同济大学软件学院“嵌入式软件开发导论”课程介绍
嵌入式是当前发展最快、应用最广、最有发展前景的信息技术应用领域之一，各高校近年来普遍开设嵌入式方向或专业。嵌入式常常与新产品和新技术联系在一起，嵌入式课程本应是最能激发学生学习主动性和创新意识的实践性很强的课程，但目前国内嵌入式教学普遍停留在以讲概念和讲原理为主的水平上，导致学生学完后“会背书，不会做”，严重影响教学质量。为解决这一老大难问题，在微软亚洲研究院的大力倡导下，本课程在国内高校中率先引入由卡内基·梅隆大学提出的“ Learning by doing ”这一适用于工程教学的行之有效的先进教学理念，对嵌入式教学进行全面改革，取得了令人振奋的教学效果。
课程概况
“嵌入式软件开发导论”是面向软件、计算机、电气、自动化、通信、电子、控制、机械、汽车、仪表、数学、物理等大多数理工科专业本科生和研究生的一门普及型嵌入式领域技术基础课程。
本课程在同济大学开设两年，已有软件工程及计算机专业三个年级的260位本科生和研究生修课(包括2位北欧交换学生)，平均每年130人，学生作品积累50多个，每年有10多支队伍参加各类嵌入式竞赛。2006年将作为一门有份量的跨学科公共选修课面向全校所有理工科专业开设，预计每年修课将超过300人。
课程创新点
针对这样一门工程性和技术性比较强的课程，在不断的教学实践和摸索中，本课程逐渐形成了如下几大特色：
1. 引入“Learning by doing”的先进教学理念，显著提高教学效果
“Learning by doing”是由在软件工程科研和教学领域首屈一指的美国卡内基·梅隆大学率先提出的一种旨在强化工程学科的学生全面的实践能力和工程素养的教学模式。Learning by doing，顾名思义，就是要让学生在“做”的过程中，通过自己的动手体验，通过自己对知识的获取、归纳与总结，达到“学”的目的。这是“Learning by doing”与传统的老师课堂授课学生课堂听讲最大的不同之处。
本课程在国内率先将“Learning by doing”这一先进的教学理念引入到课程教学中，对嵌入式类课程传统的背书式教学模式进行了全面改革和大胆实践。课程以一个实际嵌入式项目的开发过程和方法为主线，采用“项目驱动、案例导向”模式进行启发式教学，将“边做边学、以做促学”的教学思想贯穿于整个教学过程中。这样，学生不仅加深了对原来只停留在书本上的嵌入式概念和原理的理解，而且最后都能完成一个完整的，甚至有创造性的嵌入式软件作品。这使嵌入式真正成为一门学生看得见摸得着的实实在在的生动课程。实践证明，“Learning by doing”这一先进的教学理念在很多实践性较强的工程课程教学中值得大力推广。
2. 融学生全面能力的培养于各教学环节中
课程非常强调学生综合能力的培养。通过开动脑筋报项目，要求项目作品能在不同的嵌入式硬件平台上运行，充分发挥学生的想象力和创造力;在项目实践中锻炼自学和解决实际问题的能力;以自由组合进行团队软件项目开发，培养团队合作能力;采用演讲演示答辩的方式验收课程项目，培养交流表达能力。同时，为改变目前理工科专业学生普遍重视技术技巧，忽视工程项目过程管理的现状，本课程在教学过程中采用微软MSF这一先进项目组织和管理思想，使学生在校期间就能形成良好的软件工程素养和意识，提高团队工程项目的组织和管理水平。加强以上全面能力的培养正是我国理工科专业教育改革的方向。
3. 以项目考核代替笔试，是对传统的背书式应试教育模式的一大改革
“会考试，不会做”是我国工程类课程教学长期存在的一大顽疾，学生通常只要到期末临时突击背书便可混过考试，归根到底是传统的笔试考核模式这个指挥棒在作怪。本课程大胆摒弃传统的笔试考核，完全以各章节的小项目及提交的期末大项目进行考核。这就要求学生平时必须花很多时间和精力在项目上，通过项目又可激发学生的成就感，充分调动学生的学习主动性，对提高课程教学质量和保证教学效果起到了至关重要的作用，在工程类课程中具有推广价值。
4. 课程的内容体系结构显著降低了嵌入式学习门槛，很容易被学生所接受
在传统的以讲概念说原理为主的教学模式中，学生越学越觉得嵌入式技术高深莫测，必须具有广泛的专业知识，特别是需要掌握很多硬件知识才能学习，以至学生误认为嵌入式是一门高不可攀的高深课程。为此，在设计本课程的内容体系结构时，绕开硬件细节，以较易掌握的嵌入式软件开发为突破口，选用学生很容易接受的Windows嵌入式系统为教学平台单刀直入，并且只需要C/C++基础便可立即上手实践，而不是像传统教学那样将大量时间纠缠在原理和概念上。学生在项目实践过程对嵌入式概念和设计原理有了最直接的深刻认识，可达到事半功倍的学习效果。消除学生对嵌入式的神秘和惧怕心理，提高和改进学习效果，使嵌入式技术被更多学生所接受，对嵌入式的学习推广也有重要意义。
5. 教学内容具有明显的前沿性和时代性，与业界最新技术的发展紧密结合
嵌入式技术的突出特点是与具体应用紧密结合。学生学习嵌入式的根本目的就是为了有能力做实际嵌入式系统的开发。如果教学脱离业界的主流开发技术去空谈，就失去了嵌入式教学的意义。教育的根本目的是为企业培养人才，不是为闭门造车。本课程直接以Windows CE这一业界主流的嵌入式操作系统和开发平台为基础，学生不仅对嵌入式技术上手快，很容易接受，而且学完后可立即开始实际嵌入式软件的开发，避免了传统教学方法所导致的学生参加工作后要重新从头学起的弯路。本课程紧密跟随Windows CE的发展，及时地把最新的技术反映到教学内容中(例如Windows CE新版本增加的对无线网络最新技术的支持等)，这使得学生能及时地接触和学到业界的最新技术。随着技术的进步，不断充实和更新教学内容，可长期保持课程的生命力和发展活力。
6. 双语教学适于软件技术国际化特点
软件技术具有明显的国际化特点，为使学生能适应国际嵌入式软件新技术发展，使学生有能力阅读国外的最新技术资料，本课程的教学大纲、讲稿、习题、实验指导及课程网站均提供了中英文两个版本的讲稿，即将出版的配套教材和实验教材也都将同时提供中英文两个版本。我院及很多兄弟学校和院系的双语教学推行力度较大，同时提供中文和英文版本，可适应各学校或院系的不同需求。另外，我院每年都有20多位来自欧美国家大学的本科生和研究生以交换学生身份到我院学习，嵌入式是这些学生最感兴趣的技术领域之一。为此，我院在教师队伍配备中，有计划地配备了一些能够用双语教学的教师，分批送到国外大学学习，以创造条件，实施本课程的全英文教学。
7. 本课程技术论坛和学习俱乐部很有特色和生机，课程学习气氛活跃
本课程中英文讲义、习题和实验指导等资料已全部上网。特别值得一提的是，依托本课程，还建立起来了社团组织“同济大学Windows CE技术俱乐部”，主讲教师亲自担任主席，目前，该俱乐部已有包括全校软件学院、电信学院、机械学院、汽车学院等10多个专业的近200名会员，俱乐部每年举行20多次Windows CE技术讲座、培训、讨论或竞赛活动，俱乐部还邀请嵌入式领域的专家来为俱乐部讲课。同时，为使学生能畅所欲言，还在非官方的公开网站上建立了Windows CE课程与技术论坛。该论坛从2004年底开张至今，不到一年时间已累计有100多个主题，600多份课程答疑或技术讨论贴子，老师和助教有问必答，学习气氛非常活跃，对提高学生学习兴趣起到了非常重要的作用。
作者：何宗键
开放大学被誉为英国教育在上半世纪内最重要的革新。它的重要性不仅在于其形式多样的远距离教学法，而且在于它的开放性这一哲学概念，即不论其年令、地位和学历，给予一切有能力的人以大学教育。开放大学与其它大学不同的是，师生并不聚集在一个校园内，而是由本大学总下的学术人员和行政人员组成的核心机构编印函授教材，市接发送到全国各地的学生中。他们是有工作的成年人，在家利用业余时间学习。
开放大学设置三种课程：大学本科课程，研究院课程和专题课程。
大学本科课程：大学本科授予文学士和优等文学士学位，学位由学分确定。学生学完了一学年（从一月下旬到十一月）的课程，经平时评定和三小时的期末考试及格后，即取得一个学分。凡有六个本科学分的学生可获普通学位，有八个学分的可获优等学位。
由于每一学年学分课程需时三十二个学周（每周十四个学时），因此予计许多学生大约需要六年才能得到一个普通学位，八年得到一个优等学位。但是，由于学生每年可以至多学习两门课程，所以有可能学习三年就毕业。而且如果学生已经在任何一个大学学完一个阶段的高等教育课程，他就可以免修三个普通学分的课程。
开放大学的课程分为四级：基础、第二级、第三级、第四级。每个学生都要先从学基础课开始，即一个具有广博基础的初级课程，也就是由文科、社会科学、数学、理科和技术五个学院开设的跨学科的课程.基础课程结束后，学生可按自己的学习计划选修任何一门课程。
研究院课程：研究生的学习完全以科学研究为基础，没有设置什么课程。学生完成一项科学研究项目或高级学术研究并提交一篇论文之后，就可授予学位。学生的成绩按研究学分评定，每个学分需要三个月全日制或相当于三个月部分时间制的研究工作。学生提交学位论文之前，需要积累一定数易的研究学分，而学位的授予只根据学生的学位论文。
