案例教学法下医学教学论文

摘要兽医微生物学实验课程是兽医学、动物科学及其相关专业学生必修的一门专业基础实验课。为了提高兽医微生物学实验课程教学效果，将案例教学法与纠错教学法相结合并引入该课程教学中，探索了提高该课程教学质量和效果的教学方法。与传统教学方法相比，案例教学结合纠错教学极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。以下是小编精心整理的《案例教学法下医学教学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

案例教学法下医学教学论文 篇1：

论案例教学在民办本科院校中的应用

[摘 要] 对民办本科院校来说，应用案例教学方法进行教学是一项长期而艰巨的任务。提高认识，加大投入，深化改革，采取适当的方法将案例教学做到切实有效，从而在根本上提高教育教学质量，最终培养出使社会、学校、家长满意的毕业生。

[关键词] 民办本科院校；案例教学；教学质量

山西工商学院作为一所民办本科院校，自2011年招生以来，由于办学资历和规模情况，在招生录取时分数线往往低于省内其他公办本科院校，造成生源质量参差不齐的现象，在学生就业上和其他院校相比存有很大压力。如何突破困境，提高民办本科院校的教学能力，扩大民办本科院校的影响，真正办成一所应用性大学，提高教学质量是解决所有难题的根本途径，而将案例教学应用到日常教学中，是民办本科院校教育教学改革的重中之重。

一 案例教学简述

（一）案例教学的理论背景

案例教学作为高校重要的一种教学方法，自20世纪80年代美国哈佛大学提出，最早应用于医学和法学的教学活动中。随着教学改革的提出，逐步应用到管理学和经济类专业，有着理论联系实际、故事性强、趣味性高等特点。教学形式科学严谨，注重理论，教学方式生动活泼，讲究实用，深受广大师生的欢迎。在教学过程中，通过专业教师将真实案例引入到日常教学，以提出问题、分析问题、解决问题为思路，进行理论与实践的相结合，从而让学生在情感——认同——导引的方式下进行学习。

作为民办本科院校的一名教师，我以市场营销专业为例来谈一谈案例教学应如何应用。市场营销作为一门理论性和实践性很强的学科，综合运用了经济学、心理学、行为学等理论，教学过程中就很有必要将学生置身于贴切现实的营销环境里，使学生作为管理者对营销活动进行管理和运营。这种教学方法对民办本科院校教学思想和教学方法提升起到了促进作用。

（二）案例教学法的优点

1 有利于调动学生学习积极性

案例教学，避免了传统教学教师对理论知识的一味灌输，学生死记硬背。教师提供案例，进行引导，让学生参与到教学过程中，主动进行思考，提出解决问题的方案和途径，教师和学生互动讨论并做出及时分析，提出补充和矫正方案。这种教学方法消除了师生交融的障碍，营造出一种民主、开放、合作的气氛，鼓励学生独立思考，有利于调动学生的学习主动性。

2 有利于培养大学生的团队合作意识

作为商科院校来说，以市场营销专业的学生为例，团队合作对每一个大学生都是至关重要的。但是，目前的大学生大多是“90后”，从小娇生惯养，自我意识很强，有着独特的个性，在团队活动中缺乏合作意识。在案例教学中，专业教师要求学生以小组为单位，对案例进行分析和讨论，在讨论中进行思想交流和学术碰撞，从而增强学生的团队合作意识，培养与人沟通的能力。

3 有利于培养学生分析处理实践问题的能力

案例教学法在学习理论知识的同时引入案例教学，有效缩短了两者的距离，在案例中更好地理解专业理论。对市场营销专业的学生来说，进入企业进行专业实践是最好的实践应用，但是由于实际教学时数和实践环境的限制，在校生参加企业实践的机会是有限的。那么案例教学便有效弥补了这个空缺，学生通过学习企业真实案例，模拟自己是一名企业管理者，用所学的理论知识进行分析，讨论，做出相应的营销决策。这种学习是一种间接经验，和直接的营销决策来比，具有可修改性，没有失败成本。

二 案例教学在民办高校市场营销专业教学中的具体应用

（一）制定案例教学计划

在案例教学中，要求各专业的教研室主任根据本专业的性质、特点、开课课程，制定一个详细、切实可行的案例教学总计划。计划内容涵盖案例总数、各个课程案例的学时数、案例之间的先后顺序、案例教学的具体形式、步骤，以及可能出现的问题和解决对策。

（二）选择合适的案例

选择适合的案例，是案例教学能否成功的关键，案例教学要求选择的案例要具备以下要求：（1）要根据该门课程的教学大纲，针对教学重点，结合相应的理论知识来选择。这样在日常教学中就可以保障重点理论知识和相关案例的有机结合，做到有效地“以案论理”。（2） 作为高校教师而言，我觉得要选择启发性强、趣味浓、具有代表性的案例。这些案例所代表的国际、国内或当地的知名企业，都是学生所熟知的，耳濡目染，讲授起来可以和学生有所共鸣。比如，讲解企业竞争战略，碳酸饮料企业和产品学生比较熟知的举可口可乐和百事可乐的例子，就不要举香奈儿和迪奥的例子，简单熟知的案例更容易激发学生的兴趣，案例的选择要由易到难。（3）案例的选择要做到连贯性，比如以刚才的可口可乐和百事可乐为例，可以在销售渠道、价格策略、品牌策略多个章节中学习应用。（4）案例的选择要具备多样性和综合性，选择的案例既要有成功的，也要有失败的；既要有传统行业的，也要有新兴行业的；既要有大公司的，也要有中小型企业的，让学生学习案例可以做到举一反三。

