍议共享型专业教学资源库[J].中国职业技术教育，2010（20）：19-22.

[7]张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术，2010（7）：51-54.

作者简介：

王璐菊（1983—），女，甘肃漳县人，甘肃畜牧工程职业技术学院讲师，研究方向为畜牧类专业技术及教学。

李和国（1964—），男，甘肃古浪人，硕士，甘肃畜牧工程职业技术学院教授，研究方向为畜牧类专业教学及技术研究与推广。

（本栏责任编辑：谢良才）

作者：王璐菊 郭全奎 李和国 郭志明 苗旭

高职教学中网站建设论文 篇3：

论高职院校教学资源库的建设

摘要：随着信息技术的发展和信息化平台应用的普及，“互联网+教育”已经成为一种趋势，高职院校教学资源库建设既是时代发展的必然趋势，也是提升人才素养和提高教学质量的必然要求，从课前、课中、课后、课下入手，加强资源库建设，对于改善学生学习的态度与方法，增强教学的延续性和提升性，对优化教学，丰富教学资源有着积极意义。

关键词：高职院校;教育信息化;教学资源库

高职院校教学资源库建设是指“研究高等职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实践，是以教学资源建设、自主学习平台建设和社会服务建设为重点的国家级职业教育改革行为，是高职院校围绕国家重点支持发展的产业领域，以教学资源建设、自主平台建设和社会服务建设为重点，全面展开专业教学资源建设的工程”。[1]其目的在于“通过网络信息技术，实现优质教学资源的共享，服务于教师教学、学生及社会学习者自主学习，进而带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教育教学改革，提高专业人才培养质量，最终提升高等职业教育专业的社会服务能力。”[2]对于学校教育而言，教学的关键在课堂，而课堂教学的有效性是教师孜孜不倦的追求，是执行国家教育方针、组织教学的根本目标。当前，“互联网+教育”已经成为一种趋势，学生的学习方式与学习内涵已经发生了深刻變革。利用海量的信息源链接通道，学生可以实现无边界学习，可以体验实景学习，可以开展即时交互的互助合作学习，可以个性化、过程化地展现学习过程，教师也可以随时推送学习资源，及时监督、评价和反馈。特别是在国家大力倡导教育信息化发展的背景下，教育资源库的建设对高职院校改进人才培养环境，提升人才培养水平与质量有重要意义。

一、高职教学资源库建设的必要性

（一）时代的需要

毋庸置疑，今天我们已经进入了一个信息化时代，信息之多，更新之快，人才竞争之激烈，对教育教学的质量和效益都提出了新要求。信息技术已经融入社会生活和经济发展、教育教学的方方面面，同时也使人们的生产、生活、学习方式发生了深刻转变。2012 年教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，规划指出：加快职业教育信息化建设，大力发展远程职业教育培训，共享优质数字教育资源，支撑职业教育面向人人、面向社会。在“互联网+”时代背景下，高职学生的学习方式与学习内涵已发生了深刻变革，基于大数据的个性化教育成为大势所趋。与此同时，教育信息化的转型升级也对教师信息化素养和学生的知识能力素养提出了新的要求。特别是随着“互联网 +”越来越广泛地成为时代发展主题的当下，“如何基于互联网思维，架构高效、便捷和智能的教学资源库，引领教学实践创新，成为职业院校提升人才培养质量和社会服务价值的重要内容”[3]。所以，高职院校应紧抓机遇，发挥职业教育服务社会的职能，紧紧抓住“互联网 +教育”时代特点，大力推进教育资源库建设，促进高职教学的有效性，满足时代对现代职业教育的需求。

（二）学生素质的需要

高职院校的生源质量弱于本科院校的学生，学生没有主动学习的动机，对专业和专业知识知之甚少，针对高职院校学生的基础和对专业的认知，我们做过调查，呈现的状况是：高职学生基础知识弱，70%的学生对所选择就读的专业不太了解，62.5%的学生对所学专业知识一无所知，77%的学生不喜欢理论知识，52%的学生学习目标不明确，没有主动学习的动机。但在调查中发现，95后的高职学生，有着他们独特而明显的特点，他们是信息化的一代，思维活跃，对新事物接收比较快，喜欢上网，88.7%的学生喜欢观看电子资料、视频资料胜过传统纸质书籍的阅读。在读屏时代下，现在的学生易于被丰富多彩的视听材料所吸引，乐于接受网络资源的教学。

