小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《本科学员论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]随着时代的不断发展，军事院校人才培养的质量高低是衡量一切工作的标准，是保证人才培养的可靠手段。因此，军校学员的管理工作毫无疑问是其工作的重点。在学员管理和人才培育方面，军校在方法上还需要不断革旧鼎新，寻求新的、适合时代发展的手段来培养高素质新型军事人才。
关于军队院校本科学员毕业论文写作能力培养的几点思考
摘 要 本文从论文选题、资料收集与运用、行文规范、语言表达与文字运用、内容组织五个方面，归纳总结了军队院校本科生毕业论文写作方面存在的突出问题，从学校管理、教学环节和学生自身三个层面分析了产生问题的原因，提出了加大资源投入、浓厚学术氛围、完善绩效考核和质量监控、修订教学计划、改革教学模式、加强写作训练等对策建议。
关键词 毕业论文 写作能力 军队院校
Key words graduation thesis； writing ability； military academies
毕业论文写作作为衡量和审视学员知识理论素养和科学思维能力的重要手段，学员毕业论文写作能力和论文整体质量水平的高低也在一定程度反映了院校教学质量和办学水平。但是，通过对全国多所军队院校调研发现，近年来许多院校的本科毕业论文工作一直处于低水平徘徊阶段，许多院校学员毕业论文质量呈现逐年下降的趋势，亟需采取针对性措施，有效加以解决。
本文针对军校学员在完成毕业论文过程中普遍反映出来的写作能力方面的问题入手，就本科生毕业论文写作能力的培养，从学校、教员和学员的角度分别谈几点粗浅的看法。
1 军队院校学员在毕业论文写作过程中存在的突出问题
（1）选题范围及定位。论文范围是否适中，是决定一篇论文能否获得预期成功的一个重要因素。论文选题时，有的指导教员会让学员根据自身的实际情况自行提出选题方案，但许多学员选题时凑合应付，论文选题假、大、空、泛，超出自身的驾驭能力情况比比皆是；有的指導教员会在自己的学术研究领域提出若干选题供学生参考，但由于学生的驾驭能力不够，常常使文章中出现观点与材料的脱节，段落间逻辑混乱等现象。此外，还有的学员在选题时，由于缺乏与教员之间的沟通，导致所选题目与本专业所学知识相差较远，偏离了学科专业方向。
（2）资料收集、运用。资料是构成论文的基本要素，因而广泛收集资料是进行论文写作的首要工作。在论文写作实践中，主要有三方面问题：一是不会查找资料。由于对所学专业领域文献的获取渠道和方法掌握不足，一旦需要围绕选题查阅大量的文献，并进行加工处理和分析时，往往觉得力不从心。二是不会运用资料。查阅到有关资料后，由于没有搞清论点与材料之间的关系，导致文章观点与材料脱节，甚至为了凑篇幅而任意引用原著或他人的数据和观点。三是不会文献综述。只是单纯地堆砌罗列不同的研究内容，或者直接照搬相关文献所作的综述，缺乏对所掌握文献的整理分析和对他人研究成果的归纳总结。
（3）行文规范。毕业论文作为一种特殊文体，有其严格的结构形式与格式体例规范，然而有相当一部分学生对此问题都不重视了解。从论文封面、题目、摘要、关键词到注释、参考文献都存在着或多或少的格式规范问题。表面上看是行文格式的问题，实际上深层次反映的却是学术文化修养和诚信意识的缺失。
（4）语言表达与文字运用。古人言“才之能通，必资晓术”，意识是说要使才思通达流畅，必须通晓语言表达的方法。论文语言表达追求科学严谨，主张用事实说话，以理服人。但在论文写作的实践中，普遍发现学员在论文写作中的语言表达能力不尽如人意，标点符号错乱，用词不准确，句子不完整，语义产生歧义等问题普遍存在；有的学员对论文应该采用的表达方式理解不够，有的学员没有养成言之有据的学术习惯，还有的学员为了显示自己的新意，机械照搬新名词、新术语，企图以“新”代替学术性研究，刻意渲染和夸大自己所做的工作，充满主观评价的论调。
（5）内容组织。如果说思想观点是论文的灵魂，内容和材料是论文的血肉，那么组织结构则是论文的“神经”和“骨架”，简而言之，就是论文不仅要“言之有物、言之有据”，还要“言之有序、言之有理”。在本科毕业论文中，内容组织结构方面突出的问题，一是逻辑结构不严谨。论文的各个部分缺乏“血肉”的联系，论点与论据相互脱节或自相矛盾；二是结构层次不清楚。论文内容上下衔接缺乏自然过渡，不同层次的问题列在相同层次的题目标号下进行讨论等；三是比例失调。论文内容详略不当，导致论文主次不分明，重点不突出。
2 军队院校学员毕业论文写作能力不足的原因
（1）学校管理层面。一是教学资源投入不足。毕业论文首先是建立在丰富的文献资料或实验数据的基础之上的，但许多院校图书馆、阅览室、实验室等核心教学资源明显不足或者质量不够，无法满足学员论文写作中查找资料和获得实验数据的需要。二是论文质量把关不严。尽管每所学校都有相应的本科毕业论文管理政策，但是在实际操作中，经常会大大简化或者省去一些中间环节，重形式，轻内容，无暇顾及毕业论文的实质内容。
（2）教学环节层面。一是日常授课疏于思维方法的培养和训练，也很少开设相关的课程。日常授课以知识传授为主，实践环节欠缺，缺乏对学生应有的能力培养。二是毕业论文写作教学缺项。教学计划没有开设专门针对论文写作能力培养的课程，也没有严格、统一的要求；三是时间安排不合理。本科毕业论文大都安排在最后一学年的最后一个学期，集中在大概三个月左右的时间完成论文并答辩。这种安排一方面时间上比较紧迫，另一方面与学生的毕业实习、考研、综合勤务演练相冲突，不少学生靠最后一两周突击完成，抄袭拼凑出一篇粗制滥造的论文以应付答辩，只为毕业。
（3）学生自身层面。一是学生的重视不够。许多学生认为毕业论义环节就是走过场，毕业论文质量优劣都不会影响自己的前途，应付心态比较明显；二是学生的知识掌握不牢。就业压力的增大导致许多学生很早就产生了“读书无用”的念头，专业基础知识学习得不够扎实；三是学生知识运用能力欠缺。不少学生难以将所学知融会贯通，部分学生只知道照搬教材内容，甚至不知道毕业论文需要查阅期刊。