（三） 明确课堂目标

运用案例教学，教师首先要明确课堂教学目标，和学生进行案例讨论务必要解决三个问题：第一，案例中涉及到哪些理论知识？第二，该案例中提出了哪些问题需要解决？第三，这些问题我们应该如何解决？有没有更好的办法？也就是用发现问——分析问题——解决问题的思路，来引导学生进行学习，讨论。无论使用哪种方式来解决这些问题，在解决的过程中都锻炼了学生的思考和总结能力，对所学知识进行了全面系统地学习，提高了学习效果。

（四）改进教学方法

1 多样性的教学手段

案例教学法要求专业教师在讲授时充分利用多媒体教学，将案例文字、图片、音频在PPT中一一呈现；在日常教学中，光剖析案例是不够的，要充分利用第二课堂的实践学习，参观本土的一些知名企业，比如：太钢、富士康、美特好、六味斋等，进行实践学习。

2 注重学生的参与研讨

案例教学法和传统教学法的区别就是转变教师灌输为教师引导、学生积极参与的互动式学习，这里就要发挥学生参与讨论的作用。在案例讨论前，专业教师要对此次讨论的案例进行陈述，要说明此次案例教学的目的、要求，提出重点要讨论的问题和注意事项。我们可以将学生进行每组5至8人的分组，进行团队讨论、角色扮演，团队之间进行辩论。在最初阶段，所选的案例要求是学生感兴趣的，难度不太大的案例，以引起学生兴趣，以培养学习兴趣为主。案例的引用应由易到难、由浅到深。教师在教学中要注意充分激发学生的参与性，对不同的观点要进行剖析讨论而不是强硬纠正，小组的观点经过团队博弈，在不同的观点交锋中，可以达成观点的交流和完善，从而使解决办法更加成熟，能够培养学生的竞争意识、表达能力和思维能力。在这个教学环节中，要尽量激发每个学生的积极性，每个组的成员都要有明确的任务分配，组长的人选，材料的收集，PPT的制作，发言人，讨论稿的制作，都要有人负责，杜绝搭便车的行为。

（五）撰写案例分析报告和进行成绩评定

案例讨论完后，每组同学要出一份案例分析报告，报告内容包括：案例讨论内容、分析方法、解决对策，存在哪些困难等。这样的一种反思才可以加深学生对案例的认识，通过撰写案例分析报告，可以提高学生的文字表达能力和综合分析能力。

每次案例教学结束后，专业教师要根据每个小组的得分、学生在小组中的表现对每个同学的成绩进行评定。评分做到三个要求：第一，坚持过程评价和结果评价相结合。评分应参照学生对案例的解决策略和方法，也要综合考虑到学生在该团队中的积极性和扮演角色的重要性。第二，要坚持学生互评与教师评价相结合。在案例教学中，当学生互评时，可以更好地吸取别人的优点，从而观察到自己的不足。第三，要做到个人评价和小组评价相结合的原则。在案例教学中，容易出现个别学生态度不积极、参与度不高的现象，但是有的教师打分会以小组为单位，这会助长学生不积极、“搭便车”现象的滋生。为了杜绝这种现象的发生，要求小组内的每个成员做到有分工，责任明确，以小组得分为基础，教师根据成员的分工和工作质量进行打分，幅度在小组得分基础上加分或减分，从而可以做到公平公正，真正鼓励每位学生积极参与。

三 案例教学存在的问题

（一）缺乏优秀的师资队伍

案例教学需要稳定的教师团队对案例库进行建设，讨论，修改和完善，同时也对教师的教学水平有很大的要求，需要专业教师有广博的理论知识和专业实践经验，才能在课堂上游刃有余地引导、主导学生进行案例讨论、分析和点评，和学生充分互动。而民办本科院校大多建校较晚，自己的师资队伍从年龄结构、职称水平、任教水平等方面不够完善，流动性较大，教师队伍不稳定，入职教师缺乏专业有效地长期培训，理论知识和实践经验缺乏，对案例教学的运用只能简单掌握在文字层面，这给案例教学带来严峻考验。

（二）对案例教学的错误认识

在现有的案例教学中，笔者经过调查发现，目前专业教师对案例教学的掌握存在机械运用阶段问题，案例准备不完善，过程管理中教师没有起到引导作用，这些都是案例教学存在的一些认识上的误区。

1 认为案例教学就是在课堂上对案例进行简要说明

在现实的教学中，教师存在将案例教学理解为一副图片、一段文字，只在课堂教学中将案例内容进行陈述，而缺乏视觉性强、引发学生学习兴趣的案例资料，这样的教学模式和“填鸭式灌输”的传统教学模式大同小异，缺乏教师的引导，缺乏学生的思考，讨论，交流和总结剖析，达不到案例教学启发学生思考的教学要求。

