导入式数学教学论文

【摘要】作为小学数学课堂教学重要组成部分，新课导入效果直接决定数学课堂教学质量。一般来说，在开展导入教学时，需要教师将相关知识点转化为精彩生动的导入，只有这样才能够在数学教学课堂中吸引学生对相关知识点的注意力和兴趣。以下是小编精心整理的《导入式数学教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

导入式数学教学论文 篇1：

导入式在高中数学教学中的应用探析

【摘 要】吸引学生学习的有效注意，是深入推进教学活动进程的重要前提，是取得教学活动实效的重要基础。“一石激起千层浪”，是导入式教学活动的最佳效果。本文作者结合近年来的教学实践体会，对当前高中数学学科教学中，如何运用有效导入方式，开展新知教学和问题解答活动，从不同方面进行了简要论述。

【关键词】高中数学;导入式;方法运用

数学是一门抽象性的基础知识学科，是锻炼和培养学生思维能力水平的重要载体。创建良好、适宜的教学环境，吸引学生学习的情感兴趣，是实现教学活动进程的重要前提，是教学活动效能提升的重要条件。如何在教学活动伊始，就抓住学生的“心”，激起学生的“情”，成为广大高中数学教师进行有效深入探索的重要课题。作为起铺垫作用和推进功效的导入方法的运用，在其中起到了关键性的作用。采用行之有效的导入方法，开展有效教学活动，已经摆在了教学工作者的面前，成为必需探索的内容。众所周知，高中阶段学生所承受的学习压力和面临的社会压力，对高中生产生了或多或少的消极影响。因此，在素质教育深入实施的今天，如何紧扣教材、贴近学生、围绕目标，实施有效导入方式，已经势在必行。本人现就导入方法的运用层面进行简要论述。

一、利用新旧知识铺垫作用，采用复习式导入法

数学学科是一门基础性的知识学科，章节与章节之间，知识点与知识点之间，既相互独立，又密切联系，是一个独立的有机整体。在教学活动中，学生学习新知、解答新问题，都是建立在理解和掌握以前所学知识点内容和解题经验基础之上。可见，旧知识的有效掌握，能够为学习新知、解答新问题，打下了坚实的基础和条件。因此，利用数学学科新旧知识的承接、铺垫作用，实施的复习式导入法，是导入式教学活动经常性运用的一种方法。高中数学教师在实施复习法导入新课时，应该认真研析教材内容，找寻新知内涵与旧知内容之间的深层联系，构建复习导入活动的有效载体，实现导入新知内容“自然而然”，“水到渠成”。

如在“三角函数的图像和性质”教学活动伊始，教师在认真分析该知识点内容及其学习要点等内容基础上，经过思考、选择，找寻出该知识点与以前所学的“二次函数”内容之间有着密切联系，因此，在导入新课时，教师就采用复习式导入法，设置“(I)课题导入：以前，我们已经学过哪些函数?设计意图：回顾原来函数的内容，为即将学习的新知识做好铺垫，类比。(Ⅱ)讲授新课，首先，同学们回顾一下三角函数线。提问：1.如何画函数的图象?有哪些方法?2.如何画出函数y=sinx的图象?”导入内容，从而有效进入到新知内容的学习活动中。值得注意的是，在实施复习式导入法时，教师设置的旧知内容要具有承接作用，不能随手拈来，缺少针对性和实效性。

二、利用数学学科生动特性，采用情景式导入法

数学学科与现实生活密切相关，数学知识内容渗透各个领域，充满了生活性、趣味性、生动性等方面的特性。同时，教育心理学指出，高中阶段学生学习能力基本形成，但易受不良外在环境因素的影响，导致学生学习情感受到“挫折”，可见，高中生同样需要积极因素的有效“刺激”。而数学知识所具有的生活性、趣味性、生动性等特性，为激发学生学习情感，主动进入学习活动，提供了思想基础和保障。因此，高中数学教师应发挥数学学科的情感激励特性，实施情景式导入法，设置具有生动特性的教学情境，让学生感知情境，增强情感，树立信念，提升学习新知、解答问题的积极情感。

如在“等差数列的通项公式”教学活动中，由于该节课知识点内容较为复杂，学生学习探知具有一定困难，导致学生出现厌恶、畏惧的学习情感，影响和制约了教学活动的深入开展。此时，教师抓住数学学科的生活性特点，利用学生对“生活问题”感兴趣的心理特点，采用情境式导入法，设置了与学生生活密切相关的“1.在过去的三百多年里，人们分别在下列时间里观测到了哈雷慧星：1682，1758，1834，1910，1986，

