数学课导入课末管理论文

摘要：伴随着时代的发展，小学数学教学的各部分都受到较多关注，课堂构建环节也更重视探索正确引导学生思索、启迪学生逻辑思维为主导的新模式，在新的课堂规定下，课堂导入变成打开课堂、学生开始学习最重要的一环。文章剖析课堂导入的必要性，阐述课堂导入的科学有效方式与方法。以下是小编精心整理的《数学课导入课末管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学课导入课末管理论文 篇1：

中小学教师课题题目常见问题举隅

[摘 要] 课题研究是教师职称评定的必备条件，是教师专业成长的重要路径。对历年的立项申报材料进行审阅分析发现，课题题目本身存在的问题是不被教育科研管理部门准予立项的重要原因。本文梳理出中小学教师课题题目常见的六方面主要问题：题目过大、题目老套、故炫文采、口号式标题、题目冗长。针对存在问题提出有效的解决策略。

[关键词] 中小学教师;课题题目;常见问题;解决策略

课题研究是当今教师职称评定的必备条件，是促进教师从经验型向专家型转变的重要路径。近年来，中小学教师课题申报数量呈逐年递增趋势，但每年都有为數不少的课题没有被教育科研管理部门准予立项。未通过的原因较多，但题目本身存在的问题是不予立项的一个重要因素。笔者试将课题题目存在的六个方面主要问题归类梳理，并进行条分缕析，以期和同行切磋研讨。

一、题目过大——气吞万里乃纸虎

许多老师课题选题找不到适切的角度，因此所选题目往往既大又宽泛。这是选题的大忌。当前，教师每天的大部分时间用在填写各类表格、准备迎检材料、参加各级赛课、备课上课、批改作业等多项繁重的工作，所以专门搞教学研究的时间所剩无几。再者，一线教师有丰富的实践经验，但理论素养相对欠缺。教师选过大的课题，一是没有充裕的时间作为保障，二是受研究力量、研究技术等层面的制约，致使教师研究不了过大的题目。如果勉强研究，只能大题小做，研究不深，更研究不透。所以课题选题不宜过大，要大小适中。便于研究者能微视角、小切口、大手术，即小题大做。例如：“体教结合模式下xx省初中生乒乓球训练现状及对策研究”这个题目，作为一线教师，调查清楚河南省乒乓球训练的现状并提出对策非常的不现实。如果把题目改成“体教结合模式下xx县初中生乒乓球训练现状及对策研究”就具有可操作性。再比如“中小学课内外作业内容与形式的改革研究”，从题目上看，研究学段包括中学和小学，研究范围涉及课内和课外的作业内容和形式，囊括两个学段，跨越课内、课外两个维度，而且没有具体到某一个学科，所以根本找不到研究的切入点。此外，题目中应慎提“模式”“素质教育”等范围很大、很宽泛的词语。

二、题目老套——桃花依旧笑春风

写文章，好题一半文。虽然课题研究题目不完全等同于文章题目，但两者有共通之处。课题研究的本质是创新，题目老套，就意味着有很多人早就研究过这个问题，并且已有较丰硕的研究成果，教师直接拿来现成的成果适当改造为己所用即可，没有必要做重复无效的研究。所以题目应力求体现当今教育教学领域出现的热点、难点问题，也就是说要有“领异标新二月花”的特质。例如：“农村小学留守儿童教育策略研究”“思维导图在小学高学段数学教学中的应用研究”“以微电影为载体的小学作文系统训练研究”，题目涉及“农村留守儿童”“思维导图”“微电影”这些与时俱进的新元素，题目新颖，有较高的研究价值。当然，课题题目不能一味求新求异，还要看自己是否有驾驭的能力。

三、论文题目——此情此景非相宜

不少教师将课题题目写成论文题目。例如：“如何培养初中生英语写作的能力”“浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育”“小学数学课导入方式初探”，这些题目均是论文题目。课题题目中不宜出现“如何”“浅谈”“初探”等论文标志的词语。这些题目可以修改为“初中生英语写作能力培养的研究”“小学语文教学中渗透德育教育的实践研究”“小学数学课导入方式研究”，题目末尾一般应落脚到“研究”二字，所用句式宜用陈述句，忌用疑问句。