3 提高军校学员毕业论文写作能力的对策建议
（1）加大教学科研资源投入，为学术研究和论文写作提供便利条件。一方面要重点加强图书馆的建设。开辟多种渠道，多种形式，丰富图书馆所藏信息资源种类和规模；加大学术资源数据库建设，构建方便快捷的文献资料检索渠道；定期举办专题讲座，针对专业和学科特点，向学生介绍各类信息源及其特点，国内外大型检索系统及其检索方法，以及图书馆主页电子期刊数据库的检索方法；另一方面要重点加强实验室建设，及时根据科研和教学的需要配置相应的科研仪器设备、实验器材，并且完善相应的规章制度。
（2）浓厚科研学术氛围，激发学术研究和论文写作的热情。组织学生创办部分内部刊物或在校园网开设专门网页，同时定期刊登部分示范文章，为学生和师生之间的学术交流提供平台；对优秀论文给予适当的精神和物质奖励，建立对优秀毕业论文的指导教师和学生奖励制度和对不合格毕业论文的指导教师和学生约束制度；设立学员科技项目资助基金和科技创新奖励基金，鼓励学员申请项目课题；在平时教学和指导学员过程中注重以严谨的治学态度和求实的科学精神影响带动学员，帮助学员树立正确的学术研究价值导向。
（3）完善绩效和质量考核标准，确保毕业论文写作教与学的质量。强化导师的责任意识，逐步降低指导论文的师生比例；完善教员绩效考核标准，在毕业论文指导方面核算课时和工作量时予以适当照顾，并将指导论文的能力和论文质量作为教员评价的重要指标；加大优秀毕业论文的奖励力度，提高教员指导毕业论文写作的积极性；落实毕业论文的质量监控政策，建立院、系、教研室三级检查制度，下级对上级负责，层层把关；建立毕业论文专项检查制度，把握选题、中期检查、论文评审、论文答辩等关键环节，组织校内或校外专家开展专项检查；建立检查配套的整改制度，对检查中发现的问题限期整改，并进行相应处罚。
（4）修订完善教学计划，将论文写作能力培养纳入课程体系中。将论文写作能力培养纳入本科课程体系是提高本科生毕业论文写作能力的制度保障。有关课程设置或教学安排可视专业需要从以下几个方面选择：一是开设逻辑学和科研方法论课程，作为面向全校学生开设的公共必修课；二是开设科学研究与毕业论文写作专题课。科学研究专题部分重点介绍科研的一般做法、基本步骤，以及学术论文的写作等，毕业论文写作专题部分的教学重点向学生介绍选题方法与技巧、研究综述、文献检索、数据加工处理、语言表述、格式规范等基础性知识，使学生明确毕业论文的构成、各部分写作的特点以及每一项目在整篇论文中的作用，并掌握写作形式和格式规范。
（5）加强论文写作训练环节，培养学员独立研究和独立成文的能力。能力的培养和提高，不同于认识提高的一般规律，是必须经过一定时间循序渐进的教学联系和实践锻炼才能达到最终目的。为此，可以按照从易到难的顺序将论文写作训练分解为6个阶段步骤：①阅读指定文献，做读书笔记；②指定题目，检索相关文献；③指定题目，做文献综述；④指定题目，做开题报告；⑤指定题目，做论文；⑥自定题目，做论文。这些训练通常在大学前三年组织实施，既可结合专业的特点分阶段在不同学期进行单独训练，也可配合相关的专业课进行训练，通过逐步的积累提高，逐步具备独立研究和独立成文的能力。
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作者：龙绵伟 荀烨
[摘 要]随着信息时代的到来，MOOC (Massive Open Online Courses)，即大型开放式网络课程作为一种新的教学手段和形式，日益受到军队院校教育领域的重视、关注和应用。以国防科技大学本科生公共基础课——军队政治工作学为例，将课程MOOC学习阶段分为前、中、后三期，基于学员在线讨论区的交流数据，采用社会网络分析法，探讨了学员不同学习阶段的网络规模参数和指标。结果表明，学员在线讨论区活跃度与课程成绩成正比，即积极讨论行为与最终成绩呈正相关关系。研究提出授课团队要重视课程讨论区的作用，了解学习需求与状况并积极促进讨论区交流，以提高军校本科学员的MOOC教学效果。
[关键词]军校本科学员;MOOC学习;社会网络分析
[
一、军校本科学员MOOC学习行为
(一)MOOC学习行为及其特点
MOOC(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)既是远程教育领域的新发展，也是开放教育理念的新发展[1]。作为一种在线课程，MOOC参与者分布在各地，课程材料分布于网络之中，学习者通过开放访问获得大规模参与。这些课程几乎不设置用户注册门槛，大量不同知识背景、不同学习动机的学习者均可加入，基于讨论主题，通过在线讨论区发帖和回帖等方式将分散的学习者和教师联系在一起[2]。
MOOC的组成要素有物和人。物的要素包括MOOC平台与工具、课程信息和学习活动;人的要素包括课程教师、学习者和课程协调人。MOOC具有规模大、范围广、资源丰富的特点，不过其本质活动还是教与学，更多的是人与人之间的互动[3]。从MOOC课程本身的学习行为和交互活动来说，MOOC表现出如下的特征。
第一，较完整的课程结构与开放式学习模式。MOOC的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点的限制。这是一种拥有大量参与者的自主化个性课程，学习者可通过多种工具或平台来使用海量资源参与学习[4]。
第二，学习者自主注册。在MOOC课程学习环境中，有些学习者可以在开始学习课程之前注册，有些学习者可以在学习课程的过程之中注册，针对不同的MOOC学习者生成不同的学习行为轨迹。
第三，自主化选择学习内容。在MOOC环境中，学习者也许只对自己感兴趣的课程内容有针对性地学习，学习课程内容的顺序、学习内容和花费时间等方面和传统课程结构不同。
第四，这是一种生成式课程。在MOOC环境中，参与学习方式、参与学习路径和学习结果等方面极具个性化，并呈现多样性。比如，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，学习者主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。