2 认为案例的引用多多益善

部分教师在教学中引用了大量的案例，秉承着多学习才会有效果的想法，这显然是错误的。首先，案例教学要求引用的案例是经典的、有代表性的，和实践联系紧密的，数量的多并不能保障质量的好；其次，重点太多就会使学生注意力分散，重点不再突出，甚至不知道什么是重点；最后，课堂教学以50分钟为一个单位，过多的案例填充，会造成时间紧张，会影响教学进度正常有序地进行。

3 认为案例教学是把课堂还给学生的教学模式

案例教学要求课堂不再是老师的独角戏，老师从主角的地位变成导演、演员和观众，而学生从观众变成演员，积极参与到课堂中，形成教师和学生互动交流、思想碰撞的模式，学生在交流中将理论知识更深化，分析能力得以提升。但是在实际的教学中我们发现，部分教师将案例一股脑扔给学生，任由学生进行无边际地讨论，而不进行引导、点评、归纳和总结。这可能跟老师的教学水平和实践能力缺乏有关。

（三）缺乏合适的案例教材

案例教学虽然在20世纪90年代引入我国，在各高校中大力推广，但是案例教学系统不够完善。民办本科院校升本时间短，专业建设和课程建设基础薄弱，根本没有专门的案例教材，教师工作任务繁重，就造成案例教学流于形式，还是坚持以往惯用的传统教学，调动不了学生的积极性。

四 解决当前案例教学存在问题的有效途径

（一）加强民办本科院校师资队伍的培养

1 稳定师资队伍

民办本科院校教师流动性大，使得案例教学不具有长期性和系统性，困难重重，稳定师资队伍就成为民办高校的首要任务。国家和当地政府要加大扶持力度，从根本上改善民办本科院校教师的地位和待遇，使生活得以保障，解决教师的后顾之忧；其次，学校本身也要不断地改进管理机制，给青年教师更大的发展空间，提供更多外出培训和学习的机会；最后，青年教师也要珍惜学校给予的机会，从学历职称上提升自己。

2 改变传统的教学观念

民办本科院校的教师教学年限短，教学资历浅，从根本上对案例教学没有正确认识。首先，学校要重视，要把案例教学和提高学校教育教学质量紧密联系在一起。教学质量提升了才有利于本校学生的未来发展，在教师配备、实训基地上，做好资金的投入工作。其次，就教师层面而言，要以教研室为单位，教研室主任发挥带头作用，积极探索案例教学的新方法和新途径，深入了解案例教学对知识结构和教学方法的新要求，全面推进案例教学的应用和发展。提倡教师们以相近或相同的专业为单位集体备课，集思广益。这一是可以充实案例库，实现资源共享，二是每个老师思考问题的角度和方法不同，在讨论、辩论的过程中，可以相互借鉴，从而扩宽自己的教学思路，提高教学水平。

（二）建立学生实习基地

对于民办本科院校里经管类专业的学生来说，专业教师在案例教学中更应重视案例的分析和讨论，但是教师本身缺乏真实深入到企业中的实训经验，教学更倾向于口头讲授，使学生的案例学习变得雾里看花，不会举一反三。学校要采取“请进来，走出去”的形式，一是加强青年教师和企业的联系，二是建立学生实习基地。加强实习基地的投入，为学生案例教学提供实践场所，加强学生对案例教学的认识，进一步提高案例教学的质量。

参考文献

[1]刘永前.浅谈案例教学法的应用[J].卷宗，2012（9）.

[2]辛云鹏.案例教学在市场营销教学中的应用[J].继续教育研究，2013（11）.

[3]杜红云.案例教学在民办本科院校中的应用[J].文教资料，2013（10）.

作者：郑洁

案例教学法下医学教学论文 篇2：

案例纠错教学法在兽医微生物学实验课程教学中的应用

摘要 兽医微生物学实验课程是兽医学、动物科学及其相关专业学生必修的一门专业基础实验课。为了提高兽医微生物学实验课程教学效果，将案例教学法与纠错教学法相结合并引入该课程教学中，探索了提高该课程教学质量和效果的教学方法。与传统教学方法相比，案例教学结合纠错教学极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性。从学习效果来看，无论是理论知识考试还是实验操作，该模式下的学生成绩均显著高于传统教学模式。问卷调查结果表明，案例纠错教学试验组学生对该教学方式的满意度较高。

关键词 案例纠错教学法;兽医微生物学实验课;应用

Key words Case correction teaching method;Veterinary microbiology experimental course;Application

