智能科学与创新教育
21世纪的国际竞争是科技的竞争，归根到底是人才的竞争。面对人才的国际竞争怎样办好作为科技发展重要支撑的现代教育，特别是有关创新人才培养的教育，关系到国家的命运所在。下面首先介绍一下智能科学技术相关基本概念，包括信息技术，智能技术和知识工程等，然后就教育的一些问题谈谈自己的看法。对于教育的体会有助于我们把信息技术，智能技术，知识工程和教育结合起来，从而支持创办一种新型的教育，培养创造性人才。
作者：钟义信
当前，中国教育以全面推进素质教育、培养合格人才为宗旨。“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这一决定，符合中国国情，符合对培养人才的需求。小学科学学科担负着对学生进行科学启蒙教育的任务，为培养学生的创新精神和实践能力有充足的条件和扎实的基础。因此，在科学教学中正确认识学生的创新精神和实践能力，以及在科学教学中如何培养他们的创新精神和实践能力，是科学课程改革的一部分，同时是素质教育的一个重要组成部分。
在小学教育阶段，我认为创新应从以下两方面理解：
一方面，创新是指学生根据自己掌握的知识，依靠科学方法和科学精神做的小发明、小制作、小创造等。例如：某学生观察到锅、盆都可以挂起来，而由此发明的“盆挂”即为创新。他根据自己所学知识，积极动脑，展开合理想象，通过反复操作实验而终于发明“盆挂”，难道不是创新的体现吗?
另一方面，创新并不是全部要求学生做发明、做创造。不同学生的智力和能力是存在个性差异的，因此我认为，只要学生根据已有的知识通过仔细观察、思考而自主地发现问题、解决问题，从而掌握知识、发展能力，就是创新。
当然，任何创新都离不开实践，离不开学生的动手、动脑、认真操作、反复实验。同时，学生在创新的活动过程中，各种实践能力在得到提高，从而达到全面培养的目的。
在实际教学中，学生的创新精神和实践能力不是孤立存在的，其与科学知识、科学兴趣、科学能力、科学精神、科学态度密切相关。培养学生的创新精神和实践能力，必须建立在学生已有的科学知识的基础上，且离不开科学兴趣，没有了知识与兴趣，何来创新?并且，培养学生的创新精神和实践能力，必须在科学思想的指导下，根据合理的科学方法，具有严谨的科学态度和坚忍不拔的科学精神，这样才能去操作、去实践，才能有所创新。反之，在学生创新精神和实践能力的培养过程中，它既丰富了学生的科学知识，激发了学生的科学兴趣，又培养了学生的科学思想、科学精神和科学态度，提高了学生的科学能力和科学素养。所以，学生的创新精神和实践能力并不是孤立存在的，而是与科学知识、科学兴趣、科学思想、科学精神、科学态度、科学素养相互依存、相互补充的，有密切的关系。
因此，培养学生的创新精神和实践能力，是学生个性自由发展与实际能力提高的源泉和动力，是培养现代型合格人才的一个重要途径，也是我国基础教育改革的一个重要方向。所以，在科学教学中，我们要不断加强培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育。
那么，在实际科学教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢?我认为，应该从以下几方面做起。
一、要从根本上转变教学观念。
在以往的科学教学中，教师往往以向学生传授知识为教学重点，而忽视能力的培养。所以在今后的教学中，要树力“以创新精神为核心”的教育观念，大力培养学生的创新精神和实践能力，进行素质教育。当然，传授知识与培养能力并不是相互矛盾的，它们是在正常的科学教学中必然获取的两方面的结果。所以，我们在日常教学中要有意识地通过适当的教学内容、教学方法，使学生获得有价值的基础科学知识，逐步培养它们各方面的能力与素养，使之全面发展。
二、要激发兴趣，给学生以创新的动力。
学生的学习知识、实践与创新，都要源于兴趣的产生，学生只有对某一事物产生兴趣，才会乐于学习、乐于探究，才会自主地发现问题、解决问题，才会有所创新。如果学生没有兴趣，学生的创新与实践将会成为无源之水，学生的创新意识将枯竭。因此，在教学中，我们要尽可能多地激发学生的兴趣，给学生以创新的源泉和不竭的动力。
三、要积极创造环境，给学生个性与能力的发展提供空间。
在日常教学中，我们要给学生创造宽松、自主的学习环境，营造自由的心理氛围，使学生有时间、有机会自由地思索、想象、探究，从而自主地获取知识、培养能力。例如我在教《纸风车》一课时，为了巩固本课所学知识，在学生做纸风车时，不但给学生提供充足的材料和时间，而且要求他们动手、动脑，展开合理的想象，自己做纸风车。这样，学生的设计、创造积极性很高，他们积极探索、努力创新、气氛活跃、效果颇佳。又如在《水的用途》一课的教学中，我在讲水的用途时，先让学生充分思考、讨论水的作用，答案不局限于课本之内。这样，学生的回答涉及各个方面，使本节课的教学达到意想不到的效果。
四、要教师自身素质的提高，也是培养学生创新精神和实践能力的重要因素。
培养学生的创新精神和实践能力，不仅要求教师有相应的专业知识，而且要具备相关的其他方面的知识和能力，不断提高自身的业务素质。故此，教师在教学中要不断加强学习，学习心理学、教育学，学习有关物理、化学、天文、地理等，学习教法、教改等业务知识等。总之，我们要不断加强学习，不断提高自身的业务素质，只有这样，才能适应新的教育教学改革，才能更出色地完成教育教学任务。
综上所述，培养学生的创新精神和实践能力，在小学科学教学中是非常重要的。因此，我们要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。
作者：张方永
科学教育理论应积极渗透以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育思想,重在学生牢固、系统地掌握科学知识的同时,转变学生的传统思维模式,培养学生独立思考、勇于创新的科学精神,使之具备灵活运用和处理有关信息,善于迁移和设想的创新能力。本文就科学教学中创新教育的探索与实践谈一下体会。
一、加强科学史教育,培养学生创新意识
创新意识,简单地说就是一种求新、求异、求变的意识,不满足现状和已有成果的意识,这是一切创新活动的原始动力。只有在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机,充分发挥创新潜力和聪明才智,完成创新活动。
培养学生创新意识的材料很多。如教材中阅读材料,实验实习册中的探索与研究、实验和实习等。另外,科学作为一门学科,屹立于科学最前沿,教师应重视挖掘教材中潜在的素材,使之渗到教学中去,成为培养学生创新意识的活内容。在课堂上,我适当介绍以下内容:
1.科学的昨天。介绍科学家的发明、发现的过程和研究方法。如在学习“发电机”时,我介绍法拉第在奥斯特发现电流周围存在磁场的基础上,运用逆向思维,并结合大量的实验,经过十年不懈的努力,终于发现了电磁感应现象。此外,我还介绍了候德榜与氨碱法、沈括与磁偏角、爱迪生与电灯等。这些内容的介绍,不仅有助于学生破除对创造发明的神秘感,而且有助于培养学生创新精神,从小立志科学研究的远大志向。