四、故炫文采——乱花渐欲迷人眼

课题研究是针对教育教学中出现的问题，用科学的方法、翔实的数据进行实证研究，最终提出有效解决问题策略的过程。所以题目本身通常要体现出研究对象、研究内容、研究方法等基本核心要素，忌害“文采病”。例如：“小学自由练笔书写自由心灵的家园”这个题目初读就感觉拖泥带水，不能清楚地看出研究的着力点是什么，是教育随笔题目的风格。课题题目要用科学、严谨、简洁、规范的语言表述，做到准确、平实，忌浮华空洞、故炫文采。

五、口号标题——不识庐山真面目

有的老师为了追求题目的工整和对仗，往往采用口号式标题，这样的标题给人一种空洞、玄虚的感觉，读起来一头雾水，不知道研究的内容和范围，更体现不出课题核心概念。例如：“名著诵读相约同盟”“创新教学提高质量”“打造数学高效课堂促进师生和谐发展”“数学作业少而精星星快乐又轻松”这些口号式标题，给人一种虚张声势的感觉，不能精准反应研究的方向和着力点。这样的题目适合做活动主题、励志标语、简讯标题，但绝对不能作为课题题目。

六、长且欠简——题目乏炼繁而冗

课题题目不宜过长，一般不超过20个字，也不宜加副标题。题目过长，说明研究者提取信息的能力欠佳。题目要用最少的文字反映出研究的主要内容，尽可能少用或不用副词。例如：“在同盟文化背景下特色班级创建策略研究”“关于初中生化学实验能力培养的实践研究”“小学生快乐识字教学的策略研究”这三个题目，可以把前两个题目里的“在”“关于”去掉，把第三个题目里的“的”去掉，显得更加精炼，同时也不会影响到题目所表述的核心主题。要反复推敲提炼题目，在能清楚表达各要素的前提下，能少用一个字绝不多用一个字，达到“删繁就简三秋树”的凝练程度。

当然，课题题目存在的问题不止以上六点，但却是出现频率较高的常见误区。所以选题前要认真查阅文献资料，多方进行科学论证，仔细斟酌，定准题目，避免出现上述问题。因为拟一个规范化的题目是课题申报成功的首要条件，同时也能为课题顺利开展研究奠定基础。

参考文献：

[1]李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013：38-42.

[2]冯卫东.今天怎样做教科研：写给中小学教师[M].北京：教育科研出版社，2012：37-41.

(责任编辑：朱福昌)

作者：程云岭

数学课导入课末管理论文 篇2：

高效导入在小学数学教学课堂中的落实探究

摘 要：伴随着时代的发展，小学数学教学的各部分都受到较多关注，课堂构建环节也更重视探索正确引导学生思索、启迪学生逻辑思维为主导的新模式，在新的课堂规定下，课堂导入变成打开课堂、学生开始学习最重要的一环。文章剖析课堂导入的必要性，阐述课堂导入的科学有效方式与方法。

关键词：课堂导入;小学数学;数学课堂

小学生因为年纪影响，学习专注程度不够，尤其是在课间游戏玩耍之后，从打闹的状态转变到课堂学习的环境中需要一定时间。小学数学教师做好课堂导入工作，可以使学生迅速进到学习状态中，进而促使学生在课堂中的学习效率得到提升。

一、搭建实际情境，完成课程导入

在课堂导入中，教师用一个场景设定来将学生带到课堂中。采用情景教学，提高学生学习兴趣，情景教学的讲课方式在近几年来被普遍应用，应用情景教学来仿真模拟的方法，将学生带到知识中，带到教师构建好的学习气氛中去，更有益于提高学生学习知识的兴趣，在特殊的情景中发现问题，解决困难，有益于学生牢牢把握知识。

例如，在学习“认识人民币”这一学时过程中，教师为学生设定一个场景： 小亮和妈妈一起去买菜，买来 5 元 4 角的菜，可是母亲取出一张 10 元，这个时候要怎么办呢? 那样引起学生思索，去解决困难，在思索中开阔眼界、活跃逻辑思维、提升潜力，也就产生了课堂导入的功效。

二、利用媒体技术，完成课程导入

在教学环节中，教师要依据课程目标与课堂教学的不一样，采用适当的多媒体方式，设计方案开展导入教学，应用当代教学方式与传统式教学方法方式紧密结合的教学方法。在其中，依靠信息技术将知识内容运输给学生，产生更有效、更有意思的课堂，将课堂的教学内容充分发挥到较大。信息化管理的时期，互联网媒体的快速发展趋势更改了学生思索与学习的方法，互联网技术扩展了学生接受信息内容的范畴，丰富多彩了学习的途径。