第五，MOOC成绩。在MOOC环境中，有些学习者可能不进行考试测试，有些学习者可能进行相关课程考试测试，表现出极不规律的测试时间、测试频率等。
(二)军校本科学员MOOC学习行为
目前，军队体制下的MOOC学习专业丰富。在军队院校MOOC学习课程建设中，国防科大以“爱课程”和清华“学堂在线”等一级自行开发的“军内梦课”平台，陆续推出数据建设与应用精确打击武器装备、计算机操作基本技能和信息作战、军队政治工作学等一系列优质的精品MOOC课程，受到广泛好评，能较好地满足军校本科学员的学习需求。
本文基于国内外MOOC教学的发展趋势和大背景，围绕“服务需求、提高质量”、培养和输送高层次军队技术和军事管理人才的根本任务，采用社会网络分析方法，通过对军校本科学员MOOC学习交流行为的数据进行分析，挖掘軍校本科学员MOOC学习交流行为的影响因素及其原因，为实现更好的军队院校的MOOC教育提供理论指导。
二、研究对象
本文选择课程为国防科大基于“军事梦课”平台开设的军校本科学员MOOC军队政治工作学，该课程2014年10月上线，没有安排面授环节，现已经进入第七期。选课人数较多，选课学员和教师之间在讨论区的互动活跃，适合本文的实证研究。
本文研究数据是该课程第一期选课学员的学习行为，共有2028名学员，教师3名，成员总计有2031人。针对研究问题，本文主要考虑在线讨论区发言学员的学习行为。在讨论区参与课程讨论的共有139人，其中教师3人，交互次数为5368次。
三、研究方法
(一) 社会网络分析
社会网络分析(SNA， Social Networks Analysis)，是指一种以社会行动者之间的互动研究为基础的结构性方法，它通常借助数学图形来表达社会关系，即以节点代表社会网络中的个体，以节点间连线代表个体间的联系，其中个体间的联系多种多样，包括血缘关系、地缘关系、业缘关系等[5]。经过此类转化和表达之后，结合社会网络分析的一系列理论，可以化定性描述为定量分析，这是传统分析理论所缺乏的[6-8]。将社会网络分析理论应用于军校本科学员MOOC学习行为的研究，可以为其学习行为的定量分析奠定基础。
(二) 学习行为数据挖掘与研究步骤
数据挖掘是数据库知识发现的一个步骤，一般是指从大量的数据中通过算法搜索隐藏于其中信息的过程[9]。
基于社会网络分析，军校本科学员MOOC学习行为研究步骤主要有以下几个。第一，界定分析层次及网络中的关系。第二，收集网络数据。第三，构建关系矩阵，并对关系进行测量。第四，进行数据分析，得出结论。
具体来说，通过确定分析层次为在讨论区中进行发言的人员之间的交互关系，关注这个网络中的节点等随学习阶段变化的情况[10];并从信息中心收集该课程自开课以来的讨论区数据及最终成绩情况。由于数据庞大，我们对其进行了预处理[11];最后将处理后的数据导入ORA(Organizational Risk Analysis)软件中，构建不同时期的社会网络图，进行社会网络相关属性的分析，得出相应的结论。
(三)数据平台
一是数据预处理平台。在我们的研究中，由于总的数据量有3万多条，且收集到的数据格式与我们所需要的不一致，因此我们需要对数据进行预处理。课程整个学习阶段的时间共计10周，我们将课程的前三周设置为课程的前期阶段，课程的中间四周设置为课程的中间阶段，课程的后三周设置为课程的后期阶段。本次研究收集了党在新形势下的强军目标课程中的学员和教员的ID、讨论区的发帖ID、回帖ID、发帖内容、发帖时间以及最终成绩等数据，以课程学员和教员在课程讨论区中所发的帖子为依据，以“发帖”和“回帖”两种行为作为关系数据以及内容分析的基础，收集了关系数据，以此为基础进行数据分析和探讨。通过运用Excel、Access、Matlab等工具对原始数据进行筛选、清理、合并等处理[12-14]。
二是社会网络分析平台。ORA是卡耐基-梅隆大学开发的动态网络评估和分析工具。它包含了数百个社会网络，动态网络度量，跟踪指标以及识别本地模式等内容[15-16]。ORA已被用来研究社会网络的时空变化情况，并且具有多种地理空间网络指标和变化检测技术，可以处理多模式、多功能、多层次的网络。它可以识别关键成员、群体和漏洞，模型网络随时间的变化而变化，并且还可以进行COA分析[17]。ORA针对节点相对较少的学习网络，在分析学习者社会网络特征，探究学习者的网络位置、学习进程的应用中有着较好的效果，适合本文的研究[18]。因此，本文将ORA选为主要的社会网络分析工具。
四、研究结果分析
(一) 网络规模和网络密度分析
1. 样本的网络规模
网络规模包括个体网规模和整体网规模。个体网规模指的是与某个核心个体直接相关的其他个体的数量;整体网规模指的是网络中包含的全部行动者的数目。依据我们对学习阶段的划分，各阶段的网络规模及社会网络图如图所示。
前期、中期学员分别是34人，后期学员人数是108人，教师分别是3人，形成如下的社会网络结构与分布(见图1、图2和图3所示)。
从以上三个阶段的分析来看，当接近考试时间时，学员在线讨论区的交互网络最为庞大，是前阶段的3倍。学期末时，教师更应该关注讨论区的动态，及时答疑，提高学生的学习效率。
2. 样本的网络密度
网络密度指一个图中各个点之间联络的紧密程度，固定规模的点之间的连线越多，该图的密度就越大。一般来说，关系紧密的团体合作行为会比较多，信息流通较易，情感支持也会较好，该网络对其中行动者的态度、行为等产生的影响就越大。
网络密度变化如下：前期网络密度：0.028;中期网络密度：0.033;后期网络密度：0.00866。网络密度的讨论需要与网络规模相联系，只有在同等规模下的讨论才有意义，前期和后期规模相同，中期网络密度最大，这说明学习的中期是巩固期，影响较大。可以看出，网络密度随网络规模的增大而减少。但是网络密度总体来说较小，这说明MOOC学习网络是一个比较稀疏的网络，彼此交流次数不多。
(二) 网络中心性分析
1. 度数中心性
点的度数中心度：点的度数中心度包括绝对度数中心度和相对度数中心度。前者是与该点直接相连的其他点的个数，后者是点的绝对中心度与图中点的最大可能的度数之比。各个阶段的度数中心性数据如下。
