“以职业能力为核心、以过程评价为特征”的鉴定方式

教学中的鉴定实际就是教师对学生课程学习情况的综合评价与考核，是教师通过一定的方式、手段检查学生学习取得的成果的重要途径，也对学生学习起到重要导向作用。高等职业教育的培养目标是培养适应企业行业需要的应用型人才，因而高等职业教育中课程的鉴定应该“以学生具有的知识、技能和态度是否满足行业需求”为标准进行考察，应该着重对高职学生综合职业能力与素质的考核与评价。

传统上学生学习成果的鉴定通常采用“以书面问卷进行集中考核”方式进行，评定标准是60分合格，这种仅仅“以期末考试论高下”的鉴定方式，存在着三方面的缺点：一是书面问卷只考核了学生的知识部分，无法考核学生实践动手能力和分析能力，不能全面地评介学生的职业能力;二是学生工作态度、基本素质、交流合作精神等无法在考试中反映出来;三是不利于，这种单一的书面问卷考核会导致学生为追求高分数，学习中不求甚解、死记硬背，主动思考少，大胆创新少，不重视实际应用，忽视操作训练，不利用培养实践能力，锻炼分析能力和创新精神，不利于学生良好职业习惯的养成。

我们在课程打破传统“以书面问卷形式进行集中考核”单一的鉴定方式，采用了“以职业能力为核心，以过程评价为特征”课程鉴定模式。

1“以职业能力为核心、以过程评价为特征”鉴定方式的内容

鉴定是在充分分析焊接工作岗位的职业能力与素质需求的基础上设计的，以“考察职业能力”为核心，涵盖了对学生知识、技能、态度等全方面的考核要求。

由于学生学习态度、思维能力和职业素质等的考核，往往无法量化，也不能集中一次考察，它们是在学生学习过程中形成和表现出来的，只能够通过经常性观察才能发现，因此对学生的鉴定就应该体现在学习过程中，将“过程考核与结果考核相结合”，注重对学生学习过程的考核。

本课程最终鉴定总成绩包括：单元作业10%、平时成绩20%、各能力单元鉴定成绩40%、期末考试成绩30%。

单元作业主要是考核学生各单元作业完成情况，作业的内容增加作应用性和分析性，能够反映学生的分析应用能力，同时，改变“统一答案”的方式，不仅仅以完成作业的正确性作为评判作业成绩依据，应根据学生完成作业的正确性、独见性、创新性、灵活性等进行综合评价。

平时成绩不仅包括出勤率，还包括学生在学习过程和学习活动中，比如：讨论、提问、交流、案例分析、模拟、角色扮演等，观察学生的学习态度、主动性、思维能力和交流合作精神等多方面综合鉴定，确定出平时鉴定成绩。

期末考试主要是考察学生对课程整体知识掌握情况，考试内容减少记忆性考试题目，增加应用性、分析性、开放性题目，注重学生分析应用能力和创新思维的考核。

课程中对实作技能的鉴定如果采用综合评价法，含有较大的主观性和不准确性，我们把能力标准分解成实作指标，根据学生在各能力单元学习中实作过程和具体表现来进行考核，评价在各能力单元学习结束时进行，内容包括：小组评定、自我评价、教师评价、改进建议等部分。

由于各能力单元是以“小组”完成“工作任务”展开学习，因此进行“小组评价”，进行集体反思，能更清晰、更准确、更客观地反映学生的学习过程和交流合作能力。

“自我评价”是学生对自己工作过程的主观评价，由于课程教学有赖于学生的学习主动性及较高的自我认同感，因而，学生自我评价表现出的是学生对自己工作成果的判断，其实质是学生通过这个环节对自己的思维方式、工作方法、工作能力进行反思，从而不断改进，获得提高。

“教师评价”是指教师对学生在学习过程中表现出的实践能力和方法能力的评价，主要包括：工作量、工作结果、工作难度、在小组中作用、工作态度、沟通协调能力等。

2“以职业能力为核心、以过程评价为特征”鉴定方式意义

这种“以职业能力为核心，以过程评价为特征”的考核方式，打破了仅仅是根据期末集中问卷考试论高低的做法，实现了“过程考核与结果考核相结合，知识考核与能力考核相结合，创新能力考核与综合素质考核相结合”，对教学过程和学习结果进行综合鉴定，根据学生展示出来的技能、知识、态度等方面，来全面反映学生是否达到职业岗位要求，是否能适应今后工作的需要;这种鉴定方式对学生的学习也能够发挥积极的导向作用，引导学生养成勤于学习、敢于创新、善于合作、勇于实践的良好习惯，有利于学生职业能力的形成。

摘要：“以职业能力为核心, 以过程评价为特征”的鉴定方式, 打破了仅仅是根据期末集中问卷考试论高低的做法, 将教学过程和学习结果进行综合鉴定, 根据学生展示出来的技能、知识、态度等方面, 来全面反映学生是否达到职业岗位要求。本文论述了该鉴定内容和意义, 对于改革高职教育鉴定方法, 全面地鉴定学生综合能力, 满足职业岗位对人才的需求具有实际意义。

关键词：鉴定方法,职业能力,书面问卷考核

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