（三）高职教学的需要

高职教育是高等教育的一部分，高职教育要培养的是生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。高职人才不仅要具备高等教育相应的基础知识和基本素质，还要具备驾驭工作的能力，在知识、技能等素质结构方面具有全面性。高职教育要以社会需求为目标，岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。高职教育必须把培养学生的职业能力放在重要位置，突出高职教育的应用性、职业性和高层次性。因此，要通过各种教学形式与手段，使高职学生在技能操作和驾驭策略层面达到全面性，对所学专业有全方位认识，使其学生今后从事工作具备一定的理论基础和专业技能。

二、高职教学资源库建设的作用

（一）改善学生学习的态度与方法

高职生学习动力不足，学习态度不端正，没有主动学习预习的习惯，对理论知识怕学、不学，缺乏系统的对知识的理解。上课时普现“低头族”，玩手机看微信、听歌、看视频、看新闻、玩游戏，以至于课程讲完了，学生对于专业知识还是一问三不知。课堂积极性难以调动，教师上课的积极性和热情也受到影响。教学资源库的建设与利用，让学生有兴趣、主动去看学习资料，可以反反复复地查看学习资源，学会知识，建构知识体系，并会用知识完成任务，互评完成作业，使学生形成“愿学—会学—学会—学用”的知识与能力同步提升的过程。目的是使高职枯燥抽象的课程讲授，变得像故事一样吸引学生，学生通过自觉与非自觉的阅读资源库，改变了原有对知识的认识，转变学生传统上课摆个耳朵听，课下不看不学的学习方式，建立以学为主，以资源库平台为手段的学习方式。

（二）增强教学的延续性和提升性

教育部在《职业教育专业教学资源库建设工作指南》中明确界定资源库的功能定位为“能学、辅教”。教学资源库的建设，让学生的学习不仅仅局限在课堂，学生可以利用课余时间，随时随地观看教学资源库，使学习的长度和广度都得到了延伸，学习的速度和效率得到了提升，大大增强了教学的延续性。在学习过程中，学生的学习是在自觉和非自觉状态下完成的，学习的过程与方法都有所改变，并可以将前几届学生的优秀作品作为学习的范本和要达到的目标，使教学效果不断提高。教师的教学得到了资源库便捷、丰富、多维度的辅助，大大提高了教学的有效性，较好地实现知识、技能和情感的三维教学目标。

（三）使教学改善有据可依

“教学资源库建设应是高职课堂教学深化改革的一种方式，这与传统的依靠教师讲课的方式大相径庭。传统教师上课、学生听讲、封闭考试，对教学资源库完全没有依赖性，成为高职教学质量难以提高的主要原因之一。”[4]教学资源库的建设与利用，提高了学生学习的兴趣，学生通过资源库的学习，完善了知识体系，自主完成探学任务，平台能自动进行数据采集和分析，帮助教师摸清学生认知起点。学生观看视频的次数、作答修改的次数、提问、作答效果、作答时间、讨论、读相关资料，都会在平台上形成记录，记录每位学生学习的过程与痕迹，使教师不同维度掌握学生的整体和个体的学习情况，并调整上课进度安排和重难点，突出了学生的主体地位。教学资源库的建設与利用注重了课程实效数据化，通过教学平台，精准把握了学生课程学习的参与度，学习的进度，课程教学的效度，精确把握每位学生学习的环节，使教学的改进有依有据，较好地解决了教学难点。

（四）丰富教学资源

教学资源库的建设，使教师的教学资源丰富，教学过程清晰化。教师可借助他人的教学资源库、慕课教学网站、视频资料等，不断丰富教学内容，让教学资源丰富化。教师在教学资源库的建设过程中，可清晰地看到自己对课程内容的认识和对教学的设计，可以不断刷新自己的教学。教师在资源库上上传学生的优秀作品、作业，不断完善教学资源库，并让学生可以随时观看、借鉴。通过一次次教学实践，一届届学生作品、作业的填充，使教学资源库不断完善，不断提升教学质量。