兽医微生物学实验课程是兽医学、动物科学及其相关专业高等院校和职业院校学生必修的一门专业基础实验课。该课程在培养学生微生物实验操作技能、促进学生对微生物理论知识的理解、更好地联系兽医微生物理论与实践方面发挥重要作用，为兽医免疫学、微生物学检验、兽医传染病学等专业课程实验课的学习奠定实验操作基础[1-2]。该课程涵盖了细菌显微形态的观察、细菌的分离培养以及大肠杆菌、沙门氏菌等细菌的生化试验和病毒的鸡胚培养等方面基础的微生物实验内容。传统的微生物实验教学模式主要是教师先讲述再操作演示，学生观摩学习后操作完成实验内容，撰写实验报告。这种教学方式虽然能让学生直观并直接地学习相关实验技能，但在整个教学过程中学生缺乏思考，学习主动性较差，观摩过程走马观花，关键实验细节常被忽略，导致学生操作时错误百出，而教师无法在所有学生同时操作时指出每个人所犯的错误，影响教学效果。为提高学生的学习主动性，培养学生熟练掌握微生物操作实验技能和解决实际生产问题的能力，改变传统的实验教学模式十分必要。

案例教学法（casebased learning method， CBL）以案例为基本素材，将学生引入一些模拟或真实场景中，形成供学生思考和分析的案例，通过师生、生生之间的互动进行研讨、学习的一种教学方法。近年来，案例教学法在兽医微生物教学中多有探索应用[3-5]，并取得了较好的教学效果。纠错教学法在国内高校教学中，尤其是实验教学和临床医学教学中已有应用，可以显著提高学生的思維能力，激发学生的学习主动性[6-7]。但将案例教学法与纠错教学法相结合的教学方法报道较少[8]。为了提高教学质量，培养学生熟练的操作技能和兽医综合能力，笔者将案例教学法与纠错教学法相结合，并引入到兽医微生物实验课教学中，探讨了如何通过错误案例和纠错教学法开展微生物实验课程教学，以提高学生对该课程的认知和掌握程度。

1 案例纠错教学法实施目标

通过案例纠错教学法，在教师的指导参与下，学生为主体找出错误操作案例中的错误，并分析错误原因，提出改正方案，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而达到对该课程的掌握和应用，提高学生的综合素质。

2 案例纠错教学法实施方案

为研究案例纠错教学法的教学效果，设置传统教学方法为对照组，即由教师首先讲授实验目的、原理和具体操作方法，然后进行实验的示范操作，学生观摩后分组完成实验操作[9]，学生操作过程中教师负责巡回指导。

案例纠错教学试验组首先根据教学大纲要求完成基本的实验内容讲解和操作演示，然后随机选取一名学生进行操作，其余学生找出该生操作错误，根据学生找错误情况和对错误操作的分析结果作为评价该课程平时成绩的标准之一。教师进一步对学生的分析结果进行补充讲解和点评，并根据以往教学经验中学生常犯经典错误进行进一步讲解和错误分析，然后由学生根据正确的示范操作和讲解分析需要避免的错误操作完成实验。必要时将错误操作进行延续，让学生观察错误操作导致的错误结果，并进行原因分析。比如，细菌纯培养中的平板分区划线培养未获得单菌落，请学生回忆错误操作过程并分析是由哪些错误操作造成的。

在完成正常实验教学的基础上，综合大部分兽医微生物实验，人工复制某常见病原细菌感染宿主的病例并展示给学生。全班学生分成4组，每组学生设计该病原菌的分离与鉴定的具体案例。案例中，从病料的采集、相关病原分离所用培养基的制备，到后期病原的分离与生化鉴定全过程由学生查阅资料、设计相关实验并实施完成病原分离与鉴定工作，形成详细的鉴定结果报告。然后，每2组之间互相交换鉴定报告，查找对方的案例设计和实施过程中是否存在错误或不妥之处，并进行讨论。教师旁听案例讨论，并对4组学生案例报告中的错误进行解析、点评和总结。该案例的分析与讨论是该课程进修学生综合能力拔高和提升的重要环节。通过这种真实案例的实际操作和纠错讨论，使学生深入、系统掌握兽医微生物中重要病原的分离鉴定，进一步提高学生的综合水平。

课程结束后，试验组和对照组均采用统一命题考试的形式考察学生对兽医微生物实验课程的理解和掌握程度，并对传统教学法和案例纠错教学法的教学效果进行评价。考试题目中理论知识和实验操作各占50%。同时，通过不记名问卷调查的方式调查2种教学方式下学生对教学方法的满意度，并了解案例纠错教学试验组学生对该教学方法的学习感受和看法。结果发现，案例纠错教学试验组无论是理论知识还是实验操作成绩平均分数均显著高于传统教学对照组（P<0.01）。问卷调查结果表明，案例纠错教学试验组学生对教学方式的满意度较高，并对该方法给予较高的评价。

3 案例纠错教学法的优势

3.1 案例纠错教学法有利于提高学生的学习兴趣

传统教学方法中教师通过灌输式教学方法教学，学生被动接受知识，教学和学习氛围比较枯燥，学生学习兴趣和积极性不高，虽然观摩了教师实验操作，但学生实际操作时仍然出现各种错误，影响了教学效果。与传统教学方法相比，纠错教学法结合案例纠错法极大地激发了学生的学习兴趣。随机选取学生进行实验操作可使学生产生紧张感，担心被抽到或操作出错，从而促进学生认真听讲和观察教师的操作示范。学生操作时因首次接触微生物相关的实验，出错在所难免，其余学生在观察过程中找出操作错误，这种纠错行为极大地提高学生的实验兴趣和积极主动性。在后期的真实案例中，每位学生参与文献资料的查询、实验的设计和实施，既培养了学生自主学习和综合分析能力，又调动了学生的学习和参与的积极性，从而有效提高了学生的学习兴趣[10]。

