三年级科学教学论文

今天小编为大家推荐《三年级科学教学论文(精选5篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。◆摘要：我国小学初中低年级语文识字教学改革是我国语文课程教学改革中的重要基础组成部分，对促进低年级的小学生养成语文识字良好习惯逐渐养成和语文学习识字能力不断提升发展具有重要关键作用。

第一篇：三年级科学教学论文

三年级习作教学之管见

[摘 要]三年级习作教学是小学阶段习作教学的基础。教师应做好由写话到写段，由看一看到说一说，由说一说到写一写，评一评与议一议相结合等一系列工作。只要逐步落实，学生的习作水平就会提高，语文素养就能得以提升。

[关键词]小学作文教学;起步习作;说写结合

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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作为多年从事小学高年级语文教学的教师，笔者深知作文对于小学生来说是一个令人头痛的事情，作文写不好，语文成绩就提不起来。当前，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，特别是步入小学第二、三学段，一提到习作课教师就头疼，学生就苦脸。作文难教，作文难写;教师教得累，学生学得难。作文课上，教师花大量精力讲解习作的方法、技巧，总希望给学生一些启发，让学生有一些收获，可学生写作文时却依然束手无策，觉得没话可写，要么张冠李戴，要么字数不够，要么百度搜索、作文书摘抄，要么文不对题，中心不明确，主次不分，语句不通顺等。学生对作文有畏难心理，针对这一情况，许多家长不惜花钱、不惜牺牲孩子的周末时间，为孩子报作文辅导班，一周两次，但收效甚微。究其原因还是一、二、三年级小学生的说话、写话、写段训练目标没有很好落实，忽略了这个阶段学生的写作能力的培养。这也就是我们常说的起步作文教学的第一板墙没有打牢固。

三年级起步作文的教学是小学阶段作文教学的基础，它的作用不容小觑。如果我们能认真研读小语新课标关于三年级学生写话、习作的教学目标和教学内容，积极探索习作课堂教学的模式，不断总结，打牢“第一板墙”，那么就能为小学生习作水平的提升打下坚实的基础。下面笔者结合自己的教学实践谈谈三年级习作教学策略。

一、起步作文应做好“写话”到“写段”的衔接训练。

作为写话的起始年级，第一学段教学的目标就是会用一句完整的话或者用几句连贯通顺的句子，说出或写出自己在图片中观察到的或生活中经历的事情（事物），它可以帮助学生建立句子、句群的概念，为三年级写一段话打好基础。在第一学段语文教学中，小学生除了大量的识字外，还需要进行一定的看图说话、看图写话、口语交际等方面的知识训练，特别到了二年级的后半学期，这方面的知识更要有所提升。而到了三年级，习作教学的内容是“根据一幅或几幅图通顺、连贯地写一段话;根据观察到的事物通顺、连贯地写一段话;根据生活中的见闻通顺、连贯地写一段话;围绕一个意思通顺、连贯地写一段话”，很明显，知识的难点进一步提升了。这里就要做好 “写话”与 “写段”的衔接。因此，初次接手三年级的语文教师在这一个阶段的教学前，切不可盲目地对学生拔高要求。首先，要摸清学生观察、说活、写话能力的底细;其次，加强对学生进行几种句群的训练（连续句群、因果句群、总分句群），当然还有按事情（事物）的先后（时间、方位等）顺序来写的训练，要求学生灵活使用“有的……有的……还有的……”“先……接着……然后……”等句式。第三，教者要精心设计教学内容，分层次、分内容对学生有的放矢地训练和指导。这样，通过潜移默化、温故知新，就可以达到“无缝衔接”的目的了。

二、起步作文应做好 “看一看”到“说一说”的过程训练。

看即观察，是学生了解事情（事物）的第一步，巧妙地引导学生观察事情（事物），可以发展学生的观察能力和说话能力，进而使学生产生习作的兴趣。在这一训练过程中，教师要善于运用和发挥多媒体视频展台的作用，精选有趣的图片、学生学习生活中熟悉的物品、事情并把它们制作成PPT进行演示，引导学生进行多角度的观察，要求学生按一定的顺序把自己看到的、想到的内容表述出来。只有让学生把看到的东西通过自己的语言说出来，学生的感受才能深刻。每个学生由于看的角度不一样，想的也就不一样，由于“看到”“想到”的不一样，自然“说”的方式也就不一样，自然就会把同一画面、同一场景的内容说得“百花齐放”了。此时，教师要尊重学生的个性表述，不要在内容和形式上过多限制，要给予及时的肯定和正确地指点。这是非常重要的。