专题课程：設有十四门专题课程，学习期限五至十个月不等。这些课程不授予学位，而是为那些要求扩大专业知识领域的人开设。这种专题课程实行本科课程的一切教学制度，有些课程设有学分，有忌深造的学生可以进修这些课程而获得文学士学位。读完一门课程，期末考试及格的，授予课程毕业证书;读完一门课程，未经考试的，授予课程肄业证书。
开放大学开办以来，运用了形式多样的远距离教学方法，使在家自习的学生都能入学。学生利用大卫分时间在家学习，还可以到附近的地区教学中心参加辅导课和小组讨论，有些课程还要求学生参加为时一周的暑期寄宿学校。在至个学习过程中，学生自己进行测验并完成指定的书百作业，将作业分数和期末考试成绩结合起来，确定学生是否能获得学分。
函授课本是课程中最重要的卫分。每一课即一个“单元”。全部课程共三十二课，分三十二周授完，装订成十至十五册，分期发给学生。单元是每周学习的中心，与阅读教材、作业和广鈽结合起来。除课程单元外，大多数课程还要求学生阅读必读参考书发，其数另根据课程的性质决定。为了解决科学技术远距离教学的问题，学生可领用基本实验仪口。
儿乎每门课程都收编在无线电和电视广掃节目之中。每门基础课程每周有一次无线电和电视广擁。第二、三、四级课程广播课较少，通常连同函授材料一起，把广拖记录稿寄给学生。
讲授和辅导主要由其它大学和学院聘诗的兼职教师负责，每人辅导约二十个学生，他们批改作业，对集体进行当百辅导，并对个别学生加以指导。
学习基础课程和其他一些高级课程（特别是科学技术方面）的学生必须在寄宿的暑期学校学习一周。这些学校在七月中旬到九月初之间设在寄宿大学里。
教师评定的作业主要是书百的，包括一系列简外的苔案和中篇论文。在高级课程中，也有一种设计作业，包括实验或研究工作，数据资料的收集和分析。每门课程结束时，每个学生都得参加一次三小时的笔试，考试一般在十月底和十一月初举行。
开放大学不仅实行了一种独特的把各种教学方法结合起来的制度，而且创造了一种编制课程的新方法。课程由教学人员和辅助工作人员组成的“课程编制组”负责编制。他们根据各人的专长，编制出一套多种形式的电化教材作为学生学习的依据。编制组的人员包括同一学科或若干不同学科的教学人员、广饰公司的节目编制人员、本大学教育技术学院的成员、大学导师和课程助理。书百教材的出版工作，由编辑人员和设计人员协助进行。校外顾问，即某一学科领域的专家，也经常被诗来参加课程编制草案的讨论。
大学总T没有教室和宿舍，只有印刷厂、函件收发室、行政办公室和教员办公室。行政人员负责处理招生、考试、暑期学校的安排和地区辅导工作的管理等事务。大舅的计称机工作人员日夜轮班处理学生和导师的档案资料、计蒜机评定作业、财政和库存管理、函件发放计划等等。大学总下的教师分布在六个学院中，即文科、社会科学、教育研究、数学、理科和技术。在各学科领域中都有自己的专家，但在各学院之下不分科系。总卫教学人员不讲课，而是作为课程编制组的成员参加编制课程单元，组织有关的电视和广鈽节目，研制补充教材等。除了大学总卫之外，全国还有十三个地区分下。
开放大学招收自学的成年人，报名入学不需要什么资格，，二十一岁以上的英国居民都可以入学。报名至每年的六月截止，七月至九月公布下一年的招生名额。学年从一月底开始。
学生的年令从二十一岁至七十岁以上不等，但开办一年后，报名的年轻人多了起来。女学生的百分比比英国其他大学要高。在初办的头几年，报名入学的教师和专业人员占最大比例，而现在来报名的体力劳动者和非体力劳动的小职员则接近报名总人数的三分之一。
开放大学的行政机构与英国其他大学相似。
开放大学的财政与其他英国大学一样，主要来自政府经费，每三年一次直接由教育和科学卫拨物。其它来沅主要是学费，也有一部分来自出售的教材。
现在，开放大学这个英国群众高等教育方面的实验，已有充分理由证实它最初的支持者的佼念是正确的。那些曾经一度对开放大学教育制度持怀疑态度的人已经认识到，开放大学的学位课程和其它大学一样是有严格要求的。
英国开放大学的成功已引起世界各国对远距离教学技术和制度的兴趣。
开放大学的远距离教学法为许多迫切的教育问题提出了很多解决办法。这种远距离教学只用少另的人力、物力和适当的费用，就可以使大另分散的学生有学习机会。这就不仅为在英国实施大学一级的教育，而且也为在其他怜况下实施其他类型的教育提供了新的可能性。
（北京师范大学外国问题研究所摘译自英国新闻处编：
《英国开放大学介绍》，1975年版）
新西兰的高等教育体系主要由公立大学、综合技术学院、教育培训学院三部分组成，一般均由政府拨款并实行自主管理。新西兰共有八所公立大学，这八所学校都签署了“新西兰关于对留学生的指导与照顾之行业规则”，因此均具有招收国际留学生的资格。各校都提供了本科和研究生阶段的学位课程，并有权授予学士、硕士和博士学位。
新西兰的高等教育体系以科研为基础，公立大学的教师须在自己的专业领域内进行深入研究，这使得新西兰各大学的科研水平一直在国际上享有盛誉。新西兰各大学每年在国际一流学术刊物上均有大量高质量的论文发表，并有多人获得各类国际学术奖项。
1 奥克兰大学
1882年，新西兰议会通过了建立奥克兰学院的法案，1883年5月21日正式举行了开学典礼。学院成立之初设有古典文学与英语、数学、自然科学、化学与物理四个学科。1958年奥克兰学院更名为奥克兰大学，目前学校已成为新西兰规模最大、学科体系最为完善的公立大学。学校坐落在新西兰最大的城市——奥克兰市，目前在校学生近40，000人，其中海外留学生近6,000人，来自世界100多个国家和地区。
奥克兰大学设立了艺术、商学、教育、工程、法律、医学与健康科学、科学、神学八大学院，同时设有国家创意艺术与工业、奥克兰生物工程、李金斯生物医学三个研究中心。由于入学申请者较多，某些热门学科的入学要求很高，如医学院要求申请者必须在通过笔试的前提下接受面试，而更为热门的专业如验光学每年仅招收10人入学。
国际学生申请需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考575分/机考233分，网考90分(写作不低于21分)。IELTS成绩的最低要求为6.5分。申请者还需要提交经公证的本科官方成绩单及学位证书、个人申请陈述、护照照片。申请截止日期为12月8日。
2 奥克兰理工大学
奥克兰理工大学始建于1895年，原名为奥克兰理工学院，第一届学生仅有30人。2000年，新西兰政府正式批准学院更名为奥克兰理工大学。
奥克兰理工大学目前设有应用人文科学、商学、设计与创意技术、健康与环境科学、毛利族研究五大学院，在校学生30,000多人，其中留学生约4,000人，来自世界70多个国家和地区。学校提供了从学士到博士的完整学位教育体系，并设有多种职业及技术证书和文凭课程，在对社会开放的同时也提高了在校学生的就业求职技能。学校在教学方面也有很多特色，即使在人数最多的本科教育中，仍然采取了小班的教学模式，并鼓励学生不断创新，设计符合自身学习特点的课程体系。
国际学生申请需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考575分(写作单项不低于4.5分)/机考233分(写作单项不低于4.5分)/网考90分。IELTS成绩的最低要求为6.0分(各分项均高于5.0分)。需要提交的其他材料有：经公证的学历学位证书复印件、经公证的出生证明或护照复印件、相关工作经验证明，本科官方成绩单、个人申请陈述和护照照片。申请截止日期是1月29日。
3 奥塔戈大学
奥塔戈大学成立于1869年，是新西兰历史最悠久的大学。目前学校设有商学、健康科学、人文科学和理学四大学院，在校学生21，000多人，其中海外留学生3,000多人。经过140年的发展，学校在学术研究和教学等多个领域内已达到了世界领先水平。学校建有新西兰第一所医学院和全新西兰唯一的一所牙医学院，牙医学研究水平位居世界前十位。学校医学研究中心在世界上首创了试管婴儿研究，在医学界享有盛名。学校同时也是新西兰南岛唯一建有药学、理疗、医学实验等完备医学学科体系的大学。奥塔戈大学的生理学和解剖学研究也闻名于世，基因工程等新兴学科的发展引人注目。
国际学生申请需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考587分(写作单项不低于4.5分)/机考240分(写作单项不低于4.5分)/网考95分(写作不低于22分)。IELTS成绩的最低要求为6.5分(各分项均不低于6.0分)。需要提交的其他材料有：本科官方成绩单、学历学位证书复印件、个人申请陈述、近照和护照复印件。申请截止日期是10月31日。
4 梅西大学
梅西大学始建于1927年，是新西兰真正意义上的全国性大学。学校下设商学、艺术、教育、人文与社会科学、科学五大学院，在奥克兰、惠灵顿等三个城市设有校区，目前在校学生40,000多人，其中有来自世界100多个国家的留学生3,000余人。
梅西大学的教学和科研非常注重实际，很多课程和科研项目与当地工商企业及社会各界的联系十分紧密，因此学校课程设置灵活实用，学术气氛活跃。学校的研究生教育实力雄厚，每年毕业的博士生数量居全新西兰之首。建校80多年以来，梅西大学以其卓越的学术成果和高质量的国际化教育水平赢得了世界学术界的一致好评，其工程技术、理学和商学等专业学科均享有很高的国际声誉。