3.2 案例纠错教学法有利于提高兽医微生物实验课的教学效果

传统的实验教学中，通过教师的讲解和操作示范，学生模仿教师的操作完成实验，且该过程中教师进行指导，最终都需要学生正确完成实验过程，虽然实验结果完美，但整个过程学生缺乏对操作过程的思考，有时对于操作背后的原因和意义不理解，学习也是走马观花，对相关理论和实验知识一知半解，这限制了学生的自主思考能力和创新思维的发展，导致学生不能深入理解专业知识，且影响了学生的学习主动性和积极性，从而影响教学效果。

纠错教学法通过学生查找错误并分析原因，促进学生对实验原理和过程的思考。进一步观察错误操作导致的错误结果，更能让学生认识到正确操作的意义。 比如革兰氏染色实验中乙醇脱色时间过长或过短的错误操作导致革兰氏染色结果错误;纸片法药敏试验中有学生将未接种细菌直接放置药敏片导致没有抑菌圈出现;生化试验中MR试验和VP试验使用细菌的蛋白胨水培养物进行检测，导致所有细菌的测试结果均为阴性等，学生在以上错误操作后观察到错误结果，进而反思并分析错误原因，更有利于对正确操作的理解和对相关专业知识的掌握。

人工复制案例并由学生查阅相关资料，自主进行病原分离与鉴定综合性试验的设计和实施，充分调动了学生参与的主动性，激发学生的学习兴趣，学生从中可以学到很多病原学理论和实践知识，包括如何查阅资料设计实验、如何从病料中分离纯化细菌并进行鉴定、如何撰写案例报告等，培养了学生自主学习、交流和综合分析的能力。尤其是小组之间互换鉴定报告，查找对方案例设计和实施过程中的错误，既能提高学生好奇心和兴趣，让学生在挑错的过程中促进自身思考，又能使学生学习他人的长处。教师对于每个小组案例报告的错误和优缺点进行点评，可进一步加深对相关知识的理解和掌握，从而提高该课程的教学效果。

3.3 案例纠错教学法有助于提高教师的综合素质

案例式教学不仅可以提高学生对兽医微生物学知识的掌握程度和解决实际问题能力，而且可以积极促进教师自身综合素质的提高[4，11]。案例纠错教学法在案例式教学基础上还需要对学生所犯的错误进一步分析指导。这不仅要求教师有扎实的理论知识，而且要求教师具有丰富的案例设计经验和较强的组织能力。对案例的实施和讨论中，能及时发现学生的错误并加以引导，并对学生的错误进行分析指导。教师在案例纠错教学的实施过程中，势必要提高自身的综合素质，积累丰富的教学经验，应对教学中出现的各种问题。因此，案例纠错教学法的实施可以促进教师不断学习，有助于提高教师自身的综合素质。

4 结语

纠错教学法在实验课教学中应用具有较大的优势和较好的教学效果。兽医微生物学实验课程作为一门实践性较强的课程，学生动手能力和解决实际问题能力的培养十分重要。笔者在以往的教学中也发现，尽管教师在操作演示时详细讲述实验操作注意事项和要避免的錯误，学生初次操作时仍然因为不熟悉或理解不深刻犯各种错误。在此背景下提出纠错教学法，在讲述正确操作的基础上，以学生为主体，随机选取学生操作实验，其余学生进行挑错，并在教师引导下分析错误原因。这种教学模式明显提高了学生上课注意力和学习效率，并且学生在纠错和改错的过程中充分理解了正确操作的意义，从而增加了实验操作的准确性。案例纠错教学法在学生掌握了基本的微生物实验操作的基础上进行，将学生所学基础知识与真实案例相结合，活跃学生思维，培养了学生综合分析问题和解决问题的能力，可以取得较好的教学效果。虽然该教学方法在实际操作中仍存在一些问题，比如学生学习成绩和学习主动性的个体差异较大，如何充分发挥学生的主体地位，让绝大多数学生积极参与到案例实施和纠错讨论中来，需要教师积极引导。案例纠错教学法的课时设置也较难把握，给学生纠错时间和案例讨论时间势必要控制压缩正常授课和操作演示时间，因此需要教师掌控课题进度，平衡好课时安排。综上可知，案例纠错教学法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，提高教学效果，是一种值得尝试的教学方法。

参考文献

[1]李旭勇，郭晶，刘文强. 互联网”+”背景下翻转课堂教学模式探索与应用：以兽医微生物学实验教学为例[J]. 畜牧与饲料科学，2017，38（6）：78-80.

[2] 柳洪洁.兽医微生物学实验课程考核改革[J].实验室科学，2017，20（3）：102-104.