三、起步作文应做好“说一说”与“写一写”的紧密配合。

通过教师的引导，学生观察了事物，并且说了自己想说的话。接下来就进入了学生动笔“写我想說的”这个环节。此时，教师要充分发挥学生的主体作用，不要过多地对学生设置圈圈套套，而应该让学生怎么想，怎么说，就怎么写。 “说一说”与“写一写”的紧密结合，降低了学生习作的难度，大大提高了学生习作的积极性。

四、起步作文应做好“评一评”与“议一议”的相互融合。

习作讲评是整个习作教学过程中不可或缺的一个重要环节，特别对于三年级的学生来说，习作讲评课尤为重要。讲评到位，就能激发学生的习作兴趣。首先，教师要认真阅读每个学生的作文，并做好批阅笔记;其次，在讲评课上应尽可能地点评学生的习作，点评的方式以鼓励为主，以优良中差进行点评为主导;第三，评语要忠恳，多激励性的语言，提出不足时，应尽量用“老师建议你在……就更好”一类的语言，以激励学生以更加积极地态度参与作文的写作，提高作文写作的兴趣。第四，教师在对小学生作文点评时，挑那些易改或少改的作文在班上朗读，或者通过展台投影展示，让学生参与讨论，进行修改，这样可以大大提高学生的积极性，也进一步锻炼了学生语言表达能力及标点符号的使用能力。

五、起步作文应坚持课内外阅读的指导与每天日记的习惯培养。

阅读可以提高课堂的容量，拓宽孩子们的视野，丰富积累，丰厚文化底蕴，从而促进语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。因此教师在具体的语文课堂教学工作中要扎实做好学生阅读训练工作。一要利用文本教给学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，想象补白，适当模仿;二要加强学生对古诗词的朗读背诵，打下扎实的文学功底，并以此来提高学生的人文素养，激发学生的爱国主义情感;三要给学生推荐读本，所推荐的读物在内容和题材上要与课文相关;四是要让学生养成写读书笔记的好习惯，“好记性不如烂笔头”，多读，多思，多记，习作时才会才思敏捷，笔下生花，文如泉涌。

日记——提高学生作文水平的一个重要途径。日记可以锻炼学生的观察、思考能力，提高习作水平。日记的训练，教师要做好以下几方面工作：一是让学生明确日记写作的常态化，必须坚持天天写。二是日记写作的真实性，把每天看到的、想到的写下来，心里怎么想，笔下就怎么写。日记可记一件事、多件事，百十个字也行，三言两语也可，必须记载真实的事件和真情实感。三是家校合作，通过建立班级QQ群、微信圈，加强学生日记的监督与管理。每天家长及时上传学生日记并点评。教师对于写得好的日记要通过微信、校报、学习园地等平台给予展评，以激发学生的兴趣。

实践证明，在三年级起步作文的教学工作中，只要教者能认真做好为文前的大量准备工作，在教学中能根据儿童的身心发展规律，辅助以恰当的教学方法，学生的习作水平就会有很大的提高，语文素养也将实现质的飞跃。

（责编 韦淑红）

作者：刘红

第二篇：三年级作文教学初探

摘要：三年级作文教学对于小学作文教学来说，起着奠基的作用，如果我们按照传统的作文教学模式：命题——指导——批改——讲评进行教学，学生写出来的作文就会缺少个性。要提高三年级作文教学的效益，教师必须转变教学观念，明确作文教学的目标，处理好阅读教学与作文教学的关系，培养学生写作的兴趣和良好习惯，充分发挥学生的个性，把作文讲评改变为自我训练，逐步提高学生的写作能力。

关键词：三年级 作文教学 初步探索

三年级作文教学是作文教学的起步，是由看图说话写话和写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既不同于一二年级的“写话”，又不同于五六年级的“习作”，因此这个年级作文教学的好与差，将会影响到以后的作文教学。“千里之行，始于足下”，那么，如何迈出三年级习作教学的第一步呢?去年，笔者在三年级作文教学的过程，进行了一些探索，取得了一定的教学效果。