前期数据：总体度数中心性较高的有36506.0、120221.0和bogong，其值分别0.024、0.015和0.010。
中期数据：总体度数中心性较高的有36506.0、4.12728198307256E17和120221.0，其值分別0.027、0.024和0.015。
后期数据：总体度数中心性较高的有1.8010086636
E10、dingyiwen、huangqinsheng，其值分别0.009、0.008和0.007。
从各个阶段的度数中心性来看，学习的前期阶段和中期阶段网络变化不大，而后期阶段不仅成员增多，并且具有高度数中心性节点发生了改变，但最大值比前期和中期小，这说明后期网络变化较大，而联系的紧密程度小于前期和中期。
2. 中间中心性
点的中间中心度：测量的是行动者对资源控制的程度，也就是一个点在多大程度上位于图中其他“点对”的“中间”。如果一个点处于许多其他点对的捷径(最短的途径)上，就说该点具有较高的中间中心性，具有较高的中间中心性节点的潜在影响力较大。各个阶段的中间中心性数据如下。
前期数据：中间中心性的值较大的为ID号为36506.0的值为0.002。
中期数据：中间中心性的值较大的为ID号为36506.0的值为0.002。
后期数据：中间中心性的值较大的为ID号为1.8010086636E10和liuyongqin，其值分别为0.008和0.002。
通过度数中心性和中间中心性，我们可以看出学生36506.0是一个潜在和实际影响力都比较大的学生，但是其中间中心性为0.002仍比较小，这说明在MOOC学习中，学习者之间形成的是松耦合关系，相互影响不大。
3. 接近中心性
点的接近中心度：一个点越是与其他点接近，该点在传递信息方面就更加容易，因而可能居于网络的中心，这也说明该点具有较高的接近中心度，其计算是该点与图中所有其他点的捷径距离之和。各个阶段的接近中心性数据如下。
前期数据：接近中心性为0.01的有三人，其ID分别为14062419870921151x、1.30221198311276992E17和anzhibin，其余为0。
中期数据：接近中心性较高的有三人，其ID分别为4.12728198307256E17、14062419870921151x和1.30221
198311276992E17，其值分别为0.01。
后期数据：接近中心性均为0。
由此可见，在该课程学习中，没有一个稳定的对象充当一个组织者角色，而该角色应当由教师或助教承担，这也说明了教师在MOOC学习中对平台的使用还并不充分，需要加强引导学生之间的交流互动。
4. 特征向量中心性
特征向量中心度的目的是找出在本次课堂中最核心的成员，特征向量中心性越高的说明越核心，越小就说明该学生是处于边缘的学生，应该给予关注。各个阶段的特征向量中心性数据如下。
前期数据：ID号为36506.0、120221.0和726921.0对应的特征向量中心性分别为1、0.893、0.447。
中期数据：ID号为LG09041liyongjun、158036.0和1f0410xiongyuze特征向量中心性较高。
后期数据：ID号为dingyiwen、huangqinsheng和1.8010084076E10对应的特征向量中心性分别为0.958、0.892、0.314。
分析上述数据我们可以看出，不同阶段的核心成员不同，这可能是由于课程学习内容、结构安排不同导致的，对于那些特征向量中心性较小的成员，教师应当给予较多的关注。
(三) 凝聚子群分析
当网络中某些行动者之间的关系特别紧密，以至于结合成一个次级团体时，这样的团体在社会网络分析中被称为凝聚子群。分析网络中存在多少个这样的子群，子群内部成员之间关系的特点，子群之间关系特点，一个子群的成员与另一个子群成员之间的关系特点等就是凝聚子群分析。
本文中的社会网络是建立在互惠性基础上的凝聚子群，属于基于互惠性的凝聚子群。建立在互惠性基础上的凝聚子群主要是派系。派系常常指这样的一个子群，即其成员之间的关系都是互惠的，并且不能向其中加入任何一个成员，否则将改变这个性质。在一个无向网络图中：派系的成员至少包含三个点，其中任何两点之间都直接相关的并且不能向其中加入新的点;在有向网络图中，行动者之间的关系一定是互惠的。
前期数据：分为6个组，分别为9人、8人、7人、4人、4人、2人，密度分别为0.111、0.125、0.167、0.250、0.250、0.500。
中期数据：分为5个组，分别为10人、8人、6人、6人、4人，密度分别为0.100、0.125、0.167、0.167、0.250。
后期数据：分为10个组，分别为14人、12人、11人、11人、7人、5人、5人、5人、4人、3人密度分别为0.077、0.083、0.100、0.100、0.143、0.200、0.250、0.333、0.333和0.500。
通过上述三个阶段的比较，我们可以看出网络规模和派系数目之间成正比，最稳定的派系是两人派系，派系密度与派系组成人员数成反比。对于派系学习，内部联系的影响力远远大于派系间的联系，在这种情况下，学员对教师的依赖在降低，派系间的交流也在降低。从后期阶段来看，派系成员数最多的是两人，这说明学习者之间的互动交流比较分散。从数据的变化看，前期、中期派系规模相对较大，但参与人数较少，此时学员之间的交流具有主动性，而后期出现大量的两人派系，且缺少能将这些小派系串联起来的角色，结合实际情况来看，这来源于部分学员为完成课程任务被动在讨论区留言互动。这说明当前的MOOC学习大部分学员参与讨论的积极性不够，教师、助教等需要发挥更好地串联作用。
五、结论
本文主要采用社会网络分析法，利用ORA、ACESS和Matlab等软件对党在新形势下的强军目标这门MOOC课程的学习讨论进行了社会网络建模并对该社会网络在不同学习阶段的网络属性进行了分析讨论，结合军队体制下MOOC学习的特点，提出了该体制下MOOC学习的建议。通过研究，我们发现MOOC学习是一个自主化的个性学习方式，各参与者之间的交流较传统方式较少，但是这是一种与军队体制及当下军人需求相适应的学习方式，对此我们提出以下几点建议。