国际学生申请需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考575分(写作单项不低于4.0分)/机考232分(写作单项不低于4.0分)/网考90分(写作不低于20分)。传媒管理与新闻学、教育学这两个专业不接受TOEFL成绩。IELTS成绩的最低要求为6.5分(各分项均不低于6.0分)。需要提交的其他材料有：本科官方成绩单及学位证明、个人申请陈述、近照和护照个人信息复印件。奥克兰校区的申请截止日期为2月1日，其余两个校区则为3月1日。
5 坎特伯雷大学
坎特伯雷大学创建于1873年，设有新西兰最完善的艺术和工程学高等教育体系。学校的日常教学与学术研究紧密相关，其科研项目每年所获得的研究基金在新西兰一直位居前列。学校设有艺术、商学与经济、教育、工程、科学、法律六大学院，下设35个系。学校目前在校学生22，970余人，其中22%攻读艺术类专业，全校共有国际学生2,290多人。
坎特伯雷大学的学术研究十分活跃，学校设有完备的科研基础设施，包括21个研究中心和近50个服务中心，从事工程科学、林学、医学、经济学、数学、生物学、化学、商业管理等诸多学术领域的研究。学校还收藏了关于新西兰和太平洋地理研究方面的大量书籍，是新西兰研究太平洋及周边岛屿资料最为丰富的科研中心。
国际学生申请需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考600分(写作单项不低于5.0分)/网考100分(其中听力和阅读单项均不低于23分，写作单项不低于22分)。IELTS
成绩的最低要求为7.0分(各分项均不低于6.5分)。需要提交的其他材料有：经公证的高中及本科毕业证书、本科官方成绩单、个人申请陈述、护照照片和护照复印件。申请秋季入学的截止日期为5月1日。
6 惠灵顿维多利亚大学
1897年，为纪念维多利亚女王执政60周年，新西兰国会正式批准在首都惠灵顿成立维多利亚大学。1899年，学校首批四名教授正式执教，从而揭开了惠灵顿维多利亚大学的历史篇章。
建校110年来，惠灵顿维多利亚大学在世界学术研究领域建立了崇高的学术声誉，学校所授予的学位得到了世界各国的广泛认可。学校设有建筑与设计、人文与社会科学、法律、科学、工程、教育、商业与管理七个学院。目前在校学生近22,000人，其中国际学生3,000多人。
国际学生申请时需要提供TOEFL或IELTS成绩。学校接受的TOEFL成绩最低要求为笔考575分(写作单项不低于5.0分)/机考237分/网考90分(写作单项不低于20分)。IELTS成绩的最低要求为6.5分(各分项均不低于6.0分)。需要提交的其他材料有：本科官方成绩单及学历学位证明、个人申请陈述和护照复印件。申请秋季入学的截止日期是5月1日。
7 林肯大学
林肯大学始建于1878年，其前身是坎特伯雷农学院。经过130余年的发展，学校已成为新西兰乃至世界闻名的综合眭高等学府。学校设有农业与生命科学、生物保护与生态学、商学、社会环境与设计四大学院。目前在校学生4，500余人，教职员工近250人。
林肯大学早期在农学和林学领域的研究上具有极高的声誉，在保持传统优势专业领先地位的基础上，学校逐步增加了适应社会需求的热门学科，如酒店管理等商科专业。学校还建立了国际学生服务中心和现代化的大型图书馆，不断提高国际化程度。
国际学生申请时需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考600分(写作单项不低于5.0分)/机考250分(写作单项不低于5.0分)/网考1D0分。IELTS成绩的最低要求为6.5分(写作单项不低于6.0分)。需要提交的其他材料有：护照复印件、学历学位证书复印件、经公证的本科官方成绩单、个人申请陈述。申请截止日期是3月2日。
8 怀卡托大学
怀卡托大学成立于1964年，是新西兰最年轻的公立大学。学校目前设有艺术与社会科学、计算机与数学科学、教育学、法学、管理学、科学与工程学、毛利研究与太平洋发展、怀卡托语言与预科学院八大学院，在校学生近13,000人，其中有来自全球70多个国家的留学生近2,200人。
怀卡托大学在学术界享有很高的知名度，尤以数学、计算机、管理学和自然科学等方面的教学与研究见长。学校同时也是新西兰毛利族学生比例最高的公立大学，其毛利研究与太平洋发展学院是世界毛利文化研究的重镇。
国际学生申请需要提交TOEFL或IELTS成绩。TOEFL的最低要求为笔考600分(写作单项不低于5.0分;若申请MBA，作文单项不低于5.5分)/机考250分(写作单项不低于5.0分;若申请MBA和法学，写作单项不低于5.5分)/网考100分(写作不低于22分)。IELTS成绩的最低要求为6.5分(各分项均不低于6.0分)，申请教育学需要达到7.0分以上。需要提交的其他材料有：本科官方成绩单、学历学位证书复印件、个人申请陈述、近照和护照复印件。申请秋季入学截止日期是5月1日。
对中国申请者的建议
近年来，随着出国留学人数的不断增加，申请赴新西兰留学的中国学生人数也在不断增加。在申请留学和赴新西兰学习、生活的过程中，笔者提醒大家注意以下事项：
尽早提交申请材料。由于近年来申请赴新西兰留学的中国申请者不断增加，如能尽早提交申请材料，将会在申请和录取过程中处于有利地位。努力提高英语水平。新西兰各大学均在研究生申请方面重点强调了申请者的英文能力。从上述八所学校对国际学生语言考试成绩的要求来看，要达到所规定的TOEFL和IELTS成绩底线并非易事，申请者需要认真备考。
注意新西兰签证政策的细节。申请新西兰学生签证需要提交多项材料，一般包括：填写完整的学生签证申请表、出生公证、亲属关系公证、最高学历公证、工作证明、护照及护照照片、资金证明、无犯罪记录证明、体检表、学校录取通知书、在新西兰的住宿保证、解释留学新西兰原因的意向书等。上述材料会随每年的留学政策变动而有一定变化，这也需要申请者在申请签证时多留心。
作者：杨维新
一、 课程概要：
《大学语文》是高职院校公共基础课，具有突出工具性、审美性和强烈的人文性。
《大学语文》作为整个高等教育的基础学科和主干课程，具有传播人文精神、开展道德熏陶与思想教育的功能，进而促成当代大学生审美能力的提升、思想境界的升华与健全人格的塑造, 在培养有高尚的道德情操、创造性思维和健康人格的新型人才上具有重要地位。
二、课程教材
高等学校应用型特色规划教材——《大学语文》清华大学出版社， 主 编：赵恩龙
王青 副主编：朱枝娥
张华明 参 编：王为钢
三、主要参考文献：
[1]王力.古代汉语(一九九八年校订重排本).北京：中华书局，1999 [2]袁世硕.中国古代文学作品选. 北京：人民文学出版社，2005 [3]朱东润.中国历代文学作品选. 上海：上海古籍出版社，1979 [4][美]海明威著，陈良廷等译.海明威短篇小说集. 上海：上海译文出版社，2003 [5]张叔宁等，唐宋八大家散文译释.重庆：重庆大学出版社，1996 [6] 夏中义.大学人文读本.桂林：广西师范大学出版社，2002 [7]蒋立甫选编，诗经选注.2版.北京：北京出版社，1985 [8]罗宗强，陈洪.中国古代文学史.上海：华东师范大学出版社，2000 [9]吴宏聪，范伯群.中国现代文学史.武汉：武汉大学出版社，1999 [10]钱谷融，吴宏聪.中国当代文学史.上海：华东师范大学出版社，2002 [11]游国恩，王起，萧涤非等.中国文学史.2版.北京：人民文学出版社，2002 [12]金性尧选注.唐诗三百首新注.上海：上海古籍出版社，1986 [13]蒲松龄.聊斋志异(会校会注会评本).上海：上海古籍出版社，1986 [14]向长清释.文心雕龙浅释.长春：吉林人民出版社，1984 [15]徐中玉，钱谷融.大学语文(本科).上海：华东师范大学出版社，1999 [16]徐中玉、陶型传.大学语文.上海：华东师范大学出版社，2006 [17]乔刚.大学语文新编.上海：复旦大学出版社，2005 [18]黄高才.新编大学语文.北京：高等教育出版社，2008
四、本课程教学特色
(一)内容的丰富性
1.人文性：《大学语文》中所选的经典文学作品历来都是人文精神的最佳载体，它的形象性和文学性易于为学生接受，教师可以充分发挥文学作品中所蕴含的人文精神和优秀文化传统来熏陶、感染学生，在课堂上进行人文精神渗透，使学生在理想信仰、价值取向、人格道德，审美情趣等受到熏陶。通过阅读、欣赏文学经典使学生重返历史，重温传统，在深深的浸润中，真正体会到整个人类生存的艰巨和伟大，在与经典的心灵交融中，使学生对自身的生存状态多一份深邃体验，一份清明理解，从而认识自我，规划人生。
2. 审美性：作为融知识性、文学性、思想性于一体的学科，语文学科与审美教 育的关系极为密切。审美教育是一种人文精神的教育，大学语文课程的教学目的就是培养学生充分感受美，正确鉴赏美，表达美的能力，旨在深化智育、德育的基础上，突出语文美育的重要作用。