一、明确三年级作文教学的目标，把握作文训练重点

教师明确了作文教学的目标，把握了训练重点，在指导学生作文和评价学生作文时才能做到胸有成竹，才能有一定的标准来衡量学生的作文能力和水平。

二、做好三年级作文的衔接

三年级作文训练既是低年级看图说话、看图写话或按要求写话的继续，又是高年级作文训练的准备。在作文教学中，教师要注意把握住这个特点，着重进行段的训练，引导学生学会连句构段，表达连贯，并把内容写具体。

三、处理好阅读教学与作文教学的关系

阅读教学与作文教学是不可分割的整体。小学语文教学理念要求教师在教学中培养学生的个性，不仅在写作训练中注意发展学生的个性，鼓励学生求异思维，培养他们的想象力和独创性，还要在阅读教学中注意培养学生的个性和创造性。在三年级阅读教学中，教师要注意激发学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究合作学习，提倡在学生独立思考问题的基础上，以四人为一个小组展开讨论，鼓励学生发表不同的见解。特别是一些开放性的问题，允许学生有不同的答案，让学生在阅读实践中逐步学会独立解决问题，形成良好的个性。

另外，在写作教学中，教师要引导学生写“我想说的话”，写出真情实感，大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，这样才能创造出具有独创性的作文。

四、培养学生写作兴趣，引导他们养成良好的写作习惯

(一)培养写作兴趣

兴趣是获得知识，开发技能和开发智力的动力。因此，任何开形式的教学都要遵守激发兴趣的原则。学生只有对写作产生兴趣时，作文训练才会有效。提高写作兴趣的办法是多种多样的，但最主要的是让学生认识作文的重要性，对作文产生浓厚的兴趣。

(二)养成良好的写作习惯

古人说：“少成若天性，习惯如自然”。良好的写作习惯尤为重要，教师在教学中要注意培养学生的写作习惯：1.要养成善于观察和思考的习惯。观察是写作的基石，思考是写作的枢纽，教师要指导学生按一定的顺序和抓住特点进行观察。2.要养成积累写作材料的习惯。积累写作素材，教师应要求学生观察周围的事物，或有意识地牢记一些生活中的典型材料，并让学生用笔记下来，一旦需要时，便可随手拈来。另外，教师要鼓励学生多读多背课文，多记精彩的段落和句子，多摘抄好词佳句，平时多记名言警句、谚语和歇后语，这样，他们在写作时就会得心应手，速度也会加快。

五、采取作文微型教学

所谓“微型教学”就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，或对每一个技能提出训练目标，每次课只训练一种技能或某一个侧面。根据微型教学的原理，每次作文训练前，教师要对目标、内容、次数进行整体规划，分别确定一次作文的训练重点，确立适合教材要求和学生实际的教学目标，集中解决一个问题。

六、 进行作文互动训练

新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这也引起了教师对作文教学的反思。我在三年级作文教学中进行了互动训练，具体的方法是：在作文训练中，教师抓住选材、构思、口述、修改等环节，在学生在独立思考的基础上，进行以四人为一个小组的讨论和全班交流等一系列探究活动，来完成每一次作文教学任务。

七、变作文讲评为自我评析

传统的作文教学是学生写，每次都由教师批改，耗费了教师的很多时间和精力，尽管教师绞尽脑汁，但收效甚微。在三年级作文教学中，我改变了作文批改全部由教师包办的做法，进行了作文由学生自我修改的探究。即学生完成写作后，让他们给自己的习作写上“自我评析”，找出作文中的优点和存在问题，然后交给教师评写等级。教师在审阅时，要保护学生的积极性，对恰当的自我评析作出表扬，对不准确的评价要根据具体情况给予纠正。这样做增强了学生写作的自信心，他们在下一次作文时就会认真地写，认真地评，写作水平会逐步得到提高。

综上所述，要彻底摆脱目前小学作文教学学生愁、教学苦、费时多、效益低的困境，教师要转变自己的教学行为，改革自己的教学方式，改变教学观念，要多开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在愉快的合作氛围中提高写作能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，2001(7).