[3] 严亚贤，王恒安，程玉强，等.综合性大学“兽医微生物学”教学探究与思考[J].微生物学通报，2018，45（3）：603-608.

[4] 范京惠，左玉柱，张洪德，等.兽医微生物学案例教学法应用研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（4）：63-67.

[5] 许信刚，邢福珊，张耀相.案例教学法在兽医微生物学教学中的应用体会[J].黑龙江畜牧兽医，2012（12）：43-44.

[6] 罗湘玲.纠错教学法在X线投照技术实验教学中的应用及效果[J].中国现代医生，2012，50（17）：122-123.

[7] 刘福.在内科病例讨论教学中应用纠错教学法的学生满意度调查[J].中国高等医学教育， 2012（12）：107-108.

[8] 潘承怡，向敬忠， 张春宜，等. 应用案例纠错讨论式教学法提高学生机械创新设计能力的研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（Z1）：64-65.

[9] 尹虹.浅谈高校有机化学实验课程的教学改革[J].教育现代化，2019（11）：52-54.

[10] 潘世学.运用生活情境提高小学数学课堂教学质量[J].试题与研究，2019（2）：168.

[11] 孟霞，王建业，夏芃芃，等.《兽医微生物学》案例式教学的设计与应用[J].科教文汇，2019（3）：86-88.

作者：孟霞　王建业　夏芃芃　羊扬　王亨　朱国强

案例教学法下医学教学论文 篇3：

高校思想政治理论课案例教学研究综述

【摘 要】案例教学是实现素质教育的重要教学方法，近年来逐渐引入高校思想政治理论课教学中，学术界对此进行了较为深入的研究。关于思想政治理论课案例教学的研究主要集中在高校思想政治理论课案例教学的必要性、特质、原则、操作及实施、案例教学的考核、测评等方面，以及对案例教学模式的探索。研究内容较为全面，但还需进一步深入和拓展。

【关键词】高校思想政治理论课；案例教学；综述

【基金项目】本文系海南医学院2015年校级课题“海南医学院思想政治理论课专题化案例教学改革研究”（编号：HYP201505）和2016年海南省思政专项课题“高校思想政治理论课专题化案例教学研究”（编号：HNSZ2016-27）的阶段性成果。

一、研究概况

本研究综述运用“超星搜索”对全部文献类型键入相关关键词进行高级搜索。由搜索结果得知，国内对案例教学的研究文献出现于20世纪80年代，1989年以前文献数量只有62篇（册），1990至1999年10年内文献数为186篇（册），从2000年以后开始逐年递增，2000-2009年共发表或出版文献4325篇（册），之后增加较快，每年超过千篇（册）。截止到2016年3月，关于案例教学的文献数量为12537篇（册）。

关于思想政治理论课案例教学研究的文献出现于2006年，为6篇（册），接下来几年相关文献数量逐年缓慢增长，2010年最多，为36篇（册），后略有下降。截止到2016年3月共有文献数量342篇（册）。其中对于思想政治理论课案例教学普遍规律进行研究的文献数量为210篇（册），其他为针对某一门课程进行的具体研究。

在对思想政治理论课案例教学的过程中，大连理工大学的杨慧民等人最早开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，并且对案例教学法进行系统的研究，做出了开创性的工作，在此领域取得了丰硕的研究成果。

二、研究综述

综观高校思想政治理论课案例教学的相关研究，或从宏观角度对一般规律进行研究，或结合其在某一门课程中的具体运用进行探讨，主要包括以下几个方面：

1. 关于思想政治理论课案例教学的必要性和可行性

关于案例教学的必要性，学者们都认为案例教学是提高高校思想政治理论课教学实效的重要教学方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理论课教学实践中，将案例教学引入课堂教学，使思想政治理论教育源于现实生活，贴近思想实际，让学生以“情感-认同-导行”的方式学习理论，在感悟中实现理性飞跃。范传鸿、李永亮认为案例式教学可以使学生主动思考能力、触类旁通和举一反三能力、逻辑思维和辩论能力得以锻炼和提升，使传统二元对立思维方式得以校正。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能和特点，既适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求；又适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求，还体现了“大课程”观的现代教育理念，能够满足思想政治理论课程建设的需要。马莉将案例教学法看作是以学生为本，突破理论抽象性的一种行之有效的教学方法，认为案例教学法既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能培养学生分析问题、解决问题及团队合作的能力，是培养创新型人才的重要手段，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能，是现代高等教育教学发展的必然趋势，是推行素质教育的客观要求。

罗爱武对案例教学法的理论依据进行了研究。在他看来，案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾，案例描述对事物现象的感性认识，理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因；从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据。

2. 关于思想政治理论课案例教学的特质、分类及教学主体

思想政治理论课教学相对于专业课有其特殊性，其案例教学也不同于专业课的案例教学。杨慧民指出思想政治理论课教学案例与其他课程最根本的区别在于：管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的，而思想政治理论课中案例教学中尽管也存在一些可以争论的问题，但在涉及国家政策或重大原则性、方向性问题时，案例教学过程则不允许或不应该出现争论，必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理论课案例教学中，不能够单纯以能否引发学生激烈的争论作为案例教学质量的衡量标准。杨素群、马德坤认为思想政治理论课案例教学应具备鲜明的政治导向性、强烈的社会现实感、结论的历史必然性等特点。