汉语言文字具有丰富而独特的审美价值，大学语文的教材中都是精选自不同时代的佳作，凝聚着作家们对社会对人生对自然界的独到见解和审美体验。这些作品的语言美、形象美、结构美、意境美能给学生以多方面的审美熏陶。大学语文的教学，就是要以这些优秀的文学作品影响学生的精神面貌、陶冶学生的审美情操、培养学生欣赏美和创造美的能力，从而逐步实现完善大学生的审美心理结构，健全大学生的人格，提高大学生综合素质的目的。
3.工具性：大学语文课程设置的目的是为了培养学生对于中国语言与文化的阅读能力、理解能力、文学欣赏能力和文字表达能力，这是大学生素质教育中的一个重要环节和重要手段。
将大学语文的教学内容与高职教育培养学生的标准统一起来，使高职学生在谋职、就业、生活中所需要的语言交际能力和文化素养在大学语文课堂上得以实现。这样就使得大学语文的教学内容既具备实践性，为学生今后的工作、生活提供指导，又具备人文价值，使学生的文化素养有所提升。
(二)手段的创新性
1. 充分利用声、像、媒体
声、像、媒体的独特功能与魅力在于可以突破时、空的限制，很大程度上帮助学生更真切、更深刻地认识语文学习材料, 让学生获得大量的直接经验。同时， 声、像、媒体以其鲜明的形象性与生动性更能激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性。
声、像信息的传递过程也是学生听、说能力的直接锻炼与培养过程，有利于突破教学难点，化难为易， 有利于学生听、说、读、写能力的同步发展。
(三)方法的多样性
1. 采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。 如《诗经·蒹葭》的主题思想有“刺襄公说”、“招贤说”、“爱情说”、“相思说”“哲理说”等多种说法，教学时可将这些不同的说法向学生作个总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文也可以采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派比较集中的观点，形成正反双方进行辩论，同样可以收到良好的教学效果。
2.开展第二课堂活动，培养学生优良的思维品质和创新精神。 ，我们应该把教学内容
与生活紧密结合起来，这就需要教师善于带领学生 深入社会，开展形式多样的活动; 善于创设条件，重 视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理 解语文; 善于引导学生把课堂中所学的语文知识和 方法应用于生活实际。例如，在学习计划、总结的写 作时，可以让学生把计划、总结的写作与自己的实训 联系起来，给自己的实训写一个计划或总结。在学 习简报时，也可以让学生自己在校园里细心地走走、 看看、问问、记记，制作一份关于学校某项活动的近 期简报。这样，既可以增加学生对学校和社会的认 识，又可以让他们把在课堂上学习的写作知识与写 作技能用到实际工作当中，从而弥补理论脱离实际 的弱点，让他们切实体验到生活中处处有语文，体验
到语文的价值。学生优良的思维品质只有在接触实际生活时才能更好地培养起来，创新精神的培养也只有让其深入生活、体验生活，在不断的实践中才能得以发展。
指导学生利用节假日回去搞调查报告主，让他们去感受生活、了解生活，自然也训练了他们的写作能力和思维能力。学校召开运动会，举行文艺汇演或是演讲比赛时可以让学生草拟开幕词或动员报告、新闻稿、演讲稿，培养他们的实际运用和写作能力。
围绕学校组织的各项活动，创办校园文学社，编写各种板报、墙报，参加学校或班级组织的各种演讲赛、辩论赛、文艺演出等;还可以采取诗歌创作、绘画书法、朗诵、研讨等形式，或开展专题交流活动实现相互交流共同提高的教学目的，以及利用学校的图书馆、阅览室来提高学生的学习兴趣等。
为什么要开《大学语文》?《大学语文》的培养目标是
什么?为了弄清这个问题，让我们回顾一下我国高校开设
《大学语文》的历史。
解放前，蔡元培、梅贻琦等老一辈教育专家就指出，大 学语文对于把大学生培养成“沟通文理两科”的“完人”
“通才”，使学生求得自然、社会、人文方面的“通识”等方
面，具有不可替代的作用。所以，解放前的大学都开“大学 语文”，那时叫“大一国文”。据汪曾祺回忆，西南联大的 “大一国文”为各系大一学生必修。“教课文的是教授、副 教授，教作文的是讲师、教员、助教。我的作文课是陶重华 先生教的。他当时大概是教员。”⋯中文系的汪曾棋也上
作文课，说明中文系也开大学语文，还由教授、副教授去
教，可见解放前的大学对《大学语文》的重视。从选文上看，也着眼于训练学生的文字表达能力，培养学生的思想
素质，拓宽学生的视野。用今天的话来讲，就是重在基础
性和人文性。
1978年，在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大
学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校恢复设立大学语
文课程。目的有四点：
一、提高学生汉语水平和运用能力;
二、传承传统文化精髓;
三、提升精神文明;
四、在改革开放
的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。1981 年初，由华东师范大学徐中玉教授主编的《大学语文》教 材出版。此后，该教材一统天下(1983年出了修订本)，中
间没有太大的变化。随着新世纪改革开放的深入和我国高等教育的发展，
《大学语文》在现实中遭遇了前所未有的尴尬。关于《大
学语文》课程定位的讨论越来越多，对教材改革的呼声也 越来越高。曾一度呈现出“百花齐放、百家争鸣”的热闹 景象。讨论的焦点主要集中在大学语文的课程特征上，集 中在大学语文和高中语文的区别上。目前大家比较一致 的看法是：大学语文的主要特征是审美性和人文性，高中 语文也讲审美性和人文性，但主要还是基础性和工具性。 所谓审美性，就是把文学作品作为载体，培养学生的阅读 和理解能力、欣赏和评判能力、口头和书面表达能力，让学 生养成阅读习惯，学会思考，学会创新。所谓人文性，就是
把文学作品当作文化的载体，当作文化现象来审视，理解 其中的人文意蕴和文化价值口1。同时，要保持《大学语
文》的“语文”的本性，“语文”具有特定的描写对象和探究 内涵，“大学语文”课程的方向是帮助修课学生继续改善 语文修养，提高语文能力。要在与语言学、文学、美学、人 文专题、文化史、写作学等课程的区别中认识“大学语文”
建国初期，“大学语文”曾是全国各高校普遍 开设的必修课程。1952年，全国院系调整，理、工、 农、医等类院校基本不再开设。1978年，南京大学 首开“大学语文”课，得到全国许多高校的热烈响应。 尔后又经“全国大学语文研究会”的倡议，“大学语 文”得以重新开课，但至今没有得到全面恢复。 (一)开设“大学语文”课程的高校不多
徐中玉先生曾指出：“这门课程还未明定为公共 必修课，开与不开取决于校系领导人是否重视与支 持，⋯⋯尚有为数不少的各类全日制高校，至今没有 开设过这门课程。⋯⋯在理、工、农、医等系科，至今 尚未开设或开得残缺不全的，估计尚有半数左
右州¨。截止1996年全国开设“大学语文”课程的
高校仅有60多所，随后有所增多，目前大约有近500 所高等院校开设。
大学物理是一门实验性科学，它很好的将理论和实践结合起来，是理论联系实际的一个窗口。能够培养学生用科学的眼睛看世界，坚持真理，破除迷信。大学物理是低年级开设的课程，在使学生树立正确学习态度、掌握科学学习方法，培养独立获取知识的能力方面起十分重要的作用。
本课程主要由：质点运动学、质点动力学、振动和波、波动光学、分子动理论、热力学以及电磁学七个部分组成。
本课程课程代码为：090201
本课程课程类别为：基础课，必修课。
本课程适用对象为：理工科各类非物理专业的本专科学生。
授课学时：本科化工类、轻纺类授课总学时为68学时，3.4学分，第二学期一学期完成;本科材料类、建工类、机械类、动力类、电子信息类授课总学时为100学时，5学分，分第二学期68学时，3.4学分和第三学期32学时，1.6学分两学期完成。专科授课总学时为70学时，3.5学分。 本课程目前师资配备为：教授2名，副教授2名，讲师6名，助教10名。 本课程考核形式：闭卷考试占70%，作业及平时成绩占30% 。 本课程教材与教学参考书： 基本教材：
内蒙古工业大学物理系编.《大学物理》(第一版). 内蒙古大学出版社. 2002. 教学参考书：
1、 祁关泉等译.《物理学史》.上海教育出版社.1986,3.
2、 何维杰，欧阳玉.《物理学思想史与方法论》.湖南大学出版社.2001,9.
3、 赵凯华，罗蔚茵.《新概念物理教程》(力学„).高等教育出版社.1986,2.
4、 尹鸿钧.《基础物理教程丛书》(力学„).中国科学技术大学出版社.1996,2.
5、 顾建中.《力学教程》.人民教育出版社.1979.3.
6、 梁昆淼.《力学》(上、下册，修订版).人民教育出版社.1980.1.
7、 李椿，章立源，钱尚武.《热学》.人民教育出版社.1978.9.
8、 赵凯华.《电磁学》(上、下册).人民教育出版社.1978,4.
9、 梁灿彬，秦光戎，梁竹健.《电磁学》.人民教育出版社.1980,12.