2.科学的今天。介绍当今科学前沿的新发现、新发明和新技术等。如在学习“遗传病”时,我介绍了有我国科学家参与的人类基因计划、克隆技术等。这些内容的介绍充分激活了学生的创新意识,激发了学习兴趣。此外,我还介绍了当今世界科学界的最高奖项诺贝尔奖,并提问:为什么我国古代的四大发明领先于世界,可后来又落后了?为什么占世界人口五分之一的泱泱大国——中国籍公民从诺贝尔奖设立至今却没有一人获奖?这些问题深深地震撼着学生的心灵,激发了他们强烈的创新意识和责任意识。
3.科学的明天。介绍当前科学研究的前沿,如当今世界八大高新科技领域:信息、生命、能源、环境、海洋、管理、新材料等。并指出有些项目还没有完成,有些研究项目才刚刚起步。以及当前科学面临的主要困难。这些内容的介绍,有助于增强学生献身科学的高尚情操和为解决现存问题而刻苦学习、努力探索的顽强毅力。
二、加强习题教学的针对性,培养学生创新思维
创新思维是人脑最高层次的机能,也是创新能力的核心内容之一。目前,有关创新思维的构成有多种不同的观点:第一种观点认为创新思维就是发散思维和聚合思维的统一;第二种观点认为创新思维是发散思维、辨证批判思维和隐喻思维的统一。但究其品质而言,创新思维具有流畅性、变通性、深刻性和独创性等诸项思维品质,大量的教学实践和研究结果证明:创新思维品质是可能通过训练来加以提高的。因此我认为,科学创新思维的培养就是结合教学内容对学生进行创新思维品质的训练。在教学中,我主要通过编写有针对性的习题并结合各种思维方法,训练学生创新思维的品质。
三、 发挥实验教育优势,培养学生创新能力
创新能力的培养,是创新教育的核心。现代创造学理论告诉我们:人人皆有创造力,创造力的水平可以训练提高。这表明,人的创造性普遍具有,是所有人都具有的潜能,在科学合理的教育与培养下,它可以在每个个体上都得到发展。实验是科学的基础,也是培养学生探究能力和创新能力的一条重要而又有效的途径。教师应充分发挥实验得天独厚的优势,促进学生创新能力的提高。
四、重视非智力因素,培养学生的创新个性
创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程。创新个性和创新情感等非智力因素在创新活动中也有着重要的作用,个性特点的差异一定程度上也决定创新成就的大小。可以说优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。在教学中我主要采用以下策略来培养学生创新个性:
1.鼓励质疑问,培养其独立性
创新,首先意味着质疑,只有在质疑的基础上才能创新。在课堂上,我积极创造宽松、自由的环境氛围,鼓励学生敢于质疑,敢于标新立异。不唯书唯上,人云亦云。
2.多给成功体验,培养其自信心
心理学实验和教学实践都证明,多给学生成功的体验,有利于培养他们坚定的自信心。在课堂提问中我尽量多给表扬,多用鼓励性语言,适当降低练习难度和测试的评分标准,让学生充分体会成功的喜悦,这样有利地培养学生的自信心,增强学习兴趣。
3.适当给予挫折,锻炼其心理承受能力
当今社会竞争日趋激烈,竞争中难免有失败,这就要求教师及时培养学生积极的心理承受能力,锻炼其坚韧不拔的品格,在挫折面前能迅速调整自我心态,顺利走出困境。在教学中我经常有意识地创设逆境锻炼学生心理承受能力和坚忍不拔的品格。
作者：许生画
继党的十六大突出地提出了加强党的执政能力建设这一重大课题之后，党的十六届四中全会又作出了《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》。要提高执政能力，很重要的一方面就是要提高领导干部的科学决策能力。科学决策是现代领导干部实施领导的首要职能。决策的正确与否，直接关系到现代化事业的成败，影响着整个大局和人心向背。作为一个称职的领导者，必须掌握和运用现代科学决策的理论、方法和技巧，认真总结前人决策方面的成功经验，按照事物客观规律去制定政策、确定目标，在现有人力、物力、财力和社会环境许可的条件下，进行科学分析、综合概括和准确判断，才能减少工作中的盲目性，避免决策上的失误，从而达到预期目的。那么，领导者如何进行科学决策呢?领导的科学决策是有层次的，越是上层的领导者越要把主要精力放在决策上。按照科学程序和现代决策原理，制定不同地区、不同行业的路线、方针和政策，并指导基层领导去贯彻、执行这些路线、方针、政策。基层领导在贯彻、执行的过程中，还要进行一系列的科学决策，只有这样，才能朝着共同的目标前进。
在决策活动中，人的感觉、知觉、记忆、想象、灵感等心理机制都发挥一定的作用，但起主要作用的是思维，尤其是创新思维。当今世界复杂多变，社会生活日新月异，科学决策是对领导干部提出的基本要求。领导干部只有胸怀创新发展之志，常思创新发展之计，在现实与发展的结合中找准创新点，做出符合实际的正确决策，才能解决社会深层次矛盾，找出新出路，做出新成绩。
当前我们乘着十七大东风，正全面建设惠及亿万群众的小康社会，构建以人为本的和谐社会，这是一个全新的时代，创新已成为我们时代的主旋律。新时期社会发展的速度是历史上任何一个时期都无法比拟的。今天适用的方法明天不一定适用;此地适用的方法彼地不一定适用。创新的时代呼唤创新的典范。胡锦涛在2006年全国科技大会上明确提出，到2020年要把我国建设成“创新型国家”。建设创新型国家不仅是科技的创新，而且要求各级领导必须培养创新意识和创新能力，要具有创新思维，成为“创新型领导”。
改革开放30年来，位于长三角地区的上海市、江苏省、浙江省经济发展迅速，取得了令人瞩目的成就。这个区域占全国国土面积的2.1%，占全国人口10.39%，但是，它的GDP和税收却约占全国的22%，进出口额占全国的35%，利用外资占全国的40%，在全国具有重要的经济地位和战略地位。其县域经济发展水平也位列全国前茅。“长三角”的主要做法是：明确提出实施自主创新战略，认真借鉴长三角、珠三角开发初期的经验，发挥优势，大胆突破，创造性地开展工作，努力走出一条富有特色的开发建设路子。
第一，率先实行市场化改革，为县域经济的发展提供了机制和体制上的优势。改革开放以来，江浙人凭借敏锐的眼光，率先实行市场化改革，为县域经济的发展提供了机制和体制上的优势。各级党政领导对县域经济高度重视，在财政体制、经济管理权限设置、发展搞活乡镇企业、发展市场等多方面采取切合实际的节节推进的改革措施，使县域经济得以快速发展。
第二，大力发展民营经济，以私营企业为主的乡镇企业成为县域经济发展的主力军。江、浙两省县域经济率先打破“惟成分论”，放手发展个体私营企业，培育充满生机和活力的市场主体，使个体私营经济从小到大、从弱到强，成为推动县域经济发展的重要力量。民营资本和创业者从最小的、最不起眼的小商品生产开始起步，继而发展到各个行业。在发展过程中，各地积极探索股份合作制和
股份制等组织形式，进一步激发了乡镇企业的发展活力。