(一)发挥讨论区的作用
通过本文的研究，我们发现MOOC的讨论区网络属于稀疏网络，学习者之间的互动交流较少，这是由于参与者来自各个地区，学习背景、学习能力等各不相同导致的必然结果。因此，建议在MOOC注册环节中，可采集学习者的地区、爱好等各方面的个人信息，并作为公共信息来帮助学习者找到同伴，建立学习共同体，促进讨论区的交流和学习，以发挥讨论区的作用。
(二)邀请有经验的人员助推讨论区活动
通过对讨論区的社会网络分析可以看出，每个派系都有相应的核心者，具有相对较大的影响力和话语权。通过有经验的人员参与讨论区的研讨并成为相应派系的核心人物，一方面可以提高讨论区的活跃度，分享自己的知识并解决学习者的问题;另一方面，有经验的人员可以通过讨论区的参与来更新自己的知识，通过讨论与探索，提高自己的知识水平，这是一个用共赢的手段来推动MOOC学习的方法。
(三)教师及管理人员应利用社会网络及时掌握学习者的学习情况
在MOOC讨论区开始形成的阶段，教师或管理人员应该为新加入MOOC的学习者建立良好的社会情感沟通的氛围，如组织学员签到、自我介绍等活动，让学员尽快融入讨论区中。在讨论区发展过程中，教师应根据社会网络，探索网络属性，如核心人员与边缘人员，发挥核心人员的影响力，对于边缘人员应当给予一定的鼓励，保证每名学员都可以投入到学习当中。
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[责任编辑：陈 明]
作者：迟妍 朱仁崎 许峰 李占锋
[摘 要] 随着时代的不断发展，军事院校人才培养的质量高低是衡量一切工作的标准，是保证人才培养的可靠手段。因此，军校学员的管理工作毫无疑问是其工作的重点。在学员管理和人才培育方面，军校在方法上还需要不断革旧鼎新，寻求新的、适合时代发展的手段来培养高素质新型军事人才。
[关 键 词] 军校学员；管理方法；军事人才
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军事院校是部队中比较特殊的部分，是专门培育军事人才的孵化器。作为一支具有中流砥柱作用的特殊部队，军事院校人才培养的质量高低是衡量一切工作的标准，是保证人才培养的可靠手段。因此，军校学员的管理工作毫无疑问是其工作的重点。学员的管理建立在学员队的管理制度实行的基础上，学员的养成形成大多取决于学员队管理。时代不断发展，学员队的管理方法也需要不断推陈出新，这样才能跟随时代的脚步，培养出具有中国特色社会主义新时代的军事人才，提高部队的作战能力。
一、打牢学员政治基础
政治思想是能力建设的基石与根本，俗话说：“基础不牢，地动山摇。”同时政治素质是当代军人不朽的灵魂，是实现强军梦的精神支柱，是培育当代革命军人核心价值观的基础，有利于打牢听党话，跟党走的思想根基。
打牢当代军人的政治思想根基，提高学员的精神素养和精神追求，树立以集体利益为重的思想，个人得失是小，正确认识，正确看待，为党为祖国为人民贡献自身微薄之力的意识。所以，在日常的政治教育计划安排与组织过程中，学员应以当代革命军人核心价值观培育为核心来开展政治教育。另外，学员要不折不扣地传达党中央的指导精神，将上级党组织的要求积极落实到学员的思想政治教育活动中。这其中可以结合学员的实际训练、生活和学习，寓教于练、寓教于乐、寓教于学，从根本上强化学员的政治思想。
二、做好学员心理管理
科技的进步和思想的逐渐转变加上社会竞争日趋强烈，各种不同的观念激烈碰撞，许多人的思想方式都受到了较大的冲击。与此同时，一大批年龄偏小，但可塑性很强的学员走进军事院校的殿堂，进入人生的新阶段。他们都是白纸一样的人，他们在从一名高中生、普通社会青年向一名军校大学生、合格军人的转变过程中，有可能会产生心理上的困惑和障碍，因此，必须把心理管理教育引入军校经常性工作中，以保证培养出高素质新型军事人才，增强院校教育管理工作的有效性和针对性，及时发现和解决学员在进入军事院校后可能出现的一些心理问题。
首先要主动积极地了解学员的心理变化，做到心中有数。学员的心理问题一般和平时的学习、训练有千丝万缕的联系。因此，在军校学员的管理过程中，应当积极充分地和学员多沟通，及时做好心理教育工作。其次要妥善处理好生活中的矛盾，明白其中的辩证转化。这就要求管理层要注重心理学知识的培养和树立，提高运用科学的方法解决学员心理问题的能力和提高人际交往的技巧。
三、提高学员创新能力
创新是一个民族的灵魂、是人类发展的不竭动力、是新时代发展的口号、是新时代国家腾飞的翅膀，在实现国防和军队现代化建设稳步前进上发挥着重要的作用。创新需要拓展思维、大胆想象，人才是思维的载体，创新驱动实质上是人才驱动，培养创新型军事人才、确保军事人才的质量就必定要创新管理方式。管理方式一直在实践与完善。创新则是第一发展要义。
信息化时代的来临，军队人才培养目标则是以培养创新型人才为发展目标。在这样的背景下，学生队伍的管理也需要在这个伟大的发展浪潮中找到新的出路，跟上时代的步伐。此时，学员队干部作为学员的直接领导者，需要改革创新人才培养理念，注重学员多方面技能的培养，培养学员勇于创新的能力、具备超前意识，提高创新能力。从学员的长远发展出发，为学员的成长创造环境，不拘一格，敢于挑战自我，做时代潮流的引领者。
四、激励学员提高成绩
人是情感动物，在管理实施的过程中，要根据人的情感特点，为管理者所用。人都是希望得到他人肯定与表扬的。抓住此特点，便可以通过激励充分调动人员的工作积极性，从内心中渴望不断追求卓越，从而为祖国的远景目标奉献自己的热情。
五、结语
军校作为当代培养新型军事人才的基地，在管理工作上难以做到尽善尽美，所以我们才要不断发现问题，不断解决问题。在注重生活制度管理工作的同时，还要时刻注意学员心理素质问题和综合能力问题的培养和发展。我军要培养的是一批听党指挥、能打胜仗、作风优良的复合型高素质军事人才，这直接关系到国家的长治久安和军队的长远建设，所以我们有必要营造良好的学习氛围和提供训练条件，让学员更好地成长、进步，让学员全心全意投入保家卫国的事业中。