对于思想政治理论课教学案例的分类，学者们从不同的角度进行了分类。杨慧民根据案例的属性，将其分为描述型案例、评析型案例、综合型案例等；根据案例的呈现形式，将其分为文字型案例、视听型案例等；根据篇幅长短，可分为短篇案例、中篇案例、长篇案例和超长篇案例；根据思想政治理论课教学案例的性质将其分为导向型案例、争议型案例和分析型案例。罗爱武根据教学目的不同，将案例教学法可以分为两种类型，一种是为说明“理论从何而来、怎样得来”的理论发现型，一种是为解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。前者主要是从具体到抽象的教学思路，后者主要是从抽象到具体的教学思路。舍娜莉、何颖利在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，将其分为三种类型：应用型案例、思考型案例、开拓型案例。李刚将高校思想政治理论课案例素材分为知识案例、生活案例、影像案例、现场案例、实践案例等。

关于思想政治理论课案例教学的主体，陈效兰、吴玮分别就教师和学生的角色进行了界定：教师在思想政治理论课案例教学中应扮演的角色与发挥的作用主要是：教练员、导演、触媒剂、待用信息库，尽量不使自己扮演讲演者、评论家和仲裁者的角色；学生在思想政治理论课案例教学中要扮演好教学活动主体的角色，主要是运动员、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便车者和故意讥讽者这样一些角色。

3. 关于思想政治理论课案例编写及案例教学实施的原则

关于案例编写的原则较多学者进行了相关的探讨。陈效兰、吴玮认为选编好的案例应该注意以下几个方面：编写案例必须明示或暗示某些与所讲内容有密切关系的问题；必须能给学生提供一个发现问题的“旅程”；必须短小精悍，难易适中，易于理解；必须具备实用性、典型性、时代性和普遍性。孙冬梅提出教学案例应本土化，即思想政治教育案例教学中采用大学所在地域与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。田华提出案例的选择要“抓大放小”，这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。董海涛、王志中研究了医学院校思想政治理论课案例的特殊，提出应尽量选择与医学专业相关的案例进行教学，案例选择要体现不同课程的特点，案例选择要尽量选用具有争论空间的事件，避免结论的唯一性。

在思想政治理论课案例教学过程中，王继全、陆树程提出应坚持正确的导向、紧贴现实生活、把握案例的时效性和案例分析的辩证性等原则，从而在整体上提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。郑小明、蒋代谦认为在进行案例教学时，应坚持十大原则，即：目的明确原则、开放性原则、客观性原则、时代性原则、学生主体原则、普遍性和典型性原则、及时性原则、适度性原则、全面历史原则和理论联系实际原则。郭巧云、李青春通过对“故事化”案例教学法的SWOT分析，进一步分析了故事化案例教学法运用的原则，即目的性、参与性、实践性、启发性原则；案例教学中的故事应具有典型性、故事性和生动性三大特点。

4. 关于如何设计和实施案例教学

关于思想政治理论课教学案例的设计，各位学者提出了不同的观点。陈若松、陈艳飞认为影响高校思想政治理论课案例教学设计的主要元素包括案例教学资源元素、案例教学知识元素、案例教学情感元素、案例教学方法和技能元素等方面，应编写、制作能尊重师生双方个性特点的案例教学讲义和课件，开发符合学生需求的优质案例教学资源。杨素群、马德坤对案例教学整个过程进行了设计，认为教学体系设计变章节教学为专题教学是一个不错的选择；案例设计要注意案例要新、要真、要精、要体现正能量；课堂讨论问题的设计应注意问题与案例及教材的高度关联性及问题的争议性；应设计课堂引导，一是引导学生广泛参与，二是引导学生重点发言，三是引导得出正确结论。

石瑞红认为应正确处理案例教学法与马克思主义整体性的关系，为此，应从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性；确保案例教学环节的整体性，凸显马克思主义的典型分析方法；提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性，以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性；以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。张晓、李倩则从以建构主义理论为视角，提出从建构主义的认知过程中的情境、协作、会话、意义构建等要素，探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。

关于案例教学的实施，韩裕庆指出讲授教学与案例教学在不同的教学情境下，各有其优势和局限，要紧紧围绕思想政治理论课教学目标，结合课程特色和教学对象特质，合理地安排讲授教学与案例教学权重，慎重地选择教学模式，灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。贺映红采用“双五步”案例教学法，即“课堂外五步法”和“课堂内五步法”。前者包括课前的“选择案例”“列出问题提纲”“指导学生查找资料”和课后的“指导学生运用案例”“学生评议案例”；后者包括“分组讲述观点-互相评论正误-各组拾遗补缺-老师点评各组表现-老师总结归纳观点”五个环节。