第三，积极发展专业市场，通过专业化市场与企业的联动发展，极大地增强了县域经济的市场竞争力。浙江是全国闻名的“市场大省”，“建一个市场、活一方经济、富一方农民”的做法，成为浙江发展县域经济的重要经验。20世纪90年代后期，浙江县域经济无论市场数量还是市场规模都呈迅猛发展态势，继而发展成各种各类的大型综合及专业市场，形成了以消费品市场为中心、专业市场为特色、要素市场相配套的市场体系。浙江义乌中国小商品城、绍兴柯桥轻纺城、永康市科技五金城、余姚市中国塑料城等都已是全国闻名的大市场。专业市场的发展不仅搞活了产品的流通，反过来又成为促进企业发展的重要力量。围绕市场，浙江一些地方的企业如雨后春笋，发展势头之快出人意料。市场的发展也带动了饮食业、旅店宾馆业、运输业、电信业、娱乐业及相关产业的发展，极大地增强了县域经济的市场竞争力。
第四，产业发展从多样化转向特色化，产业集群成为县域经济增长的支柱。20世纪90年代以后，浙江把小城镇建设与专业市场、乡镇工业园区建设有机结合起来，形成专业化分工、社会化协作的企业群和特色产业集聚区，有效地促进了县域产业从多样化转为特色化。在浙江，由产业集群构成的区域特色块状经济已成为该省工业化水平的一个品牌，同时也为打造先进制造业基地奠定了坚实基础。
第五，以发展城市化为重点，提升了县域经济发展水平。1998年浙江省提出加快实施城市化发展战略，县域经济发展由此进入了以城市化提升工业化的发展新阶段。县域城市化建设突破了以建制镇为重点的小城镇建设的局限性，以县城和中心镇建设为重点，提高县域城市化的水平。为此，各地实施了一系列加快城市化进程的改革新举措，确立经营城市的新理念，运用市场机制的新手段，培育多元化的投资新主体，县域城市化建设取得了快速发展，提升了县域经济发展水平。
从“长三角”县域经济快速发展的成功经验中，我们总结出：经济全球化进程的加快，使我国的经济和社会的发展日益融入到世界经济发展的体系之中。所有这些因素，都决定了我们的领导干部如果仍然拘泥于旧的思维定势，思想僵化，领导活动就必然墨守成规、脱离日新月异的中国特色社会主义事业的实际，必然跟不上时代的步伐。因此，新时期的领导干部，必须正确认识和处理社会发展过程或实际工作中出现的新情况、新挑战，立足于新的实践，把握住时代特点，研究现实中的重大问题，用创新的思维做出新的回答。
在新时期，领导干部的创新思维重在培养。如何培养要从以下几个方面来进行：
第一，解放思想，转变观念———创新思维的前提。江泽民同志指出：“解放思想、实事求是的目的，就是为了使我们党和国家的事业不断适应国情与时代、形势与任务的要求而向前发展，始终兴旺发达。任何安于现状、因循守旧，不思进取、无所作为的思想，都不利于党和国家事业的发展。”新时期的领导干部首先要有突破落后的传统观念束缚，进一步解放思想的意识。党的各级领导干部必须在各项工作中起先锋模范作用，要“努力成为勇于创新、善于创新的典范”。要有批判精神，敢于超越理论和权威，敢于超越经验和习惯，做到不迷信权威，不固守经验，不拘泥框框，不满足现状，“不唯书、不唯上、只唯实”。
第二，求真务实，勇于实践———创新思维的动力。社会实践是不断发展的，创新必须反映社会实践发展的客观要求。领导干部的创新思维必须建立在对
基本情况和具体问题真实把握的基础之上，必须对国情、民情和具体问题进行系统的调查研究，决不能离开广泛深入的调查研究去谈“创新思维”。那些经不起实践检验的、不能为人民群众谋利益的创新都不是真正的创新。胡锦涛同志指出：“最广大人民群众改造世界、创造幸福生活的伟大实践是理论创新的动力和源泉。”因此，各级领导干部，必须尊重人民的创造，倾听人民的呼声，接受人民的监督，反映人民的意愿，集中人民的智慧和力量，把创新思维置于贯彻群众路线的机制之中。
第三，善于学习，博学多思———创新思维的基础。渊博的知识，丰富的阅历，是思维创新的前提。作为领导干部，只有站在时代前列，不断学习新知识，特别是科学知识、现代管理知识、法律以及构建合乎时代要求、合乎创新要求的新型知识结构，才能为提高创新思维奠定坚实的基础。领导干部要确立勤奋学习，终身学习的理念，把学习作为第一需要，把理性思考当作必备素质。要重视对新知识的吸收和把握，关心学术界、科技界的最新动态和各种前沿问题的信息;要注意在学习中培养独立自主的精神，敢于打破“思维定势”;要善于思考，及时洞察身边的变化并及时适应和利用这种变化，为正确的决策做好准备。
第四，无私无畏，勇担风险———创新思维的品格。创新思维与风险相伴，不担风险的思维，就不是创新思维。作为一名领导干部，敢于创新思维，就是敢于承担风险。邓小平同志指出：“没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。”承担风险的勇气是对一名领导干部德识、胆略、才智的考验与检验。领导干部树立创新思维必须具有勇于探索的精神和勇担风险的勇气。因为探索和创新总是具有一定的不确定性和风险性，随时会遭到各种挫折和失败，甚至影响到个人的声誉和地位。但瞻前顾后、患得患失，是不会创新的。因此，领导干部树立创新思维，就必须有一种锐意进取、敢冒风险、不怕失败的精神和意志，必须有敢闯、敢冒、敢于承担责任的精神和勇气。
领导者担负的责任重大，作出的决策将关系全局，主导事物发展进程的根本方略和对策。科学决策事关一个地方的发展快慢和发展质量。一些“拍脑袋”式决策失误，可能延迟地方几年甚至十几年的发展。随着全球化、市场化、信息化以及网络社会的到来，新时期社会发展的步伐将大大加快，领导者所面临的领导环境日益复杂多变，这就要求领导者必须站在全局、深远的高度进行创新性的思考和谋划，才能科学地把握时代的脉搏，预见其发展趋势。在变革迅猛的新形势下，领导要做出科学的决策，必须建构创新思维方式，努力提高认识、分析和解决问题的创新思维能力。
小学科学课堂教学的创新与实践
【内容摘要】：科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。
【关键词】：兴趣探究过程倾听教学方式全方位评价
【正文】：
什么是科学?恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学的看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是《科学》课最根本的目的。科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。
小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程„„提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,上好科学课是一个非常重要的课题。
一、 兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动
力。