( )。你能预测出下次观测到哈雷慧星的大致时间吗?判断的依据是什么呢?2.通常情况下，从地面到11km的高空，气温随高度的变化而变化符合一定的规律，请你根据下表估计一下珠穆朗玛峰峰顶的温度。”现实性教学情境。这样，能够紧紧扣住学生的认知规律，将高中生的积极情感有效激发，情感上产生“共鸣”，主动进入到新知教学和问题解答过程，为有效学习活动开展打下了思想基础。

三、利用数学问题典型特征，采用问题式导入法

数学问题是数学学科知识要义内涵的有效概括和生动体现，也是学生学习技能得到有效锻炼和提升的重要载体。数学问题在展示数学知识内容要义上具有典型、示范意义。同时，通过对数学问题的深刻认识，可以发现，数学问题能够有效构架起新旧知识，能够起到“桥梁”作用。因此，教师可以发挥数学问题的概括作用和衔接特性，将知识要义通过数学问题的形式进行展示，借助于问题情境的方式，导入到新课教学活动中。

如在“平面向量的数量积及运算”导入新课环节，教师采用问题式导入法，设置如下教学过程：

在物理学中学过功的概念，一个物体在力F的作用下产生位移S，那么力F所作的功W=FScosθ。思考：W是什么量?F和S是什么量?和向量有什么关系?W是标量(实数)，F和S是矢量(向量)这个式子建立了实数和向量之间的关系，是实数和向量互相转化的桥梁。我们学过的向量运算结果都是向量。因此定义一个新的运算，不仅是物理学的需要，也是数学建立起实数和向量两个不同领域关系的需要。

总之，导入法作为教学活动深入推进的重要方法之一，是教学活动活动效能提升的关键和保证。高中数学教师应紧扣教材内容，紧贴主体学习实际，结合新课标教学要求，采用形式多样，行之有效导入新课方法，促进和推动教学活动的深入进行，提升学生学习活动的效能。

(作者单位：江苏省海门市冠今中学)

作者：张啸

导入式数学教学论文 篇2：

导入式教学在小学数学教学中的应用

【摘 要】 作为小学数学课堂教学重要组成部分，新课导入效果直接决定数学课堂教学质量。一般来说，在开展导入教学时，需要教师将相关知识点转化为精彩生动的导入，只有这样才能够在数学教学课堂中吸引学生对相关知识点的注意力和兴趣。导入作为教学的第一环节对下阶段教学开展有促进效果，合理的导入教学方案能让学生在短时间内融入课堂，主动参与到相关知识的探究活动中，有利于全面提高数学学习水平。

【关键词】 小学数学 导入教学 情境创建

小学数学课堂导入的艺术含量，对于一堂课的教学质量与成效具有举足轻重的作用。导入的艺术性集中体现在循循善诱上，因为循循善诱，可以吸引学生的注意力，包括无意注意，从而促使学生能够迅即投入课堂学习。导入作为数学教学的重要环节之一，它的作用是不容忽视的，它能在课堂一开始为学生指明接下去的数学学习方向，引导他们充分利用课堂时间，进行相关知识点的理解记忆，使得教学效率全面提升。教师要使用正确的方法将数学导入融入学生学习中，帮助他们提高数学水平。

一、情景导入

在小学的数学教学中，经常会应用这种方法，老师可根据教学目的、教材内容使用多种多样的方法，构建可以使学生融入教学、感受教学氛围的场景，在课堂的学习过程中了解数学的原理以及实际生活中数学的应用，这种方式具有较强的接纳性，学生会慢慢体会到数学的趣味，老师可根据教材内容设置多种情景，其导入的形式可分为：导入童话故事、导入活动、导入对话、导入实验等，教学过程中首先需要做的就是情景导入，只要产生效果就行，不需要耽搁很长时间，在低年级的教学阶段，一般采用导入故事的形式，老师可将童话故事改编继而让学生明白教学的主旨。

二、结合旧知识进行导入促进知识迁移

数学教材间的知识是有所关联的，基本较难的内容都在后边部分，这是因为人的理解力具有渐进的特征。当然，旧知识的学习与巩固也有利于新知识的开展，因此，教师在导入的时候，可以运用旧知识对课堂内容实施导入，这种温故知新的方式也是小学数学课堂教学中普遍存在的。在学习新知识之前，利用旧知识作为基础，有利于知识的迁移，有利于降低对于新知识的学习难度。比如，在学习分数的加法与减法的时候，教师可以利用20以内数字间的加法与减法计算，来开展分数之间的加法与减法计算。学生在之前已经学习过数字的加减法，因而，对于数字的计算已经有了初步的认识，故在学习分数的时候会较为容易一些.学生可以利用相同的算法，进行分数的计算。教师在导入之后，可以设问题：“数字的加减与分数的加减法有什么共同点，有什么不同点?”，借助这样的提问，帮助学生区分两者的不同，减少教学中不必要的计算错误。