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作者：童健，谢升恒
摘 要： 本文介绍了信息素养的内涵，分析了军队院校加强学员信息素养培养的必要性和紧迫性，探讨了军队院校加强信息素养培养的方法与途径。
关键词： 军校学员 信息素养 培养
1.信息素养的内涵
信息素养(Information Literacy)是指人们所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和，其核心是信息加工能力。信息素养包含技术和人文两个层面的意义：从技术层面讲，信息素养反映的是人们获取、甄别、利用信息的意识和能力;从人文层面讲，信息素养反映的是人们面对浩瀚信息海洋的文化素养和道德观念，也就是信息修养。具体来说，军事人才信息素养主要包括以下方面。
(1)高敏度的信息捕获意识。“先知为金，后知为土”。军事人才必须具有高敏度的信息捕获意识，具有善于把握住稍纵即逝信息的灵感、先机捕获信息的“冲动”和欲望。这就需要有深厚的基础积淀，并前瞻先觉，高度关注国际形势、世界格局、军事领域和学科前沿动态，以及潜在的信息源，在变幻复杂的动态变化中理出头绪、抓住重点，从中捕获信息。
(2)全方位的信息获取能力。信息的获取是信息工作的先决条件。军事人才必须具备阅读、讨论、访问、检索等全方位、多渠道的信息获取能力;具有超越性的认知能力，能够根据自己的需要，主动地、有目的地发现信息;能够从网络、书籍、报刊、电视、地图、卫星图像等信息资源中博采广纳、兼收并蓄，以便占有大量的信息，在战时更广阔的多维战场空间了解、掌握各类情报信息。
(3)去伪存真的信息甄别能力。信息的甄别就是信息选择的过程。信息的占有是信息处理与运用的基础，信息的甄别是运用正确信息的保障。面对范围宽广、分散无序的海量信息，如果没有去伪存真的信息甄别能力，就会不知所措、无从下手，甚至偏离自己本来的目的而迷失方向，造成信息迷航。因此，要区分有用信息与无用信息、关键信息与一般信息，权衡轻重、去伪存真，为军事决策提供精准的信息保障。
(4)透彻灵活的信息分析和运用能力。对有用的军事信息进行评价、筛选、判断、分类、存储和应用是军事人才必备的能力之一。要具有深入透彻的分析信息的能力，能够通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，从表面现象分析出事物的根源和本质;要具有信息的预判力和想象力，有高超的信息驾驭知识和技术，对现有信息进行再创造，生成新的信息。
(5)信息保密能力。现代战争中对信息的争夺与反争夺、渗透与反渗透日趋激烈，隐蔽战线的斗争呈现出极为复杂的状态。因此，作为未来的指挥员，其必须有强烈的信息安全意识，要具备安全防范意识，严格遵守保密条例和操作规范;要具备防止信息窃密、电磁泄漏和通信反侦察、访问控制、传输加密、存储加密等保密技能，以及防止信息破坏的能力。
(6)优秀的信息道德品质。信息素养不只是一种技能技巧，更是一种思维方式和行为习惯。军人是一个特殊的群体，面对浩瀚的信息资源，其更需要具有高尚的道德情操、正确的人生价值观、甄别能力、自控自律能力及自我调节能力，自觉抵御和消除垃圾信息、有害信息的干扰和侵蚀。
2.军队院校加强学员信息素养培养的必要性和紧迫性
(1)信息素养教育是落实军委决策，建设“信息化军队”的智力渊源。推进中国特色军事变革，人才队伍建设是一个重要方面，培养和造就高素质的指挥军官、参谋、科学家、技术专家和士官五支人才队伍，是推进中国特色军事变革的必由之路。这五支队伍的建设，是信息化军队建设的重要组成部分，是一项系统的人才战略工程。离开信息素养教育，培养的人才就不能及时了解并跟上世界军事变革的步伐，建设信息化军队、打赢信息化战争就无从谈起。
(2)信息素养教育是世界军事革命发展的大势所趋。美军军事人才信息素养具有以军事信息需求激活信息意识，以熟悉信息环境和信息资源并熟练利用现代信息工具进行检索为能力主体，以“联合知识与分发能力”为信息利用能力核心的特点，提出要培养官兵包括信息意识、信息知识、信息能力三大要素的信息素养，以适应信息时代的要求，大力培养信息战和信息技术人才。外军很多院校均把信息战作为教育训练的重点内容，美、英等国军队推出了“通信兵培训计划”、“信息系统操作员和分析员培训计划”，以及各种信息技术学习培训班，加大了依托国民教育体系培养军事人才的力度。美国国防大学还成立了隶属于参谋长联席会议的信息战与战略学院，借此强化全校的信息知识教育，培养具有较强信息战争意识的高级指挥人才。
(3)信息素养教育是信息化战争的必然要求。信息化战争是由信息化军队在陆、海、空、天、信息、认知六维战略空间用信息化武器装备进行的，以信息和知识为主要作战力量，使附带杀伤破坏减到最低限度的战争。信息化战争的一个显著特点是知识和技术的高度密集，也就是信息化人才、信息化武器装备的密集。信息素养的提高是信息化战争的必然要求，也是信息化人才培养的必要条件，没有较高的信息素养，没有通过多种渠道获取信息知识的意识和能力，就不可能了解世界新军事革命的动态，不可能丰富和发展我们的军事理论，就会在全新的战争形态前面失去必需的反应和对策。
3.军队院校加强信息素养培养的方法与途径
(1)转变人才观念，遵循培养规律，建立和完善多维、多向、多层次的充满活力的信息化人才培养体系。信息化人才培养体系的建立，要体现与时俱进的信息化人才教育观念，遵循信息化人才培养规律。要加速建设适应信息化战争需要的新的学科体系，合理确定不同类型、不同层次的人才培训模式，推行多种培养方式。要突破传统学习管理模式，明确学员在专业技术课程中的主体地位，激发学员的学习兴趣。要积极推行现代化教学工程，注重信息技术在教学过程中的运用，提高教学过程的现代化、信息化、网络化、智能化和多元化。在教学实践课程中，要开设信息战和信息技术课程，充分利用网络空间，积极进行有关网络作战的教育训练，拓展信息作战训练内容，进行心理战、情报战的网络训练。要允许一批学有余力、在信息技术方面学有专长的学员走出校门，跨专业、跨学科、跨院校听课学习。