任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要自然教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质?在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。
教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《冰》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了?”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢?学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。
二、树立科学探究过程的理念
科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。《标准》中所指的科学探究是指学生们用以获
取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从两种探究活动的比较可以看出，科学家们的探究，是在已知世界的基础上，探寻未知的领域。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。
探究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动已作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。
第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。
第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣;通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信;通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要重过程评价。
三、在科学探究中，要引导学生学会“倾听”。
在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于想动手摆弄这些材料，这样就分散了他们的注意力。因此，
常常会有出现这种情况，老师无论在全面怎么讲，学生在那儿还是自己摆弄，根本不听老师讲什么。听不进老师讲的话，就不知道这节课要探究什么。所以，在科学课中，引导学生学会“倾听”非常必要。以下是我经常采用的方法：
(1)实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问，假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。
(2)给予倾听者鼓励表扬，分两种：一是只认真听讲，对这样的学生多做口头表扬。而发言积极，提的问题又比较有价值，这样的学生不仅说明他认真听了，而且还说明他动脑思考了。对这样的学生记一个“优”，学期末会积累不少。久而久之，不仅使他们学会上课倾听，而且学会积极思考。
四、教师要努力建立新的教学方式。
将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解;以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输;学会倾听，了解学生理解了什么，误解了什么;将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所;保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导;将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。
教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间，都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。
五、注意在科学探究中对学生全方位评价
引导学生搞科学探究，是一件很复杂的事情。要课前准备，课上引导。还需要照顾到每个学生的发展。有的学生对科学探究很感兴趣，这是老师最欢迎的。还有一部分学生属于能力较弱的，主要表现在动手能力弱和推理能力弱。另外，还有一部分学生属于能力强，但对科学探究不是很有兴趣，这些学生一般语数成绩较好，是班干部，是班主任眼中的好孩子。怎样把这三类学生的积极性都调动起来呢?我认为对学生全方位的及时的评价，无疑是对学生搞好科学探究提高科学素养的一个行之有效的方法。例如，当学生提出一个有价值的问题或概括出一个完整的探究结论时，即使给予表扬奖励，并记上一个“优”。有的学生在课前准备实验材料时表现积极，能克服困难，给予及时表扬，记一个“优”。学生在探究科学问题时，发现了一个别人没有发现的新问题时，及时表扬，记一个“优”。并且及时引导其他学生再把这个新问题探究一下，这样一是让发现这个新问题的学生感到他的发现很重要，二是让大家明白，搞科学探究就是这样，不断地发现问题，不断地探究，在探究中又不断地发现新问题，又不断地探究。当某个学生在探究时，遇到问题，自己想办法解决，也及时表扬，记一个“优”。这样，一节课下来，有的学生能得到两个“优”。老师布置在家观察实验的作业完成的好，也记一个“优”。积累三个“优”可以得一个“小红花”，然后再记到成长档案，作为期末考试成绩的一部分。全方位的评价虽然麻烦，但很值!
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就
在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
参考文献：
1、《科学(3-6年级)课程标准》，北京师范大学出版社
2、李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社
3、《为了每一个孩子的成长 为了中华民族的复兴—基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，钟启泉
4、沈健《小学科学课堂如何开展有效性的探究》，安徽省宣城市教研室
5、蓝岳美《科学教学更有效》，中国小学科学课程网
6、孙亚玲《课堂教学有效性及其提高策略》，研究工作总结
科学教学论文创新教育论文：
初中科学中的哲学教育
[摘要] 科学是一个很广泛的概念,包括这世界上一切科学的东西。科学越来越向人们表明,这个世界是可以不断被认识的,没有不可认识,只有未被认识。学习科学,不但学习它所包含的丰富知识,还要学习这其中的哲学道理。
[关键词] 科学知识哲学思想 生活