[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002(4).

[3]云南省教育委员会编.小学语文教学改革实验与研究，1998(9).

[4]张承明著.中外语文教育研究比较[M].云南教育出版社，2000.10.

[5]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].语文出版社，1999.6.

作者：孙莉芹 韩振发

第三篇：探析农村小学三年级的识字教学

◆摘 要：我国小学初中低年级语文识字教学改革是我国语文课程教学改革中的重要基础组成部分，对促进低年级的小学生养成语文识字良好习惯逐渐养成和语文学习识字能力不断提升发展具有重要关键作用。在我国小学课程语文高中低年级教学识字课程教学中，教师主要认为教学识字目的之一是为了主动教育小学生正确识字，通过一些识字教学方法可以鼓励或主动引导小学生认真学习优秀文字，提高广大小学生语文学习的识字积极性與学习主动性。新型的课程教学理念下，教师运用原有课程教学方法已经难以达到新型课程化的教学管理目标，需要从课程教学发展规律、教学方法与课程教学管理技巧等多个方面着手进行新型课程教学模式的新探索。

◆关键词：农村小学;三年级;识字教学

兴趣老师是最好的教学老师，教师在新的课堂教学中一定要注意创设智力识字活动情境，激趣乐教教学;充分利用多种多样激趣教学形式，拓宽广大学生的智力识字学习渠道，使广大学生乐趣地学;多自己动手而少实践，变枯燥被动的识字学习为主动式的学习，激趣乐教教学;不断探索不同的教学法，关键点就是逐步变“要我学”为“我要学”，逐步提高培养广大学生独立的智力识字学习能力，激趣乐教教学。

一、开展游戏，激发识字兴趣

在识字游戏中通过开展识字教学学生识字等的教学活动，可以充分地有效调动小学生学就是学的思维，提高他们的教育学习工作效率。尤其对于一些低年级的初中学生，强行要求让他们继续进行初中识字语文教学，反而在社会对其起到了相反作用，让这些学生逐渐失去语文识字的学习效率，而这对他们以后继续学习初中语文也是极为不利的。农村识字教学条件虽然相对落后，但农村教师仍然要更加善于充分利用游戏等农村趣味元素，让农村识字教学活动变得更为生动活泼，从而能够让更多学生对农村识字教学产生浓厚的学习兴趣。比如，在小学识字课的教学中，教师通常可以通过组织每个学生一起进行"翻牌游戏"，利用一些生字卡形式来帮助学习一些生字和单词。生字拼音卡上会自动印上每个生字的正确读音，学生首先要通过结合生字读音将其生字读出，才能将手中的一张牌全部打出，最先将这张牌全部生字打出的那个学生即为比赛冠军，教师对其学生进行用于精神和身体物质的部分奖励。

二、教学应遵循合理的规律

教师在组织开展初中低年级小学语文基本识字学习教学的活动时候，应当严格遵循基本汉字教学活动规律逐步展开教学活动，促使小学生们根据课本相关教学线索逐步完成有关汉字的认识理解，并以此规律为教学基础逐步进行汉字记忆。通常而言，汉字拼音知识的基础教学研究重点主要可以包括汉文字音、字义以及拼音字形，这其中，字形不仅可以用来算作它也是最为重要的知识突破口。在实际教学的关键时候，引导小学生们准确校准英文读音，并逐步深入了解其内在文化含义。只有将这三个层方面面的内容全部有机会地结合在一起，学生们以后才能马上算是在真正的意义上安全完成了汉字基础学习。

三、优化评价方式，建立识字信心

农村的小学生最殷切的学习需求就是被教师肯定，这些农村学生往往受很多社会客观因素的直接影响，往往身体表现流露出自卑和不自信的心理情绪，而要是我想真正让这些学生彻底地热爱上学会识字，教师必须一定要首先让他们彻底建立起对识字的一种信心，给予他们一种精神力量，促使他们产生学习的积极欲望。评价教学是一种重要的课堂教学引导手段，其教学具有不可忽视的激烈引导功能，但很多人的时候，教师容易因而忽视教学评价的引导作用，或者认为评价过于夸張敷衍，这都难以实现理想的课堂教学效果。教师不仅需要对旧的评价方法语言和新的评价方法形式都必须进行不断优化，在评价语言上，要经常熟练使用“你真棒”“最近进步很大”等具有激励性的评价语句;在评价方法上，教师除了自身对每个学生进行评价外，还要通过鼓励引导学生们自主点评、互评，从而丰富学生评价的教学内涵，完善新的评价方法结构。只有这样，学生们才能逐步逐渐建立学习识字的一种信心，感受体会到学习识字的一种乐趣。