10、姚启钧.《光学教程》.人民教育出版社.1981.6.
11、母国光，李若蹯.《普通物理学》(光学部分).高等教育出版社.1965.11.
12、章志鸣，沈元华，陈惠芬.《光学》.高等教育出版社.2000,6.
13、张三慧.《大学物理学》(第
一、
二、
三、
四、五册).清华大学出版社.1999.
14、陆果.《基础物理学教程》(上、下册).高等教育出版社.1998.
15、[美]阿特.霍布森.《物理学：基本概念极其与方方面面的联系》.上海科学技术出版社.2001.
16、邓飞帆，葛昆龄，王祖恺.《普通物理疑难问答》.湖南科技出版社.1984,7.
17、华东师大普物研究室.《大学物理选择题》.北京工业学院出版社.1987,10.
18、[英]Toh kok Aun,Tan Sean Huat.《普通物理选择题》.上海科技文献出版社.1985,6.
19、四川师范学院物理系电磁学教研组.《电磁学思考题解答》(上、下册).1980,4. 20、潘仲麟，黄有兴.《电磁学解题指导》.浙江科技出版社.1982,5.
21、苏曾燧.《普通物理思考题集》(第二版).高等教育出版社.1983,7.
22、杨建华，苏惠惠.《大学物理学重大难点专题辅导》.成都科技大学出版社.1993,12.
23、北京大学物理系，中国科技大学物理教研室.《物理学习题集》(第
一、
二、三集).1980.4，1983.4.
24、王发伯，赵仲罴，黄宁庆，罗维治等.《普通物理典型题解》.湖南科技出版社.1981,5.25、马文蔚等编.《物理学》(第三版).高等教育出版社.1993.
26、 D. Halliday，R. Resnick，K. S. Krane.《PHYSICS》Fifth Edition. JOHN WILEY & SONS,INC.2002.
《大学物理》课程教学大纲
一、课程名称
大学物理(University physics)
二、课程编码
090201
三、学时数、学分数、开课学期
总学时100学时;5学分 第二学期： 68学时;3.4学分。 第三学期： 32学时;1.6学分。
四、适用专业
化工类、轻纺类68学时;材料类、建工类、机械类、动力类、电子信息类100学时。
五、编制者
赵巨东，教授
六、编制日期
2005年6月10日
七、课程开设的意义
物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。
物理学的研究对象具有极大的普遍性。它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自
然科学的许多领域和工程技术的基础。
以物理学基础知识为内容的大学物理课，它所包括的经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等都是一个高级工程技术人员所必备的。因此，大学物理课是高等工业学校各专业学生的一门重要的必修基础课。
高等学校中开设大学物理课的作用，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础;另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的方法。这些都起着开阔思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高人才素质的重要作用。学好大学物理课，不仅对学生在校的学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理论、新知识、新技术、不断更新知识，都将发生深远的影响。
大学物理课是在低年级开设的课程，它在使学生树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，培养独立获取知识的能力，以尽快适应大学阶段的学习规律等方面所起的作用也是十分重要的。
大学物理课在培养学生辩证唯物主义世界观方面也起着一定的作用。
通过大学物理课的教学，应使学生对课程中的基本概念、基本理论、基本方法能够有比较全面和系统的认识和正确的理解，并具有初步应用的能力。
八、本课程与其它课程的联系 大学物理不仅是一门独立的科学基础课，同时也是理论力学、材料力学、电工学、电机原理、结构力学及电子、通信、机械类等多种课程的基础。 学习大学物理首先应在高中学完物理必修课和选修课的基础上进行，高等数学是大学物理课程问题解决的主要工具，所以应在一年级的第二学期开始开课。大学物理知识及其研究问题的方法对于工科大学各专业的后续课程的学习有不可替代的
基础作用，比如，力学理论是建工、机械、能动等专业的专业课的基础理论，光学理论是通信、机械、计量等专业的基础理论，热学理论是化工、能动轻纺等专业的基础理论，电磁学是电子、通信等专业的基础理论，原子结构理论是材料、化工、计算机等专业的基础理论等等。
九、教学内容、重点和难点与教学进度、作业安排 第一章
质点的运动规律(12学时)
1、主要内容
第一节 机械运动的一般概念
理解物理模型—质点，体会物理建模的思想及其必要性和重要性; 理解参照系、坐标系的概念，了解时间、空间的一些相关概念。 第二节 描述质点运动的物理量
掌握位矢、位移、速度、加速度，理解切向加速度、法向加速度、角速度和角加速度等描述质点运动的物理量。能在直角坐标系熟练的建立运动方程，能根据运动方程计算速度、加速度，能计算平面运动时法向加速度、切向加速度。 第三节 运动学量的积分关系
能够根据给定的已知条件(速度、加速度的函数形式)、初始条件确定质点的运动方程。 第四节 相对运动
了解伽利略坐标、速度变换公式。 第五节 牛顿运动定律
掌握牛顿三定律及其适用条件，了解惯性系和非惯性系的概念，能求解一维变力作用下的质点的动力学问题。 第六节 力学相对性原理及牛顿运动定律的适用范围
了解力学相对性原理，了解 “惯性力”的概念
2、本章重点
位矢、位移、运动方程和速度、加速度等描述质点运动的物理量。应用牛顿第二定律(动力学方程)求解一维动力学问题。
3、本章难点
计算平面运动时法向加速度、切向加速度、角速度和角加速度。求解变力作用下质点的一维动力学问题。
4、本章作业
10道题
第二章
运动的守恒定律(10学时)
1、主要内容 第一节 功和能
掌握功、动能、势能的概念，理解保守力做功特点及其保守力做功与相应势能之间的转换关系，能熟练计算一维变力的功，能熟练应用系统的势能;掌握质点的动能定理、质点系的动能定理、质点系的功能原理。 第二节 动量守恒定律
掌握冲量的概念，掌握质点的动量定理、质点系的动量定理、质点系的动量守恒定律;能熟练应用质点的动量定理、质点系的动量定理、质点系的动量守恒定律解决一些简单的平面力学问题，体会应用守恒定律分析问题的思想和方法。 第三节 角动量守恒
理解角动量、力矩的概念及其计算方法，理解质点的角动量守恒定律。
2、本章重点
功、动能、势能、冲量、动量、力矩、角动量等概念，动量、机械能、角动量守恒定律。
3、本章难点
势能、守恒定律的应用
4、本章作业
10道题 第三章
机械振动(8学时)
1、主要内容
第一节
简谐振动
掌握振幅、周期、频率、相位的概念及其计算方法。
能分析建立谐振动的动力学方程，能根据给定条件写出谐振动方程，能根据谐振动方程计算出任意时刻的速度、加速度;能根据振动曲线写出谐振动方程。 第二节
简谐振动的矢量图示法
掌握简谐振动的矢量图，能熟练应用矢量图求出谐振动相位。 第三节
简谐振动的合成
掌握两个同频率、同方向的简谐振动的合成。
了解两个不同频率、同方向的简谐振动的合成，了解“拍”的形成，了解两个相互垂直的简谐振动的合成。 第四节
阻尼振动
受迫振动
共振
了解阻尼振动、受迫振动、共振。
2、本章重点
谐振动方程、谐振动的矢量图示法、振动相位的意义及其确定、同方向同频率振动的合成。
3、本章难点
谐振动方程的导出与分析、振动的合成方法、旋转矢量图、相位的概念。
4、本章作业
8道题 第四章
机械波 (10学时)
1、主要内容
第一节
波的基本概念
理解简谐波的形成条件，理解横波、纵波、波面、波线的概念，掌握波长、波的周期、波动相位、波速的概念及计算方法。
第二节
简谐波的描述——波函数
掌握由已知质点的振动方程得出平面简谐波波函数的方法及波函数的物理意义，能区分波形图和振动图线。
第三节
波的能量
了解波的能量传播特征及能流、能流密度的概念。 第四节
波的干涉
理解波的迭加原理和波的干涉条件，掌握相干波迭加后的加强和减弱条件，熟练计算相位差和波程差。理解驻波及其形成条件和特点，了解驻波和行波的区别。 第五节
惠更斯原理
波的衍射
反射和折射 了解惠更斯原理对波的衍射、反射和折射的解释。 第六节
声波
了解声波的基本概念(声压、声强、声强级、响度)，了解超声波、次声波的概念及其应用。
第七节
多普勒效应
了解机械波的多普勒效应及其产生原因，了解多普勒效应的应用。
2、本章重点
波函数，波的图象、波的干涉。
3、本章难点
波动图、波函数、驻波
4、本章作业
8道题
第五章
波动光学
(12学时)