三、营造环境、促进交流

目前已经有许多小学在数学教学课堂上使用对话式教学，在对话式教学中导入教育生态学理念的主要方式就是为学生与教师营造一个和谐的教学环境，促进师生交流。环境对于学生学习兴趣的影响很大，在沉闷的环境中学习给学生带去很大的学习压力，生态理念下要求为学生创造温馨、有趣味的学习环境。小学数学对话教学可以根据教学内容进行教室桌椅的合理布置。例如在小学数学“方向与位置”一课中，教师可以将学生的座位以教室中心为圆点向外有规律摆放，在基本知识教学后，教师可以在学生位置中心与学生进行场景对话教学，向学生提问“以老师为中心，正北方向有几个同学”、“以老师为中心，到xx同学位置需要向哪个方向经过几个同学”等问题，将学生置于情景之中，引发学生思考。这种方式合理的导入了生态理念中为学生营造环境、促进师生交流的理念，并且提高了对话教学的有效性，一方面提高学生互动积极性，另一方面考验学生对所学知识的掌握能力，并且能够当场做出纠正，有利于学生回顾知识，重构知识体系。另外，营造环境的目的是为了促进师生交流与生生交流，教师在对话式教学中只要能够根据教学内容与学生进行有效沟通互动都能达到一定效果，例如还可以将桌椅摆放成半圆形、T型等有助于互动教学的模式，但要注意与学生交流过程中不应顾此失彼，造成个别学生被忽视，这样反而不利于形成好的教学效果，在教学环境的布置中也属于错误示范。

四、小学数学实践与综合领域导入式教学方法的应用

小学数学的导入式教学方式多种多样，小学教师在进行教学时，应当结合如多媒体、情景式以及讨论式等多种教学模式，根据教学内容灵活应用多种教学方法，综合提高教学质量。导学式的教学方法主要的重点是培养学生独立思考、自主学习的能力，在这种教育模式下学生有着更大的独立自主性及发挥空间，在课堂上教师能够給与学生鼓励与肯定，学生必定会对数学学习逐渐增加兴趣，促进学生数学学习效率的提高。小学数学实践与综合领域主要包括六大特性：实践性、现实性、探索性、 综合性、开放性和问题性。实践性指学生通过自身参与，利用在课堂上学到的数学知识去解决生活中遇到的问题;现实性是指学生在现实中找到数学知识的背景及理论，建立起宏观的数学概念，例如：利用统计知识制定家庭的电费、水费用量变化情况，家庭支出情况等;探索性是指学生对教授的知识进行探索性学习，尽早地发现问题、解决问题;开发性是指小学数学与其他学科的相交相融，相互促进，对于小学生的综合与实践学习不限于固定的答案和逻辑关系，充分发挥小学生的自主思考及想象能力。问题性是指学生通过各类实验调查及研究的学习，探索多种解决问题的方式。

结语：总之，课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。由于课堂导入方式的重要性很大，教师需要投入更多时间和精力，教师既要考虑到学生年龄特点和心理特点，又要根据教材内容来确定应该采取哪种教学方法。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。

参考文献

[1] 赵红花.对小学数学采用导入式教学的思考[J].新课程(小学)，2016(1).

[2] 李检平.小学数学课堂教学导入方式的探索[J].现代交际，2016(21)：230-230.

[3] 宋淑云.浅谈小学数学课的导入方式[J].学苑教育，2017(8)：85-85.

作者：李晓英

导入式数学教学论文 篇3：

“导入式教学法”在小学数学教学中的运用探究

摘 要：小学教育是学生学习的基础阶段，小学阶段的学习对于学生以后的学习起着至关重要的作用。只有基础打牢，才能为后期的学习提供坚实的保障。而在小学的教育中，数学学科的教育又是之中的重中之重，数学是小学阶段最重要的学科之一。数学学科的分量在小学阶段学习中也是不容小觑的。为了更好的做好小学数学的教学，小学数学教师不断交流，以寻求更好的教学方法。其中“导入式教学法”是小学数学教学方法中的一种。本文主要从“导入式教学法”的概念，在小学数学教学中运用“导入式教学法”的策略，“导入式教学法”的优势这三个方面对“导入式教学法”在小学数学教学中的应用做简要分析。