例如，在“位置与方向(二)”教学过程中，教师运用信息化教学手段，运用优秀的电子信息技术、互联网技术等搜集到的知识内容开展融合教学，做好课程导入，不仅仅随时随地归档、读档，还有益于课堂的持续性。在学生学习的层面，学生能够在多媒体技术帮助下，更为便捷地获得大量的学习资源，教师则能够充分利用网络随时随地见到学生的学习状况、学习进展。信息化教学的便捷优点的地方就取决于学生与教师都能够更便捷地开展学习、备考，为学生产生更有益的学习效果。

三、开展游戏实践，完成课程导入

爱玩游戏是小孩的本性，尤其是小学生在年纪、注意力都还没发展健全的状况下，游戏能够激发学生的主动性，让学生的学习注意力放到课堂上。教师在课堂中将游戏加以应用，有益于塑造学生优良的学习习惯与学习逻辑思维，提高学习能力。

例如，在学习“倍的认识”这一知识点时，教师设计方案一个游戏，学生轮着数数，每当学生报到“3”的倍数时要拍一下桌面，并说“过”。在游戏里面，学生充足了解“3”的倍数有什么，有怎样的变化规律。学生还在游戏里面沟通交流，在这样的课堂导入中，也促使學习的气氛更为开朗、轻松。游戏实践导入使学生体会到学习的开心，当学生对这一课 的知识点拥有充足的兴趣，学生就会爱上学习，学习起来也将效率更高。

四、结语

在教学中，教师要依据学生的学习情况、学习能力，依据不一样的知识点，不一样的年龄层来挑选不一样的、最合适课堂的导入方式。在导入时要留意掌握课堂时间，把握课堂学习节奏感、学习进展。课堂导入是一节课的关键，在课堂中占有着很重要地位。在改进时，教师理应持续思考，逐步提高自身的教学能力，重视学生的课堂意见反馈、留意提升学生的学习驱动力。在教学环节中，要紧跟时期的脚步，善于运用优秀的课堂教学方式，应用优秀的教学策略，在实践活动中有思索、多揣摩、多思考、多梳理，进而构建更好的课堂学习气氛，持续提升课堂学习高效率，为学生的知识探究奠定基础。

参考文献：

[1]胡晓兰.简谈小学数学课的导入和课末的小结[J].新智慧，2018(29)：74.

[2]杨美金.信息技术在小学数学导入环节的运用[J].中小学电教(下半月)，2015(10)：57.

作者：叶尔肯古丽

数学课导入课末管理论文 篇3：

高职院校高数课程现存问题与对策研究

[摘 要] 高等数学课程是高校必设的一门必修公共基础课程。介绍高等数学课程在高职院校人才培养中的重要地位，是培养学生人文素养的重要环节。但是，高等数学课程在高职院校中长期以来一直处于一种尴尬的状态，主要体现是分院(系)普遍认为“可有可无”、基础部数学课教师普遍认为难教、学生普遍厌学。分别从分院(系)、基础部数学课教师、高职学生三个层面调研当前高职院校高等数学课程现存的主要问题，在对调研结果进行整理、分析的基础上，针对现存主要问题提出若干高等数学课程教学改革的合理化建议。

[关 键 词] 高职;高数;教学改革

一、引言

1.通过对省内几所兄弟院校的若干高职在校大学生进行调研，学生最不感兴趣、最不受欢迎的课程是高等数学，其次是英语。

2.通过对省内几所兄弟院校的若干班主任调研，当前高职大一学生挂科率最高的课程是高等数学。大一其他公共课程，例如职业生涯规划、创业教育、英语等课程通常是考查课，学生课上表现良好，期末及格比较容易。

3.通过对省内几所兄弟院校的若干辅导员调研，当前高数挂科，已经成为学生评选奖学金、评优争先、学生干部培养、综合素质排名与求职的重要影响因素。

在高职院校，高等数学课程最不受欢迎，挂科率最高，已经成为一个较为普遍、不容忽视的现象，高等数学课程教学改革势在必行。

二、高职院校高数课程的地位与现状

(一)课程地位

高等数学课程是按照教育部要求，在高校(包括高职院校)所必须开设的一门必修公共基础课程。在高职院校，高等数学课程通常开设在大一学年，由基础部的数学教研室专兼职教师任教。

高校大学生先学习高数，是后续学习某些其他专业课的基础，并且对培养学生的观察能力、分析能力、逻辑推理能力、判断能力、创新能力等人文素养和再学习能力具有非常重要的作用。