1、主要内容 第一节
光的本性
了解光学的发展简史，了解光的波粒二象性。 第二节
光的干涉原理
理解相干光的获得方法，掌握光程的概念及光程差与相位差之间的关系，熟练计算有介质时的光程和光程差。 第三节
光的干涉实验 能分析确定杨氏双缝、薄膜干涉、劈尖、牛顿环的干涉图象,达到熟练应用的程度;了解劳埃得镜的干涉原理，掌握半波损失的条件。 第四节
光的衍射
了解惠更斯—菲涅耳原理，了解衍射分类
第五节 单缝
圆孔的夫琅和费衍射
掌握分析单缝衍射条纹分布规律的方法，了解圆孔衍射及光学仪器的分辨本领，会分析缝宽及波长对衍射条纹分布的影响。
第六节 衍射光栅
X射线衍射 理解光栅衍射公式，能确定光栅光谱线的位置, 对光栅的缺级做一般介绍;了解X射线衍射原理。
第七节 光的偏振 理解自然光和偏振光的概念，了解获得自然光和偏振光的方法，了解检验自然光和偏振光方法;理解并熟练应用马吕斯定律。
第八节 反射光和折射光的偏振 理解布儒斯特定律;了解通过玻璃堆获得偏振光的方法。
2、本章重点：光的干涉实验、衍射实验，光的偏振。
3、本章难点：杨氏双缝干涉、光的衍射、菲涅耳半波带法、光程差的计算、半波损失。
4、本章作业：12道题
第六章
气体动理论
(8学时)
1、主要内容
第一节 物质的微观模型
统计规律 了解气体的微观结构;了解气体分子热运动的统计规律。了解分布函数的一般意义。
第二节 气体状态参量
理想气体状态方程 理解气体状态参量;掌握理想气体状态方程及应用。
第三节 理想气体的压强
温度
理解理想气体微观模型，理解压强公式、温度公式及其物理意义。 第四节 能量均分定理
理想气体内能 理解气体分子平均能量按自由度均分定理，理解理想气体的摩尔热容和内能的概念。
第五节 麦克斯韦气体分子速率分布律 了解麦克斯韦速率分布律及速率分布函数和速率分布曲线的物理意义。理解气体分子热运动的算术平均速率、方均根速率、最概然速率的意义。
第六节 分子平均碰撞次数和平均自由程 了解解气体分子的平均碰撞次数和平均自由程。 第七节
实际气体的范德瓦耳斯方程 了解范德瓦斯方程的物理意义。 第八节
气体的迁移现象 了解内摩擦现象、热传导现象、扩散现象的物理图象。
2、本章重点
理想气体压强公式和温度公式、能量按自由度均分定理、内能。
3、本章难点
能量均分定理、气体迁移现象。
4、本章作业
8道题
第七章
热力学基础
(8学时)
1、主要内容 第一节
准静态过程
理解准静态过程的特征，了解非静态过程，理解平衡过程。
第二节
热力学第一定律
掌握功、热量、内能等概念、热力学第一定律。 第三节
热力学第一定律在理想气体中的应用
能熟练分析、计算理想气体各等值过程和绝热过程中的功、热量、内能增量。 第四节
循环过程
掌握正循环、逆循环的概念，会计算热机效率，了解制冷机致冷系数。掌握卡诺循环的效率，达到熟练应用的程度。理解卡诺定理。
第五节 热力学第二定律
理解热力学第二定律的两种表述，了解两种表述的等效性，了解可逆过程与不可逆过程。
理解自然过程的方向性。
第六节 熵及熵增加原理
了解热力学第二定律的统计意义及无序性，了解熵的概念。了解波尔兹曼的熵公式。
2、本章重点：热力学第一定律及其在理想气体等容、等压、等温、绝热过程中的应用，热机效 率，卡诺循环的效率。
3、本章难点：循环效率、绝热过程。
4、本章作业：8道题
第八章
静电场
(10学时)(68学时不要求)
1、主要内容 第一节
库仑定律
理解真空中库仑定律及其矢量表达式，了解介质中库仑定律及其矢量表达式。
第二节 电场强度
掌握场强概念及场强叠加原理，会用矢量积分法计算简单规则电荷分布的场强。
第三节 高斯定理 理解高斯定律的物理意义，掌握并熟练应用高斯定理计算场强的条件和方法。
第四节 静电场的环路定理
电势 理解静电场的环路定理，掌握电势、电势差、电势能及电场力作功的概念及其关系，能计算简单问题的电势。
第五节 电场强度与电势的关系 理解场强与电势的积分关系、了解场强与电势的微分关系。
第六节 静电场中的导体 了解静电平衡条件及导体电势的概念，了解导体表面面电荷分布及静电屏蔽现象。
第七节 电容 理解电容的概念，会计算简单形状电容器电容及简单串、并联电容。
第八节 静电场的能量 了解静电场能量密度概念，了解电容器的贮能公式，会计算简单问题的电场能量。
2、本章重点：场强、电势叠加原理、高斯定理及其应用、电容。
3、本章难点：高斯定理的意义及应用、用场强、电势叠加原理计算场强与电势。
4、本章作业：12道题
第九章
稳恒磁场
(10学时)(68学时不要求)
1、主要内容：
第一节
磁场 磁场的高斯定理
掌握磁感应强度概念，理解磁场线分布规律和磁场的高斯定理。 第二节
毕奥—萨伐尔定律
理解毕奥—萨伐尔定律，能计算简单电流产生的磁感应强度。
第三节
安培环路定理
理解安培环路定理、掌握用安培环路定理计算磁感应强度的条件和方法。 第四节
安培定律
理解安培定律和磁力矩概念，能计算简单几何形状载流导体和平面线圈在磁场中所受的力和力矩。 第五节
洛仑兹力
理解洛仑兹力公式，会应用洛仑兹力公式计算带电粒子在均匀电磁场中的运动。
2、本章重点：毕奥—萨伐尔定律及应用，安培环路定理及应用，安培力，带电粒子在电磁场中的运动。
3、本章难点：毕奥萨伐尔定律的应用、安培力计算。
4、本章作业：10道题
第十章
电磁感应 电磁场(10学时)(68学时不要求)
1、主要内容：
第一节 电流密度 电动势
了解电流密度的物理意义，理解电源电动势的定义。
第二节
法拉第电磁感应定律 掌握并熟练应用法拉第电磁感应定律，理解楞次定律，会应用楞次定律判断感应电流的方
向。
第三节
动生电动势和感生电动势 理解动生电动势和感生电动势的概念，并会计算简单问题的电动势，了解感生电场的物理意义。
第四节
自感和互感 理解自感系数和互感系数和定义及其物理意义，会简单问题的计算。
第五节 磁场能量： 了解磁场能量密度的概念，能计算简单对称情况下磁场的能量。
第六节
电磁理论的基本概念 了解位移电流概念，了解麦克斯韦方程组的物理意义。
第七节
电磁波
了解电磁波的一般概念及基本性质
2、本章重点：
法拉第电磁感应定律、动生电动势计算、感生电动势。
3、本章难点：
动生电动势计算、感生电场、位移电流。
4、本章作业：10道题
十、课程考核形式
闭卷考试占70%，作业及平时成绩占30% 。 十
一、教材与教学参考书
基本教材：内蒙古工业大学物理系编.《大学物理》. 内蒙古大学出版社. 2002. 教学参考书：
1、 祁关泉等译.《物理学史》.上海教育出版社.1986,3.
2、 何维杰，欧阳玉.《物理学思想史与方法论》.湖南大学出版社.2001,9.
3、 赵凯华，罗蔚茵.《新概念物理教程》(力学„).高等教育出版社.1986,2.
4、 尹鸿钧.《基础物理教程丛书》(力学„).中国科学技术大学出版社.1996,2.
5、 顾建中.《力学教程》.人民教育出版社.1979.3.
6、 梁昆淼.《力学》(上、下册，修订版).人民教育出版社.1980.1.
7、 李椿，章立源，钱尚武.《热学》.人民教育出版社.1978.9.
8、 赵凯华.《电磁学》(上、下册).人民教育出版社.1978,4.
9、 梁灿彬，秦光戎，梁竹健.《电磁学》.人民教育出版社.1980,12.
10、姚启钧.《光学教程》.人民教育出版社.1981.6.
11、母国光，李若蹯.《普通物理学》(光学部分).高等教育出版社.1965.11.
12、章志鸣，沈元华，陈惠芬.《光学》.高等教育出版社.2000,6.
13、张三慧.《大学物理学》(第
一、
二、
三、
四、五册).清华大学出版社.1999.
14、陆果.《基础物理学教程》(上、下册).高等教育出版社.1998.
15、[美]阿特.霍布森.《物理学：基本概念极其与方方面面的联系》.上海科学技术出版社.2001.
16、邓飞帆，葛昆龄，王祖恺.《普通物理疑难问答》.湖南科技出版社.1984,7.
17、华东师大普物研究室.《大学物理选择题》.北京工业学院出版社.1987,10.
18、[英]Toh kok Aun,Tan Sean Huat.《普通物理选择题》.上海科技文献出版社.1985,6.
19、四川师范学院物理系电磁学教研组.《电磁学思考题解答》(上、下册).1980,4. 20、潘仲麟，黄有兴.《电磁学解题指导》.浙江科技出版社.1982,5.
21、苏曾燧.《普通物理思考题集》(第二版).高等教育出版社.1983,7.
22、杨建华，苏惠惠.《大学物理学重大难点专题辅导》.成都科技大学出版社.1993,12.
23、北京大学物理系，中国科技大学物理教研室.《物理学习题集》(第
一、
二、三集).1980.4，1983.4.
24、王发伯，赵仲罴，黄宁庆，罗维治等.《普通物理典型题解》.湖南科技出版社.1981,5.
25、马文蔚等编.《物理学》(第三版).高等教育出版社.1993.
26、D. Halliday，R. Resnick，K. S. Krane.《PHYSICS》Fifth Edition. JOHN WILEY & SONS,INC.2002.