1999年中共中央国务院发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》。《决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有纪律、有文化的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”可见,素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体国民的基本素质为根本目的,以培养创新能力和实践能力为重点,倡导尊重学生的主题和主动精神,注重开发人的潜能从而形成人的健全个性为根本特征的教育,其精髓就是人的全面发展教育。可以说,马克思主义关于人的全面发展学说就是素质教育的理论基础。我们知道,教育必然有教育性,无论学习哪一个科目,都是知识传授与品德培养融合在一起的。
《科学》也一样,该教科书以提高学生的科学素质为根本宗旨,强调人与自然的和谐关系,强调科学的自然统一性,强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。不但向学生们展现了丰富的科学知识,还包含着一些道理,教师在授课的过程中,要做到知识传授和品德培养的统一。现在以《科学》里面的内容为例子。挖掘其中的哲学思想和做人的道理。
七上第一章第一节主要讲述科学并不神秘。先由一些生活中常见的自然现象导入,引起学生们的兴趣。最后说明科学要研究各种自然现象,并寻找他们产生、发展的原因和规律、每一个小小的疑问都有可能引发科学的发现。只要留心观察,从探究身边的问题着手,我们都可以进入科学的世界。科学就在我们身边。
牛顿好奇于苹果落地而发现了万有引力,瓦特好奇与水沸腾后顶起壶盖而改进了蒸汽机。这正是哲学里面的可能性和现实性问题。现实离不开可能性,它是实现了的可能性,没有可能性的东西是不会变为现实性的。可能性和现实性的辩证关系,使人的主观能动性具有充分发挥的必要。也就是说,我们要充分发挥我们的想象,发现生活中的可能性,没有什么是不可认识的,只有没被认识的。现在的可能性就是将来的现实性,现在的现实在以前又只是个可能性。生活中要细心观察,凡事都是一个可能性的开始,不能妄下论断去处理事情,一定要多问几个为什么,勤于探究才能真正学到知识。要让学生从这些故事里面收到启发,而不是只为了讲牛顿而讲牛顿。
在第三章介绍了地球和宇宙。讲到了我们居住的地球和整个宇宙环境。无论是大的宇宙环境,还是地球环境,更小至我们的生活中的环境。环境都需要一个平衡的状态,也就是人与自然的和谐相处。胡锦涛总书记指出:“人类是大自然的一员,大自然是人类赖以生存和发展的物质基础,在改造客观世界和主观世界的实践中不断认识自然,在顺应自然规律的基础上合理开发自然,在同自然的和谐相处中发展自己,是人类生产和进步的永恒主题。”像现在围绕我们的气候问题,人类生存的环境变得越来越恶劣,这都是因为人类不合理开发和利用自然的结果。不止是气候变暖,还有洪灾、旱灾、酸雨、沙尘暴和水土流失等。都是人类造成的并且要花很大代价去弥补灾害给人类带来的损失。在教学的过程中,我们不止要跟学生讲解地球和宇宙的环境,还要教学生如何去保护环境,加强学生的环境保护意识。由课本联系到实际,联系生活中的环境问题。书本上不可能把生活中的问题都一一列举出来,教师要有意识地把生活中的东西贯穿到课本中。让学生感觉到科学并不是飘渺的东西,它跟我们的生活联系得
很紧密。地球与太阳的关系也影响到我们生存的环境,但这些是平常比较难体会到的,比较直接就是感受到一年四季的寒暑变化,由早到晚的昼夜更替。而生活中的环境是我们可以直接体验到的,联系生活,让学生觉得学习是充满乐趣的。更让他们在学习中形成一种人与自然和谐发展的观念。人可以不断认识自然,改造自然,但不能征服自然,而是要与自然和谐相处,这样人类才能长远发展。
接下来又讲物质的特性,物质的特性无非就是熔化和凝固,汽化和液化等特性。这些知识本身并不难,但其中包含的道理却并不是人人都能做到。无论是融化还是凝固,都有个临界点,也就是熔点和凝固点。只有到了熔点或凝固点所需要的温度或条件。熔化和凝固才能发生。并不是说只有那个临界点起作用了,其实这之前的一切都是为达到临界点做准备。比如水的沸腾,不断的加热,只有达到了沸点的时候,水才会沸腾。如果水在100C°沸腾,那100C°之前的所有温度都是为最后的沸点做铺垫。没有前面的不断加热,水是达不到沸点的。这与哲学的度量问题是一致的,哲学的度量问题告诉我们,量变引起质变,水的不断加热就是一个量变的过程,而达到沸腾则是一个质变。量变是质变的基础,而沸点就是那个度。一句话,量变的不断积累达到一定的度就可以形成质变。
在生活中,这个道理对于我们做人也是有启示的,“不以善小而不为,不以恶小而为之”。什么事情都是从一个量的积累开始。要注意防微杜渐,提高警惕,教育学生要与人为善,从小事做起,从身边做起,不能忽视每一股小小的力量。在学习上,我们同样可以用这个例子来鼓励学生,学习不是一天两天就可以搞好了,而是需要长期的不断积累。“千里之行始于足下”,“冰冻三尺非一日之寒”这些都说明不断努力就可以取得成功,当自己没有成功的时候,不能怀疑自己能力不够,而是努力不够,也就是没有足够的量,才没有发生质的飞跃。教师应该教导学生要善于积累,积少成多,把点滴的知识积在一起就可以形成一个系统,从而形成知识积累的质的飞跃。
在八年级《科学》上册的内容中,关于环境对生物行为的影响有讲述到植物的趋光性。植物为了更好地生长,侧向了光源,得到了发展。不止植物具有趋光性,病毒也会不断调整自己从而对人类研制的新药产生抗药性,许多生物的调节能力甚至令人惊叹。在这之中,他们不断向自己的对立面去转化,药物是能杀害病毒的,但病毒却能不断调整自己以适应药物而产生抗药性。任何事物内部都是矛盾的统一体,矛盾是事物发展变化的源泉、动力。因为药物会杀死病毒,这对矛盾决定了病毒只能通过转向对立面才能生存下去。它告诉人们,矛盾运动是生命力的表现,其特点是自我否定、向对立面转化。人要生存,就要不断改变自己,提高自己以适应当前的社会环境,如果不能适应这个社会,也只能被这种“社会的药物”杀死。
科学在发展,人类在进步,人类的实践活动不断向更广更深的领域挺进,但是今天的人类比以往面临着更加尖锐的人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等各种关系不能协调发展的问题。这一切都呼唤着建立与新世纪异常丰富、复杂的社会景观相适应的更开放、更兼容、更具活力的理论体系。
这些关于哲学里面的道理课本上是没有的,关键是要教师在教学的过程中不断去领悟,不断去挖掘。坚持做到教书育人的统一,如果只顾着教授书本里面的知识,学生即使考试能拿高分,他们也未必懂得如何去做人,也很难有正确的世界观、人生观和价值观等。这门课程以提高学生的科学素质为根本宗旨,强调人与自然的和谐关系,强调科学的自然统一性,强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。《科学》不但要向学生们传授大量的科学知识,更要让学生们领悟包含在每一门科学里面的道理。这样对学生以后的长远发展也是非常有利的。