(二)课程现状

然而，不同于本科院校，高等数学课程在高职院校中长期处于一种尴尬地位，主要体现有：(1)分院(系)普遍嫌“多余”;(2)基础部数学课教师普遍反映难教;(3)高职学生普遍厌学。

三、高职院校高数课程现存主要问题与分析

(一)分院(系)层面

调研了若干省内高职院校的部分分院(系)专业负责人和部门领导，反馈出分院系的专业负责人层面以及分院系的领导普遍在思想观念上对高等数学课程有偏见，错误认识主要如下：

1.多数人认为高职应该就业导向，学生毕业后在工作中根本运用不上高数知识，因此高等数学课程可有可无。

2.多数人认为高等数学课程占用了人才培养方案大一学年的大量学时，导致专业基础课安排、整个专业课教学安排受限(专业基础课需要排在专业课之前，专业基础课是专业课学习的基础)，主张缩减高等数学课程课时或者砍掉(有个别高职院校的个别专业不开设高等数学课程)，给专业基础课和专业课“腾出空地”。

(二)基础部数学课教师层面

调研了若干高职院校的部分基础部数学课教师，反馈出数学课教师普遍认为高职学生难教的主要观点如下：

1.学生的学习基础不好，学不会，难教。高职学生的入学基础不好，往往高考数学成绩较低(有的学生高考数学只考了20多分)，中学数学基础的缺失导致学生进入大学阶段学习高等数学跟不上学习进度。

2.当前一些理工类专业招生时文理生兼招，文科生学习高等数学较困难，文理生混班，高等数学课程教学难上加难。

面对不爱学习数学的学生，面对学习基础不好的学生，数学课教师不知道应该如何提高教学质量、不知道应该如何解决高职学生普遍不学习的问题。学生上课睡觉、玩手机，屡禁不止，管得严了容易造成师生矛盾升级;学生作业抄袭成风、期末复习不认真对待、考试作弊问题越来越突出、挂科比例较高，数学课教师感觉无奈。

(三)学生层面

调研了若干高职院校的部分高职大学生，反馈出高职学生对高等数学课程学习普遍感觉困难的主要观点如下。

1.多数学生的学习兴趣不高。根据学生座谈反馈，学生普遍對高数课程不感兴趣，学生更喜欢能够寓教于乐的体育课和动手实践的专业课。因为高等数学课程内容相对枯燥、公式多、计算多，再加上学生在高中阶段数学基础不好，因此学生进入大学阶段学习高等数学课程的积极性不高。

2.多数学生认为来读高职的目标是为了学技术，学专业课有用，学高等数学对自身将来的职业发展没用，因此不重视高等数学的学习。少数学生认真学习高等数学课程，其目的是转专业、评奖学金、升本，学习动力并不是对高等数学课程的学习兴趣。

3.多数学生认为老师教的内容自己跟不上，做作业不会只能抄，有时想学习、想复习，缺少辅导帮助，只能是问题越积累越多。尤其因为公事、病假等情况缺勤后，更加跟不上教学进度。

四、对策建议

(一)明确课程在人才培养目标中的地位

针对分院系在高等数学课程开设意义方面的偏见，建议如下。

1.建议教务处修订《人才培养方案编订指导方案》，在指导方案中细化德、智、体、美、劳、创新等的具体人才培养目标，明确德、智、体、美、劳所对应、支撑的课程结构和课外教育活动环节，使学校的“立德树人”之人才培养目标能够上下衔接、落地，使分院系领导和专业负责人能够明确数学素养在人才素养培养中的地位。

2.高职院校的数学教师隶属于基础部，不同于专业教师，没有专业背景，也没有挂职锻炼，因此高等数学教学缺少与专业的结合。建议基础部教师能够以课题的形式，主持、参与专业数学教学改革，与专业教师一起到行业企业挂职锻炼，与专业教师、企业专家一起深入的研究讨论，编写专业数学的校本教材，突出高等数学课程教学内容的“学以致用”。

(二)改进教学手段、教学方法、管理方式，提升数学课程教学质量

1.高等数学课程分层教学

针对学生入学基础问题，建议招生部门能够根据专业情况合理制定文理生源的招生情况，充分论证哪些理工类专业可以兼招文科生。关于文理兼招专业，要充分考虑文理科学生的差异，教务处在编排教学班时，对高等数学课程要文理生分开安排，单独排教学班。有条件的情况下，可以尝试按照高考数学成绩高低组成ABC不同的教学班，开展文理生分类分层教学。