四、培养学习积累习惯

如何有效的实施使师生学习活动成果能够得到有效巩固呢这是学校语文学科教学的重要关键之一，这只有通过日常的知识积累学习才能真正做到这一点。教师在日常的课堂教学活动中也就需要按照正确的学生书写思维方式，以身作则地来培养引导学生良好的书写思维习惯。识字课的教学过程作为我国小学语文教育过程中的重要一环，也是每个学生在日后的初中学习工作生活十分重要的一节，起到非常重要的知识基础教育作用。同时，识字学习教学的成功与否，关系于看到一个学生识字是否真正能成功地掌握继续日后的识字学习实践活动，在这个教学过程中它也需要识字教师不断帮助促使学生正确掌握具有足够的学生识字的力量。

五、结论

总之，汉字是多么奥妙无穷的，教师一定要在丰富多彩的学生识字读写方法上多大胆思考，多大胆探索，在课堂教学中才能让广大学生充分体会感受并得到自主学习书写汉字的一种乐趣，使其逐渐成长养成学生自主学习识字的良好习惯.进而不断提高学生识字读写能力。最佳的形状识字发育年龄：研究人员发现的小孩子一般从三岁左右开始，形状知觉的成长发展速度是最快的。众所周知，中国古代的各种文字也是一种文字图形，所以有人说我们现代人的文字也是一种文字图形，只不过他指的是一种特殊的文字图形而已。正因如此，孩子在这个关键时间段进行学习拼音识字的教育效果一定是最好的。

参考文献

[1]甘义勤.农村小学中年级识字教学评价策略[J].新课程(上)，2018(02)：18.

[2]王亚君.激发兴趣 快乐学习——浅谈农村小学一年级识字教学[J].新课程导学，2017(31)：26+41.

[3]郭建芳.农村小学一年级识字教学的几点做法[J].黑河教育，2013(10)：25.

基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划(微型课题)《农村小学小班额识字教学的实践探究》(2020009)的研究成果。

作者：潘春尧

第四篇：小学三年级数学生活化教学

摘要：在小学教育被社会不断重视的当下，国家也逐渐开始实施一系列关于小学教育的改革计划，传统且抽象、填鸭式的数学教学也渐渐被众人摒弃。当下，数学教育方式生活化才是教育改革的主流，并且这一举措还获得了众师生以及家长的支持和赞同。本文以小学三年级的数学教学作为案例，进一步深入讨论有关数学生活化教学的思想概念，以达到教师课堂授课效率的提高和改变大部分小学生对数学这一学科“难度大、无聊”的固有印象。

关键词：小学三年级;数学教学;生活化教学;策略方法

小学三年级的孩子正处于各方面认知都不是很清晰，而是懵懂无知的状态。由于小孩子的天性贪玩、自由，因此难以养成如高年级学生的自控力和自律能力，尤其是在完成自己的学业上，更难以做到自我管束。对于学习，大多数小学生都是不感兴趣的，甚至严重情况下会产生一定的厌学心理。如果一直延续传统的教学風格，无疑不利于学生将来的学业发展，因此教育改革的大环境下要求教师运用自己的能力将枯燥乏味的数学教学转变成一些学生熟悉的事情，将数学教学生活化，从而提起学生的学习兴趣，刺激学生不断发现新的数学乐趣，让数学的热爱逐渐根植于学生心中，进而去主动学习，而非被动逼迫。

一、生活化以及数学生活化的含义

生活化主要是指教师在进行课堂教授时将教授的内容与生活联系到一起，使学生因为日常生活的实践进而更加容易了解知识的缘由，或产生一定的共鸣感。共鸣感在这里主要是指学生在解答一个问题时产出一种似曾相识的熟悉感。数学生活化则是指，在教授数学知识的这一过程，将学生的日常生活体会和经历作为连接点，链接教学中的数学问题，教学知识与实际生活相联系。教师可以将数学类比作艺术，艺术源于生活，而在这里将人们对艺术的追逐化为学生对数学的热爱，不断鼓励学生为数学投入激情。