【课程名称】大学英语四周学时：4学分：3
【英文名称】College English IV
【课程简介】本课程的教学以现代外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过建设多种模式和多种学习渠道，构建立体化的语言学习环境，以实现大学英语教学中“知识加实践、讲解加自学、素质加综合”的有机结合，培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
【先修课程或知识准备】《大学英语四》先修课程是《大学英语三》，学生已完成两学期的大学英语学习。
【考核方式】平时成绩(出勤、作业及课堂表现)25% 、期中考试(闭卷)15%、期末考试(闭卷)60%
【主讲教师】熊文、李兰、唐晓磊、王晨曦、
【参考教材】
1. 王开玉等，《大学英语泛听》1-4，北京，外语教学与研究出版社，2008年。
2.《大学英语教学大纲词汇表》，上海，上海外语教育出版社，2000年。
3.《大学英语教学要求》(试行)
4.《新英汉词典》，上海，上海译文出版社，2003年。
5.胡东华，《新视野大学英语双博士课堂》，机械工业出版社，2006，12
6.胡文仲，《外语的教与学》，北京，外语教学与研究出版社，1989年。
7.郝绍伦，《大学英语应试写作与应用写作》，合肥，中国科学技术出版社，2000年。
8.马德高，《新视野大学英语课文辅导大全》，山东科学技术出版社，2008，8
9.束定芳，《外语教学与改革：问题与对策》，上海，上海外语教育出版社，2004年。
10.章振邦，《新编英语语法教程》，上海，上海外语教育出版社，2004年。
11.赵艳萍，李洁连，《文化与交际》，北京，中国人民大学出版社，1999年。
12. 《新视野大学英语》在线(New Horizon College English Online, )
(2011-2012学年第二学期)
根据学校对全日制本科学生的学习规定，要求学生必须跨出学科专业大类，修读文学艺术、文化历史哲学、经济管理、社会科学、现代科技、生态环境等文化素质教育选修课程6学分。学校正在逐步改进和提升文化素质教育选修课程的质量，并将纳入重庆大学通识教育选修课程系列。每门通识教育选修课程2学分，理论课32学时，并根据课程需要安排讨论课学时;每门文化素质教育选修课程1学分，32学时。目前，学校依托重庆大学人文社会科学高等研究院的优秀师资资源，将于2012学年第二学期在虎溪校区开设2门通识教育选修课程。修读通识教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程2学分。修读文化素质教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程1学分。
1、《美国文明史》(课程编号：74670110)，32学时，2学分
开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院
授课教师：王希教授
教师简介：王希，男，美国哥伦比亚大学历史系美国史博士毕业，美国宾夕法尼亚州印第安纳大学历史系教授，北京大学历史学系特聘教授，重庆大学高等人文社会科学院资深兼职教授。主要从事美国史、美国国家与民族构建等领域的研究。著有：《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》;《在美国发现历史：留美学人反思录》(与姚平共同主编)以及中英文论文数十篇。译著包括：《美国自由的故事》;《给我自由: 一部美国的历史》。自2004年起，任英文期刊《The Chinese Historical Review》主编。
课程简介：本课是为本科生设计的美国文明史概论课程，勾画了美国历史与文明的发展脉络，讲述18-20世纪美国经济、政治、法律、社会秩序的形成与演变，分析美国历史演进的动因、动力和机制，介绍美国文化与思想的发展，并讨论美国与世界的关系。
课程以课堂教学为主并结合小班讨论。选课学生需按要求参加课程讨论、完成指定的阅读材料、作业和期末考试。
课程考核：由平时成绩、读书报告和期末考试(含论述题和简答题)构成。
开课时间：第
1、
3、
5、7周星期四下午、星期五上午。星期五晚上讨论课。
上课地点：虎溪校区DZ126，学生人数限300人。
课程讨论主题：北美殖民地的起源;殖民地时代的政治文化;独立战争与美国立宪;早期的市场革命、民主化与改革运动;奴隶制与废奴主义运动;美国内战与重建;工业化的进程及其代价;美国外交政策的演变;大萧条与罗斯福新政;20世纪60年代的民权运动与多元文化主义的产生;冷战与美国利益的世界化;9·11之后的美国等。
2、《爱与正义：法律与文学导读》(课程编号：74790110)，32学时，2学分
开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院
授课教师：陈颀博士，青年研究员
教师简介：陈颀，男，法学博士，重庆大学人文高等研究院青年研究员。中山大学法学博士，中山大学人
文高等研究院(博雅学院)驻院学人，开设《惩罚与正义》、《卢梭<社会契约论>导读》等通识课程。主要学术兴趣为政治哲学与宪政理论，法经济学，法律与文学等领域，曾在《北大法律评论》、《法律和社会科学》等刊物发表论文若干，并被《中国社会科学文摘》和《人大报刊复印资料》转载。
课程简介：本课程从政治哲学和法哲学角度阅读中西文学经典，从文学作品中理解中西古典政治哲学特别是儒家礼法传统，以及中国社会主义传统的独特性和普遍性，从而反思自由主义法治及其建构的生活世界，思考中国人的爱与正义问题。
课程要求阅读必须的文学作品和一定的参考文献(附后)，并参与小班讨论。课程可能占用学生较多时间和精力，请选课的同学做好心理准备。
课程考核：由平时成绩(40%，包括出勤和讨论发言)和读书报告(60%)构成。
开课时间：第2-14周(含讨论课时)星期三晚上，
上课地点：虎溪校区DZ222，限150人。
授课安排：
一、导论：“法律像爱情”
二、神法与人律(上)：《安提戈涅》
三、神法与人律(下)：《赵氏孤儿》
四、爱情与哲学(上)：《威尼斯商人》
五、爱情与哲学(下)：《牡丹亭》
六、革命与战争：从雅典到延安
七、个人与国家：《色戒》与《生死场》
八、文化自觉：《三体》与《阿凡达》
阅读材料：
阅读材料分为“必读”、“参考阅读”两部分。必读书目要求学生课前阅读，参加课后讨论。“参考阅读”书目主要供学生自由选读，不要求必读，但其中有些材料可能指定为课上讨论而要求阅读。
一、导论：“法律像爱情”
必读：
奥登：“法律像爱情”、“隐藏的法律”
卡夫卡：“在法的门前”(《审判》节选)
参考阅读：
A.政治、哲学与诗
柏拉图：《国家篇》第十卷
布鲁姆：“政治哲学与诗”
B.法律与文学的学术史
苏力：《法律与文学》导论
冯象：《木腿正义》修订版导论
B.现代法律及其批判者
德沃金：《法律帝国》导论
李猛：“除魔的世界与禁欲者的守护神：韦伯社会理论中的‘英国法’问题”
Judith N. Shklar, Legalism: Law, Morals, and Political Trials(中译本：《守法主义》，2005)”
二、礼法与人律(上)：《安提戈涅》
必读：
索福克勒斯：《安提戈涅》(罗念生译，张新樟修订)
李猛：“爱与正义”
参考阅读：
亚里士多德：《诗学》，页63-73,131-139,248-250
伯纳德特：《神圣的罪业：索福克勒斯的<安提戈涅>义疏》
努斯鲍姆：《善的脆弱性——古希腊悲剧中的运气与伦理》，第三章
苏力：“自然法、家庭伦理和女权主义：《安提戈涅》重新解读及其方法论意义”
三、礼法与人律(下)：《赵氏孤儿》
必读：
司马迁：《史记·赵世家》、《史记·伍子胥列传》
参考阅读：
纪君祥：《赵氏孤儿大报仇》
苏力：“复仇与法律——以《赵氏孤儿》为例”
蒋庆：“公羊春秋大复仇说”(《公羊学引论》)
鲁迅：《野草》选读
四、爱情与哲学(上)：威尼斯商人
必读：
莎士比亚：《威尼斯商人》
布鲁姆：“基督徒和犹太人：《威尼斯商人》”
参考阅读：
戴伽多：“威尼斯的父权制和女儿的反叛”
特蒂：“无血之牲：《威尼斯商人》的天主教神学”
Coolidge, John S. “Law and Love in The Merchant of Venice.” Shakespeare Quarterly 27, no. 3 (Summer 1976): 243-263.五、爱情与哲学(下)：《牡丹亭》
必读：
汤显祖：《牡丹亭》
参考阅读：
李贽：“童心篇”
冯友兰：“儒家对于婚丧祭礼之理论”
苏力：“纲常、礼仪、称呼与秩序建构：追求对儒家的制度性理解”
李思涯：“重释《牡丹亭记题词》”
六、丧礼与战争：三个演讲
必读：
伯利克里：“在阵亡将士国葬礼上的演讲”
林肯：“葛底斯堡演说”
毛泽东：“为人民服务”
参考阅读：
毛泽东：“人民英雄永垂不朽”、“中国人民从此站立起来了”
《中华人民共和国宪法》序言
美国《独立宣言》
《圣经·出埃及记》
修昔底德：《伯罗奔尼撒战争史》
小布什总统“9·11”演讲
七、个人与国家
张爱玲：“色戒”
萧红：“生死场”
参考阅读：
鲁迅：“革命时代的文学”
毛泽东：“在延安文艺座谈会上的讲话”
戴锦华：“身体，政治，国族”
王小波：“黄金时代”、“革命时代的爱情”
路遥：“人生”
八、文化自觉
刘慈欣：《三体》三部曲
《阿凡达》
参考阅读：
刘慈欣：“乡村教师”、“西洋”
阿越：《新宋》
甘阳：“中国道路：三十年与六十年”
张旭东：“我们现在怎么做中国人?”、“中国人今天所做的一切是在创造新的普遍价值”(访谈) 齐泽克：“阿凡达，土著的回归”
培养目标：培养德、智、体全面发展的具有汉语言文学的基本知识与相关技能的，能够从事文秘工作的高素质应用性人才。