武隆县实验小学
关于科学学科课堂如何落实创新教育的研究方案
武隆县实验小学
彭
权
一、问题的提出
教育是民族振兴、社会进步的基石，承载着中华民族伟大复兴的希望。党的十八大报告指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”总书记说：“知识是力量，人才是未来。未来总是属于年青人的，拥有一大批创新型青年人才，是国家创新活力之所在，也是科技发展希望之所在。”科技创新教育要从中小学抓起，为经济社会发展培养科技创新后备人才，从而保障落实党和国家的“科教兴国”战略。科学作为一门独立的学科 ，既是一门工具学科，出是一门社会学科，对学生的全面发展起到奠基石的作用。因此，在科学学科中培养学生的创新意识和实践能力有为必要。
二、学校的现状
武隆县实验小学作为武隆县最大的学校，其区域优势、社会的认可度都是首屈一指的。现学校共有教学班级71个，在校小学生近五千人，学校近三年的教学成绩全县排名第一，学科教师配置最科学合理的，学生的创新意识和实践能力正逐步得到提高。学校构建了学生素质评价体系，以学生的综合素质作为评价学生全面发展的标准，推行自主学习和智能学习相结合的课堂教学模式，学校的劳动实践基地为学生的生活技能、劳动体验、科学实践等提供了强有力的保障，且这一国家级课题也得到了教育部门的评估验收。
三、落实创新教育实践的意义
1.利用科学课堂内容广泛形式多样，培养学生的发散思维。由于发散思维具有多端性，变通性,独特性的特点，即思考问题时注重多途径，多方案，解决问题时注重举一反三，触类旁通。这与科学知识的思维特征极为相似，所以要充分利用数学教学，正确培养和拓展学生的发散思维能力，对造就创新型人才至关重要。
2.利用科学学科的目标性，培养学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维，是从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法，思维方向集中于同一个相同的目标去思考。
3.利用科学中的演绎关系,培养学生的演绎推理法，回溯思维法，逆向思维法。
4.利用科学操作课堂的指向性，培养学生的目标思维法。目标思维是这样一种方法，首先确立要达到的目标，然后坚定不移地一步一步地去实现目标，不达目的决不罢休。实践证明：目标的明确度与工作的有效性往往是成正比例的。
5.利用科学课堂条件的可容性,培养学生的组合思维法与置换思维法。组合思维法就是用这两种方法将不同元素组合起来的一种思维方法。组合思维法有发散性(求异性),选择性、综合性等三个特点。
四、落实创新教育的具体工作措施
(一)组建领导小组，加强学校科学学科的管理
1.学校成立由校长为组长，各相关处室负责人为组员的领导小组。
2.学校与县科协经常保持联系，加入科协组织，争取县科协领导支持和有关部门配合，保证必要的经费投入。
3.组建了科学学科教师团队建设，加强教师业务学习，重视提高教师自身素质，在新课程改革的浪潮中，学校完成了从卓越课堂到智慧课堂的转变。
4.各班在班主任老师的指导下，建立了班级科普小组。根据学校班级的实际，开展丰富多彩的科普活动，这为全校科技活动的切实有效的组织开展奠定了扎实的基础。
(二)落实创新教育实践课题的措施
1.根据学校打造智慧课堂的要求，组织教师编制科学合理的课时计划。每期组织三至六年级的老师认真阅读教参教材，从学校的实际出发，制定合理的课时计划和讲学课件，完成教科书规定的演示实验和操作实验。在科学课堂中，我校教师坚持最高效率利用科学课有限的四十分钟，尽量找到更多的有趣图片和视频等各种多媒体资料，通过直观的认识提高了学生的科学兴趣，鼓励学生课余时间多动手，开展科学小实验，多数学生对于奇特的科学现象很感兴趣，也慢慢喜欢上动手做实验。
2.加强校内和校际间的交流研讨，提高教学水平。为了提高我校科学教师教学水平，我校经常组织教师参加县和市的公开课示范课，广泛的吸取兄弟学校的优秀教学经验和方法。利用课余时间我校会与兄弟学校进行丰富多彩的交流活动，相互研讨科学课的教材教法，交流心得体会，与老师们之间思想的交流碰撞出无限的火花，对我们启发很大，对于我校教师的教育理论水平和教育教学能力都有了很大的提高。
3.组织师生到县和市参加科技辅导员培训或参观，提高师生的科技素质和科学修养，让师生在科学学习活动中接受“科学文化”的熏陶。
4.组织全校师生科技制作、科技发明、科技论文、科幻绘画，参加武隆县一年一度的“县长奖”评选活动，让科技创新意识真正在师生中起到引领示范的作用。
5.设立科技活动室，认真辅导好科技兴趣活动，丰富学生课余生活。一是加强科技活动室的建设;二是成立科技小制作活动小组，使学生动手和动脑相结合，培养学生的创新意识和实践能力。科技活动小组本着学生自愿的原则，成员由
三、
四、
五、六年级学生组成。科技活动小组主要开展以下方面的研究： 模型、工艺品制作;废品利用小制作;实用生活用品小改革。三是开展读书教育活动，提高学生对客观世界的认识，帮助学生形成科学的世界观、人生观，开阔学生的知识视野，每期主要开展以下活动：搜集科技文化方面的名人名言;确立一位科学家作为自己学习的楷模;读一本自己喜爱的科普书集;写一篇读书心德体会;制作一份科技手抄报。
6.设立实验小学科技活动月。定期邀请市及县发明创造人为全体师生讲座，感受科技的魅力，科技就在身边。整个活动做到“八”个一，一是让每一个学生每期读一本科普书;二是让每一个学生每期看一部科普电影;三是让每一个学生讲一个科学家的故事;四是学校组织一次学生参观市组科普教育基地;五是每个班每期召开一次科技走进生活的主题班会;六是每个班开展一次叶画，皮画，剪纸画活动;七是组织科技特长生制作科技小制作、小发明评选;八是每期每个学生撰写一篇科技小论文。(七八两项也为每年一度的县长奖作准备)
类别：科技创新论文
单位：
姓名：梁 X X
电话：134
中小学校如何开展科学教育促进科技创新
【摘要】
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。科学技术发展水平是一个国家综合国力的体现，而科学技术是一项创造性的工作，这就需要我们培养一批懂科技的专业人才和富于创造的创新人才。这些人才的培养靠的是科学的教育，靠的是专业的师资队伍、科学创新的理念和教育方法。青少年是祖国未来的建设者和接班人，是祖国明天的希望，我们国家也一直提倡“科教兴国”，科技创新从娃娃抓起，通过青少年的科学教育对促进科技创新具有重要的意义。
本文主要从青少年的科学教育对科技创新的促进意义，根据青少年的身心特点和中小学教育的特点，对如何开展对青少年的科学教育来促进科技创新，提出了几点本人不成熟的看法与方法途径〃〃〃〃〃〃
【关键词】青少年
科学教育
科技创新
中小学校如何开展科学教育促进科技创新