二、小学三年级数学生活化教学如何具体实操

(一)教学实践化——开发想象力

在日常生活中，其实处处都可以看见数学的踪迹，而且数学知识的运用也十分广泛。故而教师在课堂中的教学应该将数学教学实践化，让学生对数学知识产生新的认知以及熟悉感，从而产生主动学习的想法。可以说，生活中四边形的运用无处不在，因此教师可以在教学过程中引导学生了解四边形的相关知识要点，让学生自己动手去发现，使被动式的教学演化为主动，将教学实践化，进而开发学生的想象力，让学生更加轻松陕乐地学完数学的内容。

(二)课堂教学生活化——提高积极眭

现实生活是数学生活化的一个基点，比如教师可以联系到现实生活中钟表的认识，让学生更加具体地明白时间的概念，通过日常生活中对钟表的认识，将时间中的时、分、秒根植到学生的知识区中。在对时针、分针、秒针的讲解中，教师可以借助钟表这一实物帮助学生认识这些内容，同时教师也可以借助一些有趣的问题活跃课堂的气氛，鼓动学生参与课堂教学活动。

(三)运用数学知识解决生活中的难题——学以致用

对于大部分学生来说，数学这一学科是十分有难度的，相比于语文、英语等其他学科来说，更是显得晦涩难懂又乏味。数学涵盖的许多数据和信息的处理以及运用，是学生学习数学的一道高高的门槛。可是数学知识在人的生活中也是占有一席重要地位的。比如在小学三年级数学上册的课本中《除数是一位数的除法》内容时，教师可以联系学生生活中可能面对的事情，设定情景带人问题进行询问讲解。

三、结语

面对大方向的教育改革方针，教师绝不能只是纸上谈兵，做做表面功夫，而应该实际运用到教学之中。

(责编：张欣)

作者： 胡锋锋

第五篇：小学三年级英语游戏教学策略研究

[摘 要：小学三年级的学生年龄相对较小，而他们又是刚接触英语教育，所以如何让小学三年级学生能够接受英语是目前小学英语的教育难题。对此，我们研究出了一项以游戏为背景的英语教学策略。游戏相对于小学三年级的学生来说是一项他们愿意主动去做的事情，我们通过做游戏的形式能够引导小学生从游戏中学到英语。同时小学生在新接触英语时的可塑性较强，通过一个有效的方法能为将来英语功底打好基础，不过我们也应当注意，游戏教学形式大于内容，多注重实质的内容才能鼓励学生更好的学习，游戏教学不要极端化，不是每一节英语的教学都可以采用游戏教学，教师应善于应用该方法。

关键词：小学英语;游戏教学;应用策略]

一、小学三年级英语教学特点及游戏教学目的

1.英语教学特点

对于三年级的学生来说，他们是一个贪玩的年纪，对新事物学习处于一个被动的阶段。但同时，他们对新事物与新知识的学习都具有强烈的可塑性。对于英语的教学也正是从小学三年级开始的。三年级的学生对英语这门新科目可能会存在许多疑问。而对于他们而言，三年级英语学习的好坏还可能直接影响到他们未来对英语的学习，因此三年级英语显得由为重要。对于教师来说，我们就应当选择一个适合三年级的小学生学习英语的一个方法，从而引导他们产生对英语学习的兴趣。

2.游戏教学的目的

首先，游戏是指低年龄段的孩子自愿去做的一件能够使他们从中获取快樂的事。因此游戏教学的主要目的就是旨在学生能够通过游戏自愿并且开心的完成英语的学习。三年级的孩子爱做游戏，老师通过课堂上与学生的游戏互动，增加学生对英语兴趣，让学生喜欢英语课堂氛围，从而爱上英语，并具有自主学习英语的能力。