关键词：导入式教学法;小学;数学;教学

随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求越来越强烈。教育是培育人才的根本途径，伴随而来的便是教育事业的不断发展。在我国的教育系统中，小学教育达六年之久，是所有阶段教育中为期最长的。由此可见，小学教育在人一生的教育中占据着重要的地位。做好小学阶段的教育非常重要和必要。本文主要以小学数学的教育为例，谈谈“导入式教学法”在小学数学中的应用分析。

一、 “导入式教学法”的概念

“导入式教学法”顾名思义就是一节课开始的时候，运用有趣的开头导入该课所需要讲述的内容，通过有趣的导入来吸引学生的兴趣，从而促进学生对于课堂内容的学习。虽然课堂导入只是课堂开课的前几分钟，却对整节课堂都起着至关重要的作用。导入的好坏影响着该课的成功与否。

在小学数学课堂中，教师可以因材施教，联系该课内容设置合理吸引人的导入，从而吸引学生的兴趣，促进学生学习的积极性。尤其对于小学生来说，数学这种思维逻辑的学习不像语文那样生动形象，更加需要教师利用合理的教学方法来吸引学生。因此，“导入式教学法”就显得尤为重要。

二、 在小学数学教学中运用“导入式教学法”的策略

(一) 利用具体的情景进行导入

一个吸引人的开端才会吸引人去更多的了解。就像教师的课堂一样，有了一个有趣的开端，才会吸引学生去更加积极地学习后边的知识内容。因此，教师应该巧妙地利用合理的导入方法去做好小学数学的教学。首先，情景导入就是一个非常常见的课堂导入方法，同时也是一个非常有效的课堂导入方法。这就需要教师在上课之前，通过设置具体的情景，让学生有种身临其境的感觉，具体的情景也就是生活化，引导学生联系具体的生活进行学习，从而促进学生学习。

例如，小学数学教师在进行图形的认识课程教学时，课程开始教师可以引导学生发现生活中的图形。并根据自己所看见的图形对他们进行描述，从而掌握不同图形的特点。教师通过引导学生去发现生活中的图形，就是使学生在具体的情景中去发现知识，从而掌握了解知识。教师以引导学生去寻找身边的图形为课程的导入，不仅带动了学生的行动力，更成功地引出了课程内容，利用具体的生活情景是一个非常有效的课程导入方法。

(二) 以小故事的形式导入

利用小故事导入课堂内容，相信在语文学科的学习中是非常常见的一种课程导入方法，其实这种导入方法也同样适用于数学学科的教学中。尤其对于小学生来讲，小故事毫无疑问是他们非常感兴趣的，也是调动他们积极性的非常有效的一个方法。例如，在进行路程、速度与时间这一内容的授课时，教师可以给学生讲述龟兔赛跑的故事。一个合理的故事不仅仅激起了小学生的好奇心，激发了小学生学习数学的热情，更在一定程度上切合了数学教学内容，极大地促进了小学数学教学的实施。

(三) 多媒体的形式导入

如今随着互联网的普及，几乎全国的所有学校都已经普及了多媒体教学。因此，教师应该学会合理地利用资源，促进教学的进程。小学数学教师可以在授课开端利用多媒体技术导入课堂，例如在课堂开始播放视频，播放相关图片等等这些都不失为非常有效的课程导入形式，也都会取得非常良好的反映。

三、 “导入式教学法”的优势

正如我们所见，“導入式教学法”对于课程的教学是有着巨大的推动作用的。一方面，它通过吸引学生的兴趣，促进学生对于学习的积极性，从而促进课堂教学进行。另一方面，“导入式教学法”通过合理地导入了课程内容，加深了学生对于课程知识的印象，也在一定程度上促进了学生学习的效率，加速了对于知识的掌握。对于小学数学来说，知识点并不难，只要学生能够集中注意力，便能取得很好的学习效果。因此，“导入式教学法”就很好地做到了这一点，通过吸引小学生的注意力，从而促进学生的学习。

四、 结语

总而言之，“导入式教学法”是一个非常不错的教学方法，对于教师的教学有着巨大的推动作用。小学数学教师应该积极引入“导入式教学法”，并通过合理的利用，从而提升小学数学的教学质量，加强学生对于数学的学习效率。

参考文献：

[1]张玉亭.“导入式教学法”在小学数学教学中的运用[J].科普童话，2018(44).

[2]黄翠华，陈思洁.尝试教学法在小学数学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018(24).

[3]林晖玲.“学导式”教学法在小学数学教学中实施的意义探讨[J].吉林教育，2014(17).

作者简介：胡鹏，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县文成小学。

作者：胡鹏