(2)调整教学内容，完善教材体系，形成有利于信息素养教育的新一代人才培养方案。要根据信息化人才的培养目标和知识、能力、素质结构，对课程体系实施结构性重组，建立起综合性程度高、结构平衡性强和信息素养教育突出的教学内容体系。要制定和颁发新的信息化课程标准，完善信息技术课程。要强化数学、电子、情报等信息基础课程的教学内容，优选计算机基础及技术应用课程内容，注重计算机应用能力的培养;加强网络对抗等高等信息专业课程的教学与实践，增强教学内容的对抗性和实用性;增设文献检索、数据分析、情报生成等信息收集和处理课程，把信息的获取、甄别、分析、应用等能力的培养作为重要的教学内容。要建立和完善与教学内容要求相配套的教材体系，了解和研究作战对象的信息化建设程度，依托地方科研院所，组织专业人才，编写出既适合我军院校教学又具有较强针对性的教材。
(3)立足自身培养，注重人才引进，锻造一支意识超前、技术过硬的信息化教员队伍。院校要客观地认识到信息化发展的军地落差，注重依托国民教育选拔一批信息化技术人才，充实教员队伍，建立“信息人才库”。要以有力的管理措施、良好的工作生活条件、宽松的学术氛围，提高在信息化研究方向上有创新意识和创新能力教员的工作积极性，明确其在信息化人才培养过程中的主体和主导地位，适当实行政策倾斜，形成“事业留人、感情留人、待遇留人”的良好氛围。同时，要致力于提高教员的信息素养，制定并颁布教员信息素养考核评定标准，把信息技术程度与教员的任课、晋职晋级、考核评优等切身利益联系起来。要通过网络教学比武、计算机应用考核等多种形式，交流、推广和普及信息化教学。要让信息技术进课堂，要求教员充分运用建立在先进教育技术平台上的现代教学方法，加强教员多媒体制作能力的培养，走网上教学的路子。
(4)修正人才标准，引领育人导向，重建有利于信息化人才成长的评估体系。要建立科学的评估体系，摒弃单纯以分数评定学员成绩的做法，按照可测性和可行性原则，建立学员信息素养考评体系。要突出对学员信息素养的考核，通过开卷、闭卷、网络战场、电子对抗等多种形式，评价学员的信息意识和信息能力。要注重对学员综合素质特别是信息技术基础知识和应用能力的考评，在不影响人才培养质量的前提下，允许并鼓励一大批在信息技术学习方面有特长的学员进行深入的学习和研究，培养和造就一批在信息技术方面，尤其是信息作战方面，有专长，能够在信息化作战中“用得着、靠得住”的信息化人才。
(5)广拓信息途径，加强理论研究，创造良好的信息化教育环境。一要在提高安全保密意识的前提下，创造开放、多向交流的信息化教育环境。全面开放图书馆藏，紧跟国际信息动态，适时补充全新的信息类刊物;在军事教学区，定点开设国际互联网络并加强管理，使学员能够了解最新最快的世界信息化发展进程;加强校际、军地信息文化交流，经常组织信息化建设研讨活动，定期邀请军地专家、学者到高等军事院校进行讲学，使学员及时了解世界信息化发展的趋势。二要下大力气建立信息化作战模拟平台。逐步建立信息作战训练中心，组织网络空间内的信息攻防作战;实现信息化武器装备训练模拟器材的系列化、标准化，利用激光技术、微电子技术等研发多品种、多功能、高层次的模拟器材;利用网络通信和作战模拟相结合，使分散于不同地点、相互独立的模拟器材和计算机作战模拟系统连接起来，形成作战模拟系统网络，实现分布式与网络化的作战模拟。三要建立军事资料数据库，全面提升信息资源的利用效率。广泛收集中外、军地的科研学术资料，建立军事资料数据系统，实现信息资料的集成，规范军事科研学术资料的撰写，方便资料在数据库中的查找与使用;充分发挥军事网络的作用，实现信息资源的异地检索和共享;实现多媒体学习环境的完备化，有目的、有计划地构建视频会议系统、LAN系统、卫星通信系统和校园网等多媒体通信系统。
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作者：李光
[摘 要]学习钢琴已经成为越来越多老年人的选择。老年人学习钢琴的目的通常包括圆钢琴梦、提升个人修养、扩大交际圈等。但是老年人在钢琴学习的过程中遇到不少困难，为了提升老年学员的钢琴教学效果，需要从加强视谱练习、丰富教学内容、完善教学形式与要求等方面着手，提高老年学员钢琴教学的实效性。
[关键词]老年学员;钢琴教学;教学内容;教学方法
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随着老龄化社会的到来，老年人已经成为我国社会中数量庞大的群体。丰富老年人的精神生活，提升老年人的生活质量，对我国社会主义精神文明建设具有重要意义。为了陶冶情操和充实晚年生活，很多老年人加入了学钢琴的行列。老年学员的钢琴教学是一门艺术性很强的工作。钢琴演奏的学习有其特点和规律，从掌握演奏技能技巧的要求来说，起步越早优势越明显。与青少年相比较，老年人学习钢琴略显不易。因而，设计适合老年学员学习钢琴的教学方法以及教学内容就显得尤为重要。
一、老年学员钢琴教学的目的
老年人学习钢琴的目的比较简单，主要以下有几个方面。有的是小时候或年轻时就喜欢钢琴，为了圆钢琴梦而学习，或者在自己的职业生涯阶段逐渐对钢琴产生了兴趣，被音乐的魅力所吸引。有的是由于退休，子女长大无后顾之忧、时间充足，通过学习钢琴来丰富自己的晚年生活，扩大社交圈子，多结交朋友。有的为了陶冶情操，同时利用钢琴弹奏对双手十指关节的运动，以及通过记忆指法、背诵乐谱，使头脑灵活，防止大脑记忆力衰退，促进身体健康。老年钢琴教学的内容，主要是突出知识性与娱乐性相结合的原则，寓教于乐，以活动手指、锻炼大脑、健身强体，以及提高老年学员的业余生活质量为教学的目的。
老年人学习钢琴的目的性较强。因此，在学习过程中主动性强，有较强的学习耐力，能够独立思考，遇到困难有信心解决问题。其次，时间充足。老年人退休后时间充足，可以保证充足的练习时间，并能够有时间自学和完成作业。再次，理解能力较强。老年人知识丰富，经验阅历较多，对音乐的理解较深，可以快速理解音乐作品的内容，将音乐作品更好地表现出来。
二、老年学员钢琴学习的困难