二、英语游戏教学的实现

英语游戏教学的实现重点就基于教师的课堂组织能力。教师通过组织学生课堂上的游戏，完成英语课堂内容的讲解。同时教师应当着力引导学生做游戏中的小主人，让他们积极参与在游戏之中。游戏应多为适合小学三年级年龄的游戏，有助于开发他们的积极性和活跃性。我们可以采用例如英文儿歌、英文故事，或者采用给他们一些不同动物的单词，让他们互相扮演动物，互相指认对方，看谁认识的动物(单词)多等类似小游戏的方法。这类方法看似简单，但需要教师能够带动课堂氛围，让每个学生都参与其中。对于三年级的学生来说，只要能给他们带来快乐的课堂，他们都会很愿意去学习，而且也会为了做好这个游戏学习更多的英语单词和英语句子，这样我们就通过游戏这种轻松又有效的方法实现了小学三年级英语的教学。

三、英语游戏教学的可行性

首先，小学三年级的学生年龄尚小，如果用传统的死记硬背的机械教学模式，可能会使刚接触英语的小学生对英语产生抵触的心里，同时也不便于学生对英语的理解与记忆。与传统的死记硬背不同，英语游戏教学为课堂增添了趣味性。英语游戏教学通过游戏的方式让学生主动的学习英语，而不是被动记忆。三年级小学生不喜欢枯燥乏味的课堂与课本，而游戏的形式正好满足了他们年纪所渴望的能够给他们带来欢乐的东西，他们愿意在游戏中学习。同时在英语的教学方面，我们应告知他们英语对未来的重要性。让他们潜意识里明白自己应当学好英语，同时也感受到英语确实是一门有趣的学科。英语游戏教学通过教师学生与英语之间的互动关系，将英语主动的带入小学生的课堂，给学生带来欢乐的同时引导学生自愿学习，是一项行之有效的英语教学方法。

四、英语游戏教学注意事项

1.避免英语游戏过于形式

游戏教学作为一种行之有效的教学方法被广泛应用于英语之中。于此同时，一些教师很容易过分的注重课堂的活跃度，将大量精力都用于游戏之中，而忽略了游戏的根本目的。首先，我们要明确我们做游戏的目的是什么。我们将游戏带入课堂之中是为了完成三年级小学生英语教学，所以，我们的游戏形式不应该大于内容，忽略了游戏的实质性。我们做游戏的同时，将更多的英语内容加入到游戏之中，让学生不仅仅是游戏，而是通过游戏学习英语，并且从中感受到学习英语的乐趣。

2.避免游戏教学过于极端

不得不承认游戏教学的确为三年级英语教学提供了很大的帮助。但同时我们不应盲目应用游戏教学方法，将所有的英语知识，亦或是每一节课都采用英语游戏教学的方式。英语游戏教学方法确实高效，但不是所有的知识点都适用，我们应当选择正确的应用方法将其正确的应用到英语教学之中。一旦教师使用过于极端化的英语游戏教学，一些不适合游戏教学的英语知识点，比如一些重点记忆的语法内容就会被草率的略过，学生在这一方面的基础不实，不利于今后英语的学习。使游戏教学的方法适得其反。因此英语游戏教学不要盲目应用，不要走入极端。要采用适当的英语游戏教学方法，才能让学生不仅只是做游戏，同时也完成了自己英语方面的学习。

五、结束语

小学三年级英语的教学是在传统机械英语的教学基础上，分析研究出的一种行之有效的教学方法。这种方法是分析出处于小学三年级阶段在学习方面的需求，并针对其需求实施教学的方法。老师通过游戏的互动，增加课堂的趣味性与灵动性。使学生能够通过游戏自主自愿的学习英语，并对英语产生兴趣。三年级小学生是英语刚刚接触的年龄，对于英语的能力具有可塑性。对于刚接触的英语，基础的积累以及兴趣的培养也显得尤为重要。因此，教师更应该选择一种最适合三年级小学生的英语教学方法，去激发他们对英语学习的积极性。同时教师也应注意英语游戏教学的形式化与极端化，明确自己的教学目的以及对把握好英语游戏教学方法应用的分寸。这样才能实现英语游戏教学的目的，为小学三年级英语带来最为行之有效的教学策略

参考文献

[1]朱俊杰.小学三年级英语游戏教学策略研究[D].天津师范大学2011年硕士论文，2011.

[2]吕曌馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.

作者：陈莹