一、青少年科学教育对促进科技创新的意义
(一)科学教育传授科技创新的知识从而促进科技创新
创新与传承是相联系的，世上没有凭空产生的创新，我们需要站在前人的肩膀上进行创新，它能让我们节省时间和少走弯路。这就需要我们通过科学有效的科学教育，来掌握先人已经掌握的知识经验和技术。在科技突飞猛进的今天，我们要以最高效的教育使青少年掌握科技创新的现有技术、科学原理、材料属性等等，只有把这些必备的知识融会贯通了，我们谈科技创新才显得充满意义。
(二)科学教育培养科技创新的能力从而促进科技创新
知识本身不会产生生产价值，我们只有把这些知识转化成技术，再运用到生产和管理中，知识才具有了生产力。科学教育通过理论结合实践，使青少年具备一些观察分析、合作探究、实验推理、动手实践等科技创新中必备的能力素养。科技创新是一个实实在在的工程，不能纸上谈兵，今日的青少年只有具备了一定的能力，才能使将来的科技创新成为可能，否则就会出现我们常说的“有心无力”。
(三)科学教育树立科技创新的意识从而促进科技创新
科技创新和科教兴国虽然一直提倡，然而大部分人对此认识不足，只把它当作一个口号。我们在教育中，通过一些古今中外发明家的事迹，以有趣的科学故事，以社会生活日新月异的巨大进步等激发青少年科技创新的意识。有了这种意识动机，青少年才会觉得科技创新的重要性，科技创新才会有源源不断的巨大动力。
(四)科学教育激发科技创新的兴趣从而促进科技创新
兴趣是最好的老师，创新更是需要一腔发自内心的热情。科技创新需要静心、耐心，其中有艰辛有快乐。青少年的科学教育并不是要让他们现在产生多大的效益，而是要让他们主动地去学习各种知识，以后有能力的时候仍会充满兴趣、坚持去搞科技创新。教育过程中，要正确结合青少年好探究的特点，多创设有利情境让学生体会科技创新的乐趣。科技创新，从娃娃抓起，激发了好了青少年的科技创新兴趣将产生意想不到的收获和突破。
二、青少年科学教育对促进科技创新的途径与要求
(一)建立科学教育培养机制提供科技创新保障
制度是个良好的激励机制，在中小学校，可以组织成立科技创新发明兴趣小组，充分发挥学生的自主性，让有共同兴趣志向的人在一起交流探究成长。同时学校还应派一个科技创新辅导老师指导兴趣小组。在其它方面，还应健全激励机制和管理机制，不能让这项工作走形。对那些在比赛中获奖的小发明、小制作、小论文等应进行奖励和宣传。
(二)创设科学教育环境培养科技创新意识
环境对人能起到一个潜移默化的熏陶作用，环境育人亦是条很有效的教育途径。学校应设立专门的科技创新实验室，室内配置一些做实验必备的工具，如：显微镜、度量用具、科技教学用具等。张挂古今中外的发明家的发明经历和事迹，感受科技创新对社会的贡献。此外阅览室还应有科技读物供学生们阅读。在学校走廊，宜结合校园文
化建设设立科普画廊，科技发明创作展览栏等。有条件的学校还可以播放科技校园广播······总之营造出一个浓厚的科技创新的良好氛围，让师生的价值在此得到体现和发展。从而激发师生的热情，提高认识，树立科技创新意识。
(三)立足教学课堂培养科技创新知识素养
学校教育，课堂教学仍是一个主阵地。学校选派一批专业化强、热爱科技创新的老师担任《科学》课程教学，对学生系统的讲授科学基础知识、原理等，科学课程不应被所谓的“主科”所占用。在其它课程教学中也应因课因文制宜的进行渗透，例如语文课中可以培养学生的科创意识，数学课中可以培养学生数学知识在科学中的运用和作用等等。对于科学老师，可以组织参加一些校际或科教领域的培训交流，及时不断的学习和传播科技教育信息，本校之间也可以召开座谈会与报告会等。只有我们的老师科学素养高了，学生的科技素养才能更上一个台阶，名师出高徒。
(四)通过科技创新实验培养科技创新意志
历史上的每一项发明都经历一个漫长而艰辛的过程，都是在一次次的失败总结和思考中创造出来的。在科学教育中，可以通过科学实验探究，重现历史上典型发明的发明创造过程，让学生观察分析实验的现象与数据，体会实验探究的模式，经历发明中的失败与成功，抓住事物的本质联系······这样既培养了学生科技创新的思维的能力，更重要的是锻炼了学生的意志力，为今后的科技创新培育良好的品质。
(五)开展科学发明活动培养科技创新兴趣
青少年有强烈的好奇心和探究欲，他们很喜欢把学到的知识进行动手操作以得到大人的赞可。为此学校可以多组织学生进行科技创作大赛，科技知识大赛等活动，将学生有创意的小制作、小发明进行展览。老师也可以进行指导和完善化，还可以鼓励学生进行写科技小论文，有条件的学校还可以出版校刊。让广大的师生体验科技创新的成就感和价值感，从而从小激发和培养青少年的科技创新的兴趣。
(六)结合生活实践发明培养科技创新能力
知识转化为能力需要一个过程，而这个过程就是知识的实践，在这里就是科技实践发明。发明不一定要伟大的发明，小发明也蕴含大智慧。我们可以根据所学的知识，结合生活经验，利用自己身边的废弃材料进行创新创作，从而产生科技创新的价值。比如，通过对家里工具的改造使得更加方便实用······这些都能在一定程度上培养青少年的科技创新能力。
(七)拓宽学习研究渠道培养科技创新视野
创新，思维和视野很重要。我们需把青少年的眼光引向广阔外界，要拓宽学生的接触面和学习渠道。CCTV-10的我爱发明就是个很好的栏目，我们可以组织或培养学生去收看，去琢磨，去发现······久而久之，我们自然也就多少受到熏陶，提升了科学素养。
有知识，有能力，有意识，有意志，有兴趣······也就具备了科技创新的基本素养，而我们的科学教育正是通过各种手段、形式、教育方法来培养这些科技创新者应该具备的优良品质，通过培养科技
创新人才来促进科技创新。在科学教育的过程中，涉及的因素很多，方法也不止一种，我们只要是有利于培养创新人才的科学教育就能推动科技创新。在这些人群中，青少年是祖国的下一代，是未来的社会主义建设者，他们充满青春与活力，充满了创新精神，为此，青少年的科学教育能很好的促进科技创新发展。
参 考 文 献
[1]杨永平 科学教育促进科技创新人才培养
[2]李 永 科学教育促进科技创新人才培养
[3]《义务教育科学课程标准》，北京师范大学出版社，2011年第1版
网络环境下小学科学问题探究教学模式的有效运用，丰富了科学教学内容，拓展了课堂教学时空，激活了课堂教学活动。同时，也进一步转变了教师的教学观念，更新了教学方法，促进学生自主学习方式的尝试以及自主学习能力的培养。
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它是一门综合性极强、信息量极大、知识面极宽的基础性课程。开放性的学习环境、探究性的学习方式、自主性的学习活动更有利于培养学生的科学探究的意识、合作探究的能力和勇于创新的精神。小学科学课本是以单元编排为特征的教材，系统性、针对性较强，笔者在教学实践中，把科学教学的有关内容设置在网络环境之中，运用问题探究的教学模式进行教学，收到了明显的教学效果。
一、如何运用网络资源的优势，为学生的自主学习创设有利于营造自主学习的环境?