老年人学习钢琴也面临一些困难。一是老年人由于记忆能力衰退，牢记指法、准确背奏乐谱不太容易。二是钢琴学习要求身体协调能力较高，老年人的手指不够灵活，容易紧张，动作不易成型[1]。三是不少老年人音乐功底薄弱，他们所接触的乐谱大多是用阿拉伯数字标记的简谱，对现在钢琴所用的五线谱，绝大多数老年学员会感到陌生，少数老年学员可能读过音乐师范类学校，能够独立弹奏简单的乐曲，但如果弹奏难度较大的音乐作品就会把简谱混同五线谱。许多老年人没有接觸过钢琴，由于年纪的原因，长时间的钢琴学习和练习，手指和手臂会紧张和僵硬，对老年人来说是不小的挑战。此外，有的老年学员对基本功教学不够重视，不愿意花费时间在练习曲等钢琴技巧的学习上，不能够按部就班地学习，不愿意长时间地弹奏同一首作品，不能完整弹奏一首作品便急于更换曲目，出现欲速则不达的情况。
三、老年学员钢琴教学的改进策略
对待老年学员，要有高度的热情和责任感。了解他们的特点、需求，以及他们在学习中可能会遇到的困难与问题，帮助他们找到合适的方法来克服困难、解决问题，从而圆满地完成教学任务[2]。作为教师，既要帮助老年学员正视自身的学习条件，以平和的心态来对待钢琴课程的学习，同时又要不断鼓励他们，提高他们学习的自信心。在具体的教学方法上，可以从以下几个方面实施。
(一)加强视谱练习
对于初学的学员来说，视谱认知是一个较大的重点与难点。许多老年学员在初学阶段，认识五线谱常常需要一格一格地数上去，劳心费力不谈，错行漏行更是在所难免。因此，解决视谱这个难关，是学好钢琴的重要前提。笔者在社区大学钢琴班的执教过程中，常常利用上课开始前的十多分钟和老同志一起识谱，使他们逐步提高对乐谱的适应能力。由于许多视唱的曲目都是中外传统民歌和世界名曲，因而经过练习，既提高了学员的识谱能力，又活跃了课堂的气氛，同时还形成了一个良好而宽松的教学环境，对提高学员的学习积极性起到了较好的效果。
(二)教学内容要丰富
对那些从零开始学习的老同志来说，《拜厄》的大部分内容还是应该选用的，这是由钢琴学习的特殊性所决定的，也是钢琴入门的必经之路;而对于已经有些基础的老同志(如接近《599》程度或已经开始接触《599》者)来说，则大可不必要全盘按照《599》的顺序按部就班地学习，因为如此势必导致课程内容的单一。要学员习琴的兴趣保持下去，以愉快的心情投入学习，需要保持教学内容的适当多样化。平时在布置练习曲的同时，可以适时插入一些学员耳熟能详的乐曲， 比如：徐荣坤编著的《成人钢琴教程直通车》《岁月如歌》、黄佩莹编著的《趣味钢琴曲选—献给老年朋友》等教材，受到广大学员喜欢。 在讲课时也不应该仅仅局限于指法、演奏技法等技术性问题上，而要对作品的结构进行剖析，仔细分析，才能收到较好的效果。教师可以从曲调的进行方向、乐句的重复与对比、乐曲的基本结构等方面的特点，再结合指法、演奏法等的特点进行讲解，这样一来，内容也丰富多彩起来。
(三)教学内容要勤讲解、勤示范、勤练习
由于老年人的生理特点，学习中常常容易健忘，这是一个较普遍的现象，因此，教师要在课堂上经常讲解与示范，巩固所学的音乐知识与技术要点。不少老年学员音乐基础知识较薄弱，对钢琴的演奏方法更是知之甚少。所以，教师要反复讲解说明各种不同形状的音符、记号、演奏手法等要点，这样才能做到熟能生巧。比如，进入到有升降记号的教学阶段时，反复讲解自然大调组成的规律，每一节课都要花一些时间重复“两全一半三全一半”自然大调音阶的结构特点，使大家能像背口诀那样，了解各种调性组织结构的基本原理，做到学习起来心中有数。另外，教师勤示范的作用不容小觑，特别是对老年学员手把手地示范，则起到更加重要的作用。耐心细致地示范，可以使老年学员更加清楚演奏的基本要求和音乐的处理方法，能够激发他们学习的积极性。在此基础上，除了必要的讲解和示范外，也要安排学员有一定时间的练习实践，特别是针对乐曲中的技术难点分段练习，先慢速后加速的重复练习，如此才能保证较好的教学质量。
(四)教学形式要灵活
传统的钢琴教学，一般来说以“一对一”的形式较为多见。对于老年学员来说，则应该根据他们的特点，可以采用大、小课相结合的方法进行教学。比如，可以让全班同学一起弹奏一首乐曲。开始时，这样的弹奏可能比较乱，速度、节奏等都可能不统一，甚至可能会出现错音的情况。这时候，可以要求学员们放慢弹奏的速度，然后一个乐句、一个乐句反复练习，对于较难演奏的某些小节或某些乐句，可以增加反复练习的次数。这样的练习方式可以使大家互相依靠，容易熟悉乐曲的旋律，加深印象，提高学习的效率。待演奏熟练后，可以逐步增加乐句的数量，直至全曲。这种集体练习的方法也可以贯穿于小组的分练中，可以将老同志分成幾个小组，按照“接龙”的方法，轮流演奏不同的乐句，等到熟练后，各组再轮换演奏不同的乐句，这样也能提高学习效率。
(五)教学要求宜宽不宜紧
对于钢琴学习者来说，钢琴演奏有其特殊的技术要求和音乐表现的方法。但是对于老年学员的钢琴教学要有一套独特的要求，这也是由这个群体的年龄结构所决定的。老年学员的学习主要以自娱自乐为目的。因此，本着这个出发点，对老年学员的技术要求应该宽松。一般来说，能够较为连贯地演奏乐曲者，应该及时予以鼓励，只要有一点进步都要及时表扬，这样可以极大地增加老年学员的学习信心。对于老年学员来说，弹奏钢琴不仅可以学到一些钢琴的演奏技巧和音乐的处理方法，更重要的是，由于手指经常在运动，促进了血液循环，刺激了大脑的活跃思维能力，对于延年益寿起到了一定的辅助作用，而这个才是对他们真正有用之处[3]。老年学员的钢琴教学有其自身的规律与特点，总的来说，教师要具备“热心、耐心、细心”的教学态度，教学中要做到“勤讲解、勤示范、勤练习”，教学环境要有“宽松的气氛”和“宽松的要求”，教学的方法要“内容活、形式活”，不仅如此，还要注意“忌主观、忌攀比、忌单调”，这样才能使老年钢琴教学的质量不断提升，老年钢琴教育事业才能更上一层楼。
[参考文献]
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[作者简介]张微(1983-)，女，壮族，广西北海人，北海市广播电视大学教师，研究方向：音乐学。
[责任编辑 孔文静]
作者：张微
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