主干课程：现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、文献学、文学概论、秘书学等。
就业方向：在企事业单位从事文秘管理、办公、宣传及相关工作。
1. 构建并完善科学合理的理论教学体系和实践教学体系。如在具体教学中以学
生的学习为中心，以问题为中心，积极运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，充分尊重学生的个性特长，促进学生的自主性学习和研究性学习。
2. 理论课程主要运用“课题研法”“问题讨论法”、训练学生的综能力。
3、实践技能课程如“应用文写作”“秘书实务”等，主要运用情景模拟、案例教学等方法来训练学生的专业技能。通过模拟训练，学生既可以把自身所学知识转化为实际运用能力，又可以提前了解社会，为将来进入社会储备知识和经验。针对考试考核方法也进行了较大力度的改革，建立综合性的成绩评价体系第一，改变一次性期末算总账的终结性考试方式，注重阶段性考核，对一些课程采取分段进行过程控制考试。
第二，采用多种考核形式，除笔试，还采用口试、答辩、写小论文、现场测试等。第三，采用崭新的评价尺度，注重创新能力考核。在学生的试卷、论文中，主要看有没有创造性的内容，有没有思想火花，使创新在整个质量评价中占有重要的比重，目的在于培养学生的创新思维和创新能力，以激励学生开发自己的创造潜能。实行“三段式”人才培养模式：
大学一二年级，主要是通识教育和素质教育，提高人文素养。
大学三年级集中进行专业课程的学习，使学生掌握扎实的专业基础知识，同时侧重专业选修课程的学习。
大学四年级，安排见习、实习等职业实践技能训练活动以及毕业论文撰写等工作，对文秘事务技能等进行强化训练。
在文学课的教学中，着重培养学生的文学审美能力。以塑造学生健全的人格为目标，重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和审美判断能力，使学生对文学的把握从侧重理解抽象的、概念化的社会历史转变为侧重理解生动形象的人。文学即人学，将古代文学、现代文学、外国文学的精髓融入文学史和相应文本的讲授中，以小说、戏剧、诗歌、散文等文体发展为线索讲解，考察文学自身发展规律，提升学生文本阅读分析能力以及对美的感悟能力，并在文学理论课、美学课上加强对文学的本质的认识，认识美，接受美，创造美。
在语言课的教学中，着重培养学生的语言素养。熟悉语言的流变，把握语言发展规律，重视书面语言和口头语言交际能力中准确性的培养，使学生在发音、语法等汉语准确表达法有更专业的认识，便于解决常见的语言问题。
在写作课的教学中，着重培养学生的写作能力。由于社会整体文化水平的提升，迫切需要具有专业写作能力的人才。写作课将以培养学生实践写作能力为主，
根据学生个性需求，提供相应的文本写作练习，使写作课的实践本质落到实处。讲授秘书专业学生从事秘书工作等方面需要的秘书写作基础知识、常用文体的写作方法，同时注重理论联系实际，培养提高学生的秘书写作能力。学生通过对本课程的学习与训练，能够掌握各种常用文体的写作方法，提高写作能力，熟悉各种文体的规范体式，从而比较熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、格式规范、语言流畅、文风端正的实用文章。
秘书学：要掌握有关秘书工作的有关基本理论常识和秘书实际工作中应具备的各种技能。内容包括秘书人员的接待工作、沟通与协调、会议组织安排、办公室日常事务工作、文件的收发、信息管理等，使学生具备会议组织、办公室事务理、文档处理等基本能力。将对学生的秘书职业能力奠定扎实的基础。
办公自动化：主要培养学生的办公自动化专业技能。课程主要讲授常用的计算机软硬件的基础知识及具体操作，使学生能够运用计算机、打印机、复印机、速印机、扫描仪、传真机等现代化的办公设备处理各种文件资料、文件的网上传送、运用网络进行信息搜集、网络安全的日常维护等实务操作及其它的办公自动化实务。通过本课程的学习, 学生达成应用现代化设备从事秘书工作的基本素养。
公共关系：学习公共关系的信息传播与应用实务、公共关系的形象塑造与关系协调实务、公共关系的参谋决策、方案制定与具体实施实务、公共关系的外交谈判实务、处理危机公关技能和方法等。培养强烈的公关意识、良好的沟通能力、科学的危机管理、团队精神等。
档案管理学：掌握现代文书档案学工作基本理论，公文处理的程序与方法，文书阅卷 与归档，档案的收集、整理、鉴定与利用以及电子文件的管理等等。
1与时俱进:人才能力的培养与时代进步、社会发展紧密相连，培养了适应
社会发展需要，与时俱进、因势变通、开拓进取的人才。
2.新：专业人才培养模式重心的转移，从重知识型的教学转变为重能力型的教学。
3.实：将汉语言文学专业人才能力培养目标具体化为文学审美能力、语言交际能力、写作能力，为实践工作或进一步研究打下坚实的基础。
校本课程
课程介绍(包括课程开设背景、课程开设意义或课程特点等)300字左右
范例：
《家庭花卉的欣赏与养护》课程介绍
爱花养花是我国人民的传统美德，花卉的栽培在我国历史悠久，早在一千多年前的甲骨文上就有花卉栽培的记载，作为我国新一代接班人的中学生有必要学习有关花卉栽培及养护方面的知识。目前中学生的学业负担重、精神压力大，需要得到缓解，而花卉色彩绚丽、多姿多态、香气沁人心脾，养花不仅可以美化生活，怡情养性，还能使我们紧张的情绪得以缓解。同时，随着人民生活水平的提高，各种污染也随之产生，并有日益加剧的趋势;居室的装修也日渐普及，装修带来的污染也严重危害到人类的健康。种植花卉有利于减轻并消除污染。为此，本课程充分结合学生所处市区这一地域环境，选择家庭养植花卉系列专题，因材施教。本课程希望让学生感受到生活中由花花草草带来的美感和情趣，去用自己的双手体验生活，并且以自己对生活的理解和感悟去创造自己的个性生活空间。
《课程纲要》一般要包括下述内容：
一、基本项目： 1.主讲教师;
2.教学材料(改编、创编、选编等);
3.课程类型(分属的学科：如历史、地理、美术等);
4.授课时间; 5.授课对象。
二、具体内容：
1.课程目标 (要求写3～5点;必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平，三维目标要明确);
2.课程内容或活动安排(要求突出重点，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系); 3.课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备等); 4.课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。
范例：
某校《定向越野》校本课程纲要
一、基本项目
课程名称：《定向越野》 主讲教师：某某
教学材料：选编。资料来源于孙全兴主编的《国防教育——定向运动指导》一书的部分资料、沈荣桂和甘盛俊主编的《军事地形学与定向运动》一书的部分资料以及国际定联的有关资料。
课程类型：体育 授课时间：每周三的活动课 授课对象：七八年级学生
二、课程目标
以《全民健身计划实施纲要》为指导，以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以开展定向越野为契机，在对学生进行国防教育的同时普及与提高定向越野，全面推进素质教育，为申报定向越野特色学校奠定基础。
1.通过教学，让学生了解定向越野的概况、基本技术、技能; 2.通过教学，增强学生体质、体能;
3.通过教学，培养学生发现问题、解决问题等自主学习的能力; 4.通过教学，增强学生国防意识，培养学生团队精神;
5.通过教学，普及和提高、稳固和提升我校定向越野项目在市、区初中校中的优势地位。
三、课程内容
《定向越野》校本课程内容共分五个章节： 第一章 定向越野概述
1.定向越野的起源。2.定向越野的定义、类型及规则。3.定向越野的益处。4.定向越野国内外开展的情况。5.定向越野在本地区开展的情况。 第二章 定向越野物质条件
1.定向图。2.指北针。3.检查点点标。4.点鉴(电子卡座)。5.检查卡片(电子打卡座)。6.号码布和服装。
第三章 定向越野识图基础
1.定向地图的颜色。2.符号名称。3.国际检查点说明表符号。4.检查点与相应说明符号对照示例。
第四章 定向越野现地用图知识
1.判定方向。2.地图与现地对照。3.对照地形确定站立点和目标点。 第五章 定向越野基本技能、
1.出发点动作。2.运动中的动作。3.检查点上的动作。4.终点的动作。5.怎样选择比赛路线。
四、课程实施
1.教学方法：课内外理论传授与实践相结合，即基础知识传授、实物演示、电教配合、图上作业、小组研讨、图上分析、现地讲解、模拟训练、考查等。
2.组织形式：课内外理论学习与实践相结合，即基础知识学习、图上作业、小组研讨、现地实践、撰写体会等。
3.课时安排：每周大体安排2课时，也可以根据课程内容灵活安排教学时间，或集中或分散。参考以上阶段目标中涉及的内容，循序渐进，教师可以根据学生的兴趣爱好及学校实际情况，适当调适课程内容，及时生成新的课程内容。
4.场地安排：在学校操场进行。
五、课程评价
(一)指导思想：
通过学习评价，使其促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，激发学生对定向越野的兴趣，为奠定定向越野学校特色项目打好基础。
(二)评价方式：
1.学习评价指标
(一)：学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况;
2.学习评价指标
(二)：平时模拟训练与考查相结合; 3.学习评价指标
(三)：教师综合评定，给与相应等第。 上述评价等第均为：优秀、良好、中等、须努力四档。
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