通常的专题站一般由“教材知识”、“拓展资源”、“讨论协作”和“评价检测”四个模块组成。在教学实践中，我们从学科“学”的实际出发，以科学教材为基础线条，以建构主义理论为指导思想，在网站建设中突出内容的丰富性和有序性，以达到资源、平台、工具的优化合理组合。为学生开展探究性学习活动营造良好的自主学习环境和搭建自主互动学习的平台。
首先是选择材料，丰富内容，创设环境。
在网络环境下，使科学教材信息与学生之间产生作用，达到科学教学的目标，很重要的一点就是所提供的教材信息更适合学生探究性学习的展开，更有利于激发学生学习的兴趣。因此，教者依据学生的年龄特点和教材要求有针对性地寻找选择丰富网站内容的资源。例如小学科学五年级下册第三单元《它们是怎样延续后代的》。在网站中除了提供动植物繁殖后代过程性资料之外还针对学生平时能接近菊花培植的特点，单独增加了繁殖后代具体的操作过程，使学生有机会进一步学习并指导其实践操作。同时，人类是如何繁衍后代的一直是教学的难点，教者在网站中增加了一位医生的介说并配上图片，使学生在自主学习过程中既有兴趣又比较形象直观，从而使学生“我是怎样出生的”有了一个初步的了解，懂得生命来之不易，应珍惜生命，回报父母的养育之恩。自主学习环境满足了学生不同的学习需求和求知欲望，使学生真切地感受到网上学习的兴趣。
其次是优化结构，丰富内容，营造环境。
在网络环境下开展自主学习，如果将搜集到的信息和科学教材上的所有内容堆砌在文本上，自主学习时随时点击，那么学生的学习就比较乱，其认知过程就缺少一个有序的进程。那么，就会影响在有限时间内的学习效率。因此，教者认为必须对其内容依据问题进行排序，突出资源的主题性、序列性。例如小学科学五年级下册第四单元《岩石与矿物》，教者设计了“导读台”提供学习问题序列，“知识屋”介绍了岩石与矿物的一般知识，“地球谜”增加了岩石与矿物形成过程资料，“怎么办”提供了矿物资源日益减少的现状，以激发学生保护资源的意识。将与教材有关的内容制作成导航图，指点学生阅读信息与解决问题的途径，有助于学生在整体浏览中围绕中心问题自主学习，在部分品读中围绕重点问题自主探究，在独立思考中围绕解答问题阅读信息，在自主学习中围绕解决问题处理信息提高发展。
二、如何提供网络资源的平台，为学生的自主学习拓展有利于提高自主学习的空间，进一步激活课堂，使科学教学更具有生命力呢?
网络环境下的学习，教师作为引导者，进行着问题设置、资源提供、内容设计、任务提出以及组织协调等学习导航的工作，而学生作为探究者，则进行着明确任务、围绕问题、探索实践、自主学习等实践的任务。这就需要大量的时间与空间，途径与方法。教者认为，网络环境下课堂教学的方法有别于常规性的课堂，特别是科学课也有别于其它学科。因而通过实践与研究，笔者依据科学学科的特点将网络环境下问题探究教学模式的操作归纳为“问题探究”教学方式及“主题探究”教学方式两种。
一是问题探究，获取知识，形成技能。
根据科学教学内容，相当一部分教材的教学需要组织学生开展小组合作实验活动，那么，这样的课型就可运用“问题探究”教学方式进行课堂教学。
例如小学科学五年级下册第二单元“形状与结构”中的《折形状》一课的教学，教者在网站中提供了关于形状方面的模型、建筑以动植物的外形等，让学生点击浏览，提出问题导入新课。然后组织学生围绕问题进行小组合作探究，体会各种形状与承受力的关系。最后组织讨论，再次点击进入网络，说一说，网络中的物体为什么这样设计。整个学习过程，学生始终围绕本节课的学习中心，展开自主学习、自主探究、互相交流、共同探讨，而教师则是课前作好准备，组织学生开展学习活动，并参与到学生的探究活动之中，适时进行个别指导，及时捕捉动态信息，调控教学进程。师生真正成为一个学习的共同体，共同分享集体的智慧和探究的成果。
二是主题探究，拓展知识，增强意识。
科学教学中有相当一部分内容不需要进行小组合作实验，而只要进行主题式学习与讨论，就能达到学习目标。因此，教者建议这一类型的课堂教学可选用“主题探究”的方式展开教学活动。
小学科学五年级下册第四单元“岩石与矿物”中《日益减少的矿物资源》一课。首先让学生说一说矿物资源对人类有何作用，你对地球上的矿物资源有何思考，并出示开采、提炼、运用的相关图片，确定本节的学习主题是：矿物资源日益减少，人类怎么办?围绕这一主题组织学生点击浏览、小组讨论、展开探究活动。接着组织小组汇报交流，对疑难问题、热点问题组织再一次讨论。在整个课堂教学结束前还可以上学生对资源开发与保护，新能源研发等进行创造性的设计，课后进一步打开网站，搜集相关信息。这样的教学活动自然而有效地拉近了学生与社会、个人与国家的距离，进一步增强了学生的社会责任感。
通过几年来实践，我们深深体会到，网络环境下小学科学问题探究教学模式的有效运用，丰富了科学教学内容，拓展了课堂教学时空，激活了课堂教学活动。同时，也进一步转变了教师的教学观念，更新了教学方法，促进学生自主学习方式的尝试以及自主学习能力的培养，为学生将来投身信息化时代进行终身学习实现可持续发展打下了良好的基础。
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