2.因材施教，有针对性地改进教学手段和方法

高职院校的数学教师都是学科教育的本科、研究生、博士生毕业，从学科教育到职业教育，学生的学情转变了，但是鲜有研究职业教育中的数学课程教学应该结合职业教育学情如何改进教学手段和教学方法。用学科教育的标准、用本科生、研究生的标准去衡量高中生，就容易得出“难教”的结论。高职学生除了入学数学基础欠佳外，自我学习能力、自我约束能力有限，建议针对高职学生的特点，科研部门能够以课题的形式引导教师研究职业教育数学课程教学改革。例如，既然学生习惯了上课摆弄手机，可以做成随堂测验、讲练结合的学习通课、蓝墨云班课等，引导学生在课堂上使用手机;教师布置的课后作业，不会的学生只能抄，建议做成网络课，每道作业题有指导性的短视频解析，定期有教师集中答疑和辅导。

3.加强学风建设

建议教务处、学生处、各分院(系)、基础部能够共同抓学风建设，例如：严抓考风、加强对各类考试的考风考纪处理力度;严抓教风，要求任课教师能够每节课记录学生考勤，对学生上课睡觉、玩手机、抄作业等现象及时纠正;通过主题班会、广播、创建学生诚信档案等方式加强大学生诚信教育。

建议任课教师能够改进传统的期中考试、期末考试两套卷的单一考核方式，突出对学生的日常学生考核，多组织随堂考、单元考、月考，营建紧张的学习氛围，强制学生定期的复习、迎考。针对随堂考、单元考、月考的结果，教师要有针对性地进行辅导，如果教师没有时间(教师不坐班，且家里面上有老、下有小需要照顾)则可以组织学习成绩好的学生助教(课代表)到问题学生的宿舍，上门一对一、一对多的辅导，或者组织单独的数学课助教辅导自习，保证全体学生能够跟上高等数学课程的教学进度。

(三)提升学生的学习兴趣、学习信心，做好学习辅助辅导

1.讲好绪论课

基础部的数学教师容易忽视绪论课的作用，通常以自我介绍、课程教学内容介绍、考核方式介绍、教材介绍、学时学分介绍等作为绪论内容，简单的课程导入，直接进入高等数学课程教学。建议突出绪论课的作用，重点讲解两个方面的内容：

(1)学习方法的指导。要告诉学生到什么网络、软件去找学习视频进行课前的预习、课后的复习。要告诉学生整个高等数学课程的教学进度安排，让学生明确预习计划，要强调本课程的学习必须注重预习和课后的必要练习。

(2)要通過大量的案例来说明本课程学习的重要性。可以从日常生活中选取一些应用数学的案例，可以结合某些专业选取一些应用数学的工程实践项目，通过这样的讲解让学生提高对高等数学课程的学习重要性认识。

2.树立学生的学习信心

高中数学学习经历和高考数学学习成绩在学生内心深处留下了阴影，学生对数学的学习已经没有了信心，厌学感强烈。对此，数学课教师在课堂上要多与学生互动，多用语言和加分来激励学生树立学习信心，进而慢慢培养学习兴趣和学习习惯;在课下，要注意和问题学生的谈心，在作业批改评语中给予一定的肯定、鉴定、赞美，让学生慢慢体会到数学课程学习的收获感和成就感。

3.做好学习辅导

当学生有学习欲望的时候，学生有问题无处请教，建议高等数学课程任课教师建立班级的微信群，每周定期的询问学生在学习中遇到的障碍，然后教师录制讲解的小视频发在微信群内，方便学生学习。为了让学生学习、复习有抓手，建议基础部数学教研室编订习题册，方便学生学习、复习，也方便教师布置作业、批改作业和统一辅导、复习。

参考文献：

[1]刘涛.应用型本科院校高等数学教学存在的问题与改革策略[J].教育理论与实践，2016(24).

[2]张宝善.大学数学教学现状和分级教学平台构思[J].大学数学，2007(5).

[3]王立冬，马玉梅.关于高等数学教育改革的一些思考[J].数学教育学报，2006(2).

[4]陈培.服务于专业教学需求的高职院校高等数学课程教学改革探讨[J].湖南农机，2012(11).

[5]苏建伟.学生高等数学学习困难原因分析及教学对策[J].海南广播电视大学学报，2015(2).

[6]王家军，张香云，贺志民.专业大类教学模式下公共数学课程体系的改革与设计[J].大学数学，2012(1).

编辑 陈鲜艳

作者：时洪宇