一些学者尝试将其他学科的学习理论和方法引进思想政治理论课案例教学。如杨洪涛主张借鉴管理学中的“学习理论”来优化思想政治理论课案例教学，他从“学习”的视角，通过创建“学习型小组”的具体教学实践深入剖析了如何应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学。王晶梅则将心理契约理论引入思想政治理论课案例教学法。刘笑菊、何丽丽也认为心理效应在案例教学中具有重要作用，认为从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用，并在实践中加以运用，是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径。刘秉贤将符号互动论运用于思想政治理论课案例教学这中，认为社会活动是符号相互作用的过程，用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。

学者们也提出应避免案例教学中存在的问题，如甘慕仪、徐刚在应用案例教学的过程中应该注意避免组织不严、脱离主题、针对性差、喧宾夺主、负面过多、王婆卖瓜、草草了结等七个方面的问题。刘晓娟、郝文清总结了高校思想政治理论课案例教学法中存在三方面不足，即：案例选择陈旧，时代性不足；案例数量过多，典型性不足；案例解读过浅，理论性不足等问题，并提出了相应的改进对策。

5. 关于案例教学考核

马丽丹、吴立红等根据思政课案例教学的实际，提出以“以生为本”“全程综合”和“体现时效”为考核原则，以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性，降低学生“一卷定论”的压力为目的，探究一种既能准确评判学生的案例教学效果，又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思想政治理论课案例教学考核方式。基于此，案例教学考核方式应由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成，这两个子系统又分别由两个小系统所组成：一是平时成绩，包括出勤率和小组讨论两个小系统；二是综合考核成绩，包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。

6. 关于案例教学的测评

韩美群认为，案例教学测评机制就是将案例教学作为一个复杂体系，依据案例教学自身的规律，运用测量、统计、归纳、演绎等方法，对案例教学过程中的各个因素、各个环节进行测评，以使它们之间有序作用而完成整体教学目标，并最终实现案例功能的运行方式或运转模式，包括：案例教学目标测评（逻辑起点）、案例教学内容和方法测评（逻辑基项）、案例教学过程测评（逻辑中项）、案例教学效果测评（逻辑终点）。案例教学的测评原则为：以定性测评为主，辅之以定量测评；以动态测评为主，辅之以静态测评；以过程测评为主，辅之以绩效测评。罗忠荣、张雅光提出了关于思想政治课案例教学效果评价的主体包括五个方面：学生评价、任课教师自评、同行老师评价、督导专家评介、教学管理者评价。基于不同的评价主体，从案例教学准备、案例教学过程和案例教学效果体验等三个方面构建了思想政治理论课案例教学效果评价指标体系。

7. 对多种案例教学方式的探索

杨慧民探讨网络环境下的思想政治理论课案例教学模式，基于网络的思想政治理论课案例教学大体遵循如下“六步曲”：①师生双方在线注册，创设个人空间；②发布选定的教学案例，确定教学活动安排；③引导学生独立阅读案例，积极思考问题；④组织学生在线（或课堂）讨论，形成小组报告；⑤独立撰写案例分析报告，及时通过网络提交；⑥考核成绩的评定与反馈。杨慧民又尝试了现场案例教学，就是将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学。黎海燕将“百家讲坛”“故事化”的成功经验运用于教学环节当中，打破传统课堂讲授教学模式，将案例教学引入课堂，可以使思想政治教育方式故事化、内容生活化、客体主体化及效应情感化。

在案例教学的基础上，一些学者尝试将案例教学和专题结合相结合，并对此进行了探索。杨慧民将案例教学与专题结合探讨了“案例式专题教学”，即在严格遵循统编教材的主要内容和逻辑结构的基础上，既依据教材，又不拘泥于教材，以“专题”为单位提炼教学内容，通过“以案理论”的方式，并综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动的积极性。顾岩探讨了案例式专题教学具体实施过程：在讲授理论前用案例导入；理论部分讲述完毕后结合案例进行分析，深化理论部分并结合实际；实践环节采取课堂讨论等形式设计问题，结合案例让学生自己分析并讨论；考核环节利用网络课堂给学生提供案例素材，让学生提交论文。

三、结语

由以上数据可知，对于思想政治理论课案例教学的研究时间较短，研究成果还比较少；从文献研究内容看，研究涉及的问题比较全面，但对思想政治理论课案例教学的必要性、案例编写及教学过程的设计和组织实施研究较多，对于案例教学的考核、案例教学的测评等研究较少；对案例教学的案例教学模式进行了一些探索，但还需要进一步加强；案例教学与专题教学结合无疑会进一步提高思想政治理论课的教学实效，但这方面的探索还很少，也不够深入，而且对案例式专题教学有所研究，但对于专题化教学前提条件下如何实施案例教学则研究缺乏探讨。

总之，对于思想政治理论课案例教学的研究还需要进一步深入，研究角度有待进一步拓展；而且随着社会的发展，教学的社会环境在不断变化，教学对象也会不断呈现新的特点，教学手段也随着网络信息技术的应用而日益多样化，思想政治理论课案例教学也应随着社会的发展而不断前进以适应新的变化，因此对思想政治理论课案例教学的研究没有止境。

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（编辑：秦俊嫄）

作者：罗丽娟