三、高职教学资源库的利用方案

（一）课前，下达任务浏览资源库，厚积学生基础

高职学生基础薄，学习的自觉性差，怕学习，不会学习，这就要求教师要做好课前的督查工作，而督查要紧抓住学生的特点来开展。传统的学习，读读课本，达不到效果，又提不起学生学习的兴趣，因此，推荐学习资源库是较好的方法。教师通过微信、网络教学平台，下达任务书，让学生必须通过“爱课程”、中国精品课程网、超星尔雅等平台和网站学习相关章节的知识，观看相关的慕课资源。通过视听资料的学习，拓展学生的学习面和知识量。在课程开始前，学生在教学平台或课堂上表述学习的感受与疑惑，教师根据学生的陈述，在教学中有的放矢。课前利用网络教学库、视频资料等，抓住学生的兴趣特点，让学生从怕学、不学，走向愿学。

（二）课中，利用教学平台资源库，更好地建构学生的知识体系

教师要建设自己的教学资源库，可以利用蓝墨云班、雨课堂、微助教等教学软件，在学校网络教学平台不断完善课程的教学资源库建设，包含电子教案、PPT课件、视频资料、案例分析、企业行业标准、拓展资料及作业等。学生通过账号可以登录学习。课中，教师利用教学平台，展示教学内容，通过教学内容的讲解，和学生一起完成知识点的学习。在这个教学过程中，教师的教授过程、提问，学生回答、讨论、做章节作业、读相关资料，都会在教学平台上形成记录，记录每位学生学习的过程与痕迹。学生随时可以查看教的内容，观看相关资料，大大提高了教学的效率。教学资源库的利用，教师有效进行了教学和对学生的评价，并关注每位学生学习的动态，最终使学生学会学习。

（三）课后，查缺补漏完成任务，展示任务

课后，学生可以通过资源库查看不懂的知识，使学习可以反复进行。教师还要精心设计作业，高职教育的作业多以项目任务的形式来完成，为完成项目任务作业，学生要以小组形式，应用相关章节理论知识，认真分析任务，小组进行讨论，每位同学进入资源库查阅相关知识与资料，完成项目任务，并将作业上传到网络平台，以备交流。然后通过平台，让各小组选取代表展示交流完成的任务，在这个过程中小组间进行评鉴、交流、讨论、评价，在争论中提升学生的能力，并在课后登录教学平台，完成作业测试和主题讨论。通过利用资源库，完成学习任务，让学生从一知半解的学习状态，达到学会章节的知识点，通过组际互评，让学生学会知识，实现教学目标。

（四）课下，上传资料，完善资源库建设

最后，教师将学生的优秀作品、作业，整理生成资料，上传至教学平台，不断完善教学平台的资源库。在教学资源库的建设中，高职院校应本着不断建设、不断完善、有效提升课堂教学的原则，与行业、企业进行通力合作，构建教学资源库，为学生有效的学习过程与方法，持续不断地提升自我能力。

四、结语

高职院校要想构建科学化、体系化、实用化的教学资源库，教师就要转变教学理念与方法，在教学过程中与教学设计上多多思考，以积极主动、持续不断的态度，不断充实和完善，因为教学资源库的利用建设“是一个不断循环的动态修改、充实、更新、完善和应用的建设工程 ，是以专业教学改革、课程体系改革、教学方法手段和内容改革更新为基础的、顶层设计的、系统化的教学资源建设工程，其最终落脚点是人才培养质量和教学效果的提高。”[5]并且，“教育部关于职业院校数字化建设一系列重要文件，均强调要充分发挥信息技术优势，促进信息技术与职业教育教学深度融合”[6]。所以，努力加强教学资源库的建设和使用，并持续不断地改进和优化，成为职业教育改革、发展的必然要求和趋势。

参考文献：

[1][2]  王长文，宗诚.当前高等职业教育专业教学资源库面临的困境与对策[J].黑龙江高教研究，2018，（12）：118.

[3]  李漪.基于“互联网+”的职业院校教学资源库建设探讨[J].职业技术教育，2018，（26）：46.

[4]  叶文胜，彭亚雄.高职专业教学资源库建设的问题分析和优化建议[J].黄冈职业技术学院学报，2018，（5）：38.

[5]  王泽秀.高职院校专业教学资源库建设现状的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2018，（2）：58.

[6]  张国荣，秦月培.基于微课程开发的人力资源管理专业教学资源库院校合作探索[J].河北职业教育，2017，（1）：50.

作者：关云波